第一篇：教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思

《杠桿的科學(xué)》是六年級科學(xué)上冊第一單元的第一課時(shí)，在這一

課時(shí)中，主要指導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺。鉤碼、記錄表來研究杠桿省力費(fèi)力的規(guī)律。通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成相互合作、相互交流的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且意識到相互合作的重要性。但是在上這一課時(shí)，卻出現(xiàn)了這幾種不同的現(xiàn)象：

在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我也注意到了在一組數(shù)據(jù)中有六個和七個鉤碼，小組之間肯定不夠用。于是我就特意強(qiáng)調(diào)：老師今天只分給每個小組10個鉤碼，但是不夠用，小組之間想想辦法，看看那個小組最先做完實(shí)驗(yàn)？說完之后，學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們到底會怎樣的？我懷著好奇的心情在觀察著。不一會兒，我發(fā)現(xiàn)第2小組的同學(xué)開始下位到別的小組借鉤碼。當(dāng)走到9組拿起鉤碼的時(shí)候，這個小組的同學(xué)立馬把鉤碼搶回來了，這個同學(xué)沒有辦法，只好又到別的小組去借鉤碼了。不一會兒，2組的同學(xué)把實(shí)驗(yàn)做完了。緊接著，我看到很多小組的同學(xué)都到8組那兒去借鉤碼用。這時(shí)九組的同學(xué)也做到這一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)了，抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用，也只好去借鉤碼了。看到全班同學(xué)都做完實(shí)驗(yàn)，于是我問八組的同學(xué)：“為什么你們小組的同學(xué)做的這么快呢？你們不是也只有10個鉤碼嗎？”八組的李海星說：“我們是先做的這一組數(shù)據(jù)，先跟五組借了三個鉤碼，然后他們組用的時(shí)候再跟我們借的。”聽到這個，我說了一句：“俗話說的好，求組與組之間進(jìn)行合作。還有一句是:與人方便與己方便，在你幫助別人的同時(shí)也就幫助了自己，為什么不去幫助別人呢？看看五組和八組他們不是合作得很好嗎？”。聽到這兒，剛才幾個不借鉤碼的小組的同學(xué)的臉?biāo)⒌募t了起來，低下頭不再說話。

通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生用的時(shí)間很多，應(yīng)該怎樣改進(jìn)呢？帶著這個問題走進(jìn)了下一節(jié)課。在給六年級一班上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我特意也強(qiáng)調(diào)了一組數(shù)據(jù)中有六個和七個鉤碼，同時(shí)為了節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間，我特意提醒學(xué)生可以小組之間進(jìn)行合作，例如一組和二組、三組和六組、四組和七組、五組和八組、九組和十組、十一組的同學(xué)可以自己想辦法。這樣一個小組從前往后做，另一個小組從后往前做，最后兩個小組可以把實(shí)驗(yàn)結(jié)果合起來，我們看看哪個組做得快？

另外，我發(fā)現(xiàn)有的小組做得很快，而有的小組卻遲遲沒有做完。通過詢問，我得知：四組和七組、五組和八組的同學(xué)通過協(xié)商進(jìn)行了合作，而其他小組的同學(xué)還是小組之間自己做自己的，根本沒有進(jìn)行合作，所以耽誤的時(shí)間還是很長。針對這樣的結(jié)果，我對全體同學(xué)說了這樣一句話：“磨刀不誤砍柴工，在做實(shí)驗(yàn)之前，老師已經(jīng)做了提醒，小組之間可以互相商量一下，是可以提高學(xué)習(xí)效率的，為什么我們做不到呢？”聽到這個，沒有合作的小組低下頭。我想他們一定是在為他們的做法做反思吧！但愿他們能從這節(jié)課中能悟出點(diǎn)道理來。

學(xué)無止境，教無定法，這需要我在今后的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生 的實(shí)際，不斷的調(diào)整自己的教學(xué)方法，爭取讓自己的課堂效率得到更大的提高。

第二篇：教科版小學(xué)六年級科學(xué)上冊《杠桿的科學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《杠桿》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．明確用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿省力；反之杠桿費(fèi)力。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費(fèi)力。

2．在杠桿尺的探究活動中，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。

3、激發(fā)對生活中杠桿應(yīng)用現(xiàn)象的探究興趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)：通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。

三、教學(xué)難點(diǎn)：深刻理解省力和費(fèi)力杠桿的科學(xué)原理，知道其在生活中的合理應(yīng)用。

四、材料準(zhǔn)備：

教師：演示PPT、小桿秤、杠桿尺、鉤碼等。學(xué)生：杠桿尺、鉤碼、記錄表（按六人一組配備）。教學(xué)過程：

一、游戲?qū)胄抡n，初步認(rèn)識杠桿

1、教師：最近，我通過觀察發(fā)現(xiàn)，個別同學(xué)課上溜號時(shí)常會選擇玩一種游戲，就是用橡皮和尺子將文具盒撬起來。為了防止同學(xué)們上課走神兒，我們就先來玩一次這個游戲，不過在這個活動中，要思考一個問題，把它讀出來：有哪幾個點(diǎn)的作用是非常關(guān)鍵的。好，請同學(xué)們拿出自己的橡皮和尺子邊玩邊思考。只給大家一分鐘的時(shí)間，開始！

2、學(xué)生游戲，教師在黑板畫圖。

3、你能說說3個重要位置分別是哪里嗎？根據(jù)學(xué)生回答，教師板書：重點(diǎn)、支點(diǎn)、力點(diǎn)

生1：手指用力的地方是非常重要的。

師：是的，這個點(diǎn)非常關(guān)鍵，我們可以叫它力點(diǎn)

生2：這塊橡皮也很重要，師：橡皮起了什么作用？引出支點(diǎn)概念。

師：還有哪個位置很重要呢？（如學(xué)生不能答出，教師可直接給出：其實(shí)被文具盒這個重物壓住的位置也很重要，我們可以叫它重點(diǎn)）課件展示3個點(diǎn)的位置

4、其實(shí)，剛才我們組裝的這個簡單機(jī)械，在科學(xué)上有個名稱叫做杠桿，今天我們就來研究《杠桿的科學(xué)》。

5、杠桿在生活中很常用的，比如要建筑工人要搬動一塊百八十斤的大石頭就常用到杠桿，那你覺得杠桿有什么作用？（省力）那是不是所有的杠桿都能省力呢？怎么樣的杠桿才能省力呢？有沒有費(fèi)力的杠桿呢？我們可以借助杠桿尺進(jìn)行研究。

二、研究杠桿的秘密

1、出示杠桿尺，能找到它的支點(diǎn)嗎？（圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動，靜止時(shí)是平衡的，兩邊有小格距離相等）

2、現(xiàn)在老師在杠桿尺左邊掛上重物，這個位置就是……（重點(diǎn)）。如果要使杠桿尺平衡，我們要在哪邊用力？（教師用手在右邊按下），這個點(diǎn)就是……（力點(diǎn)）。但是我用了多少力呢？看不出來，那自然也判斷不出省力還是費(fèi)力，你有什么辦法呢？

生：我們也可以用鉤碼來表示。

師：對了，也用鉤碼就可以幫我們解決難題了。從三年級開始我們幾乎每學(xué)期都用到鉤碼，每個鉤碼上都標(biāo)有它的質(zhì)量，所以我們很直接地就能知道用了多少力。但有的時(shí)候我們不必準(zhǔn)確的知道力的多少，只要能判斷出省力還是費(fèi)力就可以了，那還有沒有別的方法呢？（用重量相等的重物。）

師：我在左邊掛兩個鉤碼，猜一猜我要在右邊哪個位置掛幾個鉤碼，杠桿尺才平衡？（由學(xué)生猜一猜，說說理由，然后教師按學(xué)生說的掛鉤碼）

3、唉，這個挺有意思，同學(xué)們想不想試一試呢？我們先來做個規(guī)定：杠桿尺左邊掛重物的位置是重點(diǎn)，右邊掛重物的位置是力點(diǎn)。研究時(shí)，重點(diǎn)可隨意確定，重物的數(shù)量也可以隨意增減。但掛好后一定要讓杠桿尺平衡。

4、提出幾點(diǎn)實(shí)驗(yàn)要求：

（1）左右兩邊的鉤碼數(shù)一樣多的，太簡單了，每組只能出現(xiàn)一次。（2）杠桿尺左右兩邊都只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好幾串。（3）杠桿尺平衡了才算完成一種掛法，并記錄下來。

（4）聽見音樂聲響起，就請整理好實(shí)驗(yàn)材料，靜靜地獨(dú)立思考一分鐘，然后完成討論題 ：這個杠桿是省力的還是費(fèi)力的？

5、各組學(xué)生展開研究，教師巡回指導(dǎo)。

6、請匯報(bào)員上臺匯報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真聽，（匯報(bào)要求說出各個實(shí)驗(yàn)的掛法，說到省力或費(fèi)力時(shí)最好能舉例說明）……如學(xué)生說到用力點(diǎn)上曲別針數(shù)更少的是省力的，教師不能否定，可以說：是的，我們就是根據(jù)這點(diǎn)來判斷它是省力的，老師請你再思考一個問題：為什么用力點(diǎn)上這么少的曲別針卻能撬起阻力點(diǎn)上那么多的鉤碼？……再請第二位同學(xué)回答。

7、如別的同學(xué)沒有不同意見，課件出示3種情況： 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿省力 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿費(fèi)力 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿不省力也不費(fèi)力（全班齊讀，教師將3句話貼在黑板上）

8、匯報(bào)第二個討論題：你還有其他什么發(fā)現(xiàn)？（由好幾個學(xué)生說說，可以先讓描述不完整的，或不正確的先說，然后由其他同學(xué)補(bǔ)充）

9、請看我們前面做過的游戲，你能想辦法移動橡皮，使這個杠桿更省力嗎？（學(xué)生說了移動方法后，教師課件演示，請學(xué)生說說為什么這樣移就會更省力）

三、聯(lián)系實(shí)際，加深理解省力杠桿和費(fèi)力杠桿。

1、我們再來看看生活中的杠桿，投影出示天平、訂書機(jī)和小推車，他們是省力的還是費(fèi)力的？你是怎么判斷出來的？

2、既然天平和訂書機(jī)是不省力也不費(fèi)力的杠桿，人們?yōu)槭裁催€要用它呢？（同學(xué)們的表現(xiàn)非常好，能利用杠桿知識解決生活中的問題了）生：方便

師：是的，生活中還有很多費(fèi)力的杠桿，因?yàn)樗芙o我們帶來很大的方便，即使費(fèi)力的我們也需要用它。

3、師：請小組長拿出老師給大家準(zhǔn)備的剪刀，用它來分別來剪開這個硬紙殼和沿另一張紙的鋸齒邊緣剪成樹葉，怎樣剪最合理呢？ 生小組試驗(yàn) 交流

師：剪刀是一種比較特殊的杠桿，有時(shí)需要用到它的頂端，雖然是費(fèi)力杠桿，但很方便；有時(shí)需要用到它的底部，這樣就變成一個省力的杠桿，能省力。

四、課堂小結(jié)

1、現(xiàn)在老師請你們說說這節(jié)課的收獲。

2、布置學(xué)生課后找一找生活中的各類杠桿。

第三篇：教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊《電磁鐵》教學(xué)反思

電磁鐵的磁力

（一）教學(xué)反思

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。在這節(jié)課中，按新課標(biāo)的要求主要體現(xiàn)了兩點(diǎn)：（1）以提出問題作為科學(xué)探究的起點(diǎn)。在教學(xué)中，注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，并讓學(xué)生通過猜想，選擇適合自己探究的問題等方法，充分尊重了學(xué)生的志愿，激發(fā)了學(xué)生探究的積極性，使學(xué)生學(xué)得輕松。（2）注重學(xué)生科學(xué)探究的過程，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這一課是通過學(xué)生“動手做科學(xué)”的方式來進(jìn)行的，通過提出問題、猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證問題、共享成果，這樣的實(shí)實(shí)在在的科學(xué)探究過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的能力。

但總覺得有些環(huán)節(jié)處理得不盡人意：“匯報(bào)交流，共享成果”這個環(huán)節(jié)，時(shí)間掌握得不夠完美。可能是匯報(bào)科學(xué)成果占用的時(shí)間特別多，幾個組都要求一邊講一邊做實(shí)驗(yàn)，如果只講理由，不演示實(shí)驗(yàn)，可能時(shí)間會充裕些。另外，教師注意了對學(xué)生的激勵和評價(jià)，但在教學(xué)過程中如何使學(xué)生的思維及探究能力向更高層次發(fā)展，還需要不斷地去實(shí)踐、去探索。

第四篇：(教科版)六年級科學(xué)上冊教案 杠桿的科學(xué) 1

教科版六年級上冊科學(xué)

工具和機(jī)械

2.杠桿的科學(xué)

教科書說明：

在三年級的的科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對等臂條件下的平衡有了初步認(rèn)識，相信學(xué)生對杠桿類工具并不太陌生。另外，絕大多數(shù)學(xué)生都有玩“蹺蹺板”的經(jīng)驗(yàn)。所以，在本課探究杠桿原理及其應(yīng)用時(shí)，學(xué)生會相對比較輕松。本課以學(xué)生熟悉的“蹺蹺板”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿并深入探究其中所蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次科學(xué)探究的興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生善于對周圍事物提出問題，并通過動手操作尋找證據(jù)進(jìn)行解釋的科學(xué)探究能力；能設(shè)計(jì)控制變量的探究實(shí)驗(yàn)；會設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)記錄表格，并運(yùn)用它采集整理數(shù)據(jù)、分析和解讀數(shù)據(jù)。

2.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究要尊重證據(jù)，意識到合作交流的重要性；體會到科學(xué)技術(shù)與社會、生活是密切聯(lián)系的；培養(yǎng)樂于探究、大膽想像的意識；知道科學(xué)探究可為進(jìn)一步研究提供新經(jīng)驗(yàn)、新現(xiàn)象、新方法、新技術(shù)；滲透科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的思想。3.知道利用杠桿可以提高工作效率；了解杠桿在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用。

活動準(zhǔn)備：

1.簡單機(jī)械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、小木塊、剪刀、鑷子、煤夾子 2.多媒體課件

活動過程：

一、談話導(dǎo)入新課

師：出示課件——大人和小孩正在玩蹺蹺板 同學(xué)們，看到這幅畫面你有什么問題嗎？ 生：為什么小孩能蹺起大人呢？??

師：同學(xué)們提得問題很棒，蹺蹺板就是我們今天要研究的——杠桿

板書：20、杠桿

二、活動過程

（一）初步認(rèn)識杠桿 師：出示課件——杠桿圖

師結(jié)合課件講解：一根棍子，當(dāng)如圖那樣用它撬重物時(shí)，它就是一個簡單機(jī)械——杠桿。（動畫效果）杠桿上，用力的點(diǎn)叫做力點(diǎn)；起支撐作用的點(diǎn)叫做支點(diǎn)；承受重物的點(diǎn)叫做重點(diǎn)。

練習(xí)：師指著杠桿三點(diǎn)，學(xué)生齊說。師：一起說：“杠桿上，這一點(diǎn)叫什么？”

生（齊）：力點(diǎn)

生（齊）：支點(diǎn)

生（齊）：重點(diǎn) 師：當(dāng)力點(diǎn)、重點(diǎn)能圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動時(shí)，就是一個杠桿。

（二）初步研究杠桿

師：同學(xué)們，想玩一玩杠桿嗎？

生（齊）：想

師講述：所需材料三樣：鉤碼盒做重物、杠桿尺一個、小木塊一個。

要求：1.先用手直接提重物，感覺重物重量,用杠桿撬重物，感覺手用力的大小,比較兩力；2.支點(diǎn)位置可以改變；3.小組合作研究，看你們有什么發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)生分組組裝、研究杠桿，師巡視指導(dǎo)。學(xué)生匯報(bào)發(fā)現(xiàn)。

師：你們是怎樣玩的？

生組裝杠桿 師：請你指出杠桿的三點(diǎn)？

生指著杠桿匯報(bào) 師；請你說說你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生邊操作邊匯報(bào)：我們發(fā)現(xiàn)木塊在這個位置時(shí)，手感覺輕； 木塊在這個位置時(shí)，手感覺重。

師指著杠桿：木塊在這個位置時(shí)，說法不準(zhǔn)確。請看這段是重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，這段是力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，應(yīng)該用支點(diǎn)到力點(diǎn)、重點(diǎn)的距離描述；手感覺輕、重，說法也不準(zhǔn)確，應(yīng)該是手用力小、大。

師：手用的力小，比誰小？

生：手用的力比重物重量小 師：這說明使用杠桿有什么好處？ 生：可以省力 請思考手在什么情況下用力小，在什么情況下用力大？

（三）進(jìn)一步科學(xué)認(rèn)識杠桿

師：科學(xué)是講究證據(jù)的，我們做個模擬實(shí)驗(yàn)來研究杠桿。師演示講解：

所需儀器：底座、支架、杠桿尺、鉤碼

師邊說邊組裝

注意事項(xiàng)：1.杠桿尺有標(biāo)記一端鉤碼做重物，一個鉤碼重=0.5牛，另一端為力；2.杠桿平衡了，說明使用杠桿可以撬起重物了；3.支點(diǎn)不變，杠桿尺上力點(diǎn)、重點(diǎn)只能各有一個；4.我們看課件重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離用幾個格表示，在第一個洞，距離是1個格，在第二個洞，距離是2個格；5.請根據(jù)表格做好記錄 次數(shù) 物 體 重 量

人的拉力 力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離幾個格

重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離幾個格(有標(biāo)記)實(shí)驗(yàn)要求：請研究杠桿，根據(jù)數(shù)據(jù)看有什么發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)生分組研究，師巡視指導(dǎo)。學(xué)生分組交流討論。

師：請分析對比數(shù)據(jù)，看有什么發(fā)現(xiàn)？ 師：誰來匯報(bào)你們的數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)。生1.我們的數(shù)據(jù)是： 次數(shù) 物 體 重 量

人的拉力 力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離幾個格

重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離幾個格(有標(biāo)記)一次 2牛

0.5牛 1 我們發(fā)現(xiàn)杠桿是省力的。

師引導(dǎo)：請看后面數(shù)據(jù)杠桿當(dāng)怎樣時(shí)，省力？（師板書：力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離

重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離）

生1：當(dāng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，使用杠桿省力。（師板書：大于

省力）

師：說的很好，還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？ 生2：我們的數(shù)據(jù)是： 次數(shù) 物 體 重 量

人的拉力 力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離幾個格 2

重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離幾個格(有標(biāo)記)二次 0.5牛

1牛

我們的發(fā)現(xiàn)是：杠桿是費(fèi)力的。師提示：請說完整。生2：當(dāng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，使用杠桿費(fèi)力。（師板書：小于

費(fèi)力）

師：真棒！還有不同的嗎？ 生3：我們的數(shù)據(jù)是： 次數(shù) 物 體 重 量

人的拉力

1牛 力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離幾個格 4

重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離幾個格(有標(biāo)記)三次 1牛

我們的發(fā)現(xiàn)是：當(dāng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，使用杠桿不省力不費(fèi)力。（師板書：等于

不省力不費(fèi)力）

師：同學(xué)們真棒！關(guān)于杠桿的發(fā)現(xiàn)誰能完整的說說？

生4：當(dāng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，使用杠桿省力；當(dāng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，使用杠桿費(fèi)力；當(dāng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，使用杠桿不省力不費(fèi)力。

師出示簡圖：同學(xué)們，通過研究我們知道了杠桿原理。

（四）杠桿在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用

師：杠桿在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用是很廣泛的。杠桿的外形是可以變化的，并不都像一根棍，凡是有支點(diǎn)、力點(diǎn)、重點(diǎn)，工作時(shí)力點(diǎn)與重點(diǎn)圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動的裝置，都是利用了杠桿的原理。

師：（出示剪刀——費(fèi)力情況）這是什么杠桿？為什么？

生：是費(fèi)力杠桿，因?yàn)榱c(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離。師：（出示剪刀——省力力情況）這是什么杠桿？為什么？ 生：是省力杠桿，因?yàn)榱c(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離。師：剪刀是較復(fù)雜的杠桿，還有不省力不費(fèi)力的情況。師出示課件： 介紹省力杠桿——鉗子、起釘錘、起子、推車。師出示課件： 介紹費(fèi)力杠桿——鑷子、人釣魚時(shí)、人體杠桿等 師用鑷子夾物：鑷子的三點(diǎn)在哪里？它是什么杠桿？

生：夾物的地方是重點(diǎn)，手的地方是力點(diǎn)，一個頭的地方是支點(diǎn)，鑷子是費(fèi)力的杠桿。師：很好！鑷子和前面的杠桿不一樣，它的力點(diǎn)、重點(diǎn)在支點(diǎn)的同側(cè)。師：人釣魚時(shí)，也是費(fèi)力杠桿，請看圖費(fèi)力杠桿有什么好處？ 生：可以省距離。師介紹人體杠桿。

師出示課件：天平是什么杠桿？使用它有什么好處？

生：天平是不省力不費(fèi)力的杠桿。使用天平方便稱物體重量。

師：杠桿的外形是可以變化的，有的力點(diǎn)、重點(diǎn)在支點(diǎn)的同側(cè)，有的力點(diǎn)、重點(diǎn)在支點(diǎn)的兩側(cè)，請同學(xué)們課下繼續(xù)了解杠桿在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。動腦筋：

師：老師有個難題考考你們，看誰聰明。一個人用擔(dān)子挑重物時(shí)，肩膀挑擔(dān)子的哪個位置最輕松？ 生1：挑中間位置。

師：假如一頭重，一頭輕呢？ 生2：挑支點(diǎn)位置。

師：很好！你真棒！人只有挑支點(diǎn)位置時(shí)，擔(dān)子是平衡的，人最輕松。拓展活動：

阿基米德說：“給我一個合適的杠桿，我可以把地球撬起來。”

第五篇：教科版科學(xué)六年級上冊

教科版科學(xué)六年級上冊

第二單元形狀與結(jié)構(gòu)

第三節(jié)拱形的力量

教材分析

本課為第二單元第三課。學(xué)生通過前面兩課的學(xué)習(xí)已初步了解改變材料的厚度和形狀會增強(qiáng)抗彎曲能力。在本課中。提出了一種新的形狀—拱形。拱形結(jié)構(gòu)是一種很重要的結(jié)構(gòu)，應(yīng)用廣泛。研究拱形 的承重特點(diǎn)更具趣味性和挑戰(zhàn)性。教材精心設(shè)計(jì)了幾個體驗(yàn)好實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生了解到拱形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是把受到的壓力分解成向下和向外的推理，認(rèn)識拱形受力的特點(diǎn)。

本課教學(xué)內(nèi)容主要分為兩部分：

第一部分：測試紙拱的承重能力。用紙拱做實(shí)驗(yàn)研究拱形的承重特點(diǎn)，材料好找，簡單易行。實(shí)驗(yàn)中應(yīng)不斷想辦法控制拱變形的問題，使紙拱不斷承載更大的重壓。通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識拱形承重的特點(diǎn)。

第二部分：搭一個瓜皮拱。這樣不但讓學(xué)生感覺饒有趣味，而且更能感受到拱形的承重特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生小心翼翼地把很滑的小塊的瓜皮搭成一個供，看到這個拱并未垮掉甚至還能承重時(shí)，他們對拱形承重的特點(diǎn)會感受很深，會驚嘆拱形的力量之大。

兩個活動相比，前者是更理性的探究，后者是更感性的制作，二者相輔相成。學(xué)情分析

通過本單元前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對增加材料厚度和改變材料的形狀可以增加物體抗彎曲能力的探究已產(chǎn)生了非常濃厚的興趣，在這種氛圍下進(jìn)一步探究拱形，相信學(xué)生的熱情會更加高漲。教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)探究

根據(jù)觀察到的拱形產(chǎn)生的形變來推想它受力的狀況。

2、情感、態(tài)度和價(jià)值觀

讓學(xué)生了解拱形在生活中的應(yīng)用，同時(shí)體驗(yàn)科技的力量、創(chuàng)造的快樂。

3、科學(xué)知識

拱形受到壓力時(shí)，能把向下的力向下和向外傳遞給相鄰的部分。如果能抵住拱形的外推力，拱形就能承受更大的壓力。教學(xué)重難點(diǎn)及突破 重點(diǎn)：

弄清拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，設(shè)法保持拱形的形狀，使它承受更大的壓力。難點(diǎn)：

掌握拱的受力原理和如何更好地發(fā)揮出拱的受力特點(diǎn)的優(yōu)勢。教學(xué)突破

根據(jù)學(xué)生原有的邏輯思維能力與學(xué)習(xí)水平，對本節(jié)課的教學(xué)流程作了如下處理：從提出問題走進(jìn)探究，在做中學(xué)，又帶著問題走向生活、社會，把探究的空間拓展到課外，延伸到日常生活。教學(xué)準(zhǔn)備

教師：課件（多個拱形橋圖片等），硬紙片、鐵墊圈、繩子、小刀、瓜皮、科學(xué)記錄單等。學(xué)生：硬紙片、鐵墊圈、繩子、小刀、瓜皮、科學(xué)記錄單等。教學(xué)設(shè)計(jì)

一、實(shí)物展示導(dǎo)新課

教師闡述：前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了在不增加材料的情況下，增強(qiáng)材料抗彎曲能力的幾種方法，這節(jié)課我們繼續(xù)來研究讓一張紙承受更大壓力的方法。（師出示一張紙）看看老師手中的這張紙，（把它平放著，用手拖住紙的兩端將紙平放在兩手之間，紙塌下去了。）它連自身的重量都承受不起，這樣柔軟無力的紙你能用什么方法讓它至少能承受自身重量不塌下去嗎？

學(xué)生匯報(bào)。（提示不能增加材料。讓學(xué)生充分發(fā)言，可以檢查學(xué)生對前面所學(xué)概念的理解）引導(dǎo)學(xué)生說到拱形時(shí)，教師小結(jié)：做成拱形后它沒有塌下去，看來拱形也包含著一定的科學(xué)原理。我國古代勞動人民早已利用拱的科學(xué)原理進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)。

播放課件圖片：趙州橋、拱門、房子、奧運(yùn)場館……這么多的建筑為什么都采用拱形呢？同學(xué)們愿意和老師一起來研究拱形中的學(xué)問嗎？

（點(diǎn)評：使學(xué)生認(rèn)識到“拱形”是“改變形狀”的另一種形式。通過欣賞拱形建筑的圖片，讓學(xué)生感受到中國勞動人民的勤勞智慧，拱形的神奇作用，最后用提問激發(fā)起學(xué)生的求知欲）

板書主題《拱形的力量》

二、師生互動學(xué)新課

活動一：測試紙拱的承重能力

（一）做一個紙拱，試試它能承受多大的重量

請同學(xué)們像老師這樣（把紙先卷一卷再松開，做成一個拱形）做一個紙拱，放在墊板上觀察，說說拱自身的重量在哪里？特別要注意：這個拱形不能借助其他物體的幫助。

分組實(shí)驗(yàn)。（教師巡視指導(dǎo)）學(xué)生匯報(bào)（在拱下部）

教師小結(jié)：對，在拱與墊板接觸的地方，我們把它叫拱足。下面請同學(xué)們輕輕地放一個墊圈在紙拱上，來測試拱的承受力，仔細(xì)觀察紙拱有變化嗎？

學(xué)生活動并交流：有“紙拱”向兩邊伸展。教師：哪個部分承受著墊圈的重力？（拱頂）

教師：請大家再在上面加一個墊圈，觀察一下是不是有新的變化，紙拱隨著壓力的增大，你發(fā)現(xiàn)它的形狀有什么變化？（拱形的足伸展的更大了，最后就平了）

你能解釋這種現(xiàn)象嗎？“紙拱”為什么會向兩邊展開去？

墊圈的重量壓在了拱上，拱的全部重力傳到兩個拱足，這個力向下，向兩邊傳去，使拱足在墊板上向外滑動，拱就伸展開了。

（點(diǎn)評：通過觀察描述活動，學(xué)生能清晰地認(rèn)識拱形橋的受力軌跡，從而建構(gòu)第一層次的“拱形”概念——拱形可以通過材料向下和向外傳遞承受的壓力。看到拱足分開自然想到要用什么東西抵住它）

（二）把拱足固定，測試紙拱能承載多大的重量

提出問題：既然我們知道了紙拱受力變形的原因，你有什么辦法使紙拱不容易變形，能承受更大壓力？它能承受幾個墊圈你能預(yù)測一下嗎？用實(shí)驗(yàn)檢測下看行不行。

分組實(shí)驗(yàn)：（教師巡視指導(dǎo)）。

小結(jié)：用東西抵住拱足時(shí)比剛才承受的壓力要大一些，看來大家剛才的想法是正確的。（點(diǎn)評：讓學(xué)生在認(rèn)真觀察現(xiàn)象后，對出現(xiàn)的問題做出解釋，并開動腦筋去思考解決方案，有了方案再去用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。用事實(shí)證明自己的方案是有效的。這樣多次訓(xùn)練有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的科研習(xí)慣同時(shí)激發(fā)學(xué)生思考從哪些方面來改進(jìn)自己的方案。在討論中學(xué)生相互啟發(fā)，有助于后面的探究活動。）

（三）讓紙拱承受更大是壓力

怎么使紙拱承受更大的壓力？你打算怎么做？先將自己的方案寫下來，再匯報(bào)。

學(xué)生匯報(bào)交流。通過交流可以在獲取別人的意見后可對自己的方案進(jìn)行修改，完善方案。（點(diǎn)評：讓學(xué)生充分充分動腦、動手、動口有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，在表述自己的方案時(shí)進(jìn)一步弄清道理，同時(shí)聽了別的小組的匯報(bào)對自己的方案也有一個比較、反思的過程，會不斷優(yōu)化自己的設(shè)計(jì)方案。教師在活動前指導(dǎo)比在活動后指導(dǎo)更有價(jià)值，因?yàn)榛顒又幸刂频淖兞亢芏啵瑢W(xué)生操作的要求也較高，操作不規(guī)范將直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果）活動二：搭一個瓜皮拱

教師闡述：利用拱形的特點(diǎn)，人們用小塊的磚

石材也可以建造很大的拱。現(xiàn)在我們來進(jìn)行一次比賽，利用教師給大家提供的瓜皮搭一座拱橋，看誰塔得好。

操作步驟：（1）選半圓形瓜皮，切下一個弧形條，寬度在3厘米至4厘米。（2）把這根弧形的瓜皮條切成5塊。切口線的方向要指向想像中的圓心。（3）塔拱時(shí)可以在接縫處夾一張紙巾吸收滲出的水，紙巾大小與切口相同或略小。要用物體把拱腳抵住。（4）往瓜皮拱上放重物，檢驗(yàn)它的承重能力。

交流收獲：拱形承載重量時(shí)，能把壓力向下向外傳遞給相鄰部分，拱形各部分相互擠壓，結(jié)合得更加緊密。拱形受壓會產(chǎn)生一個向外推的力，抵住這個力，拱就能承載很大的重量。三：師生共同小結(jié)

教師提問：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？ 師生回顧所學(xué)并總結(jié)。

教師總結(jié)：能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究紙拱的承重能力，并且知道把一張紙做成拱形，可以大大地提升它的承受能力。

擴(kuò)展活動

請同學(xué)們用泥塊做一個泥拱，然后把泥塊分別曬干，再用泥塊搭成一個泥拱，比較一下誰搭的泥拱承重最大。

板書設(shè)計(jì)：

3.拱形的力量

活動一：測試紙拱的承重能力 活動二：搭一個瓜皮拱

拱形承載重量時(shí)，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分，拱形各部分相互擠壓，結(jié)合得更加緊密。拱形受壓會產(chǎn)生一個向外推的力，抵住這個力，拱就能承載很大的重量。