第一篇：教科版小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思

教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)

教師：

單位：光山縣南向店鄉(xiāng)天燈小學(xué)

電話：

《水能溶解一些物質(zhì)》教學(xué)反思 胡 天 勝

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開(kāi)學(xué)伊始，四年二班的同學(xué)帶著期待的心情跟我一起準(zhǔn)備做溶解實(shí)驗(yàn)，他們的臉上寫滿了激動(dòng)、興奮和好奇...在上這一堂實(shí)驗(yàn)課之前，我了解了一下，每一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生都知道，把食鹽放進(jìn)水里會(huì)慢慢化掉，而把沙放進(jìn)水里卻不會(huì)化掉。就像有些學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)“溶解”這一個(gè)詞，但是不知道究竟什么是溶解。這一課主要是通過(guò)觀察、比較食鹽、沙、面粉在水中變化的不同，來(lái)發(fā)現(xiàn)、了解溶解與不溶解的區(qū)別和特征。

本課第一部分是觀察比較食鹽、沙在水里的變化。文中提出了四個(gè)問(wèn)題，怎樣描述食鹽在水中的狀態(tài)？怎樣描述沙在水中的狀態(tài)？觀察到了哪些現(xiàn)象，使我們說(shuō)“食鹽在水中溶解了”?觀察到了哪些現(xiàn)象，使我們說(shuō)“沙在水中沒(méi)有溶解”？通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)溶解的主要特征。第二部分是觀察面粉在水中溶解了嗎？食鹽和沙在水中不同的變化是很明顯的，可面粉的出現(xiàn)帶來(lái)了一個(gè)新問(wèn)題：面粉是溶解于水還是不溶解于水的？它在水中的變化到底更接近于沙還是食鹽呢？我先引導(dǎo)學(xué)生思考，再讓他們表達(dá)自己的想法。

上完了這一課，我感覺(jué)學(xué)生的觀察還有描述不夠深入，整堂課有點(diǎn)像走過(guò)場(chǎng)的味道。而且在描述食鹽和沙子這一個(gè)環(huán)節(jié)不夠充分，學(xué)生不做實(shí)驗(yàn)也能憑生活經(jīng)驗(yàn)得出：食鹽能溶解在水中，沙不能溶解在水中。我們做這一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的就在于讓學(xué)生能夠充分地觀察到沙和鹽在水中不同的現(xiàn)象，并能把它描述出來(lái)，為接下來(lái)觀察面粉，理解溶解這一概念做好鋪墊。但是學(xué)生在描述的時(shí)候，一下了說(shuō)了鹽能溶解，沙子不能溶解這一結(jié)論，而我也沒(méi)有進(jìn)一步讓學(xué)生說(shuō)出：你看到什么現(xiàn)象，說(shuō)鹽在水中溶解？看到什么現(xiàn)象說(shuō)沙子沒(méi)有在水中溶解？其實(shí)這是很重要的。只有在對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行深入地分析之后才能得出結(jié)論。還有一點(diǎn)，這一堂課組織教學(xué)搞的不夠好，學(xué)生可能在這一學(xué)期第一次進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，過(guò)于興奮，往往在我講的時(shí)候，他們就已經(jīng)動(dòng)手去弄桌上的器材。當(dāng)時(shí)的我沒(méi)有發(fā)覺(jué)，只顧著自己去講解；而且有些實(shí)驗(yàn)細(xì)或關(guān)鍵部分講解不夠透徹。在課后，組里的老師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，給我提出了寶貴的建議：課堂中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)課的組織教學(xué)比較難把握，需要花更多的心思。

一堂實(shí)驗(yàn)課下來(lái)了，我發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中自己講的太多，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)得過(guò)少，學(xué)生的自己探究缺少有效指導(dǎo)。在教學(xué)中還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)常規(guī)的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基石。

第二篇：教科版科學(xué)三下教學(xué)反思

一單元：植物的生長(zhǎng)變化 本課主要有兩項(xiàng)活動(dòng)：

活動(dòng)一：記錄自己的想法——學(xué)生用圖畫和文字記錄所知道的一株綠色開(kāi)花植物一生的生長(zhǎng)過(guò)程。

本活動(dòng)我是提前布置學(xué)生在課前完成，課堂上學(xué)生主要交流他們的想法：包括：植物的生長(zhǎng)經(jīng)歷了哪些過(guò)程？植物的生長(zhǎng)從什么開(kāi)始？學(xué)生通過(guò)交流，在加上教師適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生回顧三上學(xué)習(xí)的向日葵的一生生長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到綠色開(kāi)花植物幾乎都是從種子開(kāi)始它們新的生命。活動(dòng)二：觀察種子，也是本課的核心活動(dòng)。

在對(duì)種子外部觀察前，先引導(dǎo)學(xué)生思考：觀察種子的哪些方面？對(duì)于觀察形狀、顏色、大小學(xué)生都能談到，這時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生回憶上學(xué)期觀察大樹的方法，學(xué)生就能想到通過(guò)聞、摸等方法能獲得關(guān)于種子更多的信息。通過(guò)外部觀察，學(xué)生認(rèn)識(shí)到種子的形態(tài)、顏色、大小各不相同。對(duì)于三下的學(xué)生，僅僅觀察到種子的顏色、形狀、大小、表面的光滑度還不夠。于是，觀察種子的內(nèi)部構(gòu)造十分重要，我認(rèn)為時(shí)間要充足，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生的觀察向縱深方向發(fā)展，也能幫助學(xué)生建立種子相同特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)解剖豌豆、花生、瓜子等種子，發(fā)現(xiàn)它們還有一層薄薄的皮，而且種子還能掰成兩瓣，一瓣上還有小芽。通過(guò)觀察、梳理，學(xué)生認(rèn)識(shí)到種子有種皮，還有胚根和胚芽。值得提醒的是：在第一個(gè)教學(xué)班上課時(shí)，我忽略了一個(gè)問(wèn)題，所帶的黃豆、綠豆未經(jīng)過(guò)浸泡，導(dǎo)致種子不易掰開(kāi)，即使掰開(kāi)了，里面什么也看不到。希望各位科學(xué)教師在備課時(shí)、準(zhǔn)備材料時(shí)一定要做有心人，不要犯我同樣的錯(cuò)誤了。教學(xué)中有待改進(jìn)的地方：

1、布置學(xué)生課前完成的練習(xí)，有的不能完成，還應(yīng)繼續(xù)端正學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度；

2、學(xué)生的觀察還不夠深入細(xì)致，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力還有待提高。

《種植我們的植物》教后反思

年級(jí)第一單元是《植物的生長(zhǎng)變化》，這個(gè)單元，要求讓學(xué)生親自種植鳳仙花，（鳳仙花的生長(zhǎng)周期是4個(gè)月的時(shí)間），并且讓學(xué)生在種植的過(guò)程中通過(guò)觀察、紀(jì)錄了解綠色開(kāi)花植物的生長(zhǎng)，一般要經(jīng)歷種子發(fā)芽——幼苗生長(zhǎng)——枝葉生長(zhǎng)——開(kāi)花結(jié)果這四個(gè)階段。在每個(gè)階段都要求學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量、紀(jì)錄和比較來(lái)描述植物的變化，并用統(tǒng)計(jì)圖表、列表、畫圖等適宜的方法處理相關(guān)的信息。但是在這個(gè)單元，總覺(jué)得是在紙上談兵，也覺(jué)得是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，雖然我在理論上告訴了學(xué)生植物生長(zhǎng)變化的過(guò)程，以及植物根、莖、葉各部分的作用。看著坐在下面的學(xué)生，感興趣的又有多少人呢？從課堂上下來(lái)真是有種莫名的失落。這樣的課堂，自然不會(huì)怪學(xué)生，課后我也想了很久，我個(gè)人認(rèn)為：第一，鳳仙花的種子學(xué)生難弄，雖然他們都生在農(nóng)村，但鳳仙花沒(méi)有誰(shuí)特意收集了它的種子。第二：鳳仙花的生長(zhǎng)周期（3～4月播種，6～7月種子成熟）貫穿整個(gè)學(xué)期，老師的教學(xué)任務(wù)也完不成

《種植我們的植物》這一課，我僅讓學(xué)生掌握了種植植物的方法和步驟，課上我僅能用一個(gè)一次性杯子給學(xué)生做示范，布置作業(yè)讓他們回家后自己種植。但根據(jù)課后的了解，真正種的人非常少，而且種的質(zhì)量也不高，因?yàn)樗麄円徊糠謱W(xué)生住在學(xué)校，種植植物的條件不夠充分。

總之，這個(gè)單元，我總是覺(jué)得這個(gè)單元不太適合學(xué)生，主要是條件有限，資源有限，很多試驗(yàn)不能到位

《我們先看到了根》教學(xué)反思

上完這一課，我體會(huì)到在教學(xué)工作中要有所創(chuàng)新應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：注重教學(xué)創(chuàng)新，教師的教學(xué)創(chuàng)新是指教師在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)自己主動(dòng)探究，獲取新知識(shí)，得出新成果的一種教育手段，教育創(chuàng)新要有具體的實(shí)施目標(biāo)，實(shí)施措施，不能搞教條主義，要從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，改革課堂教學(xué)。教學(xué)中，教學(xué)中要有新觀念，新方法，教法和學(xué)法要有自己的創(chuàng)新理念，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，不滿足于書本或生活中所給予的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生自己主動(dòng)去探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新不能離開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授 [反思]種子變成了幼苗

反思一：

今天在三（2）班教學(xué)了此課，首先讓學(xué)生對(duì)鳳仙花的生長(zhǎng)情況進(jìn)行了交流（從學(xué)生的實(shí)際情況看，只有1/3的小組種植的植物張了兩片子葉），通過(guò)交流反饋，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)觀察的過(guò)程性記錄不夠，每個(gè)班級(jí)只有少數(shù)同學(xué)進(jìn)行了全程記錄，這也是讓我感到苦惱的地方。在交流的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注植物的高度和葉的分布情況，引導(dǎo)學(xué)生用直尺測(cè)量植株（莖）的高度，觀察葉有中心向四周生長(zhǎng)的分布形態(tài)。

對(duì)于植物的葉有制造“養(yǎng)料”的作用的認(rèn)識(shí)，我采取了讓學(xué)生猜測(cè)（為什么植物的葉子都是平展的，而且在植株上交叉生長(zhǎng)？），在學(xué)生對(duì)光合作用有了初步的了解后，我在反過(guò)來(lái)讓學(xué)生解釋：“為什么我們?cè)跇淞掷飼?huì)感到空氣清新？”、“為什么植物要在有光照的環(huán)境下生存？”通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的解釋，學(xué)生對(duì)植物光合作用意義的理解就更深了.反思二：

從種子變成幼苗的這一段經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是感到新奇而愉快的，他們都把剛出土的幼苗視為珍寶。有的同學(xué)還寫了觀察日記，幼苗的顏色形狀以及莖的樣子都描述得很詳細(xì)。對(duì)于后面的了解植物葉的作用，我則是利用多媒體課件演示了植物的葉吸收水分和二氧化碳，然后通過(guò)光合作用制造出氧氣和營(yíng)養(yǎng)，非常的直觀形象。讓學(xué)生更清楚地了解了植物葉的光合作用不僅為植物制造養(yǎng)料，還為我們?nèi)祟惡蛣?dòng)物制造養(yǎng)料和氧氣。

《莖越長(zhǎng)越高》教學(xué)反思 本課主要有兩項(xiàng)活動(dòng)：（1）整理有關(guān)莖的觀察記錄，按時(shí)間順序?qū)⒉煌L(zhǎng)階段的鳳仙花莖的顏色、硬度、高度等寫在表中。（2）植物莖的作用。引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注風(fēng)仙花植物莖的生長(zhǎng)變化和植物莖的作用，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)正自己的猜想和假設(shè)，讓學(xué)生了解植物的莖不僅僅具有傳輸水分的作用,還有運(yùn)輸養(yǎng)料的作用。

本課教學(xué)中我遵循課程改革的基本理念，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，大膽猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和猜想能力。首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的根和葉的作用，以及對(duì)風(fēng)仙花莖的生長(zhǎng)變化的觀察，思考有關(guān)莖作用的問(wèn)題。要求學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法證明莖能將水由下往上運(yùn)輸：將一段新鮮的芹菜放入裝有紅色顏料水的杯子中,觀察它的變化,再將芹菜拿出來(lái)橫切開(kāi)放入杯子中,再觀察它的橫切面,會(huì)發(fā)現(xiàn)芹菜變成紅色的了，通過(guò)這個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知道養(yǎng)料是滿足植物生長(zhǎng)的需要。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法是正確的。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的主要目的不是幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)于莖的作用的完整認(rèn)識(shí)，而是以莖具有運(yùn)輸水分作用的研究為載體，引領(lǐng)學(xué)生了解科學(xué)探究的過(guò)程:提出問(wèn)題(莖有什么作用);對(duì)問(wèn)題的可能答案做出假設(shè)(運(yùn)輸水分和養(yǎng)料);設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(運(yùn)輸水分的實(shí)驗(yàn));通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集信息;得出結(jié)論。小組實(shí)驗(yàn)討論和探討給了學(xué)生極大的發(fā)散性思維空間，學(xué)生在活動(dòng)中真實(shí)地感受到科學(xué)探究和合作學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。

在教學(xué)中我還力圖滲透德育教育：親近大自然，欣賞大自然，珍愛(ài)生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，形成人與自然和諧相處的意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中要以事實(shí)說(shuō)話，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，在科學(xué)活動(dòng)中要有耐心毅力，樂(lè)于合作與交流，尊重他人意見(jiàn)，要敢于提出不同見(jiàn)解，培養(yǎng)團(tuán)體合作精神。這節(jié)課還有一些值得改進(jìn)的地方，例如在學(xué)生討論時(shí)，要注意觀察學(xué)生的討論情況，加強(qiáng)引導(dǎo)。

《花開(kāi)了，結(jié)果了》教學(xué)反思

本課的理論知識(shí)較多,學(xué)生學(xué)起來(lái)不容易記牢,因此我在本課中設(shè)計(jì)了多種教學(xué)活動(dòng)形式,運(yùn)用多種媒體輔助進(jìn)行教學(xué).如在講解“花的結(jié)構(gòu)”時(shí),讓學(xué)生解剖菜心花或芥蘭花,學(xué)生有真實(shí)的體驗(yàn);在講解“傳粉和受精”時(shí),請(qǐng)“小老師”上臺(tái)講解,使學(xué)生有新鮮感;在講解“果實(shí)和種子的形成”時(shí),讓學(xué)生觀看視頻,使學(xué)生看到平時(shí)看不到的生命現(xiàn)象.活動(dòng)多樣化,能不斷吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)興趣,他們就不會(huì)感到枯燥乏味.按新課標(biāo)要求,還要注重在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀,因此在本課教學(xué)過(guò)程我注意到滲透這方面的教育,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)花的情感,珍愛(ài)生命的態(tài)度.具體操作是,上課開(kāi)始時(shí)給學(xué)生欣賞美麗的鮮花照片,再聽(tīng)美妙的音樂(lè),欣賞花開(kāi)的動(dòng)態(tài)過(guò)程,這時(shí)學(xué)生的注意力馬上被吸引住了,情感也得到了熏陶;在上課結(jié)束時(shí),讓學(xué)生齊聲朗讀“當(dāng)我們欣賞著美麗的花,品嘗著香甜的果時(shí),別忘了平時(shí)要注意愛(ài)護(hù)身邊的一草一木”使學(xué)生的情感得到升華.最后讓“小老師”輪流上臺(tái)講解,讓“聽(tīng)眾們”修改補(bǔ)充并作出評(píng)價(jià),這不僅讓學(xué)生得到了鍛煉,訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力,也使同學(xué)們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng),還增強(qiáng)了自評(píng)和互評(píng)意識(shí).但是本節(jié)課內(nèi)容太多,學(xué)生活動(dòng)多,一節(jié)課上完覺(jué)得比較緊張,因此要控制好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間;在學(xué)生討論時(shí),要注意觀察學(xué)生的討論情況,加強(qiáng)引導(dǎo),否則學(xué)生就容易散了,收不回來(lái),容易造成課堂紀(jì)律的混亂.《我們的大豐收》教學(xué)反思

本課主要是收獲植物的種子來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的。使學(xué)生體會(huì)植物生長(zhǎng)變化的證據(jù)，并通過(guò)完善前面植物生長(zhǎng)高度變化拄狀圖，來(lái)發(fā)現(xiàn)鳳仙花高度的生長(zhǎng)變化是有一定的規(guī)律的。上課時(shí)我要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)一下一株鳳仙花大約可以收獲多少粒種子？再用圓點(diǎn)標(biāo)出個(gè)階段植株高度的位置，將各點(diǎn)連接起來(lái)，從而知道鳳仙花的生長(zhǎng)過(guò)程：種子--發(fā)芽--長(zhǎng)葉--開(kāi)花--結(jié)果這個(gè)過(guò)程。最后要求學(xué)生理解發(fā)現(xiàn)鳳仙花的生長(zhǎng)發(fā)育，需要陽(yáng)光，土壤，適宜的水分和溫度。整節(jié)課學(xué)生的積極性很高，由于是自己親手種植的，學(xué)生都非常的興奮，使得課堂氣氛很活躍，但也因此沒(méi)有了很好的紀(jì)律，以后要對(duì)此要有更好的策略，會(huì)慢慢改進(jìn)。

二單元：動(dòng)物的生命周期

《蠶卵里孵出的新生命》教學(xué)反思 本課的教學(xué)思路比較清晰：

（一）觀察蠶卵

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，先讓學(xué)生通過(guò)肉眼觀察蠶卵的顏色、形狀、大小等特點(diǎn)，再讓學(xué)生使用放大鏡進(jìn)行細(xì)致的觀察。從學(xué)生的匯報(bào)看，他們的觀察很到位。例如：他們能用借助直尺測(cè)量蠶卵的大小，用放大鏡觀察到蠶卵中心處略微向下凹，蠶卵有的是黃色，大多是灰紫色??這些說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)能借助有效的工具進(jìn)行細(xì)致的觀察了，我感到十分高興。

（二）了解蠶健康生長(zhǎng)需要的條件

在本環(huán)節(jié)中，我通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）蠶要從卵里鉆出來(lái)了，我們?cè)鯓佑有⌒Q的誕生？學(xué)生談到了要為小蠶建立一個(gè)“家”，并在盒蓋上鉆些小孔、為它準(zhǔn)備食物等。這里我引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要在盒蓋上鉆孔？從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到蠶的孵化需要空氣。再通過(guò)講解，讓學(xué)生明白蠶卵的孵化還需要適宜的溫度與濕度。（2）蠶寶寶誕生了，我們?cè)鯓硬拍茏屗】党砷L(zhǎng)？ 這里讓學(xué)生根據(jù)以往的飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)交流，同時(shí)教師給予正確的指導(dǎo)，學(xué)生明確了蠶的健康成長(zhǎng)還需要考慮光照、食物、病蟲害等因素的影響。

（三）學(xué)習(xí)觀察記錄的要點(diǎn)和方法（這一環(huán)節(jié)不宜忽視）提出兩個(gè)問(wèn)題：

（1）你認(rèn)為哪些是需要我們記錄的？

（2）你有什么好方法可以把蠶的各個(gè)時(shí)期記錄下來(lái)？ 我的目的旨在引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、細(xì)致地觀察和記錄。《蠶的生長(zhǎng)變化》教學(xué)反思

我們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)都遵循由感性到理性，由表層到深層的順序，層層遞進(jìn)去研究，挖掘。但，今天我卻打破了這種正常的認(rèn)知順序，巧妙地調(diào)整后，卻調(diào)出了一份好心情。

蠶其貌不揚(yáng)的外表，甚至說(shuō)看見(jiàn)它那笨拙的的樣子會(huì)有一種令人生厭的感覺(jué)，可它卻有一種默默無(wú)聞，一心吐絲造福人類的可貴品質(zhì)。人們的記憶中早已沒(méi)有了那其丑無(wú)比的笨笨蟲的形象，取而代之的是一個(gè)被美化的，可愛(ài)的小生命。

今天，在進(jìn)行蠶的身體結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，當(dāng)我把一幅栩栩如生的蠶的圖片出示在學(xué)生面前時(shí)，大部分學(xué)生都把臉轉(zhuǎn)到一邊，并不住地說(shuō)：“真惡心。”個(gè)別幾個(gè)學(xué)生雖沒(méi)有做出那么強(qiáng)烈的反應(yīng)。但也只是為了免遭老師的批評(píng)。我當(dāng)時(shí)確實(shí)很氣憤，可轉(zhuǎn)念一想，如果換成我，不了解蠶吐絲的本領(lǐng)，看到這樣一個(gè)面目可憎的小生命，也會(huì)有惡心的感覺(jué)。要想深刻地了解剖析一種事物，需要建立在對(duì)它良好的第一印象的基礎(chǔ)上。于是，我馬上想到調(diào)整教學(xué)順序。先從后面的內(nèi)容入手，我向?qū)W生生動(dòng)地講解了蠶這么小的生命，卻能吐出那么多的蠶絲，人們用這些蠶絲織成了許多精美的絲織品?學(xué)生的心理在一點(diǎn)點(diǎn)變化，由厭惡到驚嘆到喜愛(ài)，我抓住這個(gè)契機(jī)，問(wèn)同學(xué)們：“你們喜歡蠶嗎？”學(xué)生毫不猶豫地回答：“喜歡。”那么我們就帶著喜歡之情再去觀察這個(gè)小生命，研究一下它身體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。學(xué)生都愉快地投入其中，其樂(lè)融融。最初的厭惡之感已消失得無(wú)影無(wú)蹤。

《蠶變了新模樣》教學(xué)反思

通過(guò)對(duì)上一節(jié)課所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)使學(xué)生對(duì)蠶的前一段時(shí)間的生長(zhǎng)過(guò)程，有更 深刻的印象，自然的過(guò)渡到本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容——蠶寶寶變了新模樣。

在學(xué)習(xí)新知的時(shí)候，我主要圍繞著兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行，第一個(gè)活動(dòng)圍繞著“蠶寶

寶變成了什么樣”進(jìn)行。在活動(dòng)之前我首先讓學(xué)生想象一下，蠶寶寶把自己裹在蠶繭里到底會(huì)變成什么樣，學(xué)生可以展開(kāi)合理的想象，各抒己見(jiàn)，然后通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)蠶寶寶變成了蠶蛹，再組織學(xué)生對(duì)蠶蛹進(jìn)行細(xì)致的觀察，在觀察的過(guò)程中應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：一是在學(xué)生觀察蠶蛹的變化的過(guò)程，注意蠶寶寶和蠶蛹的比較，發(fā)現(xiàn)蠶蛹的身體特點(diǎn)。另一個(gè)問(wèn)題是蠶變成蛹以后，還會(huì)不會(huì)變成其他形狀做出猜測(cè)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。

當(dāng)學(xué)生對(duì)蠶蛹有了一定的了解以后，接下來(lái)進(jìn)行第二個(gè)活動(dòng)對(duì)“蠶繭的觀察”。在這一活動(dòng)中，我分兩步進(jìn)行，第一步是對(duì)蠶繭的形狀、顏色、大小進(jìn)行觀察，充分發(fā)揮學(xué)生的探究積極性，第二步指導(dǎo)學(xué)生拉蠶絲活動(dòng)。這一活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度，我對(duì)拉絲方法做了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在兩個(gè)活動(dòng)完成以后，再對(duì)所學(xué)知識(shí)做以適當(dāng)拓展。

學(xué)生通過(guò)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅親眼看到了蠶絲的如何制成，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且能夠潛移默化地感受到這種科學(xué)方法的魅力，讓學(xué)生深深地感到，我們的養(yǎng)蠶活動(dòng)不僅僅是一次科學(xué)研究活動(dòng)，它也是一次對(duì)“蠶文化”的深刻體驗(yàn)。

《蛹變成了什么》一課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)蠶蛾是蠶的成蟲，分雌蛾和雄蛾。雌蛾和雄蛾交配后，雌蛾產(chǎn)卵繁殖后代。指導(dǎo)學(xué)生觀察和描述蠶繭發(fā)生的變化和蠶蛾的形態(tài)、行為。在觀察比較中認(rèn)識(shí)昆蟲的外部特征。從而領(lǐng)悟到生命的神奇，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察動(dòng)物的興趣。對(duì)于蠶蛾，有部分同學(xué)有害怕的情緒。首先教師要理解他們。然后是要想辦法幫助他們克服這種害怕的心理。我在課堂上先是告訴他們這些蠶蛾對(duì)人沒(méi)有危害，也不咬人，讓他們先安心。然后我把蠶蛾輕輕放在自己，不做出任何反感動(dòng)作（確實(shí)我自己也不喜歡這些看上去毛呼呼的東西），讓學(xué)生建立起安全的意識(shí)。最后，再讓學(xué)生自己進(jìn)行觀察，鼓勵(lì)他們將蠶蛾近距離觀察。這樣處理后，學(xué)生大多數(shù)都可以按要求做到細(xì)致觀察。

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：我們要尊重兒童在科學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異，根據(jù)他們的興趣愛(ài)好、情感態(tài)度、知識(shí)能力等方面的特點(diǎn)，因材施教，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。科學(xué)課沒(méi)有絕對(duì)的“模式”可套用，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同、教材的不同，去精心設(shè)計(jì)。只有這樣，才能真正的把科學(xué)探究落到實(shí)處，把新課程改革落到實(shí)處。

《蠶的生命周期》教學(xué)反思

學(xué)生通過(guò)養(yǎng)蠶，經(jīng)歷了對(duì)蠶生長(zhǎng)發(fā)育全過(guò)程的觀察，做了許多記錄，對(duì)蠶的一生有了一定的認(rèn)識(shí)。在這樣的基礎(chǔ)上，本課需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己積累的資料進(jìn)行整理和總結(jié)，通過(guò)整理記錄，發(fā)現(xiàn)蠶的一生所經(jīng)歷的不同階段，以及不同階段經(jīng)歷的時(shí)間。同時(shí)感受到堅(jiān)持觀察記錄的價(jià)值。

本課內(nèi)容分為三部分。第一部分是小結(jié)蠶的一生，這一部分，我主要是讓學(xué)生利用自己的觀察記錄、畫的圖，對(duì)蠶的生長(zhǎng)變化過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。然后播放蠶的一生的教學(xué)錄像，讓學(xué)生更加形象的體驗(yàn)蠶的一生，并且親身感覺(jué)到蠶的生命周期需要經(jīng)歷的幾個(gè)階段的特征，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，并且訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成的記筆記的習(xí)慣。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到蠶的一生所經(jīng)歷的卵—幼蟲—蛹—成蟲幾個(gè)階段。

第二部分是蠶的生命周期，從蠶經(jīng)歷的幾個(gè)時(shí)期，認(rèn)識(shí)到蠶的一生分為出生、生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖、死亡四個(gè)階段，這是蠶的生命周期。這一部分學(xué)生掌握的比較好，因?yàn)橛辛擞H身飼養(yǎng)蠶的經(jīng)歷，學(xué)生能夠更容易、更好地消化這些知識(shí)。第三部分回憶養(yǎng)蠶的過(guò)程，分析哪些因素影響了蠶的生命和變化，認(rèn)識(shí)到環(huán)境因素對(duì)蠶生命周期的影響。本課稍有欠缺的是未將學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)深挖，并且沒(méi)有注意積極地鼓勵(lì)學(xué)生在生活中去觀察。

《其他動(dòng)物的生命周期》教學(xué)反思

在這一單元的教學(xué)中，我真實(shí)感受到：

一、千萬(wàn)不能小看學(xué)生。整個(gè)養(yǎng)蠶活動(dòng)，學(xué)生是主人，我是一名組織者、服務(wù)者。他們的問(wèn)題，他們的知識(shí)面之寬出乎我的意料。許多同學(xué)是從網(wǎng)上下載的資料，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)可以用牛奶來(lái)喂養(yǎng)蠶，這樣蠶生長(zhǎng)的速度變快，繭子的產(chǎn)量增加。這不是科學(xué)探究精神的真實(shí)寫照嗎？

二、讓學(xué)生在“做”中獲得體驗(yàn)。“聽(tīng)會(huì)忘記，看能記住，做才能會(huì)。”這也是對(duì)“做中學(xué)”的一種理解。學(xué)生在養(yǎng)蠶活動(dòng)中，發(fā)了很多問(wèn)題。其中有一位同學(xué)養(yǎng)的蠶死了一條，他一碰到我就問(wèn)。當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有告訴他，而是先讓他自己找找原因。最后，他確定問(wèn)題出在桑葉上。經(jīng)過(guò)調(diào)查，原來(lái)給蠶吃的桑葉是冰凍過(guò)的。為了證明這一切，我建議他重新做個(gè)實(shí)驗(yàn)。作為科學(xué)教師，我們應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。后來(lái)他做了實(shí)驗(yàn)，證明蠶的死因確實(shí)在桑葉上。

三、教師應(yīng)重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。我個(gè)人認(rèn)為，這一單元不注重學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，而應(yīng)重在：在活動(dòng)中獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)；形成從自己的生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立地解決問(wèn)題的態(tài)度和能力；發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力；養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)自己所經(jīng)歷的生長(zhǎng)變化，了解人的一生身體是怎樣變化的。因此需要學(xué)生課前收集自己

《我們的生命周期》教學(xué)反思

本課教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)自己所經(jīng)歷的生長(zhǎng)變化，以及身邊不同年齡段的人的身體特點(diǎn)，了解人的一生身體是怎樣變化的。因此需要學(xué)生課前收集自己從出生到現(xiàn)在的生長(zhǎng)變化資料，我要求學(xué)生收集從出生到現(xiàn)在每年的身高、體重、牙齒等變化的數(shù)據(jù)及力所能及的事。為便于學(xué)生收集資料和交流資料，我 先把空白的表格印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在家人的幫助下填寫相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，盡量收集相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，但不勉強(qiáng)，收集多少算多少，不要給學(xué)生及家長(zhǎng)造成負(fù)擔(dān)。在一個(gè)班級(jí)中，只要有部分學(xué)生能收集到相關(guān)資料就可以了。我們的出生與生長(zhǎng)變化。

教學(xué)中，對(duì)教科書第36頁(yè)開(kāi)始提出的三個(gè)問(wèn)題:我們是從哪里來(lái)的;我們剛出生時(shí)是什么樣子的;從出生到現(xiàn)在我們的身體發(fā)生了哪些變化。我通過(guò)全班的討論來(lái)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生基本都知道，自己是母親生下來(lái)的。教師適當(dāng)補(bǔ)充即可，不要求過(guò)多展開(kāi)。學(xué)生對(duì)第二和第三個(gè)問(wèn)題的發(fā)言，我要求把它填寫到班級(jí)大表上(大表如前面的“0歲一9歲兒童生長(zhǎng)變化表”)，把其中的“兒童”改成“我們”。身高、體重可以計(jì)算平均數(shù)。“力所能及的事”，選有代表性的填寫。第36頁(yè)“在我們的一生中，身體還將會(huì)發(fā)生什么變化”的問(wèn)題，是一個(gè)推理問(wèn)題，要求學(xué)生有根據(jù)地推測(cè)。比如學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“體重和身高還會(huì)增加”“會(huì)變老，頭發(fā)會(huì)變白”“相貌會(huì)變化”等，教師要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣推測(cè)的依據(jù)，并把大家認(rèn)可的推測(cè)記錄到黑板上。同時(shí)也要求學(xué)生把它填寫到教科書第36頁(yè)下的空白處。我們的一生。人的一生身體是怎樣變化呢?這個(gè)活動(dòng)首先要求學(xué)生把人劃分成不同的年齡組。劃分為哪些組、怎樣劃分?可以讓學(xué)生先討論，然后教師綜合學(xué)生的發(fā)言，給出一個(gè)合理的分組方法。比如可以分為兒童、青年、中年、老年，也可以分為兒童、少年、青年、中年、老年。

這些不同年齡段的人，其身體的特點(diǎn)有什么不同?在比較時(shí)主要是根據(jù)學(xué)生的平時(shí)觀察，找出兩個(gè)年齡組的人，觀察和比較他們身體特點(diǎn)有哪些明顯的不同。除了根據(jù)自己平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，也可以通過(guò)閱讀單元資料或其他的資料。如果學(xué)生有困難，教師可播放不同年齡段的人的影像資料，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察和比較。甚至可以由教師先在全班指導(dǎo)比較兩個(gè)年齡組，比如兒童組和青年組。然后再由各小組任選兩個(gè)相鄰的年齡組進(jìn)行比較，比如青年組和中年組，或者中年組和老年組。在小組比較的基礎(chǔ)上，最后全班匯報(bào)、交流、匯總。教師把學(xué)生的匯總填寫到班級(jí)大表上。學(xué)生要把這個(gè)匯總填寫到教科書第37頁(yè)的表格中。根據(jù)這個(gè)表，全班討論:我們每一個(gè)人在一生中，所經(jīng)歷的生命階段是哪些?出生后，身體的生長(zhǎng)發(fā)育主要在哪個(gè)時(shí)期?什么時(shí)候可以結(jié)婚生孩子?是不是像動(dòng)物一樣也要經(jīng)歷出生生長(zhǎng)發(fā)育繁殖死亡四個(gè)階段。在討論的基礎(chǔ)上得出人也有生命周期。

接下來(lái)，讓學(xué)生談?wù)勔簧忻總€(gè)人的身體變化有什么不同的地方?比如說(shuō)每個(gè)人的身高、體重增長(zhǎng)的情況一樣嗎?每個(gè)人的健康情況一樣嗎?每個(gè)人的壽命一樣嗎?有沒(méi)有在兒童時(shí)期或青年時(shí)期就夭折的?為什么會(huì)有這些不同呢?那些長(zhǎng)壽的老人，他們有什么秘密呢? 最后告訴學(xué)生，人的健康是建立在平時(shí)健康生活的基礎(chǔ)上的，特別是兒童少年時(shí)期正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，其健康情況會(huì)影響到人的一生，一定要注意養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，適當(dāng)加強(qiáng)體育鍛煉，關(guān)愛(ài)生命，珍惜健康。

第三單元 ：溫度與水的變化 《溫度和溫度計(jì)》教學(xué)反思

本課的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溫度計(jì)的使用方法和如何讀數(shù)，指導(dǎo)溫度的具體含義。同時(shí)，我個(gè)人認(rèn)為激發(fā)學(xué)生觀察溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)、鼓勵(lì)學(xué)生使用溫度計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生感知生活中的冷和熱（特別是水），也是本課的目標(biāo)之一。

本課教材分四部分:比較水的冷熱，引出溫度和溫度計(jì);觀察溫度計(jì),了解溫度計(jì)的構(gòu)造和原理;攝氏溫度的讀和寫;讀出溫度計(jì)指示的溫度.教材的第一部分，讓學(xué)生通過(guò)手去感知冷水和熱水，凸顯物體的冷和熱，揭示溫度的概念。同時(shí)，我設(shè)計(jì)了用手去觸摸、感覺(jué)不同溫度的水溫。在教教材中是要求將四杯不同溫度的水放在一起比較它們的冷熱程度，分別是冷水、溫水、熱水，用手先去感知冷水和熱水，在同時(shí)放進(jìn)溫水杯中。學(xué)生實(shí)踐中感知到，當(dāng)手觸及不同溫度的水后，再放進(jìn)同一杯水后，手指的感覺(jué)冷熱不同的。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，部分學(xué)生已有先前的感知經(jīng)驗(yàn)，但絕大部分學(xué)生還是有些吃驚，此時(shí)學(xué)生并沒(méi)有完全意識(shí)到這個(gè)能得到的結(jié)論。同樣一杯水，為什么我們感覺(jué)是不一樣的？手的不同感覺(jué)，說(shuō)明了什么呢？通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的感受，說(shuō)明了什么呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)，我覺(jué)得自己引導(dǎo)的不到位，老師的演示實(shí)驗(yàn)雖然已經(jīng)講解的十分清楚每一個(gè)具體步驟了,但是學(xué)生畢竟年級(jí)還小領(lǐng)悟能力相對(duì)較差,老師在分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候便能觀察到孩子動(dòng)手能力的匱乏和領(lǐng)悟老師意圖還有待加強(qiáng),同時(shí)在引導(dǎo)的方向變了，學(xué)生的思路也被老師帶了過(guò)去，雖然學(xué)生的回答本身并沒(méi)有錯(cuò)。教材設(shè)計(jì)本身就是突出用身體感官去感受物體冷熱是不可靠的，從而引出溫度計(jì)。

溫度計(jì)的介紹，我通過(guò)直接畫圖在黑板和學(xué)生自己觀察課本同步學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生比較直觀的認(rèn)識(shí)溫度記，和使用溫度計(jì)的方法,同時(shí)每個(gè)小組都對(duì)溫度計(jì)進(jìn)行觀察,用自己的語(yǔ)言來(lái)像大家介紹自己發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的方法,這一部分的教學(xué),學(xué)生基本能通過(guò)自己的觀察,完成掌握溫度計(jì)的特點(diǎn),這一點(diǎn)可以在學(xué)生課后的作業(yè)中顯示出來(lái).綜觀這節(jié)課,因?yàn)槭菍?shí)驗(yàn)課,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃,但是是第一次拿溫度計(jì),而且我們所用的溫度計(jì)跟孩子們?cè)谌粘Ｉ钪幸?jiàn)到的溫度計(jì)有所不同,因此在觀察的時(shí)候孩子們還是比較激動(dòng)的,所以在觀察結(jié)束的時(shí)候,老師示意學(xué)生收放溫度計(jì)的時(shí)候很多學(xué)生還在繼續(xù)把玩手中的溫度計(jì),在以后日常教學(xué)中我還需加強(qiáng)學(xué)生的課堂常規(guī).另外就是老師自身存在的問(wèn)題,首先語(yǔ)言比較羅嗦;第二我在課堂教學(xué)時(shí)缺乏與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)的激情,沒(méi)有形成很好的師生互動(dòng)的局面;最后是對(duì)教學(xué)機(jī)制的把握還需提高.《測(cè)量水的溫度》教學(xué)反思思 剛上完這一課，感想良多：

1、剛上完《測(cè)量水的溫度》這課，自我感覺(jué)很是不好。最明顯的一點(diǎn)表現(xiàn)在時(shí)間的把握上，超時(shí)大約七八分鐘。我分析了一下原因，主要是在做兩個(gè)測(cè)量水溫的實(shí)驗(yàn)時(shí)浪費(fèi)的時(shí)間多了些。其實(shí)在課堂內(nèi)容的分配上，也不夠明細(xì)，使得課堂上的秩序有點(diǎn)欠佳，似乎有點(diǎn)頭大腳輕的感覺(jué)，最終使我的課的最后部分未能圓滿完成。

2、在掌握了方法后，學(xué)生測(cè)量水的溫度時(shí)，學(xué)生們都能比較規(guī)范，但出現(xiàn)一些小組的學(xué)生不能很好的進(jìn)行小組合作。(桌上的四杯水每人都測(cè)一遍，不講求效率。在連續(xù)測(cè)量水的溫度時(shí)，學(xué)生測(cè)量都很認(rèn)真，場(chǎng)面很熱鬧，測(cè)量記錄交流。但學(xué)生們都存在一個(gè)問(wèn)題，明顯是錯(cuò)誤的，但不去思考，只動(dòng)手，不動(dòng)腦。

3、課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)學(xué)生表現(xiàn)不一樣時(shí)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問(wèn)題。科學(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開(kāi)的，特別是三年級(jí)的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考。

《水結(jié)冰了》教學(xué)反思

星期三是三（1）班的課，內(nèi)容是《水結(jié)冰了》，一節(jié)課下來(lái)，自我感覺(jué)甚好。雖然在交流“水在什么溫度時(shí)會(huì)結(jié)冰”時(shí)全班沒(méi)有一個(gè)組說(shuō)0攝氏度，都說(shuō)是零下2攝氏度以下，因?yàn)樘峁┑臏囟扔?jì)最低溫度只到零下2攝氏度，以下的溫度沒(méi)有標(biāo)示出來(lái)，但由于課前一直擔(dān)心做不完的實(shí)驗(yàn)居然做完了，這種慶幸使得我沒(méi)好好思考其實(shí)存在的好多問(wèn)題，而自顧自的得意起來(lái)。

下午在辦公室坐著，不知為什么，學(xué)生的交流又轉(zhuǎn)到腦子里了，書上及參考書也要求告訴學(xué)生水在0攝氏度時(shí)開(kāi)始結(jié)冰，我的認(rèn)識(shí)也是如此，為什么學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)是如此呢？學(xué)生是較真的，數(shù)據(jù)不會(huì)錯(cuò)，況且我當(dāng)時(shí)好像也看過(guò)幾個(gè)小組的溫度計(jì)，到底是為什么呢？抱著這樣一種疑惑不解的心情，趕緊打開(kāi)百度查找“水結(jié)冰的溫度”，哇，好多的帖子！原來(lái)也有好多人都問(wèn)過(guò)。除開(kāi)和我一樣“求救”的，其余的都是難懂的理論闡述。大概意思是說(shuō)：水是在0攝氏度時(shí)開(kāi)始結(jié)冰，但由于水中所含的雜質(zhì)不一樣，水結(jié)冰的溫度也不同，而且水結(jié)冰還跟冰核（到現(xiàn)在還不怎么理解）有無(wú)有關(guān)，有時(shí)明明是零下好幾度了，水就是不結(jié)冰，這樣的水就是過(guò)冷水??這么專業(yè)的闡述，看得真是頭腦發(fā)暈。哎，這科學(xué)較勁起來(lái)真是累人哪。

拋開(kāi)這么些理論，我又去找了些教學(xué)反思，其中一篇讓我真是大為佩服。想想上午的自我感覺(jué)真覺(jué)得害臊！之后的四個(gè)班教學(xué)，在這篇教學(xué)反思的指導(dǎo)下，做了些調(diào)整，對(duì)冰點(diǎn)的認(rèn)識(shí)也較科學(xué)了。

《冰融化了》教學(xué)反思

教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生預(yù)測(cè)在室溫下冰會(huì)發(fā)生什么變化，然后再用溫度計(jì)測(cè)量冰融化時(shí)的溫度以及周圍空氣的溫度。在實(shí)際操作的過(guò)程中，學(xué)生使用溫度計(jì)方法還有助于提高，有的同學(xué)還沒(méi)等溫度計(jì)的液注不再下降就開(kāi)始讀數(shù)，因此我看到有的同學(xué)一開(kāi)始冰塊的溫度居然也會(huì)有十幾攝氏度的，有的同學(xué)填在表格里的數(shù)據(jù)單位符號(hào)的沒(méi)有，通過(guò)我的提醒才寫上去的。所以我覺(jué)得溫度計(jì)的使用和讀數(shù)，有待于我的進(jìn)一步指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，我讓學(xué)生匯報(bào)數(shù)據(jù)，但有的小組的數(shù)據(jù)不夠明顯，不過(guò)他們都意識(shí)到了，只要周圍溫度高于0℃就能使冰塊融化。但冰塊在融化的過(guò)程中，溫度始終不變卻不明顯了，不知道是不是學(xué)生沒(méi)有根據(jù)事實(shí)填寫數(shù)據(jù)，憑自己想法當(dāng)然填。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我也跟學(xué)生作了思想教育，科學(xué)一定要講究事實(shí)，是什么數(shù)據(jù)就填什么。

《水珠從哪里來(lái)》教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容是三年級(jí)新教材第三單元第五節(jié)的內(nèi)容，是前面幾節(jié)內(nèi)容的延續(xù)，“水珠從哪里來(lái)”這個(gè)問(wèn)題正是學(xué)生在做前面幾節(jié)課的實(shí)驗(yàn)時(shí)提出來(lái)的，同時(shí)也是學(xué)生在生活中很容易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，所以這課的導(dǎo)入可激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)他們積極思考和提問(wèn)的習(xí)慣，提高科學(xué)素養(yǎng)。老師可以先提出幾個(gè)現(xiàn)象，比如：一杯冰水的外壁的水珠從哪里來(lái)呢？吃冰棍時(shí)包裝袋外面的水珠從哪里來(lái)的？等。也可以讓學(xué)生一起回憶一下，自己在生活中是否遇到過(guò)相似的現(xiàn)象，并提出過(guò)疑問(wèn)，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到這堂課的探究中，使這堂課起到良好的效果，因?yàn)閷W(xué)生的探究欲望被激發(fā)了。

對(duì)于如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)難點(diǎn)，可以給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生了解什么是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)要注意些什么，往往可以得出怎樣的結(jié)論。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以清楚的了解到水珠的形成與冰有關(guān)。可讓學(xué)生嘗試著解釋一下生活中的一些現(xiàn)象，比如：冬天玻璃窗上的水珠是從哪里來(lái)的？打開(kāi)冰箱，看到的那些白霧從哪里來(lái)的？等一些問(wèn)題，可以加深學(xué)生對(duì)上述結(jié)論的理解和運(yùn)用。

在整堂課中還存在著很多的不足，比如課堂紀(jì)律不太好，學(xué)生喜歡亂插嘴，課堂效果不是太好。所以在以后的教學(xué)工作中我要不斷努力，學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論知識(shí)，了解學(xué)生心理，同時(shí)向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)，如何更好的把握課堂紀(jì)律，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。備課還應(yīng)更充分一些，對(duì)學(xué)生在課上的表現(xiàn)做出及時(shí)的調(diào)整，使整堂課有條不紊。新課程理念的知識(shí)還應(yīng)多學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高動(dòng)手能力，增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)，做一名新時(shí)代的好老師。

《水和水蒸氣》教學(xué)反思

《水和水蒸氣》是三年級(jí)下冊(cè)《溫度與水的變化》中的第六課。從校園里常見(jiàn)的小水洼雨中和雨后的變化開(kāi)始導(dǎo)入本課。通過(guò)討論和教師的引導(dǎo)，得出水洼里的水蒸發(fā)到空氣中了。讓同學(xué)們畫出水蒸氣的過(guò)程，他們自己能得出水蒸氣是看不見(jiàn)的，而且是個(gè)緩慢的過(guò)程。接著就提出“水在什么條件下變成水蒸氣？”、“什么情況下蒸發(fā)得更快些？”由于同學(xué)們渴望看見(jiàn)水蒸發(fā)的過(guò)程，所以這部分的討論很激烈，很自主。第一想到的是“加熱”，并要求同學(xué)們用老師提供的材料自己設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。部分優(yōu)秀的同學(xué)已經(jīng)能完成這個(gè)環(huán)節(jié)，但仍需繼續(xù)加強(qiáng)幫助所有同學(xué)構(gòu)建“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”的概念。加熱實(shí)驗(yàn)過(guò)程中同學(xué)們完成的不錯(cuò)，觀察的也很仔細(xì)。實(shí)驗(yàn)最后從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中總結(jié)出結(jié)論，同學(xué)們會(huì)說(shuō)水干了，這時(shí)我就進(jìn)一步指導(dǎo)他們用科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行歸納“勺中的水完全被蒸發(fā)了”。接下的另兩個(gè)條件“風(fēng)”和“增大表面積”三年級(jí)的學(xué)生不容易想到，即使有點(diǎn)知道也無(wú)法很好的進(jìn)行歸納，這里我設(shè)計(jì)了“晾衣服”和“電吹風(fēng)吹干”這兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們從日常常見(jiàn)的現(xiàn)象中總結(jié)出該掌握的科學(xué)道理。

“河流和大海里的水會(huì)越來(lái)越少，甚至不見(jiàn)嗎？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題將本課引入第二個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)講解和演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成水蒸氣，水蒸氣聚集就會(huì)形成小水滴，降落下來(lái)。這里的練習(xí)和講解有些欠缺，體現(xiàn)在后面同學(xué)們不能很完整的解釋“冰可樂(lè)冒汗”的現(xiàn)象。此處就需要繼續(xù)設(shè)計(jì)和完善。

最后通過(guò)《同步探究》的作業(yè)來(lái)結(jié)束此課，從作業(yè)反饋來(lái)看94.6%能掌握本課教學(xué)目標(biāo)里設(shè)計(jì)的知識(shí)目標(biāo)，部分同學(xué)已經(jīng)能用本課學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。

《水的三態(tài)變化》教學(xué)反思

《水的三態(tài)變化》是《溫度與水的變化》這一單元學(xué)習(xí)的小結(jié)和綜述。學(xué)生對(duì)前面的內(nèi)容沒(méi)有學(xué)過(guò)只是根據(jù)老師的要求對(duì)前面6課的內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)和閱讀。根據(jù)學(xué)生的這一情況我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在：

1、回憶或觀察水在自然界的各種形態(tài)：云、霧、雨、露、霜、雪、冰、水蒸氣??。

2、尋求水的固態(tài)和液態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)之間變化的證據(jù)，并嘗試固態(tài)與液態(tài)、液態(tài)與氣態(tài)之間變化的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。讓學(xué)生知道水的三態(tài)，在一定條件下是可以相互變化的。

所以課的開(kāi)始我通過(guò)讓學(xué)生讀一首小詩(shī)引入課題提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)老師的引導(dǎo)和觀看一系列的圖片資料來(lái)幫助學(xué)生回憶或觀察水在自然界的各種形態(tài)。使學(xué)生很直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，較容易地掌握水有固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種形態(tài)，每種形態(tài)又分別有哪些。為學(xué)習(xí)水的三態(tài)循環(huán)打下了研究基礎(chǔ)。

以學(xué)生為主體通過(guò)老師的引導(dǎo)讓學(xué)生以小組的形式開(kāi)展探究和實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皥F(tuán)隊(duì)之間的合作能力和綜合分析能力。為了更好地突破：思考有關(guān)自然界水的相關(guān)問(wèn)題，用“水的三態(tài)循環(huán)”對(duì)這一現(xiàn)象做出解釋這一教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生觀看影像資料使學(xué)生對(duì)水的三態(tài)變化有更深地認(rèn)知和理解后，再讓學(xué)生用“水的三態(tài)循環(huán)”來(lái)解釋P58頁(yè)有關(guān)自然界水的相關(guān)問(wèn)題

第四單元：磁鐵

《我們知道的磁鐵》反思

科學(xué)課上，材料放著沒(méi)有老師允許是不能動(dòng)的，這是習(xí)慣。可是孩子們是怎么想的？特別是喜歡的好玩的東西放在桌上卻只能看不能動(dòng)，那該是多么難受啊！老師有時(shí)候會(huì)藏著點(diǎn)以免分散學(xué)生的注意力，有時(shí)候也可以變通一下，成全學(xué)生的好奇和喜歡，課堂會(huì)別有一番景致，可以營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)磁場(chǎng)。《我們知道的磁鐵》一課，我就遂了孩子們的心愿，玩磁鐵！我給學(xué)生每組準(zhǔn)備了一盒《磁鐵實(shí)驗(yàn)盒》，學(xué)生看到興奮不已，好玩啊，各種形狀還有顏色的。雖然一句：“現(xiàn)在動(dòng)手老師要沒(méi)收的哦！”沒(méi)有小朋友再動(dòng)手拿，可是那眼神分明很饞！本想先讓學(xué)生先交流一下再讓他們玩的，看來(lái)要調(diào)整。于是我說(shuō)：“今天老師給大家玩五分鐘！你想怎么玩就怎么玩。要求是不能損壞，輕聲。”那高興勁，我看了也舒心。吸各種文具，兩塊放一起，放在桌面下吸，看看同學(xué)怎么玩，也試試！??五分鐘到了，開(kāi)始交流，這下知道的多了，分歧和問(wèn)題也多了。有的說(shuō)，兩個(gè)放在一起會(huì)推開(kāi)，有的說(shuō)會(huì)吸住；有的說(shuō)能吸5角硬幣，有的說(shuō)不能；有的說(shuō)大頭針怎么吸起了大頭針？??我根據(jù)同學(xué)的交流板書，包括分歧和問(wèn)題。然后再問(wèn)除了剛才玩中發(fā)現(xiàn)的，你還知道些什么？交流后學(xué)生整理在網(wǎng)狀圖中。玩了以后學(xué)生有發(fā)現(xiàn)更有想法，既滿足了好奇心又激發(fā)了后續(xù)研究。《磁鐵有磁性》教學(xué)反思

《磁鐵有磁性》教科版三年級(jí)下冊(cè)第四單元第二課。這次學(xué)校青年教師評(píng)優(yōu)課我之所以選這一課，是考慮到三年級(jí)學(xué)生對(duì)磁鐵并不陌生，而且已經(jīng)有了一定的認(rèn)知和了解，比較貼近學(xué)生的生活，且他們對(duì)此內(nèi)容也比較感興趣；另外，本節(jié)中的實(shí)驗(yàn)有一定的探究性，可對(duì)學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和加深，同時(shí)也會(huì)在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知，而這些新的發(fā)現(xiàn)又可以運(yùn)用到生活當(dāng)中。

《磁鐵有磁性》這一課，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，是想讓學(xué)生通過(guò)學(xué)生都知曉的磁鐵能吸引一些物質(zhì)出發(fā)，引發(fā)出后續(xù)磁鐵能否吸引各種各樣材料的探究活動(dòng)，逐步加深和擴(kuò)大學(xué)生對(duì)磁鐵、磁力的認(rèn)識(shí)，并最終指向綜合運(yùn)用。縱觀這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂，為能更好地提高對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究指導(dǎo)的有效性，現(xiàn)反思如下：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引出探究對(duì)象。

教學(xué)開(kāi)始，我創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”這樣一個(gè)情景：在一個(gè)紙箱內(nèi)藏入4個(gè)相同的塑料盒，里面分別裝了1塊鐵片和3塊銅片，準(zhǔn)確用手摸銀白色鐵片。學(xué)生對(duì)于這樣的活動(dòng)肯定會(huì)要嘗試，但是學(xué)生只能碰運(yùn)氣，所以找到的幾率很低，而我手套中裝了磁鐵，每次都能快速且準(zhǔn)確無(wú)誤的找出來(lái)，當(dāng)學(xué)生看到這里時(shí)，再也按捺不住心中的激動(dòng)，有的已在下面喊起來(lái)了，里面有磁鐵。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問(wèn)題及探究動(dòng)機(jī)的形成。要形成問(wèn)題和探究的動(dòng)機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來(lái)導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開(kāi)始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，為什么能這么準(zhǔn)確的找到銀白色金屬片？這樣就產(chǎn)生了小魔術(shù)的效果。它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對(duì)象——磁鐵。

二、善用材料，調(diào)控課堂節(jié)奏。

材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。鄭水軍老師曾提出過(guò)如何解決教學(xué)的開(kāi)放性和良好的紀(jì)律之間的矛盾，讓我深受啟發(fā)。因此，整堂課我都很注重用材料來(lái)調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我有意用信封給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見(jiàn)的物體，既達(dá)到了種類多、易比較的要求，又讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)其實(shí)就在身邊；在實(shí)驗(yàn)前，先講清實(shí)驗(yàn)的要求和注意點(diǎn)，避免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤與失敗。

三、合理預(yù)測(cè)，適時(shí)引導(dǎo)。

在設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師應(yīng)盡量地凸現(xiàn)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷探究的過(guò)程，在活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)“科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，以探究為中心”這一基本理念。預(yù)測(cè)與假設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維并展開(kāi)自行探究活動(dòng)的核心。正如牛頓所說(shuō)：沒(méi)有大膽的設(shè)想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生提出自己的預(yù)測(cè)與假設(shè)后，就為問(wèn)題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。所以我們要善待學(xué)生的預(yù)測(cè)，不管合理與否，都應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生作出合理預(yù)測(cè)后，也就迎來(lái)了課堂的第二個(gè)高潮：如何驗(yàn)證我們的預(yù)測(cè)？ 在有預(yù)測(cè)的前提下，學(xué)生對(duì)后面的驗(yàn)證更加的較真，都非常想獲知最后的答案，到底那些物體能被磁鐵吸引。在這樣的驅(qū)動(dòng)力下進(jìn)行的驗(yàn)證試驗(yàn)，比直接進(jìn)行試驗(yàn)，會(huì)印象深刻的多，對(duì)知識(shí)的獲取幫助更大。

四、抓住探究問(wèn)題，自主探究。

由于學(xué)生平時(shí)都玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過(guò)他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒(méi)有向更深層次研究。經(jīng)過(guò)充分動(dòng)手，學(xué)生有了許多不同于以往的驚喜發(fā)現(xiàn)，比如那些看似能被磁鐵吸引的金屬，怎么事實(shí)上不能被磁鐵吸引等，這些發(fā)現(xiàn)既讓他們興奮，又讓他們疑惑不解。原有的認(rèn)識(shí)通過(guò)合作探究產(chǎn)生了新的疑問(wèn)，迸發(fā)出思維的火花，制造了課堂的第一個(gè)小高潮，使得他們產(chǎn)生了躍躍欲試、向更深層次探究的欲望。同時(shí)，我又拿出了看似不可能讓磁鐵吸引的錄音帶，對(duì)于錄音帶能被磁鐵吸引這樣的現(xiàn)象，學(xué)生又一次推翻了自己的想法，意識(shí)到觀察是不能正確判斷能否被磁鐵吸引，科學(xué)的態(tài)度又一次得到了提升。

但是上完這課之后，結(jié)合與聽(tīng)課老師的交流，進(jìn)行了深刻反思，也發(fā)現(xiàn)這節(jié)課還存在很多缺點(diǎn)和處理不當(dāng)之處：

一、沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

因?yàn)闆](méi)有處理好備課中預(yù)設(shè)和實(shí)際課堂上的生成，導(dǎo)致很多地方處理的不妥，也足可以看出駕馭課堂的能力還不夠好。第一個(gè)問(wèn)題出在導(dǎo)入的魔術(shù)表演中，當(dāng)時(shí)在安排這個(gè)魔術(shù)的時(shí)候，就是為了讓學(xué)生不容易摸到銀白色鐵片，所以計(jì)劃用了四個(gè)小塑料盒，但是沒(méi)想到，但是上課的時(shí)候，既然學(xué)生連摸兩次都摸到了，當(dāng)時(shí)就有點(diǎn)慌了，就讓別的同學(xué)來(lái)摸，等別的同學(xué)摸不到的時(shí)候再讓他來(lái)試試。其實(shí)這里不需要換學(xué)生，接著摸，或者說(shuō)加大難度，比如時(shí)間要求更高等，而我不管怎么樣都能迅速而準(zhǔn)確的摸出來(lái)，因?yàn)檫@里不是講摸到的概率，而是要引出快而準(zhǔn)的摸出銀白色鐵片這一本領(lǐng)的的真實(shí)原因。其次，當(dāng)時(shí)有學(xué)生一開(kāi)始就提出“磁鐵能隔著物體吸鐵”，如果我能抓住課堂上生成的有利契機(jī)進(jìn)行挖掘，也可以很自然地研究本課的第二個(gè)主題。而我牢牢的按照的自己的教案編排順序上，此時(shí)學(xué)生的回答我簡(jiǎn)單的敷衍過(guò)去了，活用教案，抓課堂生成上的確還需要多花工夫。

二、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的匯報(bào)控制

在學(xué)生用磁鐵去吸引各種物體時(shí)，有一些學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師要有所控制，不能學(xué)生舉手就讓他回答。平時(shí)課堂上可以，在公開(kāi)課上就不太可取，時(shí)間也不太允許。教師可以用統(tǒng)計(jì)的形式來(lái)代替一個(gè)一個(gè)回答。還有對(duì)學(xué)生回答有錯(cuò)誤的，你也可以用“你再想一想”等話暗示。盡管學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是千萬(wàn)不能忘記老師在課堂中起著主導(dǎo)作用。

三、減少非關(guān)鍵因素的表述

在用磁鐵去吸引各種硬幣這一環(huán)節(jié)時(shí)，我出示了10枚硬幣，分別是新版的一元、舊版一元、新版五角、舊版五角、三個(gè)版本的一角硬幣、一分硬幣、二分硬幣、五分硬幣。實(shí)驗(yàn)前教師通過(guò)投影講了這10枚新版舊版硬幣的不同圖案，也同時(shí)說(shuō)明了這是新版和舊版的硬幣，實(shí)驗(yàn)后，教師提問(wèn)：哪些硬幣能被磁鐵吸引？學(xué)生回答后，教師又提問(wèn)：為什么舊版的五角硬幣不能被吸引？就有學(xué)生回答：因?yàn)榕f版的已經(jīng)舊了，因?yàn)榕f版的時(shí)間長(zhǎng)了，老化了。學(xué)生的答案沒(méi)有在教師的意料之中，盡管很多學(xué)生知道是由于材料的不同造成的，但是這里學(xué)生就被非關(guān)鍵因素所影響，以為舊的東西就不會(huì)被吸引，而不去注意新版和舊版的材質(zhì)不同了。所以老師的提問(wèn)要嚴(yán)謹(jǐn)，減少非關(guān)鍵因素的影響。

四、其他方面

在其他方面，我覺(jué)得整節(jié)課下來(lái)語(yǔ)言過(guò)碎，話語(yǔ)不嚴(yán)謹(jǐn)，課的基調(diào)比較平，學(xué)生這節(jié)課都在這樣一種基調(diào)下上課，從心理學(xué)和教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)的，都是不合理，不科學(xué)的；個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行改進(jìn)，比如讓學(xué)生預(yù)測(cè)后填記錄表這一環(huán)節(jié)，老師先演示，讓學(xué)生先通過(guò)展示臺(tái)看清楚實(shí)驗(yàn)表，聽(tīng)清實(shí)驗(yàn)表的填寫要求之后再分組預(yù)測(cè)填表，這樣學(xué)生注意力不分散，能聽(tīng)清填寫要求，而且還能控制課堂紀(jì)律，像這樣的環(huán)節(jié)，能細(xì)化的盡量去細(xì)化，也就是預(yù)設(shè)要到位，朝著更好的方向去考慮問(wèn)題。

雖然四十分鐘課結(jié)束了，但是在反思之余，也讓我對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了新的想法，比如如何保證學(xué)生在課外科學(xué)研究活動(dòng)真實(shí)、有效地與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行，使學(xué)生真正像科學(xué)家那樣去認(rèn)識(shí)事物，再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程。怎樣給學(xué)生準(zhǔn)備一些課外探究?jī)?nèi)容，進(jìn)行課堂的適當(dāng)延伸。怎樣將問(wèn)題留給學(xué)生當(dāng)作課后開(kāi)展的后續(xù)活動(dòng)，把科學(xué)活動(dòng)帶到教室外面更為廣闊的天地。我想，這些將是我今后教學(xué)工作中值得思考和努力的。

《磁鐵的兩極》教學(xué)反思

本課的教學(xué)目標(biāo)力求鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法研究磁鐵有指南北的性質(zhì)，使他們體會(huì)到同一個(gè)問(wèn)題可以用不同的方法解決。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生探究認(rèn)識(shí)磁鐵同極互相排斥、異極互相吸引的性質(zhì)。

在學(xué)生復(fù)習(xí)《磁鐵的性質(zhì)》一課內(nèi)容后，我順勢(shì)提出：你知道磁鐵兩端的“S”和“N”分別表示什么意思嗎？學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上想到：可能一個(gè)表示南方，一個(gè)表示北吧。有了此種猜測(cè)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，就讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)猜測(cè)思考的過(guò)程。學(xué)生的想法是多種多樣的，既想到了用線懸掛的方法，也考慮到了支撐和水浮的方法，而不是單一的用一種方式解決問(wèn)題。通過(guò)次此活動(dòng)，學(xué)生不僅能根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行推測(cè)，自己設(shè)計(jì)研究方案，選擇研究材料，最終解決問(wèn)題。而且發(fā)現(xiàn)了磁鐵有指南北這一規(guī)律，親歷了一個(gè)完整的探究過(guò)程。

整堂課，學(xué)生驚嘆磁鐵的奇妙有趣，沉浸在玩耍探究的樂(lè)趣中。在研究磁鐵同極相斥，異極相吸的性質(zhì)時(shí)，我利用環(huán)形磁鐵引導(dǎo)他們：看到這個(gè)現(xiàn)象，你們有沒(méi)有聯(lián)想到什么？學(xué)生很快想到上海的磁懸浮列車就是利用磁鐵同級(jí)相互排斥的原理制造的。把課堂內(nèi)的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系了起來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生要把知識(shí)學(xué)以至用。從而讓學(xué)生感受到科技進(jìn)步對(duì)人類生活的影響。《磁鐵的相互作用》教學(xué)反思

通過(guò)磁極的相互作用的教學(xué),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵能指南向北,知道磁鐵同極相互排斥、異極相互吸引，并能用所學(xué)知識(shí)解決生活中的一些問(wèn)題。

我精心設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題，人人動(dòng)腦、動(dòng)手操作，再通過(guò)老師的引導(dǎo)、總結(jié)出結(jié)論，有利地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、合作精神。這樣處理，比教師直接講述的效果好得多。接著，我讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)解決上節(jié)課的實(shí)際問(wèn)題（選擇實(shí)驗(yàn)一或?qū)嶒?yàn)二中的任何一種），既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維活動(dòng)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，通過(guò)板書總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行延伸。

本節(jié)課中還有不足的地方，學(xué)生科學(xué)術(shù)語(yǔ)的培養(yǎng)需要加強(qiáng)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)注重學(xué)生的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

這個(gè)星期我上了三下最后一個(gè)單元中《磁力的大小會(huì)變化嗎》一課。本課重在引導(dǎo)學(xué)生研究?jī)蓚€(gè)或多個(gè)磁鐵吸在一起，磁力大小會(huì)不會(huì)改變的問(wèn)題，不但順應(yīng)了學(xué)生興趣指向，思維發(fā)展水平，更是希望他們通過(guò)這樣的研究進(jìn)一步認(rèn)識(shí)磁鐵之間是相互作用，相互影響的。在研究中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷清理問(wèn)題，進(jìn)行猜測(cè)；測(cè)量磁力，收集數(shù)據(jù)；分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的完整過(guò)程。我首先思考這節(jié)課的定位，我想這是三年級(jí)的學(xué)生，也是剛接觸科學(xué)，對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究更是剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)，所以這個(gè)階段應(yīng)該是在老師的“扶持”之下的學(xué)習(xí)。有了這樣的想法之后，教學(xué)設(shè)計(jì)中我比較詳細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)、公平的比較磁力大小的變化，課堂上化了很充分的時(shí)間，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)如何做會(huì)使實(shí)驗(yàn)更公平。在這個(gè)不斷挖掘，不斷深入，然后不斷清晰明確的引導(dǎo)過(guò)程中，使學(xué)生明白科學(xué)實(shí)驗(yàn)要科學(xué)、要規(guī)范，明白科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)。從起始階段樹立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。

在探究能力方面，我希望完成兩點(diǎn)：第一是讓學(xué)生初步感知到一個(gè)完整的探究過(guò)程的基本程序。教材版面上明確提出“我們的猜想：

”“我們的結(jié)論：

”，我想這是學(xué)生第一次接觸科學(xué)探究的基本程序，基礎(chǔ)要打?qū)崱Ｒ驗(yàn)槲野l(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫猜測(cè)時(shí)都像是平時(shí)對(duì)話一樣，如問(wèn)：“在一塊磁鐵上吸上另一塊磁鐵，磁鐵的磁力大小會(huì)變化嗎？”學(xué)生往往只回答：“會(huì)”、“會(huì)變。”等簡(jiǎn)單的詞，而不知道：科學(xué)上的猜測(cè)是一個(gè)完整的判斷，是一個(gè)句子，明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，沒(méi)有模棱兩可。科學(xué)上的結(jié)論也必須是由實(shí)驗(yàn)所取得的證據(jù)中得出，不能超越證據(jù)證明的范圍，知道如果要獲得這樣的結(jié)論，還需要收集更多的證據(jù)來(lái)明。

《磁力大小會(huì)改變嗎》教學(xué)反思

其次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有價(jià)值的思考，學(xué)習(xí)審視數(shù)據(jù)，培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)。本課中，我試圖帶領(lǐng)學(xué)生先觀察自己小組的數(shù)據(jù)，得出自己小組的結(jié)論，再通過(guò)全班各組數(shù)據(jù)分析，如果所有的實(shí)驗(yàn)都說(shuō)明磁力增加了，那我們就可以得出結(jié)論，如果有不同的數(shù)據(jù)，那么我們就不能簡(jiǎn)單地下結(jié)論。并試著在一列數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)變化的規(guī)律，學(xué)習(xí)用自己的語(yǔ)言闡述數(shù)據(jù)中隱藏的規(guī)律，尤其是隱形的規(guī)律。這對(duì)發(fā)展學(xué)生的思考探索能力是不無(wú)裨益的。

學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，學(xué)了之后干什么？我想學(xué)了之后，學(xué)生能把知識(shí)內(nèi)化成自己的能力，去學(xué)習(xí)新的東西，這是我們最期望的。這節(jié)課中我在課內(nèi)給予學(xué)生詳細(xì)地指導(dǎo)如何比較磁鐵大小的變化，在課內(nèi)學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)前怎樣思考注意點(diǎn)，怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，怎樣分析得到的數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上再提出課外小課題：把兩塊相斥的磁鐵強(qiáng)行結(jié)合在一起，它們的磁力大小又會(huì)怎樣變化呢？這是課內(nèi)的延伸，有了課內(nèi)相吸的兩塊磁鐵結(jié)合在一起，磁力大小會(huì)增大的實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，學(xué)生自然也很想知道相斥的是怎樣，這既是學(xué)生自身的需求，也是讓學(xué)生進(jìn)一步利用課堂上掌握的技能進(jìn)行課外探索的好題材，還是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的好辦法。

回顧整堂課，在以下方面還需努力：一是自身課堂臨場(chǎng)洞悉力不強(qiáng)，缺乏一定的教學(xué)機(jī)智與技巧，忽視了學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問(wèn)，往往不能抓住有利時(shí)機(jī)，合理開(kāi)發(fā)生成的課堂資源。因此，總感覺(jué)課堂缺少一點(diǎn)‘精彩“。二是整個(gè)課堂過(guò)程感覺(jué)按部就班，創(chuàng)造性不強(qiáng)。如何將教學(xué)活動(dòng)從有效到高效，以教材為藍(lán)本，合理地加以創(chuàng)新和升華，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自發(fā) 《指南針》教學(xué)反思

經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)磁鐵和指南針已經(jīng)有一定的了解，并且對(duì)制作一個(gè)指南針充滿興趣。因此本節(jié)課就利用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)來(lái)制作指南針。本課主要有兩個(gè)環(huán)節(jié)，在兩個(gè)主要環(huán)節(jié)（制作磁針和讓磁針自由旋轉(zhuǎn)），制作材料的選取直接影響著制作效果。比如要做水浮式，選擇的盛水的容器就要大一些，而且不能是鐵制品。為了讓磁針浮在水面上，并且保持平衡，磁針和吹塑紙的大小比例都要掌握好，紙?zhí)罅耍菀着龅饺萜鞅冢執(zhí)×舜裴樣秩菀壮恋剿住６谱鞔裴樳@一過(guò)程需要學(xué)生有足夠的耐心，有的學(xué)生拿的磁鐵磁性較小，需要學(xué)生多摩擦幾次。

從學(xué)生操作的情況來(lái)看，制作難度不大，但方式不夠多，歸納起來(lái)用到了3種方式：細(xì)線懸掛法、磁針穿吸管法、泡沫懸浮法。如果能給學(xué)生再提供更多的材料或讓學(xué)生課前自己準(zhǔn)備一些需要的材料就更好了。

教師通過(guò)演示其他方法：如把條形磁鐵放在泡沫塑料板上再放入水中，也能清楚指示方向；將磁化的縫衣針直接輕輕地放在水面上，也能指示南北方向。這幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的思維拓展起到了很好的幫助，學(xué)生興趣非常濃厚。

學(xué)生做好指南針后，通過(guò)演示、匯報(bào)、交流、評(píng)價(jià)，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，更能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的作品還有哪些不足需要改進(jìn)，為下一次制作一個(gè)更精致的指南針提供了有效保障。

《做一個(gè)指南針》教學(xué)反思

課教學(xué)的主要特點(diǎn)是使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)并能動(dòng)手進(jìn)行活動(dòng)，認(rèn)識(shí)磁體、磁性、磁極、磁化等知識(shí)。這些都是本課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,在這部分的教學(xué)過(guò)程中,單憑教師的一人講解則過(guò)于枯燥,我先讓學(xué)生將各自已已有的知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，知道多少就說(shuō)多少，這樣做可激發(fā)起大部分學(xué)生顯示自己能力的欲望，從而也可活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，做到生生交流，師生互動(dòng)，從而促使每個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后教師以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)概括，對(duì)于他們的表現(xiàn)給予肯定，讓學(xué)生在主動(dòng)探究學(xué)習(xí)能力上有所提高。

第三篇：教科版科學(xué)三月份教學(xué)反思

教學(xué)反思

小學(xué)科學(xué)課，作為新課程改革設(shè)置的一門新學(xué)科，通過(guò)一個(gè)多月的上課，我發(fā)現(xiàn)了自身的不少問(wèn)題：

（1）沒(méi)有注重教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。由于剛剛開(kāi)始開(kāi)課，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)的我不能很好地把握時(shí)間分配，及忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，所以課上的很慢，于是在一邊上課一邊向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，并在不斷聽(tīng)課過(guò)程中，慢慢調(diào)整和改進(jìn)著我的授課方式。

關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)入、新知的探究、新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。看是否能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的；各環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間，完成每一環(huán)節(jié)的過(guò)程和過(guò)渡的情況；上課前要多思考，怎樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的，各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊，一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時(shí)候教師引導(dǎo)，什么時(shí)候?qū)W生自主探究，什么時(shí)候?qū)W生合作交流，什么時(shí)候?qū)W生練習(xí)展示，什么時(shí)候反饋評(píng)議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)間的效能。

（2）沒(méi)有關(guān)注重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。最初的課堂上，由于我希望把很多的知識(shí)都教給班上的學(xué)生，所以有點(diǎn)脫離課本和教案，沒(méi)有突出重難點(diǎn)，也沒(méi)有多次深入強(qiáng)調(diào)并講解，并且知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不明顯，不符合科學(xué)的教學(xué)順序。

通過(guò)聽(tīng)課時(shí)認(rèn)真細(xì)心揣摩，關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系；是否采用舉例說(shuō)明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段；如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知；解決問(wèn)題要關(guān)注如何將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)新知。這些都將給我很大的啟示。

（3）不關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。因?yàn)橐晃兜恼J(rèn)為，學(xué)生什么都不懂，什么都要告訴他們，所以有點(diǎn)偏離新課改的要求，依然有點(diǎn)填鴨式的教學(xué)，導(dǎo)致上課的進(jìn)度推進(jìn)起來(lái)有些困難。

通過(guò)聽(tīng)課時(shí)學(xué)習(xí)其他教師是怎樣在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系；如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會(huì)分析、判斷與推理，學(xué)會(huì)概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會(huì)操作與演示，學(xué)會(huì)討論、辯論與爭(zhēng)論等。

（4）沒(méi)有充分發(fā)揮輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計(jì)的作用。雖然也有大片的板書，但略顯凌亂不夠簡(jiǎn)潔明了。

之后的教學(xué)中我要認(rèn)真琢磨如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。還要思考如何設(shè)計(jì)板書，是否做到詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，提綱挈領(lǐng)。

（5）要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展。做到練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對(duì)性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的，又要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（6）重視教師的身體語(yǔ)言。老師在講課中，往往傾注了自己的情感。為了表達(dá)自己的情感，教師往往會(huì)使用各種身體語(yǔ)言進(jìn)行強(qiáng)化，如一個(gè)眼神，一個(gè)會(huì)意或鼓勵(lì)的微笑，一個(gè)恰到好處的手勢(shì)，乃至教師在講臺(tái)上的步伐等等。教師的舉手投足都是教學(xué)進(jìn)程的一部分。以后會(huì)留意自己使用不當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言，一定得及時(shí)改正。

總之，我認(rèn)為只要認(rèn)識(shí)到了科學(xué)的重要性，及時(shí)糾正自己不足的地方，不定期的作調(diào)整，充分利用自己身邊的資源，因地制宜，給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、親身體驗(yàn)科學(xué)的探究過(guò)程，那么就可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

2014年3月

第四篇：教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《電磁鐵》教學(xué)反思

電磁鐵的磁力

（一）教學(xué)反思

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。在這節(jié)課中，按新課標(biāo)的要求主要體現(xiàn)了兩點(diǎn)：（1）以提出問(wèn)題作為科學(xué)探究的起點(diǎn)。在教學(xué)中，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，并讓學(xué)生通過(guò)猜想，選擇適合自己探究的問(wèn)題等方法，充分尊重了學(xué)生的志愿，激發(fā)了學(xué)生探究的積極性，使學(xué)生學(xué)得輕松。（2）注重學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這一課是通過(guò)學(xué)生“動(dòng)手做科學(xué)”的方式來(lái)進(jìn)行的，通過(guò)提出問(wèn)題、猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證問(wèn)題、共享成果，這樣的實(shí)實(shí)在在的科學(xué)探究過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的能力。

但總覺(jué)得有些環(huán)節(jié)處理得不盡人意：“匯報(bào)交流，共享成果”這個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間掌握得不夠完美。可能是匯報(bào)科學(xué)成果占用的時(shí)間特別多，幾個(gè)組都要求一邊講一邊做實(shí)驗(yàn)，如果只講理由，不演示實(shí)驗(yàn)，可能時(shí)間會(huì)充裕些。另外，教師注意了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和評(píng)價(jià)，但在教學(xué)過(guò)程中如何使學(xué)生的思維及探究能力向更高層次發(fā)展，還需要不斷地去實(shí)踐、去探索。

第五篇：教科版六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

教科版六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思 第三單元宇宙 第四課日食和月食

我上課內(nèi)容是六年級(jí)（下冊(cè)）第三單元《宇宙》第四課時(shí)《日食和月食》。我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了仔細(xì)地分析和設(shè)計(jì)。

1.有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，服務(wù)課堂教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)于宇宙的知識(shí)，要在課堂中進(jìn)行動(dòng)手操作是有限的，也是有難度的，可能間接經(jīng)驗(yàn)更多于直接經(jīng)驗(yàn)，所以搜集大量的資料補(bǔ)充課堂教學(xué)可能是本單元的一種有效手段之一。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)非常有效的資源庫(kù)。為了能使本節(jié)課更形象化、更直觀化，我在網(wǎng)上找到了有關(guān)日食和月食的課件。在前兩個(gè)班級(jí)施教后，我發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)日食和月食的影像資料很感興趣，并且?guī)椭麄兞私馊帐澈驮率车男纬蛇^(guò)程，大大提高了課堂教學(xué)效率，為學(xué)生對(duì)抽象的宇宙世界的學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的資源和良好的途徑。但是我并沒(méi)有完全照搬下載下來(lái)的課件，而是根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)這個(gè)課件進(jìn)行了一定的修改，因?yàn)槲艺J(rèn)為一堂精彩的科學(xué)課，并不取決于教學(xué)課件的精致與否，而是在于是否合理有效地利用了課件資源，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。2.充分認(rèn)識(shí)模擬實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程。

課件的演示、資料的展示只是補(bǔ)充，讓學(xué)生動(dòng)手模擬、動(dòng)腦思考還是科學(xué)教學(xué)的主要途徑。宇宙單元是模擬實(shí)驗(yàn)集中的單元，經(jīng)過(guò)執(zhí)教上節(jié)課《環(huán)形山》之后，我對(duì)本節(jié)課中模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有了自己的想法，我只給學(xué)生準(zhǔn)備大小不同的三個(gè)塑料球，要求學(xué)生模擬出發(fā)生日食和月食時(shí)日、地、月三個(gè)天體的位置。模擬實(shí)驗(yàn)就是盡可能的利用實(shí)驗(yàn)材料模擬出科學(xué)。現(xiàn)象，那么既然是模擬的實(shí)驗(yàn)，肯定會(huì)與客觀的、真實(shí)的現(xiàn)象有些差距，因此教師應(yīng)該是更多的去培養(yǎng)學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中思維的發(fā)散性和科學(xué)質(zhì)疑的能力，而不是簡(jiǎn)單的追求實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。在李老師的指導(dǎo)下，我在最后一個(gè)班級(jí)施教時(shí)，還讓四人小組利用自己的身體來(lái)模擬日食和月食的形成，重點(diǎn)突出宇宙中的三維立體效果，以及日、地、月三個(gè)星球的運(yùn)動(dòng)特性，并強(qiáng)調(diào)三球中心在同一條直線上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，思維的程度超出預(yù)設(shè)，在既輕松的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，看來(lái)不能低估學(xué)生自主探究的能力。3.增加自身的科學(xué)素養(yǎng)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師在科學(xué)課上傳播的是科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)的是科學(xué)素養(yǎng)。如何正確傳播科學(xué)知識(shí)呢？我想首先教師要正確掌握科學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中不出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤現(xiàn)象。例如：對(duì)“日、地、月在同一條直線上”的描述不夠到位，應(yīng)該是“日、地、月的中心在同一條直線上”。又如：當(dāng)學(xué)生看到月全食的照片時(shí)，提出質(zhì)疑“怎么月全食的時(shí)候月亮是紅色的”（由于是網(wǎng)上下載的視頻，可能經(jīng)過(guò)剪輯，所以出現(xiàn)在月食過(guò)程中出現(xiàn)的情況），教師猶豫了下，決定讓學(xué)生課后去查找相關(guān)資料，其實(shí)教師應(yīng)該可以告訴學(xué)生月食現(xiàn)象是天體運(yùn)行過(guò)程中形成的，那么這張紅色月球圖則是這個(gè)過(guò)程中的某個(gè)鏡頭。對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，教師應(yīng)該予以尊重，并能做到巧妙地追問(wèn)和處理，包括哪些問(wèn)題是有價(jià)值的、哪些質(zhì)疑是學(xué)生自己可以解決的、哪些猜測(cè)是重復(fù)的等等。