第一篇：教科版小學三年級科學下冊《水和水蒸氣》教學設(shè)計及反思

一、教材分析：

水是生命的搖籃，也是人類一切經(jīng)濟活動的命脈，在我們生活中離不開水。通過本課的學習，讓學生通過積極參與、討論和動手實驗，進一步認識水，從而體會到水與每種生物都息息相關(guān)，增強節(jié)水意識，自覺保護水資源，進一步提高學生學習科學的興趣。

《比較水的多少》是教育科學出版社三年級上冊“水”單元的，本課是結(jié)合生活中很多地方需要比較液體的多少，但是人的感覺有時會出現(xiàn)錯覺，所以為了精確地測量就需要借助一些儀器、量筒就是測量液體多少的儀器之一，教材從兩個方面進行：首先從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子，“哪只瓶子里裝的水多，哪只瓶子里裝的水少”，用比較的方法入手，通過引導學生經(jīng)歷假設(shè)（猜想）、制定實驗方案、運用各種材料進行驗證比較、搜集整理事實、思考加工得出結(jié)論，最后交流研究成果的過程；其次是引出量筒這一測量工具，量筒是測量液體體積多少的玻璃儀器之一，在以后的科學課上要經(jīng)常用到。教材用圖片、文字提示了量筒的使用方法。

二、教學目標：

科學探究：能用比較的方法認識水的多少。進一步學會用科學實驗來驗證假設(shè)的正確與否。學會使用量筒量水的多少。

科學知識：知道比較水的方法有很多，其中有一些是比較簡單的，認識毫升。情感態(tài)度：培養(yǎng)學生認真細致及樂于合作交流的科學精神。

4、教學重點、難點、關(guān)鍵：利用多種方法比較水的多少，使用量筒，比較出水多了多少。

三、分析學生 三年級的學生對什么事都十分好奇，學生愛問好動，求知欲強，對實際操作活動有著濃厚的興趣，對直觀事物感知較強，還是形象思維、直覺思維為主的階段，他們有較強的表現(xiàn)欲。因此，在科學探究上，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體地位作用，在具體的情境中讓學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗學科學的樂趣。通過動手操作，獨立思考，開展小組合作交流的方法，完善自己的想法，構(gòu)建自己獨特的學習方法，激發(fā)學生學習科學的興趣。

四、設(shè)計理念

根據(jù)本課的教學目標，結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況，為了更好地突出重點，突破難點，從而達到科學思維的培養(yǎng)。我充分利用各種教學資源，如多媒體課件、實驗材料、實驗記錄表等；并積極采用以下的教學方法進行教學：

1、情景教學法：借助多媒體教學手段創(chuàng)設(shè)生活情景，提高學生的學習興趣，引導學生探究比較水的多少的方法。

2、小組合作法：通過小組活動，培養(yǎng)學生相互協(xié)作、相互交流的意識，共同完成科學探究的任務(wù)。

3、師生交流法：通過師生的互動，加深對比較水的多少的認識，從而達到解決問題的最佳途徑。

4、對比觀察法：對事物變化的前后進行對比觀察，并描述、解釋觀察到的現(xiàn)象，從而形成新的科學問題。

五、教學過程

1、引入探究問題，激發(fā)學生的興趣。

在每個小組的桌子上，老師給大家準備了三瓶水。三個瓶子中，水面都高低不同。哪個瓶子里的水多？哪個瓶子里的水少？還是一樣多？你知道嗎？并簡單說說理由。

自評：這種猜測實際上就是科學思維的培養(yǎng)，猜測的正確與否，需要用科學實驗來證實。以此來引出這節(jié)課實驗的重要性。通過創(chuàng)設(shè)各種探究情景，引導學生產(chǎn)生問題而形成具體的探究任務(wù)來進行科學形象思維的訓練。

2、進行科學探究，解決實際問題。（1）討論比較水多少的方法。

先提問：要比較這兩個瓶子中哪個瓶子里的水多，直接用肉眼觀察行不行呢？你認為可以用什么辦法呢？小組同學可以討論一下，不要只局限于一種方法。并進行學生討論交流。再匯報：你們決定用什么方法來比較？需要用到什么工具呢？比較的時候要注意什么？（根據(jù)學生的回答分別板書方法：倒入同樣的杯子、瓶子比高低；倒入小杯比杯數(shù)；用秤比重量……）

自評：在科學思維的培養(yǎng)中，討論是一種很直接、很有效的啟迪方式。（2）學生比較水的多少。

剛才我們積極開動腦筋，想出了很多辦法，這些辦法都可以來比較水的多少，下面就請大家自主選擇一種辦法來比較兩個瓶子中水的多少。同時，老師要提醒大家在倒水的過程中不要將水倒出來，保證比較的準確度，把你們的比較結(jié)果記錄下來。

自評：在培養(yǎng)學生的科學思維中，記錄是一項十分重要的事，很多靈感或習慣都是在點滴的記錄中逐步培養(yǎng)的。

3、引導學生使用量筒比較水的多少。（1）引出量筒。我們已經(jīng)比較出來兩個瓶子里水的多少了，那么其中一個瓶子里的水比另一個瓶子里的水多多少呢？你可以怎樣來描述呢？學生匯報。為了精確地測量水的多少，需要借助專用測量水的儀器，量筒就是測量液體多少的儀器之一。（2）認識和使用量筒。

現(xiàn)在我們來觀察量筒，比一比誰的發(fā)現(xiàn)多？注意量筒是玻璃做的，我們在觀察使用時要注意什么？（輕拿輕放）

小結(jié)：量筒壁上有刻度，這刻的單位是毫升，毫升就是通常用來表示液體的單位。在我們使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以測量多少毫升的水？

提問：你們認為在讀數(shù)據(jù)時，視線應(yīng)怎樣？出示：（讀數(shù)示意圖）視線應(yīng)與量筒上的刻度與液面相平。

講述：很多同學一定想馬上使用量筒來測量水的多少了，現(xiàn)在就請各小組用量筒分別測出三個瓶子里各有多少水？相差多少水？把測量的結(jié)果寫在探究記錄紙上。各組匯報測量結(jié)果。

自評：科學思維的培養(yǎng)離不開科學儀器，儀器的介入增加了驗證的準確性，正確使用儀器有利于思維空間的拓展。

4、練習測量50毫升的水。

5、小結(jié)延伸。

今天我們就怎樣比較水的多少進行了研究，大家有什么收獲？還有什么新的問題嗎？在生活中，大多數(shù)液體的包裝材料上都標有具體多少毫升的數(shù)據(jù)，請大家注意觀察。

第二篇：科學《水和水蒸氣》教學反思

《水和水蒸氣》這節(jié)課的教學既是跟進課，又是一節(jié)教學模式的嘗試，在金光濤老師的幫助下將這節(jié)課一氣呵成。學生收獲是比較豐富的！無論是學生還是授課教師收獲都是比較多的；收獲有以下幾個方面：

首先，教師的提升；

科學課堂應(yīng)該是具有理性思維的課堂，但是，在教學中我卻將這個“理性思維”脫離了學生的“生命價值”，變成了“純理性思維”。我原以為，在經(jīng)歷了“水蒸氣是看不見的——白汽是看得見的（可能不是水蒸氣）——水蒸氣遇冷會凝結(jié)成小水滴——那么水蒸氣遇到冷的空氣也會凝結(jié)成小水珠——白汽是水蒸氣遇到冷空氣凝結(jié)成的小水滴”這樣的一個思維推理過程，會達成本課所定的教學目標。但是，事與愿違，引用金老師的話：科學課堂教學“從一個極端走向另一個極端”。《水和水蒸氣》是三年級下冊的內(nèi)容，我們所面對的學生是剛接觸科學才一個學期的學生，學生的思維特點是具體形象思維。學生在課堂上建構(gòu)的概念是基于具體形象的事實上的，可是在教學中我卻忽略了這點，把學生的起點拔得太高。如果用我的設(shè)計到五年級去上，那么這種思維的卷入會更有效，可是面對三年級的學生，這堂課上“砸”了。

其次，是學生的收獲；

美國的科學老師在探究“地球上陸地與海洋的面積”的時候，把一個地球儀拋向?qū)W生，讓學生接著。然后讓學生看看自己的手指有幾個在陸地上，有幾個在海洋上。多么有趣的活動啊！為什么我的課堂不可以這樣去做呢？科學課堂應(yīng)該是“有趣”的，是學生“渴盼”的，我們可無權(quán)讓三年級對科學充滿興趣的學生，到了五年級，就再無一絲對科學探究的沖動了。如果是這樣，那是我們的罪過。

再次，是師生的和諧；

那到底該如何去教？《水和水蒸氣》讓我不安。認真斟酌了學員們提出的意見，分析了金老師的“事實中的思維”這句話，頓悟！科學課堂就應(yīng)該是充滿著樂趣，在意猶未盡中探究，于是我想這樣去教：

1．在黑板上用濕毛巾寫一個字，觀察水的變化。再分小組觀察玻璃片上的水痕，從而討論水蒸氣的特點：看不見

2．端出一盆水（盆里有許多五顏六色的小珠子），引導：水蒸氣的微粒我們看不見，今天我們把微粒放大，讓全班同學都來當其中的一個微粒（珠子送給學生）。讓學生舉著一粒珠子去模擬水蒸氣在蒸發(fā)過程中運動的路線，但在運動的過程中讓學生把珠子握在手心里，不讓別人看見。因為水蒸氣是看不見的。接著，讓一個學生用手抓一把珠子（珠子送給學生），討論：這么多微粒在一起，手握不下讓我們看見了，還是不是水蒸氣？

（在這個有趣的活動中，豐富了水蒸氣到處都有的概念，同時強化了水蒸氣是看不見的，有很多微粒在一起時，就可能會被我們看見了。我想用這樣有趣的活動，學生會在腦海中牢固地建構(gòu)起“水蒸氣看不見，看見了就不是水蒸氣”這個概念。）

3．倒一杯熱水，觀察白汽。

（此時，如果前面這個活動的效果就會遷移到這里，引發(fā)學生的思維沖突：白汽看得見，就不是水蒸氣了，那是什么呢？從而進行更加有意思的探究——凝結(jié)實驗）

4．凝結(jié)實驗：探究“水蒸氣遇冷會凝結(jié)成小水滴”。

5．解釋“白汽”現(xiàn)象。

收獲頗多的一節(jié)課，也是雙贏的一節(jié)課！

第三篇：《水和水蒸氣》教學反思

《水和水蒸氣》教學反思

《水和水蒸氣》教學反思1

《水和水蒸氣》是三年級下冊《溫度與水的變化》中的第六課。我從下雨后，地面上會有一些水洼，一段時間后，水沒有了。水到哪里去了？導入本課。通過討論和教師的引導，得出水洼里的水蒸發(fā)到空氣中了。又通過動畫顯示，讓同學們看看水蒸氣蒸發(fā)的過程，使學生明白出水蒸氣是看不見的，而且是個緩慢的過程。接著就提出“水在什么條件下變成水蒸氣？”、“什么情況下蒸發(fā)得更快些？”由于同學們渴望看見水蒸發(fā)的過程，所以這部分的討論很激烈，很自主。第一想到的是“加熱”，并要求同學們用老師提供的材料自己設(shè)計對比試驗來驗證。部分優(yōu)秀的同學已經(jīng)能完成這個環(huán)節(jié)，但仍需繼續(xù)加強幫助所有同學構(gòu)建“對比實驗”的概念。加熱實驗過程中同學們完成的不錯，觀察的也很仔細。實驗最后從實驗結(jié)果中總結(jié)出結(jié)論，同學們會說水干了，這時我就進一步指導他們用科學的語言進行歸納“勺中的水完全被蒸發(fā)了”。學生還說出了另一個加快蒸發(fā)的條件：風。學生是從媽媽晾衣服都放在通風的地方想到的。對這個學生，上課時大力表揚了，表揚他是一個很會觀察的好學生。還有一個條件“增大表面積”學生不容易想到，我從洗頭發(fā)后怎么樣干得快？學生想到了“電吹風吹干”這，讓學生們從日常常見的現(xiàn)象中總結(jié)出該掌握的科學道理。

對于第二個環(huán)節(jié)：空氣中的水。我以問題“空氣水蒸氣不會滿出來嗎？”“江河湖泊中的水不是越來越少了！”等引入讓學生討論，通過講解和演示實驗讓學生明白水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水蒸氣，水蒸氣聚集

《水和水蒸氣》教學反思2

近日，教研組活動，我執(zhí)教了科學研討課《水和水蒸氣》。以下是我對本課教學的一些分析和反思：對教材的分析：《水和水蒸氣》是新科教版小學三年級（下冊）“溫度與水”單元的第六課，在前面一課的學習中，學生已經(jīng)討論過“小水珠從哪里來？”這樣的問題，并由此產(chǎn)生了一系列新的待研究的問題。本課就是針對學生在前一課學習中留下的疑問進行進一步的探究、解釋，從而建立正確的“蒸發(fā)”和“凝結(jié)”的科學概念。并嘗試用新的知識來解釋：“冰凍礦泉水瓶壁上的小水珠從哪里來的？”這一問題。對教學的反思：“水的蒸發(fā)”和“水的凝結(jié)”現(xiàn)象對于三年級的學生，還是有一定的生活印象的，只是這些認識是非常模糊的、零碎的，難以形成科學的、完整的概念，因此在本課教學中，“如何有效地幫助學生建立蒸發(fā)和凝結(jié)的科學概念”就成了本課的一個教學難點。在教學過程中關(guān)于“蒸發(fā)”概念的建立我是通過一組我事先拍攝的照片來突破的。我拍攝了我家魚缸里的水在半個月中水位的變化這樣一組照片，制作成課件讓學生觀察，通過這樣的觀察將原本抽象、難以看見的“蒸發(fā)”現(xiàn)象一下子就呈現(xiàn)在學生眼前，通過水位變化學生感受著“蒸發(fā)”現(xiàn)象的發(fā)生，同時我拍攝這組照片有一些白天拍的，一些晚上拍的，旨在讓學生科學地認識蒸發(fā)的產(chǎn)生不只是在白天，晚上也一樣有蒸發(fā)，從而為他們后續(xù)對蒸發(fā)現(xiàn)象的觀察和解釋建構(gòu)一個科學的概念。化解學生對“蒸發(fā)”現(xiàn)象的認識難度。關(guān)于“凝結(jié)”現(xiàn)象的教學我設(shè)計了一個對比實驗來突破難點，兩杯水量、溫度一樣的溫水上，一杯蓋上一冷玻璃片，一杯蓋上一熱玻璃片，觀察冷熱玻璃片上分別出現(xiàn)了什么現(xiàn)象。在這部分教材處理上我將傳統(tǒng)的用酒精燈加熱玻璃片改成了用電熱臺板加熱玻璃片，加熱效果好又大大降低了學生實驗中的危險性，這一改變也得到了聽課老師的好評。 此外，我在課前跟學生接觸時，了解到學生對于加快水的蒸發(fā)是有一定生活經(jīng)歷的，大多學生都能說上幾種生活中的方法，如“用加熱的方法加快水的蒸發(fā)”、“用吹風的方法加快水的蒸發(fā)”……，因此，我認為這一活動對于學生來說思維難度并不大，學生完全能獨立地完成這一活動探究，教學中我有意識滴弱化了這一活動，將這一活動放在學生課后去完成。

《水和水蒸氣》教學反思3

這一課是整個單元中比較難理解的一課，在五個班的教學中一次比一次理清思緒。

難點一，蒸發(fā)的水蒸氣是看不見的。常見的生活實例就是燒熱水冒出的“白汽”，在熱水壺燒開時，近壺口地方時透明的，而遠離壺口的地方開始出現(xiàn)白汽，其實近壺口透明處才是水蒸氣，而白汽已經(jīng)是水蒸氣遇到了周圍冷空氣凝結(jié)而成的小水珠了。

難點二，加熱能加快水蒸發(fā)嗎實驗中，一只勺子加熱，另一只勺子放在常溫中，發(fā)現(xiàn)加熱的勺子里的水迅速蒸發(fā)了，但另一只勺子并不能看出明顯的區(qū)別，學生自然認為只有加熱才能蒸發(fā)，常溫是不能蒸發(fā)的，其實任何情況下都可以蒸發(fā)，只是短時間內(nèi)肉眼不能看到明顯的現(xiàn)象。

難點三，水蒸氣凝結(jié)成水的實驗，其實模擬的就是云的形成，在外罩著的燒杯里凝結(jié)了許多小水珠，說明云是小水珠組成的，但是依舊有許多學生認為云是氣態(tài)的水。看來，實驗的運用，還需多思考。

《水和水蒸氣》教學反思4

《水和水蒸氣》這節(jié)課的教學既是跟進課，又是一節(jié)教學模式的嘗試，在金光濤老師的幫助下將這節(jié)課一氣呵成。學生收獲是比較豐富的！無論是學生還是授課教師收獲都是比較多的；收獲有以下幾個方面：

首先，教師的提升；

科學課堂應(yīng)該是具有理性思維的課堂，但是，在教學中我卻將這個“理性思維”脫離了學生的“生命價值”，變成了“純理性思維”。我原以為，在經(jīng)歷了“水蒸氣是看不見的——白汽是看得見的（可能不是水蒸氣）——水蒸氣遇冷會凝結(jié)成小水滴——那么水蒸氣遇到冷的空氣也會凝結(jié)成小水珠——白汽是水蒸氣遇到冷空氣凝結(jié)成的小水滴”這樣的一個思維推理過程，會達成本課所定的教學目標。但是，事與愿違，引用金老師的話：科學課堂教學“從一個極端走向另一個極端”。《水和水蒸氣》是三年級下冊的內(nèi)容，我們所面對的學生是剛接觸科學才一個學期的學生，學生的思維特點是具體形象思維。學生在課堂上建構(gòu)的概念是基于具體形象的事實上的，可是在教學中我卻忽略了這點，把學生的起點拔得太高。如果用我的設(shè)計到五年級去上，那么這種思維的卷入會更有效，可是面對三年級的學生，這堂課上“砸”了。

其次，是學生的收獲；

美國的科學老師在探究“地球上陸地與海洋的面積”的時候，把一個地球儀拋向?qū)W生，讓學生接著。然后讓學生看看自己的手指有幾個在陸地上，有幾個在海洋上。多么有趣的活動啊！為什么我的課堂不可以這樣去做呢？科學課堂應(yīng)該是“有趣”的，是學生“渴盼”的，我們可無權(quán)讓三年級對科學充滿興趣的學生，到了五年級，就再無一絲對科學探究的沖動了。如果是這樣，那是我們的罪過。

再次，是師生的和諧；

那到底該如何去教？《水和水蒸氣》讓我不安。認真斟酌了學員們提出的意見，分析了金老師的“事實中的思維”這句話，頓悟！科學課堂就應(yīng)該是充滿著樂趣，在意猶未盡中探究，于是我想這樣去教：

1．在黑板上用濕毛巾寫一個字，觀察水的變化。再分小組觀察玻璃片上的水痕，從而討論水蒸氣的特點：看不見

2．端出一盆水（盆里有許多五顏六色的小珠子），引導：水蒸氣的`微粒我們看不見，今天我們把微粒放大，讓全班同學都來當其中的一個微粒（珠子送給學生）。讓學生舉著一粒珠子去模擬水蒸氣在蒸發(fā)過程中運動的路線，但在運動的過程中讓學生把珠子握在手心里，不讓別人看見。因為水蒸氣是看不見的。接著，讓一個學生用手抓一把珠子（珠子送給學生），討論：這么多微粒在一起，手握不下讓我們看見了，還是不是水蒸氣？

（在這個有趣的活動中，豐富了水蒸氣到處都有的概念，同時強化了水蒸氣是看不見的，有很多微粒在一起時，就可能會被我們看見了。我想用這樣有趣的活動，學生會在腦海中牢固地建構(gòu)起“水蒸氣看不見，看見了就不是水蒸氣”這個概念。）

3．倒一杯熱水，觀察白汽。

（此時，如果前面這個活動的效果就會遷移到這里，引發(fā)學生的思維沖突：白汽看得見，就不是水蒸氣了，那是什么呢？從而進行更加有意思的探究——凝結(jié)實驗）

4．凝結(jié)實驗：探究“水蒸氣遇冷會凝結(jié)成小水滴”。

5．解釋“白汽”現(xiàn)象。

收獲頗多的一節(jié)課，也是雙贏的一節(jié)課！

《水和水蒸氣》教學反思5

由于三年級的學生對水能變成水蒸氣有一定的認識，在第一環(huán)節(jié)：水到哪里去了，沒有讓學生用淺碟實驗，而是提前幾天做此實驗，拍下照片作為實驗資料給予學生感知。這一部分，主要讓學生通過畫圖的方式，進一步直觀地呈現(xiàn)他們認識液態(tài)的水變成氣態(tài)的水蒸氣的過程。

建立了“蒸發(fā)”的概念后后，提出一個問題：生活中你見過哪些蒸發(fā)現(xiàn)象？學生的回答讓我認識到，他們對蒸發(fā)的理解主要來自課外書籍，因而他們對生活中的認識明顯不足，也就是說他們前面所解釋的并非他們內(nèi)化的認知，而僅僅是停留在文字的認識上。意識到這一點，列舉了很多生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象（如：濕頭發(fā)自然變干，實衣服自然風干等）通過大量的生活例子，使學生的認知與生活現(xiàn)象結(jié)合，理解更加深入。

在研究水的蒸發(fā)與溫度有關(guān)時，直接出示裝有水的試管，問：我想讓試管里的水蒸發(fā)得快些，你有什么好方法？學生談到：放在陽光下、用火烤等，引導學生提煉，這些方法都是使周圍的溫度升高，進而提出了研究的問題。本實驗，用酒精燈給試管加熱代替書中的實驗，一來覺得更嚴謹些，二來材料準備更方便些。實驗前，簡單地講了操作方法和注意事項，實驗前，一方面提醒學生觀察哪只試管的水蒸發(fā)快，另一方面，讓學生仔細觀察還有哪些新現(xiàn)象？

通過實驗，學生不難認識到：水蒸發(fā)的快慢與溫度有關(guān)，水在受熱時蒸發(fā)更快。這時還讓學生匯報實驗中的發(fā)現(xiàn)，學生談到：

（1）水翻騰，冒泡

（2）試管壁有水珠

（3）試管口有白氣……將水加熱時，試管口冒出的白氣是不是水蒸氣？這一問題放在最后拋出，引發(fā)學生關(guān)注和思考，為后面的學習鋪墊。

《水和水蒸氣》教學反思6

《水和水蒸氣》作為三年級下冊第3單元內(nèi)容，這一次把它作為公開課來講，發(fā)現(xiàn)自己有很多的不足。通過這段時間對這一課的關(guān)注，我在自己學校呢，也講過很多次，然后總是把控不好時間。通過上一次試講再加上在4月16日本校賽課中感受到時間的規(guī)劃是一件很重要的事情。我們應(yīng)該熟悉自己教案中的每一步，并且安排好課堂中的每一分鐘時間。

這一次我主要的問題有以下幾點：

1.這一課的實驗版塊做得不是很好，每次實驗時應(yīng)該先給學生講好要求，然后再分享實驗材料。讓學生聽清楚之后再進行實驗。如果不需要做演示實驗時應(yīng)該放一個簡短的視頻來準確的告訴學生實驗步驟。對于學生的實驗小細節(jié)需要注意的情況下，我們應(yīng)該親自演示實驗確保實驗數(shù)據(jù)的準確性。

2.對于整個課堂流程不是特別熟悉，比如某些不該重復(fù)的地方就不要重復(fù)，免得浪費時間，這一點我還需要繼續(xù)打磨，多多練習。

3.對于語言組織這一塊還是有一定問題的，還需要多用我們的專業(yè)術(shù)語進行課堂操作！其實整個實驗流程我還可以做得更精彩一些，這樣可以方便學生，讓學生更加容易懂，比如設(shè)計實驗，我可以準備一張畫有實驗器材的紙張，讓學生發(fā)揮想象力會連接或者是分配，然后可以揭示我的實驗方案，或者是綜合幾組學生的實驗方案再完善來進行實驗。并且可以讓其他沒有被采納的方案課后來用實驗來證實自己的想法！

4.對于用實驗材料引導實驗環(huán)節(jié)，完全可以讓學生充分發(fā)揮他們的想法，設(shè)計一個屬于自己組的實驗，我們不要急著去解答。

這堂課還有很多的不足，也感謝各位同僚們的建議，我會把大家的建議收集起來，漸漸完善我的不足！

《水和水蒸氣》教學反思7

書本上開頭的導入有這樣一句話：“地面上的積水到哪里去了呢？”，“是水滲到土里去了嗎？”如果我是三年級的學生我或許完全會這樣理解。開頭這樣的例子還不如換成：“洗好碗后，碗上有小水珠，第二天，水珠還在嗎？”這樣的疑問學生會思考究竟是什么原因水珠會不見的呢？從而引入課文更適合。

這一課的難點：什么叫做水蒸氣。水蒸氣是用我們的肉眼看不到的。而根據(jù)課堂上學生的回答顯示學生都認為開水開了之后的白汽，嘴哈出來的白汽都屬于水蒸氣。我是通過講解然后讓學生看一段蒸鍋冒出來的汽來分析這個是不是水蒸氣，通過短片的觀看和自己的講解，學生似乎強扭了這個概念，但是沒有用真正的實驗來證明這一點，如果讓學生通過實驗來證明這點會更好，不過我用了一個生活中的例子以短片的形式展現(xiàn)給學生，學生也能理解了這個白汽不是水蒸氣，同時學會了水蒸氣概念，也為前一課的學習打下了基礎(chǔ)。

因為水珠從哪里來這一課有一個概念是直接出現(xiàn)了水蒸氣，我個人認為如果學生沒有建立水蒸氣的概念，直接上這一課，學生會感覺莫名其妙，這個水蒸氣究竟是什么東西會有些不太明白。所以，我讓把《水珠從哪里來》一課放在了《水和水蒸氣》一課之后進行教學，這樣的調(diào)整我根據(jù)自己小時候接受概念的順序來說，似乎更容易理解和接受。

第四篇：水和水蒸氣教學反思

水和水蒸氣教學反思

水和水蒸氣教學反思1

書本上開頭的導入有這樣一句話：“地面上的積水到哪里去了呢？”，“是水滲到土里去了嗎？”如果我是三年級的學生我或許完全會這樣理解。開頭這樣的例子還不如換成：“洗好碗后，碗上有小水珠，第二天，水珠還在嗎？”這樣的疑問學生會思考究竟是什么原因水珠會不見的呢？從而引入課文更適合。

這一課的難點：什么叫做水蒸氣。水蒸氣是用我們的肉眼看不到的。而根據(jù)課堂上學生的回答顯示學生都認為開水開了之后的白汽，嘴哈出來的白汽都屬于水蒸氣。我是通過講解然后讓學生看一段蒸鍋冒出來的汽來分析這個是不是水蒸氣，通過短片的觀看和自己的講解，學生似乎強扭了這個概念，但是沒有用真正的實驗來證明這一點，如果讓學生通過實驗來證明這點會更好，不過我用了一個生活中的例子以短片的形式展現(xiàn)給學生，學生也能理解了這個白汽不是水蒸氣，同時學會了水蒸氣概念，也為前一課的學習打下了基礎(chǔ)。

因為水珠從哪里來這一課有一個概念是直接出現(xiàn)了水蒸氣，我個人認為如果學生沒有建立水蒸氣的概念，直接上這一課，學生會感覺莫名其妙，這個水蒸氣究竟是什么東西會有些不太明白。所以，我讓把《水珠從哪里來》一課放在了《水和水蒸氣》一課之后進行教學，這樣的調(diào)整我根據(jù)自己小時候接受概念的順序來說，似乎更容易理解和接受。

水和水蒸氣教學反思2

《水和水蒸氣》是三年級下冊《溫度與水的變化》中的第六課。我從下雨后，地面上會有一些水洼，一段時間后，水沒有了。水到哪里去了？導入本課。通過討論和教師的引導，得出水洼里的水蒸發(fā)到空氣中了。又通過動畫顯示，讓同學們看看水蒸氣蒸發(fā)的過程，使學生明白出水蒸氣是看不見的，而且是個緩慢的過程。接著就提出“水在什么條件下變成水蒸氣？”、“什么情況下蒸發(fā)得更快些？”由于同學們渴望看見水蒸發(fā)的過程，所以這部分的討論很激烈，很自主。第一想到的是“加熱”，并要求同學們用老師提供的材料自己設(shè)計對比試驗來驗證。部分優(yōu)秀的同學已經(jīng)能完成這個環(huán)節(jié)，但仍需繼續(xù)加強幫助所有同學構(gòu)建“對比實驗”的概念。加熱實驗過程中同學們完成的不錯，觀察的也很仔細。實驗最后從實驗結(jié)果中總結(jié)出結(jié)論，同學們會說水干了，這時我就進一步指導他們用科學的語言進行歸納“勺中的水完全被蒸發(fā)了”。學生還說出了另一個加快蒸發(fā)的條件：風。學生是從媽媽晾衣服都放在通風的地方想到的。對這個學生，上課時大力表揚了，表揚他是一個很會觀察的好學生。還有一個條件“增大表面積”學生不容易想到，我從洗頭發(fā)后怎么樣干得快？學生想到了“電吹風吹干”這，讓學生們從日常常見的現(xiàn)象中總結(jié)出該掌握的科學道理。

對于第二個環(huán)節(jié)：空氣中的水。我以問題“空氣水蒸氣不會滿出來嗎？”“江河湖泊中的水不是越來越少了！”等引入讓學生討論，通過講解和演示實驗讓學生明白水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水蒸氣，水蒸氣聚集就會形成小水滴，降落下來。不知道是不是沒講清，但是這部分內(nèi)容學生沒有很好的掌握，體現(xiàn)在盛冰的玻璃杯外面為什么有水珠？沒有很好的解釋。這部分內(nèi)容下次教學需仔細斟酌。

水和水蒸氣教學反思3

由于三年級的學生對水能變成水蒸氣有一定的認識，在第一環(huán)節(jié)：水到哪里去了，沒有讓學生用淺碟實驗，而是提前幾天做此實驗，拍下照片作為實驗資料給予學生感知。這一部分，主要讓學生通過畫圖的方式，進一步直觀地呈現(xiàn)他們認識液態(tài)的水變成氣態(tài)的水蒸氣的過程。

建立了“蒸發(fā)”的概念后后，提出一個問題：生活中你見過哪些蒸發(fā)現(xiàn)象？學生的回答讓我認識到，他們對蒸發(fā)的理解主要來自課外書籍，因而他們對生活中的認識明顯不足，也就是說他們前面所解釋的并非他們內(nèi)化的認知，而僅僅是停留在文字的認識上。意識到這一點，列舉了很多生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象（如：濕頭發(fā)自然變干，實衣服自然風干等）通過大量的生活例子，使學生的認知與生活現(xiàn)象結(jié)合，理解更加深入。

在研究水的蒸發(fā)與溫度有關(guān)時，直接出示裝有水的試管，問：我想讓試管里的水蒸發(fā)得快些，你有什么好方法？學生談到：放在陽光下、用火烤等，引導學生提煉，這些方法都是使周圍的溫度升高，進而提出了研究的問題。本實驗，用酒精燈給試管加熱代替書中的實驗，一來覺得更嚴謹些，二來材料準備更方便些。實驗前，簡單地講了操作方法和注意事項，實驗前，一方面提醒學生觀察哪只試管的水蒸發(fā)快，另一方面，讓學生仔細觀察還有哪些新現(xiàn)象？

通過實驗，學生不難認識到：水蒸發(fā)的快慢與溫度有關(guān)，水在受熱時蒸發(fā)更快。這時還讓學生匯報實驗中的發(fā)現(xiàn)，學生談到：

（1）水翻騰，冒泡

（2）試管壁有水珠

（3）試管口有白氣……將水加熱時，試管口冒出的白氣是不是水蒸氣？這一問題放在最后拋出，引發(fā)學生關(guān)注和思考，為后面的學習鋪墊。

水和水蒸氣教學反思4

《水和水蒸氣》這節(jié)課的教學既是跟進課，又是一節(jié)教學模式的嘗試，在金光濤老師的幫助下將這節(jié)課一氣呵成。學生收獲是比較豐富的！無論是學生還是授課教師收獲都是比較多的；收獲有以下幾個方面：

首先，教師的提升；

科學課堂應(yīng)該是具有理性思維的課堂，但是，在教學中我卻將這個“理性思維”脫離了學生的“生命價值”，變成了“純理性思維”。我原以為，在經(jīng)歷了“水蒸氣是看不見的——白汽是看得見的（可能不是水蒸氣）——水蒸氣遇冷會凝結(jié)成小水滴——那么水蒸氣遇到冷的空氣也會凝結(jié)成小水珠——白汽是水蒸氣遇到冷空氣凝結(jié)成的小水滴”這樣的一個思維推理過程，會達成本課所定的教學目標。但是，事與愿違，引用金老師的話：科學課堂教學“從一個極端走向另一個極端”。《水和水蒸氣》是三年級下冊的內(nèi)容，我們所面對的學生是剛接觸科學才一個學期的學生，學生的思維特點是具體形象思維。學生在課堂上建構(gòu)的概念是基于具體形象的事實上的，可是在教學中我卻忽略了這點，把學生的起點拔得太高。如果用我的設(shè)計到五年級去上，那么這種思維的卷入會更有效，可是面對三年級的學生，這堂課上“砸”了。

其次，是學生的收獲；

美國的科學老師在探究“地球上陸地與海洋的面積”的時候，把一個地球儀拋向?qū)W生，讓學生接著。然后讓學生看看自己的手指有幾個在陸地上，有幾個在海洋上。多么有趣的活動啊！為什么我的課堂不可以這樣去做呢？科學課堂應(yīng)該是“有趣”的，是學生“渴盼”的，我們可無權(quán)讓三年級對科學充滿興趣的學生，到了五年級，就再無一絲對科學探究的沖動了。如果是這樣，那是我們的罪過。

再次，是師生的和諧；

那到底該如何去教？《水和水蒸氣》讓我不安。認真斟酌了學員們提出的意見，分析了金老師的“事實中的思維”這句話，頓悟！科學課堂就應(yīng)該是充滿著樂趣，在意猶未盡中探究，于是我想這樣去教：

1．在黑板上用濕毛巾寫一個字，觀察水的變化。再分小組觀察玻璃片上的水痕，從而討論水蒸氣的特點：看不見

2．端出一盆水（盆里有許多五顏六色的'小珠子），引導：水蒸氣的微粒我們看不見，今天我們把微粒放大，讓全班同學都來當其中的一個微粒（珠子送給學生）。讓學生舉著一粒珠子去模擬水蒸氣在蒸發(fā)過程中運動的路線，但在運動的過程中讓學生把珠子握在手心里，不讓別人看見。因為水蒸氣是看不見的。接著，讓一個學生用手抓一把珠子（珠子送給學生），討論：這么多微粒在一起，手握不下讓我們看見了，還是不是水蒸氣？

（在這個有趣的活動中，豐富了水蒸氣到處都有的概念，同時強化了水蒸氣是看不見的，有很多微粒在一起時，就可能會被我們看見了。我想用這樣有趣的活動，學生會在腦海中牢固地建構(gòu)起“水蒸氣看不見，看見了就不是水蒸氣”這個概念。）

3．倒一杯熱水，觀察白汽。

（此時，如果前面這個活動的效果就會遷移到這里，引發(fā)學生的思維沖突：白汽看得見，就不是水蒸氣了，那是什么呢？從而進行更加有意思的探究——凝結(jié)實驗）

4．凝結(jié)實驗：探究“水蒸氣遇冷會凝結(jié)成小水滴”。

5．解釋“白汽”現(xiàn)象。

收獲頗多的一節(jié)課，也是雙贏的一節(jié)課！

水和水蒸氣教學反思5

《水和水蒸氣》作為三年級下冊第3單元內(nèi)容，這一次把它作為公開課來講，發(fā)現(xiàn)自己有很多的不足。通過這段時間對這一課的關(guān)注，我在自己學校呢，也講過很多次，然后總是把控不好時間。通過上一次試講再加上在4月16日本校賽課中感受到時間的規(guī)劃是一件很重要的事情。我們應(yīng)該熟悉自己教案中的每一步，并且安排好課堂中的每一分鐘時間。

這一次我主要的問題有以下幾點：

1.這一課的實驗版塊做得不是很好，每次實驗時應(yīng)該先給學生講好要求，然后再分享實驗材料。讓學生聽清楚之后再進行實驗。如果不需要做演示實驗時應(yīng)該放一個簡短的視頻來準確的告訴學生實驗步驟。對于學生的實驗小細節(jié)需要注意的情況下，我們應(yīng)該親自演示實驗確保實驗數(shù)據(jù)的準確性。

2.對于整個課堂流程不是特別熟悉，比如某些不該重復(fù)的地方就不要重復(fù)，免得浪費時間，這一點我還需要繼續(xù)打磨，多多練習。

3.對于語言組織這一塊還是有一定問題的，還需要多用我們的專業(yè)術(shù)語進行課堂操作！其實整個實驗流程我還可以做得更精彩一些，這樣可以方便學生，讓學生更加容易懂，比如設(shè)計實驗，我可以準備一張畫有實驗器材的紙張，讓學生發(fā)揮想象力會連接或者是分配，然后可以揭示我的實驗方案，或者是綜合幾組學生的實驗方案再完善來進行實驗。并且可以讓其他沒有被采納的方案課后來用實驗來證實自己的想法！

4.對于用實驗材料引導實驗環(huán)節(jié)，完全可以讓學生充分發(fā)揮他們的想法，設(shè)計一個屬于自己組的實驗，我們不要急著去解答。

這堂課還有很多的不足，也感謝各位同僚們的建議，我會把大家的建議收集起來，漸漸完善我的不足！

水和水蒸氣教學反思6

這一課是整個單元中比較難理解的一課，在五個班的教學中一次比一次理清思緒。

難點一，蒸發(fā)的水蒸氣是看不見的。常見的生活實例就是燒熱水冒出的“白汽”，在熱水壺燒開時，近壺口地方時透明的，而遠離壺口的地方開始出現(xiàn)白汽，其實近壺口透明處才是水蒸氣，而白汽已經(jīng)是水蒸氣遇到了周圍冷空氣凝結(jié)而成的小水珠了。

難點二，加熱能加快水蒸發(fā)嗎實驗中，一只勺子加熱，另一只勺子放在常溫中，發(fā)現(xiàn)加熱的勺子里的水迅速蒸發(fā)了，但另一只勺子并不能看出明顯的區(qū)別，學生自然認為只有加熱才能蒸發(fā)，常溫是不能蒸發(fā)的，其實任何情況下都可以蒸發(fā)，只是短時間內(nèi)肉眼不能看到明顯的現(xiàn)象。

難點三，水蒸氣凝結(jié)成水的實驗，其實模擬的就是云的形成，在外罩著的燒杯里凝結(jié)了許多小水珠，說明云是小水珠組成的，但是依舊有許多學生認為云是氣態(tài)的水。看來，實驗的運用，還需多思考。

水和水蒸氣教學反思7

近日，教研組活動，我執(zhí)教了科學研討課《水和水蒸氣》。以下是我對本課教學的一些分析和反思：對教材的分析：《水和水蒸氣》是新科教版小學三年級（下冊）“溫度與水”單元的第六課，在前面一課的學習中，學生已經(jīng)討論過“小水珠從哪里來？”這樣的問題，并由此產(chǎn)生了一系列新的待研究的問題。本課就是針對學生在前一課學習中留下的疑問進行進一步的探究、解釋，從而建立正確的“蒸發(fā)”和“凝結(jié)”的科學概念。并嘗試用新的知識來解釋：“冰凍礦泉水瓶壁上的小水珠從哪里來的？”這一問題。對教學的反思：“水的蒸發(fā)”和“水的凝結(jié)”現(xiàn)象對于三年級的學生，還是有一定的生活印象的，只是這些認識是非常模糊的、零碎的，難以形成科學的、完整的概念，因此在本課教學中，“如何有效地幫助學生建立蒸發(fā)和凝結(jié)的科學概念”就成了本課的一個教學難點。在教學過程中關(guān)于“蒸發(fā)”概念的建立我是通過一組我事先拍攝的照片來突破的。我拍攝了我家魚缸里的水在半個月中水位的變化這樣一組照片，制作成課件讓學生觀察，通過這樣的觀察將原本抽象、難以看見的“蒸發(fā)”現(xiàn)象一下子就呈現(xiàn)在學生眼前，通過水位變化學生感受著“蒸發(fā)”現(xiàn)象的發(fā)生，同時我拍攝這組照片有一些白天拍的，一些晚上拍的，旨在讓學生科學地認識蒸發(fā)的產(chǎn)生不只是在白天，晚上也一樣有蒸發(fā)，從而為他們后續(xù)對蒸發(fā)現(xiàn)象的觀察和解釋建構(gòu)一個科學的概念。化解學生對“蒸發(fā)”現(xiàn)象的認識難度。關(guān)于“凝結(jié)”現(xiàn)象的教學我設(shè)計了一個對比實驗來突破難點，兩杯水量、溫度一樣的溫水上，一杯蓋上一冷玻璃片，一杯蓋上一熱玻璃片，觀察冷熱玻璃片上分別出現(xiàn)了什么現(xiàn)象。在這部分教材處理上我將傳統(tǒng)的用酒精燈加熱玻璃片改成了用電熱臺板加熱玻璃片，加熱效果好又大大降低了學生實驗中的危險性，這一改變也得到了聽課老師的好評。 此外，我在課前跟學生接觸時，了解到學生對于加快水的蒸發(fā)是有一定生活經(jīng)歷的，大多學生都能說上幾種生活中的方法，如“用加熱的方法加快水的蒸發(fā)”、“用吹風的方法加快水的蒸發(fā)”……，因此，我認為這一活動對于學生來說思維難度并不大，學生完全能獨立地完成這一活動探究，教學中我有意識滴弱化了這一活動，將這一活動放在學生課后去完成。

第五篇：《水和水蒸氣》教學反思

《水和水蒸氣》教學反思1

由于三年級的學生對水能變成水蒸氣有一定的認識，在第一環(huán)節(jié)：水到哪里去了，沒有讓學生用淺碟實驗，而是提前幾天做此實驗，拍下照片作為實驗資料給予學生感知。這一部分，主要讓學生通過畫圖的方式，進一步直觀地呈現(xiàn)他們認識液態(tài)的水變成氣態(tài)的水蒸氣的過程。

建立了“蒸發(fā)”的概念后后，提出一個問題：生活中你見過哪些蒸發(fā)現(xiàn)象？學生的回答讓我認識到，他們對蒸發(fā)的理解主要來自課外書籍，因而他們對生活中的認識明顯不足，也就是說他們前面所解釋的并非他們內(nèi)化的認知，而僅僅是停留在文字的認識上。意識到這一點，列舉了很多生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象（如：濕頭發(fā)自然變干，實衣服自然風干等）通過大量的生活例子，使學生的.認知與生活現(xiàn)象結(jié)合，理解更加深入。

在研究水的蒸發(fā)與溫度有關(guān)時，直接出示裝有水的試管，問：我想讓試管里的水蒸發(fā)得快些，你有什么好方法？學生談到：放在陽光下、用火烤等，引導學生提煉，這些方法都是使周圍的溫度升高，進而提出了研究的問題。本實驗，用酒精燈給試管加熱代替書中的實驗，一來覺得更嚴謹些，二來材料準備更方便些。實驗前，簡單地講了操作方法和注意事項，實驗前，一方面提醒學生觀察哪只試管的水蒸發(fā)快，另一方面，讓學生仔細觀察還有哪些新現(xiàn)象？

通過實驗，學生不難認識到：水蒸發(fā)的快慢與溫度有關(guān)，水在受熱時蒸發(fā)更快。這時還讓學生匯報實驗中的發(fā)現(xiàn)，學生談到：

（1）水翻騰，冒泡

（2）試管壁有水珠

（3）試管口有白氣……將水加熱時，試管口冒出的白氣是不是水蒸氣？這一問題放在最后拋出，引發(fā)學生關(guān)注和思考，為后面的學習鋪墊。

《水和水蒸氣》教學反思2

《水和水蒸氣》這節(jié)課的教學既是跟進課，又是一節(jié)教學模式的嘗試，在金光濤老師的幫助下將這節(jié)課一氣呵成。學生收獲是比較豐富的！無論是學生還是授課教師收獲都是比較多的；收獲有以下幾個方面：

首先，教師的提升；

科學課堂應(yīng)該是具有理性思維的課堂，但是，在教學中我卻將這個“理性思維”脫離了學生的“生命價值”，變成了“純理性思維”。我原以為，在經(jīng)歷了“水蒸氣是看不見的——白汽是看得見的（可能不是水蒸氣）——水蒸氣遇冷會凝結(jié)成小水滴——那么水蒸氣遇到冷的空氣也會凝結(jié)成小水珠——白汽是水蒸氣遇到冷空氣凝結(jié)成的小水滴”這樣的一個思維推理過程，會達成本課所定的.教學目標。但是，事與愿違，引用金老師的話：科學課堂教學“從一個極端走向另一個極端”。《水和水蒸氣》是三年級下冊的內(nèi)容，我們所面對的學生是剛接觸科學才一個學期的學生，學生的思維特點是具體形象思維。學生在課堂上建構(gòu)的概念是基于具體形象的事實上的，可是在教學中我卻忽略了這點，把學生的起點拔得太高。如果用我的設(shè)計到五年級去上，那么這種思維的卷入會更有效，可是面對三年級的學生，這堂課上“砸”了。

其次，是學生的收獲；

美國的科學老師在探究“地球上陸地與海洋的面積”的時候，把一個地球儀拋向?qū)W生，讓學生接著。然后讓學生看看自己的手指有幾個在陸地上，有幾個在海洋上。多么有趣的活動啊！為什么我的課堂不可以這樣去做呢？科學課堂應(yīng)該是“有趣”的，是學生“渴盼”的，我們可無權(quán)讓三年級對科學充滿興趣的學生，到了五年級，就再無一絲對科學探究的沖動了。如果是這樣，那是我們的罪過。

再次，是師生的和諧；

那到底該如何去教？《水和水蒸氣》讓我不安。認真斟酌了學員們提出的意見，分析了金老師的“事實中的思維”這句話，頓悟！科學課堂就應(yīng)該是充滿著樂趣，在意猶未盡中探究，于是我想這樣去教：

1．在黑板上用濕毛巾寫一個字，觀察水的變化。再分小組觀察玻璃片上的水痕，從而討論水蒸氣的特點：看不見

2．端出一盆水（盆里有許多五顏六色的小珠子），引導：水蒸氣的微粒我們看不見，今天我們把微粒放大，讓全班同學都來當其中的一個微粒（珠子送給學生）。讓學生舉著一粒珠子去模擬水蒸氣在蒸發(fā)過程中運動的路線，但在運動的過程中讓學生把珠子握在手心里，不讓別人看見。因為水蒸氣是看不見的。接著，讓一個學生用手抓一把珠子（珠子送給學生），討論：這么多微粒在一起，手握不下讓我們看見了，還是不是水蒸氣？

（在這個有趣的活動中，豐富了水蒸氣到處都有的概念，同時強化了水蒸氣是看不見的，有很多微粒在一起時，就可能會被我們看見了。我想用這樣有趣的活動，學生會在腦海中牢固地建構(gòu)起“水蒸氣看不見，看見了就不是水蒸氣”這個概念。）

3．倒一杯熱水，觀察白汽。

（此時，如果前面這個活動的效果就會遷移到這里，引發(fā)學生的思維沖突：白汽看得見，就不是水蒸氣了，那是什么呢？從而進行更加有意思的探究——凝結(jié)實驗）

4．凝結(jié)實驗：探究“水蒸氣遇冷會凝結(jié)成小水滴”。

5．解釋“白汽”現(xiàn)象。

收獲頗多的一節(jié)課，也是雙贏的一節(jié)課！

《水和水蒸氣》教學反思3

這一課是整個單元中比較難理解的一課，在五個班的教學中一次比一次理清思緒。

難點一，蒸發(fā)的水蒸氣是看不見的。常見的生活實例就是燒熱水冒出的“白汽”，在熱水壺燒開時，近壺口地方時透明的，而遠離壺口的'地方開始出現(xiàn)白汽，其實近壺口透明處才是水蒸氣，而白汽已經(jīng)是水蒸氣遇到了周圍冷空氣凝結(jié)而成的小水珠了。

難點二，加熱能加快水蒸發(fā)嗎實驗中，一只勺子加熱，另一只勺子放在常溫中，發(fā)現(xiàn)加熱的勺子里的水迅速蒸發(fā)了，但另一只勺子并不能看出明顯的區(qū)別，學生自然認為只有加熱才能蒸發(fā)，常溫是不能蒸發(fā)的，其實任何情況下都可以蒸發(fā)，只是短時間內(nèi)肉眼不能看到明顯的現(xiàn)象。

難點三，水蒸氣凝結(jié)成水的實驗，其實模擬的就是云的形成，在外罩著的燒杯里凝結(jié)了許多小水珠，說明云是小水珠組成的，但是依舊有許多學生認為云是氣態(tài)的水。看來，實驗的運用，還需多思考。

《水和水蒸氣》教學反思4

近日，教研組活動，我執(zhí)教了科學研討課《水和水蒸氣》。以下是我對本課教學的一些分析和反思：對教材的分析：《水和水蒸氣》是新科教版小學三年級（下冊）“溫度與水”單元的第六課，在前面一課的學習中，學生已經(jīng)討論過“小水珠從哪里來？”這樣的問題，并由此產(chǎn)生了一系列新的待研究的問題。本課就是針對學生在前一課學習中留下的疑問進行進一步的探究、解釋，從而建立正確的“蒸發(fā)”和“凝結(jié)”的'科學概念。并嘗試用新的知識來解釋：“冰凍礦泉水瓶壁上的小水珠從哪里來的？”這一問題。對教學的反思：“水的蒸發(fā)”和“水的凝結(jié)”現(xiàn)象對于三年級的學生，還是有一定的生活印象的，只是這些認識是非常模糊的、零碎的，難以形成科學的、完整的概念，因此在本課教學中，“如何有效地幫助學生建立蒸發(fā)和凝結(jié)的科學概念”就成了本課的一個教學難點。在教學過程中關(guān)于“蒸發(fā)”概念的建立我是通過一組我事先拍攝的照片來突破的。我拍攝了我家魚缸里的水在半個月中水位的變化這樣一組照片，制作成課件讓學生觀察，通過這樣的觀察將原本抽象、難以看見的“蒸發(fā)”現(xiàn)象一下子就呈現(xiàn)在學生眼前，通過水位變化學生感受著“蒸發(fā)”現(xiàn)象的發(fā)生，同時我拍攝這組照片有一些白天拍的，一些晚上拍的，旨在讓學生科學地認識蒸發(fā)的產(chǎn)生不只是在白天，晚上也一樣有蒸發(fā)，從而為他們后續(xù)對蒸發(fā)現(xiàn)象的觀察和解釋建構(gòu)一個科學的概念。化解學生對“蒸發(fā)”現(xiàn)象的認識難度。關(guān)于“凝結(jié)”現(xiàn)象的教學我設(shè)計了一個對比實驗來突破難點，兩杯水量、溫度一樣的溫水上，一杯蓋上一冷玻璃片，一杯蓋上一熱玻璃片，觀察冷熱玻璃片上分別出現(xiàn)了什么現(xiàn)象。在這部分教材處理上我將傳統(tǒng)的用酒精燈加熱玻璃片改成了用電熱臺板加熱玻璃片，加熱效果好又大大降低了學生實驗中的危險性，這一改變也得到了聽課老師的好評。 此外，我在課前跟學生接觸時，了解到學生對于加快水的蒸發(fā)是有一定生活經(jīng)歷的，大多學生都能說上幾種生活中的方法，如“用加熱的方法加快水的蒸發(fā)”、“用吹風的方法加快水的蒸發(fā)”……，因此，我認為這一活動對于學生來說思維難度并不大，學生完全能獨立地完成這一活動探究，教學中我有意識滴弱化了這一活動，將這一活動放在學生課后去完成。

《水和水蒸氣》教學反思5

書本上開頭的導入有這樣一句話：“地面上的積水到哪里去了呢？”，“是水滲到土里去了嗎？”如果我是三年級的學生我或許完全會這樣理解。開頭這樣的例子還不如換成：“洗好碗后，碗上有小水珠，第二天，水珠還在嗎？”這樣的疑問學生會思考究竟是什么原因水珠會不見的呢？從而引入課文更適合。

這一課的難點：什么叫做水蒸氣。水蒸氣是用我們的肉眼看不到的。而根據(jù)課堂上學生的回答顯示學生都認為開水開了之后的白汽，嘴哈出來的白汽都屬于水蒸氣。我是通過講解然后讓學生看一段蒸鍋冒出來的汽來分析這個是不是水蒸氣，通過短片的觀看和自己的講解，學生似乎強扭了這個概念，但是沒有用真正的'實驗來證明這一點，如果讓學生通過實驗來證明這點會更好，不過我用了一個生活中的例子以短片的形式展現(xiàn)給學生，學生也能理解了這個白汽不是水蒸氣，同時學會了水蒸氣概念，也為前一課的學習打下了基礎(chǔ)。

因為水珠從哪里來這一課有一個概念是直接出現(xiàn)了水蒸氣，我個人認為如果學生沒有建立水蒸氣的概念，直接上這一課，學生會感覺莫名其妙，這個水蒸氣究竟是什么東西會有些不太明白。所以，我讓把《水珠從哪里來》一課放在了《水和水蒸氣》一課之后進行教學，這樣的調(diào)整我根據(jù)自己小時候接受概念的順序來說，似乎更容易理解和接受。

《水和水蒸氣》教學反思6

《水和水蒸氣》是三年級下冊《溫度與水的變化》中的第六課。我從下雨后，地面上會有一些水洼，一段時間后，水沒有了。水到哪里去了？導入本課。通過討論和教師的引導，得出水洼里的水蒸發(fā)到空氣中了。又通過動畫顯示，讓同學們看看水蒸氣蒸發(fā)的過程，使學生明白出水蒸氣是看不見的，而且是個緩慢的過程。接著就提出“水在什么條件下變成水蒸氣？”、“什么情況下蒸發(fā)得更快些？”由于同學們渴望看見水蒸發(fā)的過程，所以這部分的討論很激烈，很自主。第一想到的是“加熱”，并要求同學們用老師提供的材料自己設(shè)計對比試驗來驗證。部分優(yōu)秀的同學已經(jīng)能完成這個環(huán)節(jié)，但仍需繼續(xù)加強幫助所有同學構(gòu)建“對比實驗”的`概念。加熱實驗過程中同學們完成的不錯，觀察的也很仔細。實驗最后從實驗結(jié)果中總結(jié)出結(jié)論，同學們會說水干了，這時我就進一步指導他們用科學的語言進行歸納“勺中的水完全被蒸發(fā)了”。學生還說出了另一個加快蒸發(fā)的條件：風。學生是從媽媽晾衣服都放在通風的地方想到的。對這個學生，上課時大力表揚了，表揚他是一個很會觀察的好學生。還有一個條件“增大表面積”學生不容易想到，我從洗頭發(fā)后怎么樣干得快？學生想到了“電吹風吹干”這，讓學生們從日常常見的現(xiàn)象中總結(jié)出該掌握的科學道理。

對于第二個環(huán)節(jié)：空氣中的水。我以問題“空氣水蒸氣不會滿出來嗎？”“江河湖泊中的水不是越來越少了！”等引入讓學生討論，通過講解和演示實驗讓學生明白水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水蒸氣，水蒸氣聚集就會形成小水滴，降落下來。不知道是不是沒講清，但是這部分內(nèi)容學生沒有很好的掌握，體現(xiàn)在盛冰的玻璃杯外面為什么有水珠？沒有很好的解釋。這部分內(nèi)容下次教學需仔細斟酌。

《水和水蒸氣》教學反思7

《水和水蒸氣》作為三年級下冊第3單元內(nèi)容，這一次把它作為公開課來講，發(fā)現(xiàn)自己有很多的不足。通過這段時間對這一課的關(guān)注，我在自己學校呢，也講過很多次，然后總是把控不好時間。通過上一次試講再加上在4月16日本校賽課中感受到時間的規(guī)劃是一件很重要的事情。我們應(yīng)該熟悉自己教案中的每一步，并且安排好課堂中的每一分鐘時間。

這一次我主要的'問題有以下幾點：

1.這一課的實驗版塊做得不是很好，每次實驗時應(yīng)該先給學生講好要求，然后再分享實驗材料。讓學生聽清楚之后再進行實驗。如果不需要做演示實驗時應(yīng)該放一個簡短的視頻來準確的告訴學生實驗步驟。對于學生的實驗小細節(jié)需要注意的情況下，我們應(yīng)該親自演示實驗確保實驗數(shù)據(jù)的準確性。

2.對于整個課堂流程不是特別熟悉，比如某些不該重復(fù)的地方就不要重復(fù)，免得浪費時間，這一點我還需要繼續(xù)打磨，多多練習。

3.對于語言組織這一塊還是有一定問題的，還需要多用我們的專業(yè)術(shù)語進行課堂操作！其實整個實驗流程我還可以做得更精彩一些，這樣可以方便學生，讓學生更加容易懂，比如設(shè)計實驗，我可以準備一張畫有實驗器材的紙張，讓學生發(fā)揮想象力會連接或者是分配，然后可以揭示我的實驗方案，或者是綜合幾組學生的實驗方案再完善來進行實驗。并且可以讓其他沒有被采納的方案課后來用實驗來證實自己的想法！

4.對于用實驗材料引導實驗環(huán)節(jié)，完全可以讓學生充分發(fā)揮他們的想法，設(shè)計一個屬于自己組的實驗，我們不要急著去解答。

這堂課還有很多的不足，也感謝各位同僚們的建議，我會把大家的建議收集起來，漸漸完善我的不足！