第一篇：2017六年級(jí)科學(xué)第一學(xué)期《電和磁》教案設(shè)計(jì)(教科版)

XX六年級(jí)科學(xué)第一學(xué)期《電和磁》教案

設(shè)計(jì)（教科版）

第三單元

能

量

第1

電和磁

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性。

過程與方法：做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，能夠通過分析建立解釋。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程。意識(shí)到留意觀察、善于思考品質(zhì)重要。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生自備：一號(hào)電池

2教師準(zhǔn)備：電池盒、小電珠、燈座、導(dǎo)線、指南針

【教學(xué)過程】

（一）導(dǎo)入

00多年前，人們對(duì)電和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情況下，丹麥科學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有關(guān)電和磁的秘密。你們想知道這個(gè)秘密是什么嗎？今天我們就一起來重現(xiàn)歷史上那個(gè)偉大的時(shí)刻。（板書題：電和磁）

（二）通電導(dǎo)線和指南針

奧斯特當(dāng)年正在用一個(gè)簡(jiǎn)單的電路做實(shí)驗(yàn)。桌上有老師準(zhǔn)備的材料。請(qǐng)你們先用這些材料組裝一個(gè)簡(jiǎn)單電路。

2學(xué)生活動(dòng)

3當(dāng)時(shí)在奧斯特的實(shí)驗(yàn)桌上放著指南針。這個(gè)指南針的指針一頭指著北，一頭指著南。當(dāng)接通了電源的導(dǎo)線靠近它時(shí)，奧斯特突然看到一個(gè)現(xiàn)象……你們想試一試嗎？

4學(xué)生活動(dòng)

有什么發(fā)現(xiàn)？對(duì)這個(gè)發(fā)現(xiàn)你們有什么解釋？

6通過短路的方式，你們會(huì)看到更加明顯的現(xiàn)象。再試試。

（三）通電線圈和指南針

奧斯特在發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象之后，連續(xù)幾個(gè)月把自己關(guān)在實(shí)驗(yàn)室里想知道這是為什么？他又做了幾百次類似的實(shí)驗(yàn)。其中就有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。像P49那樣把導(dǎo)線繞成圈，然后通上電。用它來靠近指南針，又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

2學(xué)生活動(dòng)

3匯報(bào)：你們又有什么發(fā)現(xiàn)？在哪種情況下指南針偏轉(zhuǎn)的角度大？

4經(jīng)過這些實(shí)驗(yàn)之后，奧斯特雖然沒有做出太多的解釋。但是他卻用鐵的事實(shí)證明了：電可以產(chǎn)生磁。隨后他的發(fā)現(xiàn)又得到了牛頓等科學(xué)家的進(jìn)一步證實(shí)和發(fā)展。為我們解決了很多生活中的問題。

考大家一個(gè)問題：你今天帶來的電池里還有電嗎？能用什么方法證明？

第二篇：教科版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《電和磁》教案

祥芝鎮(zhèn)2013年小學(xué)科學(xué)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教科版六年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課

《電和磁》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教老師 紫湖小學(xué) 蔡燕瑜

指導(dǎo)教師 紫湖小學(xué) 蔡美霜、蔡燕瑜

一、教材分析

本課先用一段話告訴學(xué)生，科學(xué)家奧斯特在1820年做了一個(gè)很有意義的實(shí)驗(yàn)。他發(fā)現(xiàn)了什么呢？書中沒有說出來，這是為引起學(xué)生興趣，自己來做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。

第一部分：通電導(dǎo)線和指南針

學(xué)生學(xué)過的磁鐵的知識(shí)、簡(jiǎn)單電路的知識(shí)是本課和本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以這部分開始讓學(xué)生組裝電路，回憶電流在電路中流過的路線、指南針指南北的性質(zhì)。

通電導(dǎo)線使指南針磁針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，教科書分為兩個(gè)步驟進(jìn)行。先用小燈泡電路中的長(zhǎng)導(dǎo)線做實(shí)驗(yàn)，再用去掉了小燈泡的電路（短路狀態(tài)）中的長(zhǎng)導(dǎo)線做實(shí)驗(yàn)。第一步是正常的電路，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不會(huì)很顯著，但可以讓學(xué)生自主地多探索一會(huì)兒。第二步用的是短路大電流，現(xiàn)象非常明顯，但只能在老師帶領(lǐng)下做一兩次。這樣安排注重的不是只讓學(xué)生看到現(xiàn)象而是經(jīng)歷探究的過程。學(xué)生在第一步探究中有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)更多相關(guān)的現(xiàn)象，把前后兩種不同的實(shí)驗(yàn)方法作比較，能初步意識(shí)到電流大小對(duì)磁力大小的影響。把非正常短路電路作為特例處理也是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

把導(dǎo)線拉直放在指南針上方與磁針指向一致，接通電流，磁針偏轉(zhuǎn)，電流越大，偏轉(zhuǎn)的角度越大，最大是90度。斷開電流，磁針復(fù)位。

教科書要求分析觀察到的現(xiàn)象。要引導(dǎo)學(xué)生從多角度來思考，最后歸納出只能是電流產(chǎn)生了磁性。

第二部分：通電線圈和指南針

教科書插圖呈現(xiàn)了做線圈的方法。在三根手指上繞線圈，線圈大小能套在一般大小的指南針盒上，大約要繞10圈，用一節(jié)電池效果已經(jīng)不錯(cuò)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中試一試，會(huì)發(fā)現(xiàn)把線圈立著放，指南針盡量靠近線圈的中心，指南針偏轉(zhuǎn)的角度最大。

本課電生磁的實(shí)驗(yàn)，先用小燈泡電路做，再用短路電路做，最后繞線圈做，三個(gè)實(shí)驗(yàn)形成了一個(gè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)——增大電流、增加圈數(shù)可以增加磁力的結(jié)構(gòu)。

二、學(xué)情分析

在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近小學(xué)生的的生活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對(duì)科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。

學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已研究過簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象，知道了磁鐵的磁性能使放入磁場(chǎng)的磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；而且在四年級(jí)下冊(cè)《電》主題單元的學(xué)習(xí)，對(duì)點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)有一定的認(rèn)識(shí)。

經(jīng)過三年科學(xué)課的指導(dǎo)，學(xué)生都對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有一定的經(jīng)驗(yàn)。

三、設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要是展現(xiàn)兩條主線：一條主線是探究通電導(dǎo)線和小磁針的關(guān)系。另一條主線是探究通電線圈與小磁針的關(guān)系。兩條主線并行，前一條主線為后一條主線打基礎(chǔ)，有效降低了自主探究的難度。同時(shí)教學(xué)中運(yùn)用了多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)課堂情景，使學(xué)生能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：電流可以產(chǎn)生磁性。

2、過程與方法：做通電導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，并能夠通過分析建立解釋，得出通電導(dǎo)線、通電線圈與指南針偏轉(zhuǎn)的內(nèi)在關(guān)系。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識(shí)到留意觀察、善于思考品質(zhì)及小組合作學(xué)習(xí)的重要性，感悟到科學(xué)就在身邊。

五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通電后的導(dǎo)線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；電流可以產(chǎn)生磁性。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象通過分析做出解釋。

六、教學(xué)器材準(zhǔn)備

電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關(guān)、短導(dǎo)線3根、指南針、長(zhǎng)導(dǎo)線

七、教學(xué)流程

一、導(dǎo)入

電視劇《神探狄仁杰》片段

提問：軍隊(duì)行軍過程利用什么指引方向？（指明學(xué)生回答）

用了指南車還是走錯(cuò)方向，為什么？

總結(jié)：磁鐵的磁性吸引指南針，使得指針偏轉(zhuǎn)。（板書：磁）

[設(shè)計(jì)意圖:上課之初，利用觀看電視劇片段吸引學(xué)生的注意力，緩解學(xué)生上公開課的緊張氣氛，使學(xué)生更好的融入課堂中。接著有針對(duì)性的提問，將學(xué)生從視頻引入新課的教學(xué)中，為后續(xù)討論“通電導(dǎo)線靠近指南針，使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象的原因”奠定理論基礎(chǔ)，便于理清思路。]

關(guān)于磁，還有這樣一個(gè)有趣的故事。

1820年4月的一天，丹麥科學(xué)家奧斯特（課件出示奧斯特圖像）在給他的學(xué)生做點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)時(shí)，偶然把通電的導(dǎo)線放在小磁針的上方（課件出示導(dǎo)線在磁針上方），這時(shí)，一個(gè)奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了。

奧斯特到底發(fā)現(xiàn)了什么奇怪的現(xiàn)象？大家先猜想一下。（指名生回答）這節(jié)課老師就和大家一起來做一回奧斯特。

二、通電導(dǎo)線和指南針

在點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)中，使小燈泡發(fā)亮的是——（板書：電）電和磁之間是否存在聯(lián)系（板書：和），就讓我們一起來探究吧！

介紹實(shí)驗(yàn)方法：連接點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)電路，然后把指南針放到水平桌子上，等指針靜止后，把閉合電路中的一根導(dǎo)線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致。（多媒體展示）

注意觀察： 接通電流前，小磁針有什么變化？

接通電流后，小磁針有什么變化？ 斷開電流后，小磁針又怎樣了？

如果導(dǎo)線方向與小磁針垂直，小磁針會(huì)有什么變化？

（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。）組織匯報(bào)：你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？ 討論總結(jié)：接通電流前，小磁針沒有偏轉(zhuǎn)；

接通電流后，小磁針有偏轉(zhuǎn)； 斷開電流后，小磁針復(fù)位；

導(dǎo)線與小磁針垂直，小磁針沒有偏轉(zhuǎn)。

[設(shè)計(jì)意圖：通過“重演”奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要有心人，同時(shí)激發(fā)學(xué)生研究電磁現(xiàn)象的興趣。實(shí)驗(yàn)中我展示了導(dǎo)線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致的方法，還提示學(xué)生可以用導(dǎo)線不同的放法試一試，讓他們通過探究發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥屑?xì)觀察的科學(xué)態(tài)度。通過這樣的活動(dòng)讓學(xué)生腦中產(chǎn)生更多的問題，為后續(xù)課文的研究埋下了伏筆。]

三、分析小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

當(dāng)年奧斯特也是發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)現(xiàn)象，愛動(dòng)腦筋的他產(chǎn)生了疑問，小磁針為什么會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)？你們知道嗎？

引導(dǎo)回顧課前導(dǎo)入視頻，發(fā)現(xiàn)磁性使指南針偏轉(zhuǎn)，進(jìn)而得出磁針偏轉(zhuǎn)應(yīng)該是電流產(chǎn)生磁性的原因。（板書：電流產(chǎn)生磁性。）

[設(shè)計(jì)意圖：1.本課教學(xué)的設(shè)計(jì)盡量體現(xiàn)了學(xué)生的真實(shí)思維過程，“重演”發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程。這里學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后立刻會(huì)產(chǎn)生疑問，這是引導(dǎo)學(xué)生分析的最佳時(shí)機(jī)。2.對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通過分析作出合理的解釋是本課的難點(diǎn)。我這里把推理分析分成了兩個(gè)層次：首先是磁性使小磁針偏轉(zhuǎn)，然后分析沒有磁鐵，是電流使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的。]

四、如何使實(shí)驗(yàn)效果更明顯

（一）利用短路使實(shí)驗(yàn)效果更明顯

我們通過實(shí)驗(yàn)把孤立的電和磁聯(lián)系起來了，有誰愿意上來展示操作過程呢？（指名生1上臺(tái)在投影儀下做實(shí)驗(yàn)）

生1發(fā)現(xiàn)沒有小燈泡，短路情況下，試驗(yàn)小磁針的偏轉(zhuǎn)偏轉(zhuǎn)會(huì)不會(huì)不同？ 總結(jié)：短路電流使小磁針的偏轉(zhuǎn)角度更大。

電流增大，偏轉(zhuǎn)角度變大。[設(shè)計(jì)意圖：用短路的方法加強(qiáng)電流，蘊(yùn)涵了“電流越強(qiáng)，磁性越大”的思想。但短路不是加大電流的常用方法，必須讓學(xué)生明白短路的危害及正確的操作方法，所以我這里采用講解配合演示的方法，加大了指導(dǎo)力度。]

（二）利用通電線圈使實(shí)驗(yàn)效果更明顯

你還有其他辦法能使實(shí)驗(yàn)效果更明顯一些？

預(yù)設(shè)學(xué)生的想法：A.電池多用幾節(jié)； B.加粗導(dǎo)線； C.去掉絕緣外皮；D.多幾根（電流方向一致）導(dǎo)線一起靠近等。

把多根（電流方向一致）導(dǎo)線一起靠近指南針的方法，會(huì)不會(huì)磁針偏轉(zhuǎn) 更明顯呢？

講授繞線圈的方法與實(shí)驗(yàn)方法。

質(zhì)疑：A：給線圈通上電流，線圈會(huì)產(chǎn)生磁性嗎？

B.試試線圈的各種放法，怎么放置小磁針偏轉(zhuǎn)的角度最大？

（學(xué)生實(shí)驗(yàn),巡視指導(dǎo)）

匯報(bào)總結(jié)：將導(dǎo)線繞成線圈，套住指南針豎著放，小磁針偏轉(zhuǎn)的角度會(huì)更大。[設(shè)計(jì)意圖:利用線圈是另一種能讓磁針發(fā)生較大幅度偏轉(zhuǎn)的方法，但繞線圈是一個(gè)難點(diǎn)，因此作了充分的指導(dǎo)。另外放手讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的放置方法，結(jié)果是不一樣的，更加體現(xiàn)科學(xué)探究的開放性。]

五、課堂小結(jié)，延伸產(chǎn)生新的問題

同學(xué)們，通過以上的探索發(fā)現(xiàn)，我們來回顧兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)： 實(shí)驗(yàn)一：電流產(chǎn)生磁性；電流越強(qiáng)，磁性越大 實(shí)驗(yàn)二：線圈越多，磁性越大。

那么線圈的圈數(shù)多少、線圈的圈的大小會(huì)影響小磁針偏轉(zhuǎn)的角度嗎？ 會(huì)不會(huì)跟磁鐵那樣也存在兩極？??總之，電和磁之間還存在著許多的奧妙，在后面的課程中我們會(huì)進(jìn)一步探究。

作業(yè)：思考：電能產(chǎn)生磁，那么磁能不能產(chǎn)生電？

八、教學(xué)反思

本課的實(shí)驗(yàn)材料很多，例如電池盒、電池、導(dǎo)線、小磁針等，如果哪一個(gè)小組電路出現(xiàn)故障燈泡不亮，那么這個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)將無法進(jìn)行。因此在上課前我將每一組的實(shí)驗(yàn)材料都試過，確定是否正常，另外還多準(zhǔn)備了幾組材料，以防課上出現(xiàn)意外影響實(shí)驗(yàn)。因此，材料的準(zhǔn)備是上好一節(jié)科學(xué)課的可靠基礎(chǔ)。

本節(jié)課在原來的教材基礎(chǔ)上做了幾點(diǎn)改變：

1、教材中的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是電路短路時(shí)通電導(dǎo)線和指南針的關(guān)系，因?yàn)槎搪窌r(shí)電流大，容易使電池發(fā)熱，從而燒壞電池。所以改實(shí)驗(yàn)我采用指名學(xué)生上臺(tái)與老師配合演示，加于解說強(qiáng)調(diào)：短路電流增大，偏轉(zhuǎn)角度變大。

2、由于我們準(zhǔn)備的導(dǎo)線較粗，實(shí)驗(yàn)效果較明顯，所以在實(shí)驗(yàn)二：探究通電線圈和指南針中將原來的繞10圈改為4圈；將在短路情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改為在正常電路中進(jìn)行。

教學(xué)中還存在不足：

作為一名新教師，在教學(xué)語言的組織，提問的技巧等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上都還有所欠缺；在教學(xué)過程中，沒有給學(xué)生預(yù)留足夠的發(fā)言時(shí)間，課堂氣氛不夠活躍；課堂節(jié)奏太過緊湊；在實(shí)驗(yàn)過程對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)力度不夠。

九、指導(dǎo)老師簡(jiǎn)評(píng)

該設(shè)計(jì)采用視頻導(dǎo)入新課，吸引了學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了組裝電路和觀察電流產(chǎn)生磁性的現(xiàn)象以及增大電流和增加線圈能使磁性增加的做法；引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象思考電和磁之間的關(guān)系。學(xué)生的合作能力得到了鍛煉。

十、個(gè)人簡(jiǎn)介

蔡燕瑜，女，中共黨員，12年畢業(yè)于閩江學(xué)院物理學(xué)專業(yè)。今年9月剛到紫湖小學(xué)任教。

第三篇：2017六年級(jí)科學(xué)第一學(xué)期《電磁鐵》教案設(shè)計(jì)(教科版)

XX六年級(jí)科學(xué)第一學(xué)期《電磁鐵》教案

設(shè)計(jì)（教科版）

第2電磁鐵

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質(zhì)。改變通過電磁鐵中的電流方向（電池的正負(fù)極連接和線圈繞線方向）會(huì)改變電磁鐵的南北極。

過程與方法：制作鐵釘電磁鐵。做研究電磁鐵的南北極的實(shí)驗(yàn)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、合作進(jìn)行研究的品質(zhì)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生自備：大頭針、透明膠

2教師準(zhǔn)備：絕緣導(dǎo)線、大鐵釘、砂紙、指南針

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

（一）導(dǎo)入

通過上節(jié)的研究，我們知道了“電能夠產(chǎn)生磁”。那么我們?nèi)绻褜?dǎo)線繞在一枚大鐵釘上，鐵釘又會(huì)出現(xiàn)什么變化呢？（板書題：電磁鐵）

（二）制作鐵釘電磁鐵

閱讀P0制作鐵釘電磁鐵的部分，按照書上的方法制作鐵釘電磁鐵。

（1）朝著同一個(gè)方向繞導(dǎo)線。

（2）要將繞在鐵釘上的線圈2頭固定好。

（3）制作完成后，要通電試一試是否制作成功。

2學(xué)生活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。

3電磁鐵做好了沒有？怎么知道自己制作的電磁鐵是否具有磁性？

4電磁鐵做好以后，在不通電的情況下具有磁性嗎？為什么？

（三）鐵釘電磁鐵的南北極

你們發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁性哪里比較強(qiáng)？哪里比較弱？怎么知道的？

2組織學(xué)生討論：對(duì)于普通的磁鐵來說，磁性強(qiáng)的地方是磁極。電磁鐵有磁極嗎？我們可以驗(yàn)證電磁鐵是否有磁極嗎？怎么做？

3學(xué)生匯報(bào)，教師小結(jié)實(shí)驗(yàn)方法。

4學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

匯報(bào)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：電磁鐵是否有磁極？南北極各在那一端？

6各小組電磁鐵的磁極位置一樣嗎？為什么？

（1）比較磁極位置不一樣的小組的電磁鐵（注意電池的接法要與匯報(bào)前一致），找出2者之間的差別。

（2）討論：電磁鐵的南北極與什么因素有關(guān)？

（3）交流發(fā)現(xiàn)。

第四篇：電和磁教案設(shè)計(jì)

《電和磁》教學(xué)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顏峰藝

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：電可以產(chǎn)生磁。過程與方法：做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，能夠通過分析建立解釋。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在實(shí)驗(yàn)過程中小組合作，善于思考探究，能感受到探究的樂趣。感悟科學(xué)就在身邊，只要做有心人，誰都能有所發(fā)現(xiàn)。【教學(xué)重點(diǎn)】

如何讓通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象更明顯實(shí)驗(yàn)討論和設(shè)計(jì) 【教學(xué)難點(diǎn)】

通電直導(dǎo)線使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)的提出、操作、觀察和解釋。【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.小組準(zhǔn)備：一號(hào)新電池、電池盒、開關(guān)、小燈泡、燈座、導(dǎo)線、指南針、長(zhǎng)導(dǎo)線

2.教師準(zhǔn)備：學(xué)生材料3組、演示用指南針1個(gè)、條形磁鐵一塊，鐵釘一枚、課件等。【教學(xué)過程】

一、討論影響指南針偏轉(zhuǎn)的因素

1、投影儀出示指南針：“這是什么嗎？有什么作用”（靜止的時(shí)候指示南北方向）里面的指針是用什么？（磁鐵）

2、“在不碰到指南針的情況下，你能用什么辦法讓指針動(dòng)起來”？板書：讓磁針偏轉(zhuǎn)（預(yù)設(shè)：磁鐵和鐵類物質(zhì)，學(xué)生說到磁鐵或鐵的時(shí)候就請(qǐng)上來演示）板書：方法：鐵等材料 磁鐵

分析為什么會(huì)影響指南針？板書：磁針有吸鐵性質(zhì) 磁鐵有磁性

3、出示一段導(dǎo)線，“導(dǎo)線能使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)嗎？” “磁針偏轉(zhuǎn)了嗎？為什么導(dǎo)線不能使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？” 預(yù)設(shè)：“導(dǎo)線里的銅不具有磁性，也不能被磁鐵吸引。”

出示 “魔盒”，“老師有一個(gè)‘魔盒’，只要將導(dǎo)線接入‘魔盒’，就能使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。”實(shí)物展臺(tái)觀察導(dǎo)線放置在磁針的變化，“想知道魔盒里的秘密嗎？”利用投影組織學(xué)生觀察“魔盒”中的裝置，實(shí)際是一個(gè)簡(jiǎn)單的電路。

讓我們也來組建一個(gè)簡(jiǎn)單電路！

二、通電導(dǎo)線周圍有磁性 1.介紹實(shí)驗(yàn)方法：首先要組裝一個(gè)點(diǎn)亮小燈泡的基本電路，先試一試燈泡會(huì)不會(huì)亮，然后雙手拿住長(zhǎng)一些的導(dǎo)線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致。觀察： A.通電流之前，小磁針有沒有變化？接通電流時(shí)指南針有沒有變化？

B.斷開電流后又怎樣了？

2.試試導(dǎo)線其他不同的放法，觀察現(xiàn)象有什么不同？反復(fù)做幾次并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在記錄表1上

三、分析是什么原因使小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)呢？（預(yù)設(shè)電產(chǎn)生了磁）追問：你這樣猜測(cè)的依據(jù)是什么？引導(dǎo)：我們知道什么能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？（磁鐵或鐵類物質(zhì)）那導(dǎo)線是銅的，不可能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。接通電流，指南針偏轉(zhuǎn)；斷開電流，指南針又回到原來的位置這說明了什么？——電流產(chǎn)生了磁，切斷電流磁消失。

小結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)和討論，我們探究出了“電能產(chǎn)生磁”（師板書：通電導(dǎo)線產(chǎn)生磁）

四、怎樣使指南針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯

1、師：剛才我們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)指南正偏轉(zhuǎn)的角度很小，那有辦法使指針偏轉(zhuǎn)角度大一些嗎？

預(yù)設(shè)：電池多幾節(jié)（追問為什么？得出可以增大電流）

增加導(dǎo)線（引導(dǎo)增加線圈圈數(shù)）

2、師小結(jié)：同學(xué)們剛才其實(shí)是從兩個(gè)思路去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，一是想辦法增大電流，二是增加導(dǎo)線圈數(shù)，（板書“增大電流”、“增加導(dǎo)線圈數(shù)”）

3、要增大電流我們可以增加電池?cái)?shù)量，可現(xiàn)在每組就一節(jié)電池，你還有其他辦法增大電流嗎？（引導(dǎo)短路，教師演示簡(jiǎn)單的短路電路）

溫馨提示：這樣做很危險(xiǎn)，會(huì)使電池、導(dǎo)線發(fā)熱，甚至?xí)龎碾姵亍?/p>

ppt提示：小組成員相互合作，把一切準(zhǔn)備好以后再通電，看到指針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象后馬上斷開電路，時(shí)間不能過長(zhǎng)。反復(fù)做幾次，把觀察到的現(xiàn)象記錄到實(shí)驗(yàn)記錄單中，并思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

4、線圈的引導(dǎo)：“一根直導(dǎo)線產(chǎn)生的磁力分散在整條導(dǎo)線周圍，你能設(shè)法使得這條導(dǎo)線產(chǎn)生的磁力集中起來嗎？”小組討論。教師演示線圈的繞法。觀察：A.在其他條件相同的情況下，線圈與一根導(dǎo)線相比哪個(gè)使磁針偏轉(zhuǎn)更大？ B.試試線圈的各種放法，怎么放置小磁針偏轉(zhuǎn)的角度最大？（提示：上方下方、平放豎起、指南針套在線圈里面等）3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)。4.組織匯報(bào)。

5.小結(jié)：線圈越多小磁針偏轉(zhuǎn)角度越大。

五、用完了的廢電池，是不是一點(diǎn)電都沒有了呢？能用我們的線圈和指南針檢測(cè)一下嗎？

讓學(xué)生說說檢測(cè)的思路：磁針偏轉(zhuǎn)說明廢電池里還有電，磁針不偏轉(zhuǎn)說明廢電池里沒有電，它們成了檢測(cè)電流的檢測(cè)器啦！

六、課堂總結(jié)：

今天，我們做了一回小奧斯特，學(xué)習(xí)了電和磁有關(guān)的知識(shí)（板書“和”）說說你有哪些收獲？對(duì)于“電和磁”還想知道些什么？

電和磁之間還存在許多奧秘，我們下節(jié)課再去繼續(xù)探究！

教師板書：

第五篇：教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《電和磁》教學(xué)反思

《電和磁》教學(xué)反思

本課 “重演”科學(xué)史上著名發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性、趣味性。本課有兩個(gè)活動(dòng)。第一、指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家奧斯特做過的實(shí)驗(yàn)——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對(duì)新現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，用線圈代替直導(dǎo)線做電生磁實(shí)驗(yàn)，為理解電磁鐵原理打下基礎(chǔ)也為研究玩具小電動(dòng)機(jī)伏筆。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的安排是為了讓實(shí)驗(yàn)更具探究性、趣味性，同時(shí)孕伏了電流大小、圈數(shù)多少對(duì)磁力的影響的思想，為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我很榮幸在新教師匯報(bào)課交流教研活動(dòng)上上了這節(jié)課，收獲頗多，下面我將本次上課的體會(huì)談一談。

作為一名科學(xué)教師，在教學(xué)語言的組織，提問的技巧等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上都還有所欠缺，所以備課時(shí)我盡量把教案?jìng)涞脑敿?xì)一點(diǎn)，讓教學(xué)流程流暢一些，經(jīng)過試教，在上課時(shí)確實(shí)有了較大的提高。

這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)材料很多，例如有電池盒、電池、開關(guān)、導(dǎo)線等，如果哪一個(gè)小組電路出現(xiàn)了故障燈泡不亮，那么這個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)將無法進(jìn)行。本人在試教中就碰到了電池盒接觸不好，小組實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行的情況。因此在上課之前我將每一小組的實(shí)驗(yàn)材料都自己試過，確定是否正常，另外還多準(zhǔn)備了3組材料，以防課堂上出現(xiàn)意外影響實(shí)驗(yàn)。事實(shí)在課堂上的確有一小組因?yàn)椴僮鞑划?dāng)，燒壞了電珠，教師及時(shí)給予了替換。所以材料的準(zhǔn)備是上好一節(jié)科學(xué)課的可靠基礎(chǔ)。課堂上我注重以學(xué)生為主體，將大量的時(shí)間留給學(xué)生，放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師能深入每一小組，關(guān)注小組學(xué)習(xí)情況的指導(dǎo)。

教學(xué)中還存在著諸多的不足：

1、材料的收發(fā)做的不夠好，一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后，有的同學(xué)意猶未盡，結(jié)果在匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)了有的小組同學(xué)還在實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，有的同學(xué)又經(jīng)不起材料的誘惑，摩拳擦掌，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)都不是很明確，對(duì)課堂造成了很大的影響。

2、過多的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。活動(dòng)的整合不夠，雖然已經(jīng)將短路和線圈的實(shí)驗(yàn)整合在一起，但總體看上去整節(jié)課還是感覺有點(diǎn)繁瑣。

3、匯報(bào)交流過程中，教師過快的給予評(píng)價(jià)，學(xué)生的思維沒有得到充分的展示，沒有很好的在交流過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題而給予引導(dǎo)。

4、部分學(xué)生參照了書本作了匯報(bào)，雖然匯報(bào)的正確，卻不是經(jīng)過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考分析后得出的結(jié)論，限制了學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。