第一篇：高校思政課“132”教學模式的探索與實踐（最終版）

高校思政課“132”教學模式的探索與實踐

摘 要： 當前，高校思想政治理論課教學工作面臨的形勢愈加復雜化，針對思政課教學內容、教學手段、評價方式等存在的問題，江蘇農林職業技術學院立足于學生本位，發揮教師的主導作用，圍繞社會主義核心價值觀一條主線，開發立體化教學資源，實施線上線下、實踐理論、認知行為三大結合，建立知識與行為兩項考核的評價機制，形成獨具特色的思政“132”教學模式，讓社會主義核心價值觀從抽象的書本理論中走向大學生的心靈深處。

關鍵詞：思政課；教學改革；學生本位；社會主義心價值觀

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）07-0009-03

總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作關系培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。”因此，高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）的教學內容、教學方法和教學模式都必須圍繞“培養人”這個核心來做。隨著信息技術的發展，有著“網絡原住民”之稱的95后大學生走入大學校園，他們的思維方式、信息渠道以及情感目標等都對思政課教學提出了更高的要求。更新教學理念，創新教學方法，探索教學改革模式已成為我國高校思政課教學的當務之急。

一、問題的提出

新的歷史時期，高校思政教育工作面臨著新的形勢。首先，思政教育?h境接受著全球化的變革和洗禮，社會狀況瞬息萬變，文化傳播日益廣泛迅速和多元化。其次，思政教育內容和方法正經受著網絡信息化的沖擊和考驗，網絡信息以其便捷、快速和開放等特點成為知識傳播的重要媒介。最后，思政教育客體發生了重要的變化，在新的社會環境和網絡媒介時代成長起來的大學生，思維方式和學習情感都與過去顯著不同。這一系列的變化，對高校思政課的教育者提出了前所未有的挑戰。傳統的知識灌輸型的教學模式越來越不能適應時代的變化和要求，主要表現有以下幾個方面。

（一）內容親和力不強，與大學生思想實際聯系不緊密

思政課本身具有很強的理論性和政治性，它的統編教材是為了充分體現當代中國馬克思主義發展的最新成果，全面反映黨領導人民建設中國特色社會主義的生動實踐和基本經驗，充分反映哲學社會科學研究的最新進展[1]。但不可否認，從教學內容上來看，教材內容缺乏新意，脫離現實，每年的修訂只是用幾句話或幾段話將黨的路線、方針、政策機械地加以注解[2]。從語言結構上看，多以條框式、教科書式的表達為主，即使一些歷史事實或者生動案例，也多是抽象式概括式的表述，缺乏新鮮話語，這都與當前大學生便捷的信息渠道及日新月異的思想內容不相符，難以激發大學生的學習興趣。

（二）教學手段單一，與大學生多元化的思維方式

不相適應

全球化與信息化時代成長起來的95后正在逐步成為大學生主體，他們的生活習慣、知識結構和學習方法發生了很大的變化，這些都給大學教育教學帶來了新的改變[3]。但是，在傳統的思政課教學中，教學手段上長期處于教師一言堂的方式，“在強調學生接受學習的同時，較多關注傳遞‘是什么’的陳述性知識和顯性知識，而較少關注‘為什么’‘怎么樣’的認知、態度和情感問題”[4]，學生的創新思維被壓抑，情感表達被忽略，難以使學生對理性教育的知識內容產生情感接納和認同。

（三）評價方式不科學，與大學生全面發展要求不相符

在傳統的思政課考核中多采取與中學類似的一張試卷定成績，雖然有些學校也采取了平時成績的認定方式，但這些平時成績也只限于學生日常考勤的認定，這種考試方式僅起到了知識學習的導向作用，遠沒有達到促進學生能力培養的目標，從根本上背離了考試評價體系的初衷，既不利于學生的“學”，也不利于教師的“教”[5]。

總之，伴隨著知識經濟和信息網絡化的來臨，抽象的教學內容、單一的教學模式和傳統的考核方式已不能適應時代的要求。思政課的教學改革面臨從教學內容到教學方式及考核機制的全方位的考驗和洗禮。

二、產生思想政治理論課問題的原因及分析

從以上分析可得知，當前思政課教學的問題主要有三個方面：高度抽象和概括的統編教材不能引起大學生的思想共鳴，單一的教學手段和方法無法激發學生的主動性，片面的考核方式不能滿足學生全面發展的需求。探索這些問題的原因，主要包括以下幾個方面。

（一）未能正確認識教材體系與教學體系的關系

教材是教學的基本依據，但是教材不等于教學的全部。思政課的教材是經過馬克思主義專家學者的共同努力，形成的一套系統的、能充分“體現馬克思主義中國化的最新成果和中國特色社會主義實踐的最新經驗，有針對性地回答大學生關心的重大問題”的思想政治理論課教材[6]。但是教材體系不等于教學體系，統一教材也不是為了限制創新教學，教師應該根據教材的范式和觀點，在正確理解教材知識的基礎上，形成方法靈活、手段多樣性的教學體系。

在實際教學中，有些思政教師生搬硬套地照本宣

科，缺少教材體系向教學體系轉化的重要一環，與學生的生活和思想脫節，反過來又指責思政課教材的抽象性和概括性，將思政課教學的改革瓶頸歸責到統一教材上，這是造成思政課教學內容親和力不強、課堂教學枯燥的直接原因。

（二）未能正確把握思政課教學任務的全部內容

黨的十八大報告提出，要把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。作為大學生思想教育主陣地的思政課，不僅要進行理論知識的傳授，更重要的在于立德樹人，促進學生的全面發展。在理論知識的傳授上，教師需要創新多樣化的教學模式，將理論知識說深說透，使學生能真正理解、掌握和運用。而在情感和行為內化中，則需要強調在培養學生情感認同時，發展學生的思考、創新和實踐能力，這些都是傳統教師一言堂所達不到的。

（三）未能正確理解思政課教學目標的整體要求

高校思政課屬于人文社會科學，“人文學科的特殊性也決定了人文教育必須注重情感教育才能將人文知識內化為人文素質”[7]。實際上，高校大學生的情感行為和認知行為是統一的，思政課的考核評價模式應以能力考核為目標，著眼于課程目標的實現，最終達到以考促學的目的。所以思政課的考試，不只是對學生過去一段時間學習效果的一種評定，還要通過一次次考試不斷調整教學內容和教學手段，最終使教育目標得以實現[8]。

如果在教學中割裂理論知識傳授與情感培養，又在考核中只用一張試卷來考核知識掌握程度，這顯然是對思政課教學目標的片面理解，也是造成當前思政課教學改革屢次失敗的重要原因。

三、思想政治理論課“132”教學模式的探索

與實踐

馬克思主義的最大特點就是要理論聯系實際，在實踐中反復檢驗和發展理論。江蘇農林職業技術學院經過反復的改革實踐，將社會主義核心價值觀融入思政課的日常教學體系，改變單一的教學模式和考核機制，形成獨具特色的思政課“132”教學模式：所謂“1”，就是以社會主義核心價值觀為一條主線，重構課程教學體系；“3”，就是圍繞學生的主體地位，開發線上線下、實踐理論及認知與行為的三方面結合；“2”就是實施認知和行為兩個考核的統一，建立科學的評價機制。

（一）接大學生思想“地氣”，重構課程教學內容

在大學中培育和踐行社會主義核心價值觀是高校立德樹人的崇高使命，也是思政課教育的本質要求。我們在原課程體系的基礎上，結合當前大學生的實際生活，直面難點痛點，關注熱點焦點，開發了一套集思想性、知識性和趣味性于一體的立體化教學資源：泛雅平臺的思政慕課、《思想政治理論課實踐教程》（含電子版）、《思政技能大賽成果集錦》、情景劇表演光盤等。在教材體系轉化為教學體系的一環中，始終堅持社會主義核心價值觀的主線，變抽象的教材知識為接大學生思想“地氣”的教學內容，用社會主義核心價值觀來引領個體價值觀的塑造，內化于心外化于行。圖1以《思想道德修養與法律基礎》第三章為例來說明。

（二）顯大學生主體地位，創新課程教學模式

突出大學生的主體地位，是高校思政課教學方法改革的出發點和歸宿，但是以學生為本，并不是讓思政教師處于“末”勢，忽視教師地位，而是要加強教師在學生學習中的主導地位。基于這種認識，我們強化教師的育人作用，突出文化育人、實踐育人，創新教學模式，讓思政教育潤物細無聲。

1.線上與線下結合。線上慕課平臺中教師指導學生線上學習理論知識，學生必須在教師指定的時間段內完成學習任務，參與討論，提交作業等；線下課堂上學生要跟著教師精讀理論難點，分析熱點，引導學生聯系實際，進一步消化線上的理論知識。

2.實踐與理論結合。大學生是否接受一種價值觀和這種價值觀能否與自己的社會生活經驗相印證是緊密相連的[9]。我們突出實踐特色，將社會主義核心價值觀的理論放在大學生的實踐活動中。我們與地方紅色文化資源相結合，參觀茅山新四軍紀念館等紅色基地，培養學生的愛國主義情懷；與校園文化建設相結合，開展師生誦讀、情景劇表演、農林大講壇等格調高雅的校園文化活動，將思政教育滲透到校園的各個角落；與農林專業特色相結合，開展華西村新農村調研、“亞夫”訪談等活動，堅定學生學農愛農情結。

3.認知與行為結合。堅持立德樹人，將社會主義核心價值觀貫穿教育教學全過程，把認知體系與學生的日常行為體系結合起來，激勵學生自覺把個人理想追求融入國家和民族的事業中，把遠大抱負落實到實際行動中，最大限度地增強大學生對社會主義核心價值觀的情感認同，最終實現學生的知行統一。

（三）秉立德樹人之本，優化考核評價機制

在考核方式上，改變傳統的單一試卷考核方式，采取知識點的認知考核與學生實踐操作、日常行為考核等相結合。采用“人機對話”、慕課隨機組卷、論壇討論等方式進行認知考核，形成“第一份成績單”。結合學生在思政實踐活動中的行為表現、日常行為養成等進行行為考核，形成“第二份成績單”，第二份成績單在學期思政課結束后由思政課教師根據學生的實踐活動情況評定后，再結合輔導員、團委、學工的綜合素質測評成績，按1∶1比例給出當學期的第二份成績單。兩份成績單最終合成學生的思政課的總成績。從制度上解決大學生思政課學習成績與實際操行表現相脫節的問題，實現學生在校期間各環節考核的全面覆蓋，對學生的評價更全面，更科學合理。

四、思想政治理論課“132”教學模式的應用

及效果

江蘇農林職業技術學院“132”教學模式自探索并逐步應用以來，取得了顯著的教學成果，使社會主義核心價值觀從抽象的理論中“走”了出來，在生動的教學中“活”了起來，在學生日常行為中“動”了起來。

（一）教材體系轉化，讓社會主義核心價值觀從抽象理論中“走”出來

我們緊密結合學生思想實際，充分體現學生的主體地位和發揮教師的主導作用，創新教材知識體系，將社會主義核心價值觀滲透到每個微課中，并通過形式多樣、短小精悍的視頻形式呈現出來，依托?W院SPOC平臺，推動思想政治工作傳統優勢同現代信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。慕課平臺的訪問量已達107萬之多，學生好評率達95%，學生在思政課的學習中感受到了樂趣，獲得了情感認同，實現了社會主義核心價值觀與大學生生活實際的完美對接，使社會主義核心價值觀從抽象理論中“走”了出來。

（二）教學方式創新，讓社會主義核心價值觀在生動教學中“活”起來

“線上線下、實踐理論、認知行為”的三結合，突出學生的主體地位，充分調動了大學生的積極性，并通過教師的主導作用，將具有高度抽象性和概括性的理論內容融入到師生互動、活潑有序的教學活動中，提升思想政治教育親和力和針對性，使實踐與理論形成良性協調互動，讓社會主義核心價值觀在生動有序的教學活動中“活”了起來，具體如圖2所示。

（三）評價機制改革，讓社會主義核心價值觀在日常行為中“動”起來

以生為本，堅持立德樹人，通過慕課平臺學習、實踐活動的開展及日常素質行為測評，改變傳統的單一試卷考核方式，讓走進大學生思想深處的思政理論向大學生日常行為滲透，將認知考核與行為考核相統一，學生綜合素質得到全面提升。近兩年先后有30多個學生獲得省級三好學生或省級優秀學生干部稱號，15個班級榮獲省先進班集體稱號，使社會主義核心價值觀在大學生日常行為中“動起來”。

大學之道，在明德，在親民，在止于至善。“培養人”是一門大學問，高校思想政課教學方法改革是一個整體性的系統工程。新時代，新挑戰，我們面對的探索和改革還在繼續，雖然我們的“132”教學模式還有很多需要改進和完善的方面，但在目前仍不失為一種符合實際，切實可行的有益嘗試。

參考文獻：

[1]王躍，王剛，周蓮芳.運用網絡教育平臺改革思想政治理 論課教學[C]//李梁.切問近思――高校思想政治理論課 教學方法創新研討會暨首屆“上海大學思政論壇”論文 集：上冊.上海：上海大學出版社，2011：172-177.[2]王建輝.以創新理念統領思想政治理論課教學[C]//李梁.切問近思――高校思想政治理論課教學方法創新研討會 暨首屆“上海大學思政論壇”論文集：上冊.上海：上海大 學出版社，2011：8-14.[3]孫華.大學生思政課翻轉課堂教學改革探索研究[J].教育 學術月刊，2014，（6）.[4]李梁.“慕課”背景下思政課教學改革的問題邏輯視角[J].中國高等教育，2014，（2）.[5]張麗華.以改革考試評價模式為突破口，推進高校思政課 教學[J].改革與開放，2011，（16）.[6]孫自勝.以時代化馬克思主義引領高校思想政治理論課 教學[C]//李梁.切問近思――高校思想政治理論課教學 方法創新研討會暨首屆“上海大學思政論壇”論文集：上 冊.上海：上海大學出版社，2011：80-85.[7]李建華，李麗紅，曾.情感教育：人文知識內化為人文素 質的機制[J].高等教育研究，2002，（2）.[8]劉國輝.論“以人為本”理念下的高校思政課考試改革[J].改革與開放，2010，（18）.[9]陳大勇，劉清才.增強大學生社會主義核心價值觀教育的 實效性研究[J].思想理論教育導刊，2014，（11）.

第二篇：高職思政課體驗式教學模式的探索與實踐

高職思政課體驗式教學模式的探索與實踐

（渤海船舶職業學院

李玉香

125000）

摘要：

要把高校思想政治理論課建設成為大學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的優秀課程，選準適合高職學生特點的實踐教學模式顯得尤其關鍵，本文認為體驗式教學模式是搞好高職思政課實踐教學改革的最佳選擇。作者結合多年的教學工作實踐，從設定情景“親臨”體驗到開展主題活動引導體驗、模擬角色扮演深入體驗、深入實際進行社會調查升華體驗，不斷豐富和完善體驗式教學模式，提高了教學的實效性。

Abstract:

The College Ideological and political theory course construction to become a college student“ sincere love, lifelong benefit, unforgettable” excellent course, choose the suitable for the characteristics of higher vocational students practice teaching mode is particularly crucial, the article thinks the experiencing type teaching mode is to do well the ideological and political education the reform of practice teaching is the best choice.The author with many years of teaching practice, set the scene from“ person” to experience developing theme activity guide experience, simulated Cosplay in-depth experience, thorough and actual social survey sublimation experience, and constantly enrich and improve the experience type teaching mode, improve teaching effectiveness.關鍵詞：高職 思政課 體驗式教學 實踐教學

2005年，中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號)指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節”，2010年，教育部部長袁貴仁提出：要把高校思想政治理論課建設成為大學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的優秀課程，這是當前高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學改革的重要目標。因此選準適合高職學生特點的實踐教學模式顯得尤其關鍵。渤海船舶職業學院思政課教師結合高職學生實際，經過多年實踐，探索出高職思政課體驗式教學模式，提高了教學的實效性。

一、體驗式教學模式是搞好高職思政課實踐教學改革的最佳選擇

1、實施體驗式教學是21世紀教育教學改革的必然要求

聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中明確指出：“教師的職責現在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多地成為顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的有創造性的活動，互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞教育的對象。”體驗式教學法恰恰體現了教師職責的轉變。它強調以學生為主體，整個體驗過程鼓勵學生多思考、多參與、多感悟。教師不必做過多講解，但需要在必要時給予適當的提示，最后幫助學生歸納、總結和提煉，使教學所蘊含的思想、內容在體驗式教學活動中體現出來。

2、實施體驗式教學是思政課實踐教學改革的有效模式

思政課從本質上說是一項培養人、塑造人、轉化人、完善人的教育實踐活動。也就是說思政課不僅要傳授學生知識，更要教會學生如何做人，實現知行合一。但思政課教學內容抽象、理論性強，加上傳統教學模式老師唱獨角戲，結果是學生“學而不信，知而不行”。所以，思政課教師經常面臨這樣的尷尬局面：學生課堂上說的頭頭是道，課外表現的又是一套；教師把知識傳授給了學生，學生考試取得好成績，但無法肯定他們已形成了正確的道德認識；教師把自己的人生觀、世界觀告訴學生，但不能保證學生就會有正確的人生觀、世界觀；學生可能懂得善惡，并且在課堂里、在試卷上作出正確的判斷，但他未必能把它轉化成行為……在新課程改革的背景下，如何改變這種知、情、意、行相脫節的現象？我們認為，思政課只有幫助學生完成從知到信(內化)、從信到行的轉化，才能產生效果，其途徑就是實施體驗式教學。

思政課視野下的體驗式教學，通過學生內在的知、情、意、行的經歷和體驗，通過師生互動，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合，讓學生在體驗學習中學習有關的知識內容，領悟做人道理，選擇行為方式，實現“自我教育”。從而使教學過程在學生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學任務，實現教學目標。

3、實施體驗式教學是符合高職學生特點的思政課實踐教學最佳形式

高職學生文化功底差，和本科生相比政治理論學習能力差、但動手實踐能力好，主動學習政治理論意識差、但參與活動激情高，用馬克思主義理論理性綜合分析能力差，但對國際國內形勢感性認識快。思政課視野下的體驗式教學活動以學生為中心、以學生直接經驗為主要內容、以實踐活動為主要主要載體，通過生理和心理、感性和理性、認知和實踐 2 等復合交織的矛盾運動，引導學生在感悟、反思中提升對人與社會的認知，使他們把為人處事的道理轉化為正確的價值理念和行為習慣。因此，思政課體驗式教學是一個認知能力和道德情感升華的過程、道德實踐的過程和人的社會化過程。所以對于高職院校學生來說，體驗式教學應該是高職院校思政課實踐教學的最佳形式。

二、不斷豐富和創新體驗式教學形式，切實提高思政課教學實效性

在思政課中開展體驗式教學，簡單地說就是學生學習政治理論不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，及用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。所以思政課體驗式教學強調“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等活動，思政課教師可以根據教學內容和教學目的的不同，設計和開展各種不同的教學形式，切實提高教學實效性。經過多年探索與實踐，我們發現效果比較理想的體驗式教學常用形式有：

1、設定情景“親臨”體驗

人的情感總是由一定的情境刺激所引起的，實施體驗式教學，關鍵是教師要用“心”去創設有意義的情境，使學生置身于可感知的環境中去體驗和感悟。創設情境雖然是虛擬的，但通過語言文字描述或是多媒體播放的圖片、課件、視頻等，讓學生借助以往的經驗，在頭腦中想象，把自己放入其中去感悟。教學中我們主要通過錄像、案例分析等方式把學生引入設定情景中，親臨體驗，感悟教學內容。如：我們在講授《概論課》促進經濟又好又快發展專題時，播放《2012世界末日》視頻，把學生設定成2012年正在度假的一家人中的某個角色，親歷2012世界末日。通過親臨體驗，讓學生談2012世界末日帶給你哪些感悟？教學效果是顯而易見的。

2、開展主題活動引導體驗

古希臘普魯塔戈在3000年前就說：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。我們思政課教師通過開展課堂討論、演講、辯論賽、主題宣講等主題活動，為學生搭建體驗平臺、點燃學生的激情、激活學生的思維。比如，在教授《思品課》領悟人生真諦 創造人生價值專題時，我們采用課堂分組討論的形式，讓學生思考人是什么？人為什么活著？人生應該怎樣生活？通過對人生意義的思考和追問，激發學生珍愛生命，熱愛生活的積極人生態度。同時，培養了學生的組織能力、合 3 作能力和語言表達能力。

在講授《概論課》科學發展觀專題時，我們開展“科學發展 構建和諧”主題演講，學生積極踴躍報名，162名同學經過12場精彩預賽、復賽、決賽，不僅親身對科學發展觀的內容有了深入學習，而且又進一步提升了學生綜合素質。

3、模擬角色扮演深入體驗

意大利教育家蒙臺棱利在19世紀就提出了“實踐是孩子最好的老師”。她形象地解釋：一件事，我聽到了隨后就忘了；看到了，也就記住了；做了，很自然地就理解了。對學生來說，學到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身體驗的才刻骨銘心，終身難忘。在思政課教學中，我們通過小品、模擬法庭、課前5分鐘時事宣講、大學生說法、角色扮演等形式引導學生深入體驗思政課內容，做到“做中學”、“學中做”，甚至達到能“教別人”。比如：在講授《概論課》新民主主義革命理論專題時，我們搞了角色扮演。以班級為單位，每組8-10人，學生全員參加。通過學生身臨其境地再現新民主主義革命時期發生的重大事件，了解新民主主義革命的歷程，進一步掌握毛澤東思想，進一步認清黨的理論的正確性，進一步感受今天的幸福生活來之不易。這既加強了學生愛國主義教育，繼承愛國傳統，又教育學生珍惜今天美好大學生活，承擔起實現中華民族偉大復興的責任。每學期實踐教學總結匯報會時都搞角色扮演紅色專場，每一場都堪稱學生精品活動。

課前5分鐘時事宣講達到了“教別人”的良好效果，每次課的課前留出約5分鐘時間，每班2名同學就國內國際熱點問題進行宣講，這既督促大學生關心國家大事，又通過這個過程敦促學生主動學習、主動思考，深入體驗黨的方針、政策的正確。這個過程就是學習的過程，分享的過程又是相互教育的過程。一個學期下來，每位同學都能輪流一遍，學生反應的效果真不錯。

4、深入實際進行社會調查升華體驗

明代著名思想家王陽明《傳習錄》中說“知之真切篤實處即是行，行之明覺精察處即是知。”所以教師覺得有必要通過學生親自體驗去解決的問題，不妨將課堂搬到社會生活中去，通過走訪社會，目睹社會現象，間接體驗真實的社會問題，運用所學的理論去分析社會問題，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。社會調查一般可結合某一時期具體的社會問題，學生帶著問題思考，通過自己的調查與觀察，對搜集到的信息進行分析歸納，在調查的過程中體驗、探究和解決問題。調查結束后，教師要幫助學生迅速處理材料及數 4 據，進行分析論證，還要將調查的情況進行總結交流，要讓不同觀點和見解進行碰撞，最后做出調查報告。

在思政課教學中我們經常組織學生充分利用“五一”、“十一”長假或周末以小組為單位進行社會調查，撰寫調查報告或論文；寒暑假組織大學生參加社會實踐，撰寫實踐調查報告，調研報告連年榮獲遼寧省大學生暑假社會實踐優秀成果獎，學生們通過參加社會實踐既體驗了生活、又服務了社會；先后到興城四家村、遼沈戰役紀念館、葫蘆島市福利院、特教學校、廣發證券等大學生社會實踐基地參觀考察，學生們走出校園開闊了視野，更好地了解了社會、認識了國情、增長了才干、鍛煉了毅力、培養了品格。這就為加深對《概論課》理論的理解，深化對黨的路線方針政策的認識，提供了重要的支撐。

總之，近年來我們大膽探索、勇于實踐，在思政課實踐教學中大膽應用并完善體驗式教學模式，實現講、讀、聽、談、看、演、走、寫多形式的結合，充分發揮學生和教師的雙主體作用，收獲也較為顯著：第一，體驗式教學使思政課活起來了；第二，體驗式教學進一步激發學生學習政治理論課的興趣，變學生“要我學”為“我要學”；第三，體驗式教學增強了思政課教學的針對性和實效性；第四，體驗式教學增強了教學的時代感和創新性；第五，體驗式教學還培養和提高了學生的人文精神，全面提升了學生的綜合素質。

參考文獻：

[1] 嚴楠.高職思想政治教育體驗式教學探究[J].南通紡織職業技術學院學報（綜合版），2012（3）

[2] 佘雙好.關于思想政治理論課體驗式教學的思考[J].思想教育研究武漢,2012(4)[3] 樊有平.思想政治理論課體驗式教學的改革與實踐[J].河南教育2012(4)[4] 劉晶 劉海燕.高校思想政治理論課體驗式實踐教學初探 [J].湖北社會科學2011(1)[5] 崔紅麗.充分開展體驗式教學、提高思想政治理論課教學實效性[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報,2009(3)作者簡介：李玉香，女，1968年6月出生，渤海船舶職業學院副教授，東北大學碩士研究生，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育，聯系方式：***，lyx_0618@sina.com

第三篇：思政課實踐2

黃山學院2009級學生“思政課實踐2”教學計劃

依據黃山學院“專業培養方案（2009年版）”及《黃山學院思想政治理論課教學實施方案》，制定2009級學生“思想政治理論課實踐2”教學計劃如下 ；

一、實踐教學對象：黃山學院2009級本、專科學生。

二、實踐教學學時學分：24學時，計1學分。

三、時間安排：2009級學生“思政實踐課2”安排在暑期7-8月進行。

四、實踐教學方式：“思想政治理論課實踐2”由學生結合本的思想政治理論課所學的相關內容為主題，通過暑期社會調查方式進行，完成社會調查后，寫出3000字以上的調查報告。此項活動計24學時，1學分。

五、考核方式：學生完成上述實踐教學活動后，寫出相應的調查報告。上述調查報告須用Word格式書寫A4紙打印。，每個學生須在調查報告相應部位加蓋調查單位或部門的公章。暑期結束開學后兩周內，由相關院系的輔導員收齊學生的調查報告，以自然班為單位裝訂，并附學生成績冊及名單，由院系統一交到社會科學部，由社會科學部安排任課教師，經教務處統一排課后，相關任課教師對學生提交的實踐教學成果進行評定并登錄成績。90分以上為優，80分至89分為良，70分至79分為中，60分至69分為及格，59以下為不及格。

為了提高思想政治理論實踐課的實效性，本的考核工作將嚴格進行，如果發現抄襲、弄虛作假等行為，將直接判定不及格。另外，對于認真進行社會實踐的學生將進行一定獎勵。

黃山學院思想政治理論課教學指導委員會

2011．5．2

3學生假期社會調查報告參考題目

1．民生工程改善的現狀分析

2．當代大學生人生追求及信仰的調查與分析

3．消除兩極分化、實現共同富裕的路徑分析

4．關于“科學發展觀”、“和諧社會”的典型調查與分析

5．當前人民群眾精神文化需求的新特點新變化調查研究

6．留守兒童問題的現狀調查與分析

8．農村生態文明建設的現狀及未來發展趨勢

9．貧困大學生問題調查

10．農業產業化典型案例調查與研究

11．農村醫療保險體系建設的現狀調查

12．農業產業結構調整典型調查

13．當前城鎮化的調查和分析

14．生態環境產業發展調查分析

15．農村低保問題調查與研究

16．當代農村老齡化問題的調查與分析

17．社會安全感現狀和原因調查分析

18．農村勞動力問題調查與研究

19．當前居民生活方式的改變與生活滿意度的調查分析

20．社會誠信度現狀及其影響調查與分析

21．社會公平正義與收入分配方式的關系研究

22．當前就業方式、就業觀念變化調查研究

23．當前家庭保姆問題調查

24．當前社區服務問題調查研究

25．家庭暴力問題研究

26．老年人家庭贍養問題

27．婦女地位及婦女問題調查研究

28．當代社會變遷中消費文化興起問題調查研究

29．社會生活中中介組織的現狀、成因及發展趨勢

30．農村生育觀的變化趨勢及原因分析

31．農地征用中侵犯農民利益情況調查研究

32．農民對土地的意識變遷及其成因調查

33．城市中農民工生存現狀調查與思考

34．網絡發展及其對青少年影響調查與研究

35．當前干部群眾關心的社會熱點問題及加強輿論引導的對策建議

36．當前值得注意的社會動向及其分析

37．當前學校亂收費問題調查研究

38．稅費改革對農村義務教育的影響

39．當前中學新課改的跟蹤調查研究

40．當前中小學學生道德現狀調查

41．當前推進中小學素質教育的調查研究

42．學生創新精神和實踐能力培養的調查研究

43．大學生參加社會實踐的意義和途徑方式調查研究

44．中國優秀傳統文化與大中小學教育

45．當前我國民辦教育發展典型調查

46．我國私營企業二次創業問題調查

47．中國家族企業問題調查研究

48．企業在創新中發展的典型調查與分析

49．非法傳銷活動的調查與分析

50．沿淮災后安置工作的調查研究

51．影響和諧社會的因素調查分析

52．反腐倡廉的典型調查和案例分析

53．村民自治中的問題與對策研究

54．農村醫療現狀調查與分析

55．當前中學生抽煙情況的調查分析

56．城市社區發展調查與研究

57．農村中小學義務教育實施情況調查與分析

58．農民在全面建設小康社會中的地位

59．中高等職業學校（學院）培養目標定位分析

60．社會主義新農村建設實施情況調查研究

第四篇：高校思政課理論教學與實踐教學一體化研究

高校思政課理論教學與實踐教學一體化對策研究

內容摘要：由于國際風云的變幻和國內市場經濟的沖擊，高校思政課教學面臨前所未有的挑戰。積極探索高校思政課教學方法改革的有效路徑，努力尋求高校思政課教學方法改革的突破口，已經成為高校思政課教師義不容辭的責任和義務。本文旨在探討高校思政課理論教學與實踐教學一體化的對策。關鍵詞：高校思政課 一體化 對策

科學研究、人才培養和服務社會是現代大學的主要任務，這一任務的實現離不開思政課教學的有效開展，因為高校思政課教學的目就是通過引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養中國特色社會主義事業的接班人和建設者。由于國際風云的變幻和國內市場經濟的沖擊，高校思政課教學面臨前所未有的挑戰。積極探索高校思政課教學方法改革的有效路徑，努力尋求高校思政課教學方法改革的突破口，已經成為高校思政課教師義不容辭的責任和義務。只有順應時代發展的要求，改革高校思政課教學模式，才能幫助大學生掌握馬克思主義科學理論和科學方法，引導大學生堅定實現中華民族偉大復興的理想信念，堅持走中國特色社會主義道路的決心，增強高校思政課教學的實效性，充分發揮高校思政課思想政治教育主渠道、主陣地的的作用。“把高校思想政治理論課建設成為大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程”。

一、高校思政課理論教學與實踐教學一體化的必要性

1、理論基礎

理論是人們在實踐中獲得的認識和經驗概括與總結所形成的某一領域的知識休系。科學的理論是從客觀實際中抽象出來，又在客觀實際中得到了證明的，正確地反映了客觀事物本質及其規律的理論。馬克思主義認為： 實踐是理論的基礎，即實踐對理論具有決定作用；理論對實踐有反作用，科學的理論對實踐具有積極的指導作用，錯誤的理論則有阻礙作用；理論和實踐是相輔相成的，缺一不可的，不能任意割裂兩者的辯證關系，孤立地強調一個方面。馬克思主義的這一觀點要求我們在現實生活中堅持理論與實踐相結合的原則。實踐只有在科學理論的指導下，才能達到改造客觀世界的目的；理論只有同實踐相結合，才能得到檢驗和發展，才能變為物質力量。再好的理論如果不和實踐相結合，也是毫無意義的。要做到理論和實踐的正確的結合，必須堅持理論和實踐的具體的、歷史的統一。理論和實踐具體的、歷史的統一，是馬克思主義哲學的基本原則，也是高校思政課教學改革的理論基礎。

2、現實依據

2004年中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，要求高校思想政治理論課“聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系大學生的思想實際，把傳授知識與思想教育結合起來，把系統教學與專題教育結合起來，把理論武裝與實踐

育人結合起來，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段”。2005年，中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。” 2012年教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“實踐教學方法改革是推動實踐教學改革和人才培養模式改革的關鍵。各高校要把加強實踐教學方法改革作為專業建設的重要內容”。“進一步加強高校實踐育人工作，是全面落實黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿于國民教育全過程，深入實施素質教育，大力提高高等教育質量的必然要求。”

馬克思主義關于理論和實踐辯證關系的論述及中共中央、國務院中宣部、教育部等部門一系列文件精神為高校思政課教學改革指明了方向，即堅持理論與實踐并重，將理論教學與實踐教學有機結合，實現理論教學主體與實踐教學主體的一體化、理論教學活動與實踐教學 活動的一體化、理論教學目標與實踐教學目標的一體化，有效解決高校思政課教學中存在的問題，提高高校思政課實踐教學的實效性。

二、高校思政課理論教學與實踐教學一體化的內涵

高校思政課理論教學與實踐教學一體化就是指思政課理論教學與實踐教學的有機統一。體現在以下三個方面：

1、大學生主客體角色的統一

傳統的思政課教學以理論教學為主，采用灌輸和說教的教法進行，在教學關系中教師是主體，即知識的傳授者，而大學生是客體，即受教育者。思政課引入實踐教學以后，大學生成為實踐教學的主體，大學生主客體角色在教學環節中的分離，客觀上把思政課理論教學和實踐教學也割裂開來。實現高校思政課理論教學與實踐教學一體化必須首先將大學生的主客體角色統一起來，并且貫穿于思政課教學的全過程，明確和認可大學生在思政課理論教學和實踐教學兩個環節中的主體地位，充分調動大學生學習的積極性和主動性，引導他們主動參與教學過程，把自己學到的理論知識通過各種實踐活動內化為內心信念，從而避免教師無意義的強制性的理論灌輸，使教學內容貼近大學生實際生活，使教學活動符合學生的成長規律，創設屬于學生自己的有特色、有品位的話語空間、活動空間和成長空間。只有這樣才能使思政課理論教學和實踐教學處于一體化的狀態，形成良性循環。

2、教學目標的統一

由于高校思政課理論教學和實踐教學長期的分離狀態，導致理論教學和實踐教學形成了不同的教學目標，理論教學以理想人格的培養為目標，實踐教學以實踐人格的養成為目標，兩者之間的轉化是需要具備條件的。受多元文化形態的影響和沖擊，當代大學生形成了相對獨立的以較強自我意識為核心的實踐人格，這種實踐人格在某種情況下與理想人格是背道而馳的。因此，只有協調好理想人格與實踐人格之間的矛盾，把大學生現實的成長環境和客觀的需要與教學的培養目標和理性要求有機結合，把對大學生要求的理想程度與其實際接受的現實程度有機結合，從而找到教與學之間的共性，形成理論教學目標與實踐教學目標的科學標準，把對大學生思想政治理論教育落實到大

學生思想轉化的實處，在思想政治教育中以理想人格為標桿，在實踐養成中以因人施教為特征，注重大學生的個性培養和發展。緊緊圍繞培養社會主義合格的公民、建設者和接班人這一目標，用科學理論進行武裝，用社會實踐加以錘煉，用濃郁的主流氛圍給予熏陶，通過一般性的思想理論教育與學生個性化的實踐結合，塑造學生健康的實踐人格。因此，高校思政課理論教學和實踐教學一體化的中心內容和有效載體既不是理論教學，也不是實踐教學，而是學生的實踐人格教育。它通過設置特定專題的理論指導和實踐活動相結合的教學模塊，把理想人格教育與學生實踐人格的養成結合起來。強化學生的自我思考、思想轉化和身體力行，推動學生由實踐人格向理想人格邁進。

3、第一課堂與第二課堂的統一

高校思政課理論教學與實踐教學通常被稱為第一課堂與第二課堂。理論教學與實踐教學的有機結合就是第一課堂與第二課堂的統一，它是獲取知識與積累經驗的統一，也是學理認知與情感體驗的統一。成為高校思政課同一教學環節中的兩個不同方面。重理論教學輕實踐教學與強化實踐教學排斥理論教學的做法都是片面的不可取的。因此要充分發揮理論教學與實踐教學各自特點和作用。把兩者作為一個有機整體，通過案例分析、新聞播報、校園文化、社會調查、實習實訓等實踐活動進行整體安排，實施整體推動，引導學生一方面用系統的科學的理論指導自己的實踐活動，另一方面把他們在實踐中遇到的熱點問題和困惑進行梳理，既提高大學生的社會實踐能力，又激發他們理論學習的積極性，實現精神力量向物質力量的轉化。

三、高校思政課理論教學與實踐教學一體化的對策

1、強化理論教學，切實發揮理論先行功能。

高校思政課理論教學的主要任務就是向大學生系統的傳授馬克思主義的基本觀點、基本學說、基本理論。強化和重視思政課理論教學，可以幫助大學生掌握馬克思主義的基本原理和科學方法，并運用這些原理和方法，分析和解決現實生活中的熱點問題，提高馬克思主義素養，提升思想境界。馬克思主義認識論認為，認識和理論對于實踐具有導向作用：人的實踐不同于動物的本能活動，實踐需要以正確的認識作為先導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。在科學技術高速發展的現時代，認識對實踐的導向、預測、促進作用變得越來越重要。因此，在高校思政課教學中，削弱了理論教學，實踐教學便無法開展。因此高校思政課教師必須認清理論教學的主體地位和主導作用，豐富教材內容，創新教學形式，改進教學方法，實施富有成效的理論教學。用馬克思主義理論武裝當代大學生的頭腦，引導大學生用科學的、辯證的、理性的思維分析、評價中國特色社會主義的理想信念，正確認識社會主義初級階段所倡導的理想目標和信念追求與現實中的功利取向和實用導向的巨大差異。堅定理想信念，樹立科學的世界觀和價值觀，自覺成為中國特色社會主義的建設者和接班人。

2、規范實踐教學，切實發揮實踐育人功能

高校思政課實踐教學作為教學環節的重要組成部分，比理論教學更具優勢，它以校園文化活動為載體，形式多樣、內容有趣、吸引力強，受到大學生的普遍歡迎，有利于調動大學生的積極性，有助于培

養大學生的意志品質。但是，由于思政課的實踐教學與專業課實踐教學不同，它的復雜性導致操作中的不規范性。因此，我們必須把思政課的實踐教學作為一項系統工程，牢固樹立實踐育人的教育理念，建立和完善高校思政課實踐教學的保障機制。首先，加強組織領導確保思政課實踐教學順利開展。其次，將思政課實踐教學的內容、形式、要求等形成為完善的思政課實踐教學管理制度，從而使實踐教學具備制度上的保障。再次，通過科學合理的評價體系對實踐教學成果進行有效的評價。最后，把思政課實踐教學融入到專業課的實習實訓中，與職能部門和企事業單位共建實踐基地，實現資源共享，形成思政課實踐教學的長效機制。正確處理思政課理論教學和實踐教學的關系，把思政課實踐教學和理論教學有機結合，把第一課堂和第二課堂融為一體，堅持實踐育人原則，充分發揮高校思政課的主陣地主渠道作用。

3、化解理論教學與實踐教學的矛盾和沖突

高校思政課理論教學和實踐教學雖然屬于同一教學過程的兩個環節，但理論教學以系統的傳授理論知識為主，實踐教學則以運用知識和積累經驗為主。兩者之間不可避免的產生矛盾和沖突，我們必須正視這一點，以積極的態度予以回應，化解理論教學與實踐教學之間的矛盾和沖突。首先，運用主流與支流相結合的分析法，闡明科學理論與錯誤行徑的關系，科學理論作為社會的主流，反映的是社會發展的一般規律，體現了廣大人民群眾的根本利益，是社會的主流價值觀，體現社會正能量，具有長期存在的合理性。而錯誤行徑作為社會的支流，與人民利益不符，與主流價值觀背道而馳，一定會隨著社會的發

展和進步被淘汰，不會長期存在下去。主流與支流相結合的分析法可以引導大學生堅定中國特色社會主義的理想信念。其次，運用發展分析的方法，闡明理論與現實之間轉變的條件、動力、途徑，分析我國社會主義初級階段的不平衡性和長期性、建設中國特色社會主義的艱巨性和曲折性，引導大學生樹立遠大理想，肩負歷史使命，為實現中華民族偉大復興的中國夢努力奮斗。再次，運用比較分析和歷史分析的方法，正確認識改革開放以來由經濟體制改革引發的社會新問題，客觀公正的肯定成就，實事求是的看待問題，相信中國共產黨，堅定社會主義信念，引導學生把堅持理論自信和理論創新有機統一起來。

4、增強理論教學與實踐教學的協同性。

首先，協同理論學習與理論應用。在理論教學環節，教師要善于通過典型案例和新聞事件，指導學生把馬克思主義基本理論和中國特色社會主義理論與社會主義建設的實際和百姓的現實生活聯系起來，運用基本理論認識、分析、解決各種現實的問題，做到學以致用。同時教師也應主動參與學生的實踐活動，幫助和指導學生總結經驗，升華經驗，樹立科學的思維方式，培養正確的行為方式，提高理論修養，實現思想認識的升華，塑造完美人格。其次，協同教的主體與學的主體。高校思政課理論教學和實踐教學的有機結合，就是教與學的有機結合，因此要調動學生和教師兩方面的積極性，一方面引導學生積極參與社會實踐，在實踐學會思考，學會分析、學會判斷，通過學生的自我教育和實踐自律，促使實踐教學與理論教學相互協調配合。另一方面，要求教師在深入調查研究的基礎上，創設實踐教學的環境和情

景，鼓勵學生將實踐素材帶入課堂，幫助學生消化吸收實踐成果，促進理論教學與實踐教學的相互作用和相互轉化。再次，協同理論創新與實踐發展。理論是實踐的反映，實踐發展又是無止境的，學生在實踐教學中會遇到許多新問題、新情況，需要理論的創新。教師在做好理論傳承和宣傳教育的同時，要善于把最新的理論成果應用于教學之中，用創新理論指導學生實踐，并且根據實踐變化，引導學生推動理論創新。

馬克思主義理論十分注重理論與實際的結合，高校思政課理論教學加強與實際的結合，對于掌握并運用理論具有重要作用。今天，隨著時代的發展與杜會的進步，在馬克思主義理論課教學中改革傳統的教學形式、加強實踐環節，己變得迫在眉睫。高校思政課教師必須在準確把握理論教學和實踐教學二者關系的基礎上，把實踐教學和理論教學融為一體，把加強和改進高校思想政治理論課教學效果的精神落到實處。[參考文獻] [1]中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中發〔2004〕16號[Z]

[2] 中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號)[3]教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》教思政[2012]1號[Z] [4] 王飛.思政課理實一體化教學的內在意蘊 [J] 江蘇教育（職業教

育版）2013(10)[5] 王飛.思政課理論與實踐教學效果整體優化的對策[J] 職業時空 2013,10(4)[6] 任鵬.周莉.論高校思政課理論教學與實踐教學的良性互構[J]湖南廣播電視大學學報 2013(3)

第五篇：探討如何加強高校思政課教學實效

探討如何加強高校思想政治理論課

教學實效

摘要：高校思想政治理論課是針對大學生開展思想政治教育的主渠道和主陣地，旨在幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。但是，近年來，越來越多的教育者發現，單一的教學方法和手段已經難以滿足學生的需要，教學效果也逐漸不盡如人意。如何引發大學生對思想政治理論課的興趣，變“要我學”為“我要學”，加強思想政治理論課的效果，就成了教育者亟待解決的問題。關鍵詞：思想政治理論課

教學實效

創新方式

高校開設思想政治理論課的主要目的是對大學生進行思想政治教育，其教學的主要目標是，要求大學生在理解和掌握馬克思主義基本原理，特別是中國特色社會主義理論體系的基礎上，使當代高校大學生學會運用馬克思主義的基本原理，基本立場、觀點、方法，認識當前國內外形勢，深入了解世情、國情、社情，堅定走中國特色社會主義道路的理想信念，樹立科學的人生觀、價值觀和世界觀，為中國特色社會主義的發展培養合格的建設者和接班人。

《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）指出：“各級黨委、政府要把加強和改進高等學校思想政治理論課實踐教學作為一項重要工作擺上議事日程。要高度重視，加強指導，加大投入，為高等學校思想政治理論課的建設和發展提供良好的條件”。然而，當前各高校思想政治理論課的教學效果卻不盡如人意。

一、高校思想政治理論課教學現狀分析

1、“生多師少”，師資力量不夠。隨著大學擴招政策的實行，高校大學生的數量越來越多，然而專職思想政治理論教學的教師數量增長的比例卻遠遠趕不上學生數量的增加，教學資金的投入也遠遠達不到新增學生接受思想政治教育所需費用的要求，這樣一來，一名教師一個學期需要授課的學生人數甚至高達300~400人，導致當前各高校進行思想政治理論課教育師資力量嚴重不足的尷尬狀況。這種“大班式教學”使教學資源難以均衡到每個學生身上，影響到教學質量的提升和思想政治教育效果的實現。

2、教學方式方法落后，學生學習興趣不濃。近年來，隨著多媒體教學手段的普及，大多數高校和教師都采用了多媒體方式進行教學，然而，由于教師自身素質的局限和傳統教學模式的影響，學生對于思想政治理論的學習仍顯興趣不濃。有的教師盡管采用了多媒體教學，可是課件水平粗糙，自身理論素養不夠，難以真正引起學生學習的興趣；有的教師仍然采用傳統的“照本宣科”模式，乏味的灌輸式教學使學生在課堂上“昏昏欲睡”，或者做一些其他與課堂學習無關的事，激發不起學生的學習欲望。

3、理論和實踐脫節，學生難以學以致用。當前，高校思想政治理論課教學依然注重的是理論知識的灌輸和理論素養的培育，對于實踐教學的環節關注較少。多數高校教師對于思想政治理論課的教學方式依然是“填鴨式”教學，將生澀枯燥的理論生搬硬套，再通過口頭或者課件的形式“傳授”給學生。學生學了理論，卻總感覺“無用武之地”，久而久之，不僅失去了對于課程的興趣，同時也會感覺“空洞”的理論毫無用處，進而產生排斥心理。這就喪失了思想政治理論課教學的宗旨和目的。

4、各學科之間銜接不緊密。目前，高校思想政治理論課的課程分為好幾門，分別由不同的教師予以授課。課程之間難免會出現一些重復的內容，而各科教師之間若無緊密的聯系和協調，就會可能出現同樣的理論和知識點在這堂課上有，在另一門課程上還有，使學生失去了聽課的興趣，影響了教學的效果。

二、創新方式，改進方法，提高思想政治理論課教學實效

當今世界是不斷開放和飛速發展的世界，政治多元化、經濟全球化、社會信息化一浪高過一浪。多元價值觀的影響、境外思想文化的滲入、社會觀念的復雜變化，時刻沖擊著每個人的思想，如何在這風云變幻的時代中，站穩腳跟、認清目標、保持清醒的頭腦，對教師們所要塑造和影響的國家未來建設者提出了較高的期望，這就需要思想政治教育戰線工作者牢牢把握住教學這個主陣地，以各種手段和方式積極有效地宣傳、灌輸和滲透社會主義、共產主義的價值觀與思想文化，抵御各種錯誤的價值觀和理想信念，培養學生堅定的共產主義信念。

第一，以科學的理論武裝和教育高校青年，不應該把學生當作被動待灌的容器，我教你學，我講你聽，我傳授你接收，應重視學生的心理特點和專業性質，運用多種教學手段，創新教學方式，側重思想政治教育的實效，盡最大努力，“使之親其師，然后信其道”。

首先，教師要加強課前備課，注重備課質量。備好課是上好課的基礎。備課既要注重重點難點的梳理，也要適合教育對象的特點。教師要準確全面掌握教材，找出教學的重點和難點，對教學內容進行邏輯性的梳理。系統化、邏輯化的教學內容對于教學效果的提高具有明顯的促進作用。當前，高校思想政治理論課課堂知識的傳授主要采取的是口頭語言交流的方式。相對于文字語言的交流來說，口頭語言是最傳統，也是最不容易讓學生理解和掌握的，這就要求教師的講課必須具有較強的邏輯性和系統性，使教學內容既環環相扣，邏輯嚴密，又符合一般學生的思維規律和思維習慣。其次，教師要結合授課對象的特點進行備課和教學。馬克思主義認為，對待問題要具體問題具體分析。同樣的一個教學內容，面對不同專業的學生，可能就要采取不同的教學方法，或者準備不同的案例。例如，在講述馬克思主義政治經濟學時，對于學習思想政治教育專業的學生，要更側重于經濟理論方面的講解，需細細解釋，并且需要輔助以通俗的案例才能解釋清楚；如果是給經濟學系的學生上課，則不需要詳細的解釋經濟方面的微觀理論，因為他們在專業的學習中已經很清楚這些概念，而應該在政治理論和宏觀經濟理論方面進行講述。再次，可以選擇當前一些社會上的熱點問題和焦點問題，要求學生運用所學習的基本原理，在充分收集、整理、分析相關資料的基礎上，進行課堂討論，寫出調查報告。而后，教師要密切關注學生的活動情況，及時發現問題、解決問題，并及時進行總結交流，切實鞏固教學效果。類似這種專題討論需要特別注意的是慎重選擇適合的主題。要結合課程的重點和難點，圍繞當前經濟和社會發展過程中的重大課題或學生感到困惑的問題，精心設計。

第二，加強實踐教學的比重，要盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“研究”中創新。充分體現學生學習的自主性，真正使：規律讓學生自己發現，思路讓學生自行研究，方法讓學生自創尋找，問題讓學生自主解決。

思想政治理論課的教學目的是要求學生能夠運用所學的理論指導實踐，做到學以致用。這就需要教師在安排理論課程的同時，進行必要的實踐性教學。實踐性教學環節，更加貼近實際生活，直觀感受相對直接，對學生的印象較之書本理論更生動，且要求學生親自動手動腦參加，符合了現代大學生追求實際的特點，比較容易引起學生的共鳴。一是可以組織學生深入社會進行調查實踐，讓學生利用周末或者假期深入公司、企業、商場、社區、工廠、農村，了解我國經濟建設取得的巨大成就和發展前景，試著發現社會發展過程中出現的問題，思考解決問題的方法，進一步深刻理解和認識黨的路線、方針、政策，從而增強對黨的熱愛和信任，提高自身的主人翁意識，擁護并自覺執行黨的路線、方針、政策，為社會主義建設獻策獻力。二是鼓勵學生到社會進行勤工儉學。讓學生親自參加社會勞動，在充實的勞動過程中認識自我，發現自我，領悟到自身的價值，學到書本上所學不到的東西，看到自己的能力與現實需要的差距，進而明確學習的目標和努力的方向。三是組織學生參觀革命圣地和烈士陵園、歷史紀念場館等愛國主義教育基地，培養學生的愛國主義精神，弘揚和培育民族精神。

實踐性教學環節的合理設計和運用，是提高思想政治理論課教學效果的不可或缺的內容，也是考核學生綜合素質和能力的重要方法，應該與課堂考試相結合以綜合評價教師的教學效果和學生的學習成效。

第三，創新考核方式。高校思想政治理論課的考核是一個非常重要的環節，也是影響教學實效的一個重要方面。加強和改進考核方式，需要摒棄傳統的死記硬背、問卷答題、以分數作為衡量學生成績的做法，而是采用科學、合理的方式進行考核。可以將課堂考試與實踐性教學環節相結合，通過撰寫調研報告、組織專題討論等方式，來綜合考核學生的學習成效。教師可根據學生在課程學習中的表現，例如，上課出勤情況，是否積極參與了思想政治理論課課堂討論，是否積極參加實踐活動、學生對實踐教學的態度是否端正、認真，以及實踐報告完成情況進行綜合評定，還可以引入輔導員(或班主任)、班干部、同班同學來共同予以評定，賦予不同的權重，并實行重大違紀一票否決和突出表現獎分。