第一篇：做一個會思考的老師

做一個會思考的老師

2011年1月，我有幸參加了全縣小學骨干教師的匯報會，聽完了各位老師的交流，我心潮澎湃，我們應該像他們學習。

一、追求有效的課堂

以前，我在上課時，覺得自己的話有點多，沒有讓學生完全釋放出來，喜歡跟著課文跑。這學期我校在備課方面進行了改革，要求每位語文老師緊緊抓住書后習題，《補充習題》等。為此，我在備課方面有了自己的特點，如教學《蘋果里的五角星》時，我把《補充習題》的第一題作為預習作業，第二課時隨機完成了二、三、四小題。這一課上下來后，我高興的對梁校長說：“我們淮小的教學改革會慢慢成功的。”因為我們這樣做，保證了孩子們做習題的質量，減輕了他們的負擔，而且教學效果很明顯，作為老師，我們要讓40分鐘煥發出最實在的生命力！

二、讓孩子會讀書

為什么會有這樣的想法？這是因為當我聽完于永正老師在二實小執教《愛如茉莉》后，發出這樣的感嘆，原來大師們是這樣指導孩子們讀書的！第二天，當我教學《愛因斯坦和小女孩》時，我布置了這樣一道預習作業，請認真地朗讀這篇課文，努力做到跟說話一樣。晚上，我也大聲地練讀課文，整整讀了20遍。課堂上，我認真地讀起了課文，孩子們在分角色時津津有味，有的同學讀得很棒，我暗暗慶幸，以后我要一直堅持下去，要讓我班的學生個個會讀書！

三、作文滿分，掀起寫作熱潮

首先，對書上的習作，每次我都能一絲不茍地去教，如本學期第一單元的習作，寫有關春游的建議，當時天氣很冷，于是我壓了三周后才做，我讓孩子們自由地去找春天，記在自己的日記本上，習作的內容豐富多彩，總比關門造車強吧。四月里，我又特地帶自己的孩子到大套去看梨花，下車后，我們走了二、三里路，才看到一片梨 園，看到那些盛開的梨花，看到孩子開心地拍照，我想要是每位家長都能這么做，那該多好！

其次，考場作文得滿分，激起孩子寫作的興趣。當我批改同學們試卷上的作文時，我從不吝嗇自己手中的分數，每次我至少打出五篇以上的滿分作文，然后畫上我的笑臉。這樣做讓所有的同學并不畏難作文，鼓勵他們寫出真情實感，做生活的有心人。四月份在學校舉行的現場作文比賽中我們班獲得團體獎，鄭欽尹作文《給E哥的一封信》發表在《語文周報社》上。

四、誦讀經典，奠定素養

我認為孩子們身邊《古今詩文誦讀》是一本非常好的書，我是這樣要求學生的：每周背一首古詩，三句經典詩文，誦讀三首現代詩文并做好摘錄。我想，這本書是孩子們一生中寶貴的精神食糧，會為他們奠定堅實的文學素養。

一步一個腳印，扎扎實實地去教學，我想我首先要做一個會思考的教師！

第二篇：做一個會偷懶的老師

做一個會偷“懶”的班主任

武兵

做好班主任工作是“勤”好還是“懶”好？學校領導肯定會說，當然是勤好。大多數人認為“勤”意味著這位班主任有責任心、事業心，“懶”則意味著這位班主任缺乏責任感，不能關心和體貼學生，所以只有勤才能贏得領導的歡心。有些學校，在學校大力提倡老師們的勤勤懇懇、嘔心瀝血、無私奉獻、披星戴月的精神，認為這才是老師們必須要學習的精神，這才是一個人民教師的本色所在。然而，我覺得這是一種極端不人性化，極端錯誤的思想。試想如果每位老師、每位班主任全這樣，我想當你進入校園看到的必定是一批批精神委靡、神色憔悴的病態老師，如果是這樣的一批批老師教我們的孩子，我想作為家長的你也一定會擔心你的孩子是否能“陽光”起來，是否能在健康和諧的校園中活力迸發、健康成長。所以，我希望我們的老師，特別是班主任能夠解放自己，還自由于學生，還權利于學生，讓自己輕松起來，讓學生發展起來。

作為班主任出來要管理班級工作，還需要組織教學工作，長此以往總感覺有點力不從心。到底如何改變這種狀態呢？如何讓班級既能正常運轉，又不搞得太累，做到老師在于不在一個樣呢？這是我今年要探究的一個重要課題。通過3個多星期的實踐，我認為可以從以下幾方面入手。

一、打造強有力的班干隊伍。一個班里如果沒有強有力的班干隊伍，必然會導致只要老師一離開，馬上就會鬧哄哄，所以一定要加強對班干的培養。以班長為核心，發揮其領袖作用，再由班長組閣，形成團結互助的班委會。班委一定要分好工，形成值日班干制，同時又要發揮班委的團隊作用。即當值日班干不能維持時，其他班委要協助。經常召開班干會議，總結經驗，不斷反思和完善管理制度。當出現問題時，除了要對全班進行思想教育外，還要即時召開班委會員，找原因，想辦法。

二、大膽放權，相信班干，但又不能放任。比如對違紀行為，可以授權班干進行記名，并按照班規進行相應處分。對于違紀行為的登記讓班委進行分工，對于班委的管理技能要不斷培訓，讓他們學會處理問題的方法，提高他們的管理能力。

要求班委一定要能及時發現班級問題，當發現問題時不能聽之任之，而是及時想辦法解決，當解決不了時，在找班主任想辦法解決。班委是班級管理的最高領導集團，班級事務必須要由班委研究決定和執行，而不要把班委變成班任的傀儡，要能在不違背學校紀律的前提下大膽決定各項事務，而班任要做一個旁觀者，多觀察，發現問題及時向班委反映，要班委想辦法解決，充分發揮他們的能動性。

三、采取合理的獎罰制度，并給予學生改過的機會。對于違紀同學寫好的說明書和電子檔案中的違紀登記，我表示只要

2天內無違紀記錄，表現良好就可以到我這里拿回一張說明書，如果兩個星期沒有違紀記錄，就可以消除電子檔案中的記錄。讓學生感覺違紀后還有機會可以挽回損失。對同學的積分每月統計一次，獎勵積分前10名，發獎狀并全班大力表彰，以提高他們對積分的重視，看到積分的價值。

四、充分利用班會課，進行群體性心理輔導，喚醒他們的自我塑造意識，讓他們認識到人生的價值，為他們樹立信心。可以采用激情演講，也可以采用影視教育法，即放一些催人奮發的視頻，并讓同學們結合自身情況進行討論，還可以采用趁熱教育法，即針對班級問題立即召開班會，發動每個同學的能動性進行討論解決。

班級的紀律可能由于不同的特約值日班長而有一定反彈，此時就需要我們不斷去提醒，去發現問題、解決問題。把權利交給學生，讓班主任解放出來，這是每位班主任的心愿，我相信這一定能做到。這學期我不再象以前那樣早晚六點半就去班了，晚修一般也要先去重點班檢查作業再去自己班，但總體紀律卻并不需要我過于擔心。

第三篇：做一個會感動的老師

《身為教師》讀后感

讀完王木春老師的《身為教師》這本書后，不由自主想起了一句話：這個世界僅有一個角落你可以確保獲得改進，這個角落就是你自己。

王老師從教二十余年，從對教育的向往，對教育的困惑，對教育的恐懼，直到對教育的深刻領悟與享受。在這巨大的變化過程中，唯一從未改變過的就是他對教育至始至終至高無上的熱愛。他熱愛教學，熱愛學生，熱愛校園，更熱愛在自己的職業生涯中，那份源于內心最深處最真摯、最敏感、最迫切、也最讓他難以割舍的對生命及生活至柔至真的感動。在學生眼中，他不僅僅是一位老師，更是一位性情中人。他不再僅僅將自己與學生局限于教科書與應試的題海中，他喜歡讀詩，給學生聽，也給自己聽，并常常為之感動甚至動容。他的學生喜歡他，喜歡他讀的詩，喜歡他的真實，同他一樣，更喜歡詩以外那富有情趣的多彩的世界。校園內，兩棵高大挺拔的木棉樹在他們心中似乎早已成為學校的代言，承載了他們太多或遠或近的遐想與夢想。

記得一位名家說過：教師應有詩人一樣浪漫的情懷和哲人一樣深邃的思想。王老師做到了，他喜歡觀察，喜歡閱讀，喜歡反思，喜歡寫作，更喜歡交流，與學生在課堂上心與心的交流。在讀這本書的過程中，我時時在想：做王老師的學生一定很幸福，而王老師更幸福，因為他在完成工作的同時，他在享受著自己的課堂，即使在課間，他也常常會幸福地享受那份也許只屬于他與樹之間的靜謐時光。盡管他

偶爾也會遇到讓他有“繞道而行”想法的人和事，但他最終還是幸福著。因為，身處校園，其中總是有太多的東西讓他感動，而生活在感動中的人永遠都是幸福的。

一本書讀了兩遍，自己時時被書中或濃或淡或剛或柔或感性或理性的文字與觀點感染著，一個把生活與工作結合到極致，把職業與興趣結合到極致，把外界與內心感受結合到極致，把個人與集體結合到極致的老師，他怎么會不成功？又怎么會不幸福？同樣身為人師，我們是否欠缺的太多？雖然我們每天也在盡心盡力地備課上課，但課堂上，我們自己有過幾次感動，又有多少次的課堂可以讓我們的學生感動，哪怕是觸動？

高大的木棉樹與落滿地面的紅色的木棉花再一次浮現在眼前：美麗的校園，浪漫的情懷，淡泊的心境，這就是全書留給我最深的感受。愿我們都能成為像王木春老師這樣的，常常能讓自己感動，而又常常能感動他人的人。

第四篇：1. 做一個會微笑的老師

讓微笑走進英語新課堂

師宗縣竹基中學

段建平

有一個學生在《My English Teacher》的作文中這樣寫道：“If you give me a chance of clone, I will clone the face of Mona Lisa’s face to our English teacher’s face.Let his angry face smile brightly as a fresh flower.Let us learn English happily.” 意思是“如果給我克隆的機會，我要把蒙娜麗莎的微笑克隆到老師的臉上，讓他板著的臉笑得像鮮花一樣燦爛，讓我們心情愉快的學習。” 由此看來教育需要微笑, 學生也需要微笑的教師。英語教師更需要微笑。微笑是人間最美的語言。微笑, 能使我們的學生更樂觀、更自信、更加積極向上。微笑能夠讓我們的英語課堂更具有活力, 能夠更好地提高英語課堂的教學質量。

微笑的英語課堂一定是一個沁人心脾的伊甸樂園,也必定是收希 望與建立自信的舞臺。因為我看似平淡的笑容，學生的膽怯沒有了, 學生的希望冉冉升起了, 學生再也不害怕一串串難記的英語單詞了;因為我的笑容，原來呆板的課堂氣氛變得活躍了，原來“Three hammering out a fart.” 即“三錘打不出個屁來”的學生豁然開朗了;因為我的笑容,讓我們彼此之間不再有什么秘密, 學生懷著快樂的心情, 毫不設防的讓我走進了他們的內心那一個個透明透亮的湖泊。其實, 讓微笑走進英語課堂, 受益的不僅是學生, 還有我自己。如果說和學生暢聊（chat happily）是一種快樂，那么彼此開心快樂那難道不是人間最甜美的幸福(the sweetest happiness)嗎！我有一個學生叫蘇敏, 老家四川, 她今年已經工作了。今年寒假她來看我，跟我說了這樣的話：“Mr.Duan, besides what you do, do you know make me have so strong confidence to come to now? ” 意思是說：“老師, 你知道除了你所做的之外，是什么讓我更有信心更加自信走到今天嗎？It’s your smile(微笑)” “是嗎？為什么？” “老師, 你提問時對我的微笑, 那就是對我最好的鼓勵！你在我犯錯時與我父母交流時對我的微笑, 那是一種寵愛的(favor)微笑，使

我有了被父母關愛的溫暖！在由于我我的家庭條件比較艱苦, 我沒錢買零食而讓同學們嘲笑我的時候, 老師你安慰鼓勵(comfort)我的微笑, make me become the happiest person in the world(使我感覺自己變成全世界最幸福的人)！”其實, 老師的微笑是對學生的信任、理解、鼓勵和支持;老師的微笑是天下一朵最為圣潔的百合(holy lily);老師的微笑是學生心田的一泓甘泉(a congested oasis);古希臘哲學家蘇格拉底說過：“In the world, in addition to sunlight, air, water and smiling face, what do we need?” 意思是說： “在這個世界上, 除了陽光、空氣、水和笑容，我們還需要什么呢？” 是的, 作為老師,我們雖然平淡無奇, 可我們擁有笑容, 笑容不需要一擲千金(gamble at a high stakes), 只要我們心底有愛, 沒有私心雜念(selfish interest), 沒有灰塵(dust), 干干凈凈, 坦坦蕩蕩, 歡樂開懷, 那么微笑這個資源我們會取之不盡, 用之不竭(will never be used up), 這是我們此生最大的財富(wealth)。難道我們不應當把這種簡單而又最有價值的財富拿出來和我們未來的科學家, 醫學家和工程師學生一起分享嗎？難道這不是人世間最幸福的事情嗎？微笑 教育是以學生為中心, 注重培養學生的非智力(non-intelligence), 讓這種特殊的非智力帶動學生智力因素的成長, 有助于消除學生的恐懼、厭學、膽小，懦弱等心中頑疾, 形成積極向上的心理情緒, 有助于激發學生的正能量, 它是一種注重心靈的溝通, 和孩子心心相印的教育。在一節英語課上, 我叫了我們班的一個同學上臺表演swimming，playing basketball, running等運動方面的動作, 這位學生并不是一步一步走上講臺, 而是微微帶著一點舞蹈動作上了講臺, 引得同學哈哈大笑。我本想把臉一拉看著他, 但轉念一想我沉住了氣, 便微微一笑著點了點頭, 算是一種默認吧！那位學生被我的微笑舉動震動了, 害羞可是又精彩的表演完后走下講臺, 回到了他的座位。由此可見, 一個微笑就保護了孩子幼小甚至脆弱的心靈。

微笑教育的魅力在課堂教學中需從以下三個方面體現出來： 1.Genuine(真)：符合心理學的客觀規律、具有科學性、真實性和極高的運用價值。

2.New(新)：教學形式獨特、新穎、平等。表現手法新奇、角度獨

特。

3.Honesty(誠)：教師的微笑神態在授課要做到自然、豐富、巧妙、親切、動情、平等, 這樣可使整個課堂氣氛變化無窮, 不斷深入;情感表現一波三折, 學生在凝聽關注之中自然會產生心靈的交流與共鳴(The exchange and the resonance of the mind)。

一、如何在英語課堂教學中展現我們最美麗的微笑？

在課堂教學中，是否我們真正的微笑了，是否我們用心的微笑了，那么，我們應當具有：

1.Cordial Feeling(親切感)教師必須丟掉所謂的“師道尊嚴”，丟掉那份高不可攀的架子，內心深處有“師生平等的觀念, 只有創建一種民主、自由、和諧的課堂氣氛后, 學生才能全身心地投入學習, 不會因為課堂上的“緊張”, 而影響到學生思維的狂奔與馳騁。教學實踐中經常遇到對老師帶有畏懼感的學生, 特別是剛入學的新生, 教師要通過親切的交談, 并讓他們把自己的感受告訴老師。實踐證明, 這樣的溝通, 學生漸漸和老師建立良好的信任感, 從而輕松地投入課堂, 即使遇到困難, 他們也會不斷努力,不斷取得學習的進步, 最終真正成為祖國的未來, 民族的希望。

2.Tingle(興奮感)

所謂“興奮感”, 即培養學生的學習興趣源點(Source of Interests), 激發學生的學習熱情, 創造一種心曠神怡, 令人陶醉的藝術氣氛。

3Sense of Admiration(欽佩感)好的教師，平常要注意收集一些相關聯的趣味小知識、小迷語(Small Riddles)、小典故(Small allusions), 適時運用到教學中, 教師旁征博引, 會使學生覺得老師好神, 從而樹立了老師的權威性, 并發自內心佩服老師。這樣, 教師就會在學生中具有較高的感召力。除此之外, 教師文明高雅的語言、端莊大方的儀表, 同樣會間接地影響學生對老師的評價, 只有把這些都做好了, 才能贏得學生對老師的欽佩。同時,我們還要有：

1）Warmth(熱情)飽滿的教學熱情能高效地激起學生強烈的情感體驗。特別值得一

提的是, 教學實踐證明, 學生最怕老師冷板, 冷漠無情。教師的教學熱情, 可以消除師生之間的“壁壘”, 融化學生心間的“寒冰”, 激發學生的學習興趣。所以, 教師在上課時, 面帶熱情, 對學生的每一點進步都應及肯定, 對學生的錯誤, 要有耐心, 態度要謙和, 針對每個學生, 要動之以情, 曉之以理, 使學生心悅誠服。記得有一天上午我進教室上英語課，發現教室的黑板上畫著一幅畫，畫上是一張笑臉, 旁邊還寫著“Our English Teacher’s Smile(我們英語老師的微笑)”。我想：是那個小不點閑著沒事干, 竟敢膽大包天在黑板上把我畫在上面, 我實在太生氣, 于是火一下子就上來了。我“鬼火綠”地望著全班的學生, 希望一下就揪出那個“調皮蛋”, 學生們一個個睜大了眼睛, 從座位上跳了一下, 一雙雙驚恐的眼睛望著我, 面面相覷, 他們感覺到風和日麗的天氣要下冰雹嘍, 此時此景, 教師的職業敏感告訴我, 我一定要冷靜, 否則后果不堪設想。于是, 我調整了一下我的情緒, 帶著笑容說道：呀, 誰畫的老師, 把我畫得這帥, 笑得這么迷人, 這么燦爛？” 這時, 班長李永陸怯生生地站起來, 低著頭說：“周老師, 是我畫的, 我知道錯了。” “是你,你為什么要給老師畫一張笑臉呢？” 我心中雖然有氣, 但是語氣很柔和的問。他抬起頭大聲地說：“ 同學們都認為您每天的表情都是” 美國的天氣, 動不動就 “下雨”, 發脾氣, 動干戈, 沒有一絲笑容, 就像埃及的“木乃伊”, 同學們心里天天提心吊膽, 不敢回答問題, 害怕您批評, 我們都希望您能微笑著給我們上課。此刻, 我心靈被深深的震撼了, 頓時愣在那里。沒有想到學生對老師的情緒變化觀察得是這么仔細, 更沒有想到老師的微笑在孩子們的心中是這么重要！

2）Family Love(親情)高爾基曾經說過：Who loves children best, children will love him or her.意思是：“誰最愛孩子, 孩子就愛他, 只有愛孩子的人, 他才可以教育孩子。”這足以說明, 作為教師必須無條件, 無限的熱愛學生, 才能和同學的關系更融洽。因此, 對學生必須懷有發自內心的感情。作為教師, 要愛生如子, 像父母那樣關心和愛護孩子, 大家都知道：“愛自己的孩子是人, 愛別人的孩子是神。” 尤其是學生在遇到失敗, 受到挫折時還應如此。在學生遇到困難時老師若能及時地表示關切、理解

并伸出熱情之手, 在力所能及的范圍內幫助學生, 必然學生由衷感激老師, 進而是尊敬, 師生間的情感會更加貼近。如氣候突變, 當我們感受到寒冷或火熱時, 自然親切地提醒學生“多穿一件衣服”或 “注意防暑”, 都會讓學生投來發自內心的感動眼神。

二、課堂教學中微笑時我們應當做到發自內心，來自肺 腑，學會對學生真誠地鼓勵，擁有一顆大愛的心，有一顆“師者仁心”，學會尊重學生，懂得寬容，時時貫穿激勵，心中銘記賞識，因為：

1.Encourages can flame lit of the students(鼓勵能點燃學生自信的 火焰)中國青少年研究中心教育研究專家孫云曉在一次報告中指出：“在學校教育環境中, 對于學生尤其是小學生來說, 教師的權威性是獨一無二的。教師對學生的態度如何, 常常可以決定學生的命運。” 的確,教師的態度與學生的人格需要密切相關：教師對學生鼓勵越多, 學生的成績就需要就越強烈, 越自信;反之, 教師對學生鼓勵越少, 學生就越自卑。

著名的羅森塔爾“期待效應”證明：對學生施加積極的期望, 能使期望化為學生“自我實現預言”的作用, 從而使預測逐步成為現實。教師要相信每一位學生都是天才, 要想方設法給每一個學生成功的機會, 讓每一位學生都挺起胸, 抬起頭來走路。積極的人格體驗對學生今后的發展至關重要。

2.Love can protect children’s young mind(愛心能呵護學生幼小的 心靈)我們的學生是未成熟的人, 是發展中的人, 他們的內心世界是極其脆弱的, 他們渴望教師真愛的滋潤, 需要教者關愛有加, 呵護備至。蘇霍姆斯基曾有個十分精彩的比喻：Like the dew on a lotus leaf, carefully protect students’ young and small mind.Glittering and translucent and bright dew is pretty cute, but is very fragile, not careful dew fell, will be broken, no longer exists(要像對待荷葉上的露珠一樣, 小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛, 卻又是十分脆弱的, 一不小心露珠滾落, 就會破碎, 不復存在。).孩子的童

心、童真、童趣要好好保護, 任何形式的簡單、粗暴、冷漠、體罰，都是對孩子的美好而脆弱的生命的踐踏, 是不道德的。教師的一言一行, 一舉一動都可能在學生們的心地留下深深的投射, 教師要學會用心去呵護每個孩子的心靈。

3.Respect can defuse the ice of the students’ mind(尊重可化解學生 內心的寒冰)兒童從一出生, 就是一個獨立的個體、他的生存權、發展權、受保護權以及參與家庭權、文化和社會生活的權利都應該受到尊重和保護。學生雖然是孩子, 但他們的人格尊嚴與成人是平等的, 我們甚至應該比尊敬成人更尊重學生。美國教育家愛默生說過：“教育的秘訣是尊重學生。” 是的, 學生渴望尊重, 渴望平等, 渴望在和諧的氛圍享受愛的陽光雨露。

4.Tolerance can light up the students’ permanent childlike innocence(寬容可照亮學生永恒的童真)“人非圣賢, 孰能無過”。在教育過程中, 我們經常會碰到學生犯錯誤, 教師對他們多一些寬容, 定會取得懸崖提韁的良好教育效果。泰戈爾說過：“不是槌的打擊, 乃是水的載舞, 使鵝卵石臻于完美。” 如果說犯錯誤的學習是“石”，那么教師就要做讓“石”臻于完美的“水”, 因為只有那樣, 粗糙的石頭才會被打磨成美麗的“鵝卵石”。是的, 有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。我們應以海納百川的胸懷去感化學生, 影響學生, 給學生以自我反思的契機, 自我選擇的空間, 自我進步的主動性才, 能喚醒良知, 照亮學生的心田。

有一次, 我班兩個女同學產生了矛盾而吵起架來, 并動手扔了對方的東西。她們怒氣沖沖, 我來到教室, 微笑著把地上的東西撿起來,輕輕地放在書桌上。班級里頓時一片寂靜, 學生們個個神情緊張, 都在等待著“暴風雨”的到來。我用幽默的語氣說：怎么？我剛離開一會兒, 你們兩個就開始彩排小品了？同學們看到我的一張笑臉, 都露出驚奇的神色。于是我又說了一句, “剛才同學們看了一出小品, 小品雖小, 可是寓意深刻啊!兩位女中豪杰何不一笑泯恩仇, 在人間再留下一段美麗的佳話？下期請看《永遠是朋友》。同學們的目光都轉向了那兩

位女同學, 她們臉紅了。我卻仍然微笑著, 緊張的氣氛終于緩和下來了, 于是我開始上課。下課后, 他們倆找到我, 臉紅著異口同聲地對我說：“老師, 我錯了”。我仍然微笑著說：“如果你們倆能夠微笑著相視五分鐘, 又何嘗不是最好的認錯呢？” 我微笑地看著他們, 她們倆互相道歉，微笑著和好如初。事后，其中一位同學在一篇英語作文中寫道：好久沒有享受周老師的批評了……

在學生犯錯時, 用微笑送去寬容, 用微笑送去理解, 用微笑暗示批評, 又何嘗不比金剛怒目式的批評更輕松, “潤物細無聲”又何嘗不比疾風暴雨更易于令人接受呢？

5.Just can let us open each student’ s mind(公正能讓我們打開每個 學生的心扉)主體性教學要求教師平等地對待每一個學生, 一視同仁。一位教師上課時看到一個平時學習不認真的學生趴在桌子上, 就說：“你可真懶, 只要一拿起書就睡覺。” 幾天后, 一個他平時比較喜歡, 學習成績比較好的女生也打瞌睡了, 這位教師看見以后, 充滿憐惜之情地說：“她一定是昨天上晚看書看得太晚了, 你們看她, 打瞌睡還拿著課本呢！” 這樣不公平的待遇，會使老師在學生心目中的印象大打折扣。

我想, 作為教師, 如果沒有客觀的評價標準, 他的課上得再好, 也難獲得學生的心。微笑教育倡導教師公正、平等地對待每一個學生。對待那些所謂的“差生”, 要學會把握時機, 及時洞察他們心理的微妙變化, 用“放大鏡”尋找他們身上的亮點, 巧妙地、恰當的、充分的、熱情的肯定, 培養他們的自尊自愛, 使他們善于自我肯定, 自我激勵, 逐漸增強自信, 從而戰勝對競爭和挑戰的恐懼, 逐漸消除他們身上業已存在的“失敗者”的心理特征, 最終品嘗到成功的喜悅。這時, 他們會信心百倍, 從而一發不可收, 新的目標不斷涌現, 新的方向不斷確立, 天天有進步, 月月有飛躍。

6.Incentive can raise student’ s ideal sail(激勵可揚起學生理想的風帆)激勵是向別人提供積極的心理暗示, 或以積極性去影響別人的一種正向動力或是正能量。它是通過激發人內心的潛能來發揮作用的，是一種持久的外部動力。通過激勵, 可以幫助學生建立積極的心態, 幫助學生建立對自己潛能開發的強烈自信心, 從而使外力演變為內力。

激勵有兩種, 一種是直接激勵具有優點的學生, 真誠對他們說：“你做得真好。”但我們常常會犯一個毛病, 會說：“嗯, 你做的不錯, 不過能再努力就更好了。”這種給個甜棗再給一個酸楊梅的做法, 跟 “你做得還不夠好。”其實沒什么兩樣。這不是真誠的激勵, 那滋味叫人難受。另一種激勵叫間接激勵, 也就是用激勵別人來間接激發那些得不到激勵的人。

行為科學家的實踐證明：一個人在沒有受到激勵的情況下, 他的能力不僅能發揮20%——30%, 如果受到充分的激勵, 能力就可能發揮80%——90%, 以至更多。“感人心者莫乎情”, 教師在激勵教育中要注入情感, 把自己的愛心和溫情化作清涼的細雨, 去滋潤學生純潔的心靈, 使學生把學習動機建立在成長需要上、充分忘我、全神貫注地投入學習。他們會自我管理、自我激勵、自我鞭策, 而無需教師進行約束、監督和獎罰, 這才是發展學生的最終目標。

7.Recognition can stimulate student’ s learning desire(賞識可激發學生的學習欲望)賞識是一種藝術。教育家蘇霍姆林斯基說過：At any time, you don’t give the students didn't pass the exam scores, the success of pleasure is a huge emotional force, it can promote children's desire to study well.意思是： “你在任何時候都不要給學生打不及格的分數, 成功的快樂是一種巨大的情緒力量, 它可以促進學生好好學習的欲望。” 是的, 人性之中最本質的需求就是渴望得到賞識。就精神生活而言, 每個幼小的生命都仿佛是為了得到賞識來到人間, 誰也不是為了挨罵而活著！

賞識, 其本質是愛。學會賞識, 也就學會了愛。“賞識收獲成功, 抱怨迎接失敗。” 作為教師, 只有學會賞識, 才可以在教育教學中幫助學生擁抱自信, 獲得成功超, 越自我;作為教師, 只有學會賞識, 才能變尷尬為對話, 變批評為鼓勵, 讓學生從恐懼中解脫出來, 對學習充滿信心, 對未來充滿希望。

通過我長期不斷地努力, 我所上班級的學生的英語成績都得到了大幅度的提高, 同學們也特別聽話，勤奮好學, 過去兩個學期的英語成績, 在全級7個班中一直處在前列, 給我帶來了無窮的欣慰。

我想說：愛, 是一團讓學生體味溫暖的永不磨滅的篝火;微笑, 是老師最優美的語言, 是一把閃閃發光的金鑰匙, 它能開啟學生智慧的大門, 讓學生在學校這美麗的花園里茁壯成長, 最終接出金色秋天的碩果!

第五篇：《做一個會偷懶的老師》有感

苦干不如巧干

——《做一個會“偷懶”的老師》讀后感

各位領導、各位老師：

大家好，我現在和可愛的學生們的心情一樣，假期雖逝，游意未盡。但是作為一名教育工作者深知責任重大不能偷懶，在假期我與同行的同學、朋友交流專業成長話題時，聽到的都是對作為老師的“忙”與“累”的訴說，“身累、心累、腦累”幾乎成了教師們眾口一聲的口頭禪！

假期在書店中陪女兒買書，偶然翻到常作印老師的《做一個會“偷懶”的教師》，從題目上看一下就吸引了像我這樣的懶教師的眼球。這本書精髓在于使你變成一位“懶教師”，書中總結了一系列可供學習借鑒的“偷懶”通則和方法，這些智慧的“懶”方法不是讓我們真正去偷懶，而是讓我們的工作更加輕松自如、事半功倍，可以使你的工作更加輕松自如、事半功倍。在仔細閱讀和認真實踐中，你會發現自己不知不覺中變成了優秀的“懶”教師。這正是“苦干不如巧干”，“偷懶”是個好習慣！這不僅是一本寫給一線教師的書，對于任何需要充電學習、提升工作效率、改善生活質量的人來說，它都大有裨益。

忙者，心亡也。太忙則心死。教師本來應當是人類中最具思考力的群體之一，但現在教育的哀傷正在于，教育傳播的主體——教師，嚴重缺失思考的習慣和獨立思索的精神。我們常常太忙，在不停的忙碌中忘記了一天天忙碌的理由。其實，工作做得好不好，是要看它的結果，而不是看你有多忙。“兩眼一睜，忙到熄燈”，忙得忘記為我們身上的從容、優雅、淡定的品質保鮮。雖然我們每天像驢拉磨一樣忙忙碌碌，卻始終是在原地打轉，每天“濤聲依舊”的重復著“昨天的故事”，這是當今許多教師的生活寫照，也是有點近乎殘酷的社會現實。我們許多老師的確陷入一個不能自拔的怪圈。因為忙碌導致付出太多，一旦領導不賞識自己，同事不同情自己，學生不理解自己，有人便會產生怨恨心理，抱怨領導有眼無珠，抱怨同事沒有心肝，抱怨學生不知感恩??這樣的生活一天天重復，兢兢業業地苦干，最終卻碌碌無為，等到年華老去，才會感到自己一生過得并不精彩。

其實，區別優秀的教師和平庸的教師，不在于教師是否天天忙碌，而在于你是否學會“偷懶”。把事兒做在點子上，把精力用在刀刃上，而不是用在盲目的勤奮上。悶頭做事，只做不想，會使你迷失了方向，工作毫無頭緒，生活雜亂無章，結果是越忙越亂，越亂越忙，不知不覺浪費掉寶貴的生命。

事事躬親，未必是一件好事，授之以魚不如授之以漁。我們大家都知道“三個和尚”的故事，這里暫且避開團隊協助這個重要話題，我要說的是如何“偷懶”，第一個和尚重復每天挑水的工作，當第二個和尚來時他偷懶了，第三個和尚來時，前兩個偷懶了，這時大家都同時抱怨挑水工作，這下全都偷懶去了，第一個和尚為了偷懶存在觀音凈瓶里的水也喝光了。他們這種懶都是傻懶，是一個完全沒有創造力，不能提高工作效率的懶。“想法和做法決定你的活法”，后來這仨和尚想出了懶的方法，在山頭上設置了一臺提升機器，于是一個山下舀水、一個絞繩索、一個倒水，這樣他們從下山挑水忙碌的工作中解脫了出來。同樣，我們只有從忙忙碌碌中解脫出來，才會有時間去思考未來，才有閑暇提高生活的品質，享受人生的快樂，活得才更有意義。善于掌控自己的時間和生活，不急躁，不匆忙，不莽撞，從容不迫，樂在工作，輕松生活。

學做一個會“偷懶”的聰明教師，并不是倡議我們做一個無責任心、凡事馬虎、投機取巧、棄學生不管的教師。聰明地“偷懶”是讓我們信任學生的自然學習能力與創造力，想盡辦法激發學生的學習興趣和潛能，在課堂上拋出問題，等待學生的思考與解答，放手讓學生“折騰”，放手讓孩子們參與、檢查、督促、評價，“人人有事干，事事有人干”，教師間或充當“軍師”或“裁判”的角色，學生的智慧、個性、創造力被激發??這樣教師也就輕松了很多，學生也體會的更深刻，給學生展示才華的空間與舞臺，讓學生在參與、投入教育教學的過程中獲得更深刻的情感體驗。教師一個人的力量畢竟是有限的，然而一群人的力量是巨大的。

現在再想想我們自己的日常教學工作實況：所教2個班數學大約100人，作業批改就是一個老大難。如果我每個班每本作業都要一一批改，恐怕我所有的課余時間都要埋頭于改作業的機械勞動之中，換言之，就沒有時間去進行創新性地備課，潛心反思，用心撰寫博文等有價值的教學活動，但，作業又不能不布置，學生寫了又不能不批改？如此尖銳的矛盾該如何解決？學做個偷懶的老師，其實是要用教育智慧來解決很現實的教學問題。書中舉例:利用所教班級多的優勢，可以進行“推磨批改”，一班的作業請二班的學生每人一本批改，老師要講解標準答案，講明批改要求，一方面，學生通過他人的作業看到了真實的作業情況，從問題中，錯誤中引起本人的重視，另一方面，督促自己今后的作業要書寫工整，提高質量，便于他人的批改，更重要的是大舉減輕了批改作業的工作量，一舉三得！(或者同桌互相批改、組長批改等根據班級實際情況選擇不同的方法)

“偷懶”是個好習慣。養成這個習慣，你將成為自己命運的主人。

“偷懶”是一種高超的技能，是一種至高的境界，是一種絕妙的藝術。古人云：“善師者學逸而功倍，不善師者學勞而功半。”在工作中找到樂趣，你不快樂，不是工作的錯。“懶”，從某種意義上講，它本身就是一種創造力，是提高工作效率的一種內在動力。