第一篇：固河聯(lián)?！缎W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究與實(shí)踐》課題中期自查報(bào)告

《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究與實(shí)踐》課題

中期自查報(bào)告

李文虎

我校的省級(jí)課題：《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究與實(shí)踐》。在上級(jí)主管部門的具體指導(dǎo)下，我校堅(jiān)持教育科研和教育實(shí)踐緊密結(jié)合的原則，立足當(dāng)前課程改革的新要求，以課堂教學(xué)為主陣地，以課題研究為載體，充分發(fā)揮了教育科研在課程改革中的先導(dǎo)作用?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、課題開題。該課題自立項(xiàng)后，課題組于2011年9月-11月做了課題開題實(shí)施的前期準(zhǔn)備工作，在11月份組織了該課題的開題。課題主持人解讀了課題實(shí)施方案，對(duì)課題的研究背景進(jìn)行了分析，說(shuō)明了課題研究的范圍、所需解決的問(wèn)題，課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值、課題研究的依據(jù)，課題研究的方向、課題研究的計(jì)劃設(shè)計(jì)過(guò)程以及課題研究的時(shí)間安排等?？h教科所領(lǐng)導(dǎo)及聯(lián)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該課題的研究提出了明確的要求，并給出了寶貴的建議。

二、組織健全，做到“二成立”，把課題研究納入重要工作范疇

一是成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。為了抓好課題工作，我校成立了以谷金山校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教學(xué)副校長(zhǎng)劉子汪為副組長(zhǎng)，教科室主任、各中心校長(zhǎng)為組員的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組成員擔(dān)負(fù)起了課題工作的計(jì)劃到位、方案實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)等項(xiàng)工作。每學(xué)期，領(lǐng)導(dǎo)小組組織開展專題活動(dòng)一次。這些專題活動(dòng)的開展，給課題研究注入了潤(rùn)滑劑。

二是成立課題研究工作小組。根據(jù)實(shí)際情況，我校成立了以課題主持人李文虎為組長(zhǎng)，由骨干教師為主要研究人員的課題研究工作小組。所有參加課題研究的教師在平時(shí)的教學(xué)中注重理論學(xué)習(xí)，注重課題的思考，注重資料的收集。規(guī)定參研教師每學(xué)期交一篇論文、案例，完成一節(jié)研討課。為了調(diào)動(dòng)教師參與研究的積極性，我校先后出臺(tái)了激勵(lì)措施，將課題研究與校本教研及個(gè)人考核相結(jié)合。

三、經(jīng)費(fèi)保障，實(shí)現(xiàn)“三到位”，為課題研究創(chuàng)造良好條件

一是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)到位。我校雖然公用經(jīng)費(fèi)緊張，但是，為了做好課題研究工作，學(xué)校毫不吝嗇。本學(xué)年先后花3000多元積極組織骨干教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，有陳云彥、董海云等老師參加市縣級(jí)骨干教師培訓(xùn)；劉華參加省級(jí)培訓(xùn)；平時(shí)聊城市內(nèi)安排的活動(dòng)，也都組織全體教師參加學(xué)習(xí)。二是研究獎(jiǎng)勵(lì)到位。我校制定了課題研究工作評(píng)價(jià)制度，對(duì)教師校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆記，參加校本研究活動(dòng)聽(tīng)課、評(píng)課記錄，參加課題組活動(dòng)寫的論文、案例等都進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后定出檔次，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)教師的各級(jí)各類獎(jiǎng)勵(lì)（發(fā)表、受表彰）按不同級(jí)別給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)了教師的工作熱情，所有的教師都參加到課題研究活動(dòng)中來(lái)了。

三是研究資料到位。我校訂閱了《小學(xué)語(yǔ)文教育》、《山東教育》、《中國(guó)教育報(bào)》、《當(dāng)代教育科學(xué)》等各種報(bào)刊雜志，供老師們學(xué)習(xí)，僅訂閱資料費(fèi)一項(xiàng)學(xué)校每年就要開支2000多元。

四、研究檔案分基礎(chǔ)、過(guò)程、成果三類存檔

自申報(bào)該課題開始，就設(shè)立了該課題的檔案，按照基礎(chǔ)、過(guò)程、成果三項(xiàng)分別對(duì)材料進(jìn)行分類保存。課題申報(bào)書、立項(xiàng)書、研究用圖書、文獻(xiàn)資料等放于基礎(chǔ)檔案；課題研究過(guò)程中的活動(dòng)材料以及課題交流的資料、圖片等放于過(guò)程檔案中；成果檔案主要存放在本課題研究中所取得的一系列成果，如研究心得、研究隨筆、研究案例、研究敘事、研究論文等。

五、目標(biāo)明確，實(shí)現(xiàn)“三有”，確保課題研究活動(dòng)順利進(jìn)行

一有研究方案。我校申報(bào)《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究與探究》的課題，為的是把閱讀教學(xué)研究落實(shí)到實(shí)處，真正達(dá)到改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的最終目的，并使之深入課堂教學(xué)，進(jìn)而更理性地研究提高新課程理念下的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)際效果的具體策略,讓教師在語(yǔ)文閱讀課堂教得輕松、自信,讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂更加會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué),學(xué)得深入,有效,使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)富有實(shí)效、高效與長(zhǎng)效。為此制定了切實(shí)可行的研究方案，以保證課題研究有計(jì)劃進(jìn)行。

二有課題分段實(shí)施計(jì)劃。課題組結(jié)合課題研究方案，針對(duì)課題研究的背景、意義、理論依據(jù)、研究原則、研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象、研究方法等制定出分段實(shí)施計(jì)劃，在研究過(guò)程中按計(jì)劃開展活動(dòng)。

三有研究人員工作落實(shí)情況。課題組落實(shí)研究人員的具體工作，分工明確，讓研究人員明確自己的職責(zé)。課題組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題的總設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌課題的運(yùn)作、編寫課題的實(shí)施方案、組織課題的教研活動(dòng)、撰寫課題的開題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、撰寫相關(guān)論文等。課題組成員負(fù)責(zé)課題的調(diào)研、負(fù)責(zé)資料的收集、整理、完成研討課、撰寫相關(guān)論文、案例等。

六、研究規(guī)范，做到“四有”，將課題研究推向深入

一有課題研究計(jì)劃。課題組制定出研究計(jì)劃，各個(gè)課題組、教研組制訂出具體計(jì)劃，以便按計(jì)劃進(jìn)行研究，開展活動(dòng)，更好地指導(dǎo)教師開展課題研究活動(dòng)。

二有課題研究活動(dòng)。圍繞課題研究，我校開展了各種研究活動(dòng)如：閱讀工程活動(dòng)、語(yǔ)文閱讀研討會(huì)、“讀書之星”評(píng)選方案、振興閱讀工程現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、“讀書之星”評(píng)選、各班誦讀展示、“古詩(shī)大王、故事大王”評(píng)選、教師經(jīng)典美文頌讀比賽、學(xué)生課本劇表演、學(xué)生經(jīng)典頌讀展示等。目前，對(duì)于課題研究過(guò)程中的一切資料，我校都注意搜集整理、歸檔。

三有課題活動(dòng)總結(jié)。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，及時(shí)撰寫研究報(bào)告。針對(duì)總結(jié)出來(lái)的問(wèn)題，教師個(gè)人和集體都制定了整改措施，以促進(jìn)課題研究沿著正常軌道運(yùn)行。

四有課題研究成果。通過(guò)開展課題研究，提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。兩年來(lái)，我校上課題研討課10多節(jié)，開展課題教研活動(dòng)10多次，撰寫教學(xué)反思20多篇，案例分析10多篇，論文10多篇；其中張愛(ài)玲、崔燕等人的論文分別獲省一、二等獎(jiǎng)。有多人獲得市縣教學(xué)能手和優(yōu)質(zhì)課。2012年，我校成功召開了全縣的振興閱讀工程現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。他們深刻認(rèn)識(shí)到只有積極參加課題研究，才能提高自己的教育教學(xué)水平。

我校的課題研究工作雖然取得了一點(diǎn)成績(jī)，但也還存在一些問(wèn)題，如研究工作沒(méi)有形成特色等。以后的工作中，我們將繼續(xù)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的教育方針，深化改革，致力創(chuàng)新，使我校的課題研究工作更上一層樓。

高唐縣

固河聯(lián)校

課題組

2014年4月

第二篇：固河聯(lián)校;舉行寒假優(yōu)秀實(shí)踐作業(yè)展覽

固河聯(lián)校；舉行寒假優(yōu)秀實(shí)踐作業(yè)展覽

固河聯(lián)校在固河中心小學(xué)舉行了寒假實(shí)踐作業(yè)展覽，孩子們精彩的實(shí)踐作業(yè)吸引了師生們的目光。

寒假前，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生度過(guò)一個(gè)充實(shí)而有意義的寒假。固河聯(lián)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的意愿，制定主題，扎實(shí)開展實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生根據(jù)主題，將自己所搜集的資料整理匯編成冊(cè)（可融入文字、圖片、日記、詩(shī)歌、小報(bào)等內(nèi)容呈現(xiàn)），盡量設(shè)計(jì)精美，既要培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選資料并且按類分項(xiàng)的能力，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。實(shí)踐作業(yè)的主題有“我是理財(cái)小能手”、“紅紅火火鬧元霄”、“親近家鄉(xiāng)，感受家鄉(xiāng)美”、“對(duì)聯(lián)文化”、“快樂(lè)新春幸福年”等。

新學(xué)期開學(xué)后，孩子們都拿出了自己獨(dú)特的實(shí)踐作業(yè)，這次展覽更令全校師生耳目一新，學(xué)生的動(dòng)手能力在交流與學(xué)習(xí)中也得到了提高，此次活動(dòng)的開展得到了社會(huì)和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。學(xué)校對(duì)學(xué)生寒假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況進(jìn)行了評(píng)比、頒獎(jiǎng)，收到了良好的效果。（李文虎）

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課題中期報(bào)告

“繪本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣”實(shí)踐研究中期報(bào)告

《中國(guó)兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究報(bào)告》指出：“學(xué)校的每一項(xiàng)課程都依賴于閱讀基礎(chǔ)，閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心”?！罢n文的閱讀不能代替整個(gè)兒童閱讀?！薄靶W(xué)三年級(jí)以前應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣?！薄霸缙陂喿x被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”。

我們的小課題研究為什么選擇繪本閱讀呢？其一，給閱讀一個(gè)輕松的起點(diǎn)；其二；全方位地提高孩子各方面的能力；其三，能改變語(yǔ)文教學(xué)沉悶的情況；其四，同“世界兒童閱讀運(yùn)動(dòng)”的接軌。

一、理論研究部分

（一）繪本的概念

繪本也叫圖畫書，“繪本”這個(gè)詞來(lái)自于日文，與英文對(duì)應(yīng)的是“picture book”。從一般意義上講，繪本或圖畫書所指的對(duì)象是相同的，即那些圖文緊密結(jié)合的圖書。

顧名思義就是“畫出來(lái)的書”。但事實(shí)上，繪本與廣泛意義上的圖畫書不能混為一談，它是一種獨(dú)立的圖書形式，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，而是圖書的重要組成部分。

繪本這個(gè)詞在世界范圍比較通行的理解是“為兒童”創(chuàng)作的圖書，但在大陸，繪本這個(gè)詞的最初流行反而是與“為成人”創(chuàng)作的繪本有關(guān)，盡管在此之前國(guó)內(nèi)的有識(shí)之士已經(jīng)“為兒童”的繪本創(chuàng)作、編輯和推廣做了很多自覺(jué)地努力。

繪本可以說(shuō)是通過(guò)繪畫和文字兩種媒介，在不同維度上交織、互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門藝術(shù)。繪本的作者和畫者，相當(dāng)于電影導(dǎo)演，他必須在有限的篇幅里，把故事講得既好看，又清晰。

（二）繪本的歷史

在文字誕生之后，繪畫與故事結(jié)合起來(lái)的表現(xiàn)方式也一直沒(méi)有中斷過(guò)，在世界美術(shù)史上到處都可以發(fā)現(xiàn)“繪本的原型”。這種表現(xiàn)的歷史可以追溯到紀(jì)元前16世紀(jì)的古埃及文化。草紙的卷軸上繪制的“死亡之書”是死后世界的一種導(dǎo)游書。

在中國(guó)公元4世紀(jì)的東晉時(shí)期就出現(xiàn)圖文并茂的畫卷。看它的藝術(shù)成就，我們就能看到這種畫卷形式早就成熟。9世紀(jì)末，日本就受到中國(guó)圖卷印象的影響而有所成就，江戶時(shí)代（17世紀(jì)～）在民間普及版畫制作的繪本。

在印度，7世紀(jì)左右已經(jīng)有表現(xiàn)他們宇宙觀的曼陀羅。西班牙統(tǒng)治以前的印第安文化里，用鹿皮或樹皮紙上畫的叫做“克地斯”（圖文書），是記錄歷史或宗教的獨(dú)特的藝術(shù)形式。

中亞到西亞在12世紀(jì)末以后出現(xiàn)的波斯文學(xué)的手抄本插圖、細(xì)密畫與現(xiàn)代繪本一樣形狀的典型的插畫。

現(xiàn)代意義的繪本誕生和發(fā)展歷程。16世紀(jì)中葉，夸美紐斯和伊拉斯謨等人的看法代表了新的兒童觀的產(chǎn)生。1658 夸美紐斯所編寫的《世界圖繪》（Orbis Sensualium Pictus）一書在紐倫堡出版，是西方世界第一本有插畫的兒童書。他們的觀念在18世紀(jì)即盧梭的時(shí)代得到極大的發(fā)展，后世往往把“兒童的發(fā)現(xiàn)”與盧梭聯(lián)系在一起。

現(xiàn)代意義的繪本產(chǎn)生于歐洲，繁榮于歐美國(guó)家，日本和韓國(guó)的現(xiàn)代意義上的繪本發(fā)展也是進(jìn)入20世紀(jì)才開始的。

1744 年英國(guó)的約翰.紐伯瑞創(chuàng)立了世界第一家兒童書店，并出版了內(nèi)頁(yè)配有木刻插畫的口袋書。1789年英國(guó)的詩(shī)人兼畫家威廉．布雷克完成了一本雕版印刷彩色兒童書《純真之歌》。

1860年沃爾特·克雷恩、凱特·格林納威及倫道夫·凱迪克等人，相繼與著名出版家愛(ài)德蒙·埃文斯合作，在他的畫坊出版彩色繪本。

1878年倫道夫.凱迪克為《騎士約翰的趣聞》一書繪制的約翰騎在馬上騁馳的圖畫，后來(lái)成為美國(guó)凱迪克獎(jiǎng)的標(biāo)幟。

彭懿先生認(rèn)為現(xiàn)代繪本的產(chǎn)生歸功于19世紀(jì)彩色印刷技術(shù)的發(fā)明及英國(guó)畫家、出版家愛(ài)德蒙·埃文斯的開拓。他提高了彩色印刷技術(shù)，并同時(shí)打造了三位繪本的先驅(qū)者沃爾特·克雷恩、倫道夫·凱迪克和凱特·格林納威。其中，倫道夫·凱迪克被后人稱為“現(xiàn)代繪本之父”，他為之后繪本的發(fā)展做了很大的貢獻(xiàn)。

1910 英國(guó)出版彼特里克斯.波特的《小免子彼得的故事》，被認(rèn)為是現(xiàn)代繪本之始，開創(chuàng)了兒童文學(xué)的新紀(jì)元，從此繪本出現(xiàn)了前所未有的盛況。

在中國(guó)，雖然20世紀(jì)周作人“發(fā)現(xiàn)了兒童”，并且較為系統(tǒng)地闡述了他的兒童文學(xué)觀，但是實(shí)際上，一直到今天的中國(guó)，還是從根本上缺少對(duì)兒童的近現(xiàn)代立場(chǎng)的把握和體認(rèn)，無(wú)論是在兒童教育領(lǐng)域、還是兒童文學(xué)研究、創(chuàng)作與出版領(lǐng)域都是如此，這也導(dǎo)致了繪本在中國(guó)發(fā)展的滯后性、曲折性以及中國(guó)繪本創(chuàng)作的困難。

我們無(wú)論是作為作者、出版者、傳播者、教育者還是作為普通的家長(zhǎng)身上所承載的歷史使命-----繪本在中國(guó)還有漫長(zhǎng)的路要走，需要所有人的奉獻(xiàn)與努力。

（三）繪本的基本特點(diǎn)

1.鮮明的視覺(jué)像：幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的孩子喜愛(ài)鮮明的色彩和形象，對(duì)于抽象的、混沌的形象孩子一般是無(wú)法理解的，也是不感興趣的。曾經(jīng)有一個(gè)幼兒園的孩子，非常執(zhí)著地抓住一本科學(xué)畫冊(cè)不放（適合小學(xué)中高年級(jí)），無(wú)論媽媽怎么勸都不聽(tīng)，原來(lái)，吸引孩子眼睛的不是看不懂的畫冊(cè)內(nèi)容，而是那鮮艷的封面。

2.融合在畫中的想象力：畫中要有符合兒童心理的想象，往往想象越豐富越受歡迎。“件事情都有既定的規(guī)則，世上萬(wàn)物也皆有同定的模式。唯獨(dú)“想象力”可以無(wú)拘無(wú)束、天馬行空！”

3.變化的線條和形狀，應(yīng)有明確的關(guān)聯(lián)：因?yàn)閮和母杏X(jué)是敏銳的。4.象征的、典型的形態(tài)：孩子們喜愛(ài)以象征的、典型的形式來(lái)表現(xiàn)的圖畫。5.詩(shī)的筆觸：優(yōu)美的畫面，引導(dǎo)孩子進(jìn)入到典雅的詩(shī)世界里去。6.明朗華麗的色彩：顯得熱鬧而有活力的色彩。

（四）繪本的作用價(jià)值

有人這樣評(píng)價(jià)繪本閱讀：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫，精妙的故事，精巧的設(shè)計(jì)，精美的印刷……繪本的閱讀是高尚的閱讀。人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長(zhǎng)情大愛(ài)……像春天的雨露無(wú)聲地滲入孩子的心田。繪本的閱讀是高貴的閱讀。去除功利心，與大師對(duì)話，就能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動(dòng)。”

好的繪本就是一個(gè)美術(shù)展，在繪畫的構(gòu)圖、色彩選擇、繪畫方式上都做了精心的考慮和設(shè)計(jì)。一本本的繪本，就像是色彩斑斕的蝴蝶，它在我們身邊閃動(dòng)著靈動(dòng)的翅膀，帶給我們美的感受和心靈的愉悅

短小精薄的繪本，如同一部精采的單元?jiǎng)。魏我晃幌矏?ài)與孩子相處、肯用心和孩子相處的教師，都可以利用繪本的優(yōu)勢(shì)，讓孩子在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過(guò)有意義的提問(wèn)和引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子邏輯思考、預(yù)測(cè)推理能力，以及聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力。

1．兒童閱讀繪本的意義

（1）增長(zhǎng)認(rèn)知學(xué)習(xí)。圖畫書的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，舉凡天文、地理、歷史、人文、社會(huì)、自然、科學(xué)等種種常識(shí)皆有所描述，對(duì)閱歷不多，經(jīng)驗(yàn)有限的孩子而言，它猶如百科全書般，提供各種觀察性，思考性與感受性的認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（2）增進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。透過(guò)圖畫書的朗讀，孩子從中體會(huì)語(yǔ)言之美，并豐富語(yǔ)匯。孩子一旦享受圖畫書的樂(lè)趣，必會(huì)不斷問(wèn)問(wèn)題，不斷表達(dá)自己心中的想法，父母也會(huì)以感情洋溢的豐富語(yǔ)言回應(yīng)，無(wú)形中促進(jìn)孩子溝通與表達(dá)能力的發(fā)展。

（3）提供生活經(jīng)驗(yàn)。孩子的生活經(jīng)驗(yàn)大都局限在周遭的家人與朋友關(guān)系間，然而圖畫書的內(nèi)容多采多姿，孩子可以從中體會(huì)到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百態(tài).許多無(wú)法直接接觸的生活體驗(yàn)，透過(guò)圖畫書的媒介，間接地讓孩子了解與體會(huì)，無(wú)形中開拓視野，豐富生活體驗(yàn)。

（4）涵養(yǎng)美學(xué)。圖畫書大都具備簡(jiǎn)淺的文字，調(diào)和的色彩和精美的印刷，可以陶冶孩子心性，創(chuàng)造視覺(jué)效果的藝術(shù)品。目前優(yōu)秀的繪本多數(shù)是世界上知名插畫家的作品，不僅繪畫精美，而且內(nèi)涵豐富。繪本閱讀使孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升是不能單單憑借文字閱讀來(lái)獲得的。

（5）增進(jìn)閱讀樂(lè)趣。在孩子小的時(shí)候，作為教師和家長(zhǎng)首先要考慮的是怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與習(xí)慣。圖畫語(yǔ)言比文字符號(hào)更加直觀，更加符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。朗讀圖畫書給孩子聽(tīng)時(shí)，將其語(yǔ)言，情感，思想，毫不保留的傳遞給孩子，孩子無(wú)形中體驗(yàn)閱讀的興趣，自然樂(lè)於看書，終生與書為友。

（6）培養(yǎng)創(chuàng)造想像的能力。繪本故事橫跨國(guó)界，穿越各種文化背景，透過(guò)文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，使孩子對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，讓創(chuàng)造力和想象力無(wú)限擴(kuò)大。圖畫書的文字簡(jiǎn)明，而插圖細(xì)膩，因此孩子的想像力與創(chuàng)造力得以自由馳，并進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的效果，奠定日后探索思考，解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。

2．繪本對(duì)兒童的作用

繪本對(duì)兒童智力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高具有極大的價(jià)值，有益于孩子注意、觀察能力的培養(yǎng)，有益于孩子形象思維和想象能力的發(fā)展；繪本有益于孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

在學(xué)校，全班同學(xué)在老師的帶領(lǐng)下共讀一本經(jīng)典、共悟一個(gè)故事；在家里，父母和孩子共讀一本書、共享一段溫馨的閱讀時(shí)光?，F(xiàn)在回想起最初親子共讀的畫面還會(huì)覺(jué)得溫馨依然，繪本里的字雖然及其有限，但圖畫后面隱藏的內(nèi)容卻是無(wú)限精彩，于是，和孩子共讀故事的時(shí)間又會(huì)成為一段充滿幻想的旅程，繪本也成了一把啟發(fā)孩子想象力的金鑰匙，所以我們要根據(jù)圖畫中的精彩、有目的地引導(dǎo)孩子展開豐富的想像。

3．“繪本閱讀教學(xué)”的意義

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的推動(dòng)作用，對(duì)教師的帶動(dòng)作用；以兒童為本位，以興趣為先導(dǎo)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力；引發(fā)兒童閱讀興趣，帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力的全面提升；通過(guò)閱讀改變家庭和社區(qū)的文化生態(tài)，用低成本的方式幫助學(xué)生成才；通過(guò)閱讀促進(jìn)教育公平，縮小教育差距，有利于和諧社會(huì)的建立。

二、繪本教學(xué)實(shí)踐研究

（一）繪本教學(xué)的策略方法

繪本的味道要通過(guò)“講”才能出來(lái)。如果把一本很有閱讀價(jià)值的繪本直接丟給孩子，“自己去閱讀吧！”孩子會(huì)在幾分鐘就把一本看完，因?yàn)槔L本中的文字很少，留給他們的或許只是幾幅漂亮的圖畫影像，一個(gè)好玩的故事。而繪本本身要體現(xiàn)的價(jià)值不會(huì)得以體現(xiàn)，所以，繪本需要通過(guò)“講故事”的方式講出來(lái)，把圖畫轉(zhuǎn)變成豐富的語(yǔ)言，深情的給孩子講，孩子看著圖畫，思維卻受著你的語(yǔ)言的牽引，他們會(huì)非常的安靜，會(huì)沉浸在你給他講故事的愉悅中，會(huì)沉迷在故事情節(jié)里，語(yǔ)言的積累、情感的滲透會(huì)抵達(dá)到孩子心靈最深處、最柔軟的地方。故事講完了，也許孩子什么也沒(méi)有說(shuō)，因?yàn)樗荒芰⒖虖墓适吕锍殡x出來(lái)，閱讀的價(jià)值就在靜靜地享受和回味中。

因?yàn)橐牙L本“講”出來(lái)，所以讀繪本就變成了一件不簡(jiǎn)單的事了。這需要老師或者家長(zhǎng)拿到一本繪本后，要做功課，就是把根據(jù)繪本上的圖畫改編成生動(dòng)的故事。對(duì)于繪本的解讀過(guò)程體現(xiàn)了教師的再創(chuàng)造能力，要做到故事中心的把握、感情基調(diào)、語(yǔ)言風(fēng)格符合或者接近原著，需要教師很強(qiáng)的語(yǔ)文素養(yǎng)，還考驗(yàn)教師講故事的技巧。所以，讀繪本真不是一件簡(jiǎn)單的事情。

1．繪本閱讀教學(xué)得到常用環(huán)節(jié)

深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣；引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象；指導(dǎo)看圖，教給方法；品味語(yǔ)言，感受積累；聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵。

2．利用繪本激發(fā)學(xué)生想象的方法

學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)是想象力，能夠用想象力描繪出眼睛無(wú)法看到的故事，才是真正學(xué)會(huì)了閱讀。而繪本是培養(yǎng)學(xué)生想象力的最好媒介：想象故事的內(nèi)容；想象故事的發(fā)展；想象故事的結(jié)果；想象故事的細(xì)節(jié)。

（二）設(shè)計(jì)繪本活動(dòng)把握的幾個(gè)重點(diǎn)

1．不要只關(guān)注故事，還要引導(dǎo)學(xué)生多觀察畫面。2．充分利用翻頁(yè)功能讓學(xué)生猜測(cè)。3．把握故事講述的節(jié)奏。

4．有兩個(gè)問(wèn)題可以反復(fù)問(wèn)：講了一個(gè)什么故事？哪些情節(jié)是文字中沒(méi)有說(shuō)的？ 5．活動(dòng)的設(shè)計(jì)要自然，可操作性強(qiáng)。

6．不要只講故事，可以和口語(yǔ)交際、習(xí)作、等結(jié)合。

7．以輕松有趣的方式來(lái)讀繪本，強(qiáng)調(diào)的是閱讀的樂(lè)趣，而不是像讀教科書般的去解讀繪本。

8．“閱讀繪本”當(dāng)成興趣來(lái)培養(yǎng)，就像小朋友喜歡打電動(dòng)玩具一樣，唯有興趣，才能自動(dòng)自發(fā)，才能發(fā)出真正的笑聲，因此，請(qǐng)讓孩子開心的閱讀圖畫書，讓他們讀出興趣來(lái)，把閱讀當(dāng)作終身的習(xí)慣！

（三）選擇優(yōu)秀繪本的研究

怎樣選擇優(yōu)秀的繪本，進(jìn)行教學(xué)呢？我們經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的研究，梳理出如下成果：（1）故事內(nèi)容方面。故事的取材要貼近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，但要有一些異于常態(tài)、常理、常情的變化，使兒童感覺(jué)到熟悉而奇特、新穎而有趣。故事的情節(jié)必須是簡(jiǎn)單而清楚的描述，讓孩子想知道接著發(fā)生什么。故事的語(yǔ)言淺近、具體、形象；句子單純、短小、口語(yǔ)化；朗讀時(shí)明快、活潑、瑯瑯上口，富有音樂(lè)感。

（2）圖畫表現(xiàn)方面。圖畫要富有視覺(jué)美，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用色彩特指，比如小白兔、紅狐貍、綠草、金色的陽(yáng)光等，這樣故事中的形象才會(huì)更鮮明，也更能激發(fā)孩子閱讀的欲望。畫面的構(gòu)圖也是營(yíng)造故事視覺(jué)美的一個(gè)重要手段。高低對(duì)比關(guān)系以及散點(diǎn)構(gòu)圖等，能在視覺(jué)上引起愉悅，使注意力集中在故事的主要人物和情節(jié)上，增進(jìn)孩子對(duì)故事的理解。

小課題研究小組奉行的理念，做研究報(bào)告的結(jié)語(yǔ)：

一個(gè)孩子一天天地向前走去，長(zhǎng)大了，很有知識(shí)，很有技能，還善良和有詩(shī)意，語(yǔ)言斯文……同樣是長(zhǎng)大，那會(huì)多么不一樣！

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課題中期研究報(bào)告

培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自評(píng)自改作文能力的 中期研究總結(jié)

2015年4月份，本課題順利立項(xiàng)以后，課題組重視此課題的研究工作。我們非常榮幸邀請(qǐng)到宛城區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室的教研員對(duì)課題研究的過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤與指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)半年來(lái)的實(shí)驗(yàn)與探究，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚?現(xiàn)將中期研究總結(jié)如下。

一、研究目標(biāo)明確

通過(guò)前期的課題研究，讓學(xué)生親自評(píng)改作文由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，在反復(fù)動(dòng)腦評(píng)改過(guò)程中逐步提高寫作鑒賞水平。教師也可以從原來(lái)繁重的作文批改中解放出來(lái)，節(jié)省出時(shí)間加強(qiáng)備課，探索一套切實(shí)有效的作文評(píng)改之路，更好地給予學(xué)生作文指導(dǎo)。學(xué)生掌握了自評(píng)自改作文的方法和技巧，養(yǎng)成自評(píng)自改作文的習(xí)慣，既提高了學(xué)生的評(píng)改能力，又提高了學(xué)生的寫作鑒賞水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、研究?jī)?nèi)容實(shí)用性強(qiáng)

基于我校是一所典型的農(nóng)村學(xué)校,學(xué)生層次多樣化,家長(zhǎng)水平多樣化,造成農(nóng)村作文教學(xué)的困難比較大,特別是學(xué)生在修改自己的作文方面,學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手,老師覺(jué)得困難重重。針對(duì)這種情況,2015年春期開學(xué),以董建敏老師為首的課題組成員, 摸底了解本校學(xué)生的實(shí)際情況 ,確定以“培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自評(píng)自改作文能力的研究”作為課題研究,并確定了如下的研究?jī)?nèi)容。

1、深入調(diào)查了解當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中評(píng)改作文方面的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，進(jìn)行梳理分析，找準(zhǔn)課題研究的切入點(diǎn)的研究。

2、農(nóng)村教師在學(xué)生自評(píng)自改作文過(guò)程中的地位及操控方法與過(guò)程監(jiān)控的研究。

3、培養(yǎng)農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生自評(píng)自改作文興趣的研究。

4、培養(yǎng)農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生自評(píng)自改作文能力的途徑和方法的研究。

5、構(gòu)建“培養(yǎng)農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生自評(píng)自改作文能力的教學(xué)體系”的研究。

6、培養(yǎng)農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生自主探究品質(zhì)和鑒賞能力的研究。

三、研究思路清晰

1、建立嚴(yán)格的科研組織管理結(jié)構(gòu)

學(xué)校要順利開展教育科研，必須建立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)。課題領(lǐng)導(dǎo)小組及時(shí)建立起來(lái)，對(duì)課題的管理和研究進(jìn)行具體操作。課題組及時(shí)制定了“培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自評(píng)自改作文能力”具體要求和實(shí)施措施，以及實(shí)施階段步驟。使課題有目的、分步驟順利進(jìn)行。課題組定期或不定期地召開會(huì)議，組織老師學(xué)習(xí)教育科研理論，教育科研管理細(xì)則，及時(shí)調(diào)整修訂研究計(jì)劃，總結(jié)交流研究得失，不斷總結(jié)完善研究方法、步驟、措施和研究成果。

2、努力學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，拓展課題研究

關(guān)于小學(xué)階段的作文教學(xué)研究，不少同仁已經(jīng)做了嘗試，取得了一定成果。我校課題組為了吸他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，積極通過(guò)各種信息途徑學(xué)習(xí)他人研究方法，借鑒他人研究成果，先后派人到南陽(yáng)市第、九小學(xué)、南陽(yáng)油田實(shí)驗(yàn)小學(xué)、南陽(yáng)油田第五小學(xué)參觀、取經(jīng)后，課題組茅塞頓開，收益匪淺。依據(jù)同仁們成功的嘗試來(lái)拓寬課題研究。

3、利用校園廣播擴(kuò)大影響，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

2015年4月，課題順利立項(xiàng)以后，為了強(qiáng)化宣傳，擴(kuò)大影響，及時(shí)展示課題研究的成果，田店小學(xué)成立了校園廣播站。課題組利用校園廣播，首先對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行專訪和宣傳，同時(shí)也是對(duì)全校，對(duì)社會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)的大力宣傳。擴(kuò)大課題影響，讓社會(huì)都來(lái)關(guān)心、參加課題研究，也敦促了所有學(xué)生磨拳擦掌，投身實(shí)驗(yàn)研究。使實(shí)驗(yàn)迅速擴(kuò)展到所有班級(jí)參與實(shí)驗(yàn)。

四、研究方法豐富多樣

針對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)的多樣化,我們結(jié)合學(xué)生及家長(zhǎng)的實(shí)際情況, 研究方法也是豐富多樣,深受學(xué)生的好評(píng),我們的研究方法主要有以下幾點(diǎn)。

1、行動(dòng)研究法

在課題研究中，教師和學(xué)生共同參與，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究。及時(shí)在研究過(guò)程中找出問(wèn)題，再研究，再實(shí)踐。

2、調(diào)查研究法

在課題研究的每個(gè)階段，都要通過(guò)相關(guān)調(diào)查，進(jìn)行結(jié)果分析，找出學(xué)生自評(píng)自改作文的不足之處，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，并針對(duì)性分析、指導(dǎo)、總結(jié)。

3、文獻(xiàn)資料法

從學(xué)科角度開展對(duì)課題資料的比較研究，搜集、把握國(guó)內(nèi)外有利 于課題研究的研究動(dòng)態(tài)、理論著作、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，用理論指導(dǎo)研究實(shí)踐活動(dòng)。

4、案例研究法

我們根據(jù)學(xué)生作文及作文自我評(píng)改能力將學(xué)生分為A、B、C三類，并建立相關(guān)檔案。追蹤學(xué)生在課題研究過(guò)程中的變化，對(duì)相關(guān)的表象與特征進(jìn)行分析、對(duì)比、總結(jié)，從而不斷調(diào)整研究方案。

5、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法

在研究中，采用實(shí)驗(yàn)班和普通班的自評(píng)自改和教師批改的模式進(jìn)行對(duì)比，比較兩者存在的差異，檢驗(yàn)課題研究的實(shí)效性。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

課題的研究和實(shí)踐中，積累研究資料，根據(jù)研究資料進(jìn)行篩選、歸納、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告、論文，完成研究成果，確保本課題順利、按時(shí)結(jié)題。

五、實(shí)施過(guò)程

在前一段的實(shí)施課題研究過(guò)程中，我們分以下幾個(gè)步驟： 第一階段：準(zhǔn)備階段（2015年4月）主要工作：

1、確立課題，并確立課題組織機(jī)構(gòu)。

2、完成課題研究設(shè)計(jì)和申報(bào)工作。

3、組織學(xué)習(xí)作文評(píng)改教學(xué)理論，制定課題研究方案，確保課題研究的科學(xué)性。

組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu) 董建敏——負(fù)責(zé)課題的策劃實(shí)施，制定課題研究的實(shí)施方案；落實(shí)對(duì)課題組成員的培訓(xùn)，指導(dǎo)課題研究，協(xié)商研究過(guò)程中各成員的分工與合作，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)制定實(shí)施方案；負(fù)責(zé)撰寫結(jié)題報(bào)告等。

成員：按照課題實(shí)施方案，進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，每個(gè)月進(jìn)行一次交流，交書面總結(jié)（相關(guān)論文、案例、反思、教案等）提供相關(guān)的資料等。

杜景云——負(fù)責(zé)課題過(guò)程中的課題管理

課題研究前期論文、報(bào)告的撰寫

課題研究中資料、信息的分析與評(píng)價(jià) 張秋改——課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流

課題研究中資料、信息的收集與整理 資料收集整理、優(yōu)質(zhì)課例匯編

牛榮蘭——課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流

資料收集整理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匯編

課題研究中期論文、報(bào)告的撰寫 蔣金蓮——課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流

資料收集整理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匯編

課題研究中后期論文、報(bào)告的撰寫 第二階段：調(diào)查分析階段（2015年5月）

1、制定調(diào)查方案。

2、調(diào)查分析農(nóng)村高年級(jí)自評(píng)自改作文的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。

3、完成調(diào)查分析記錄。第三階段：研究實(shí)施（2015年6月——2016年2月）

1、制定課題實(shí)施方案。

2、積極開展研究活動(dòng)，積累研究材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和操作方法。

3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與普通班的作文成果，檢驗(yàn)課題研究的實(shí)效性。

4、積累課題原始資料，進(jìn)行階段小結(jié).六、中期研究成果

1、樹立了學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的自信心。

（1）實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)對(duì)比測(cè)試表明學(xué)生的作文自信心得到提高。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)再次進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)比表明：標(biāo)志學(xué)生自信心提高的三個(gè)基本要素——興趣與愛(ài)好、習(xí)作水平、快樂(lè)體驗(yàn)這三個(gè)方面，優(yōu)等生大幅度提高，中等生迎頭趕上，學(xué)困生逐步好轉(zhuǎn)，充分說(shuō)明了課題研究的成效。

（2）個(gè)案追蹤體現(xiàn)學(xué)生習(xí)作水平的提升。

如：五年級(jí)蔣老師班上有一個(gè)小男孩，簡(jiǎn)直就是班上的另類，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績(jī)差，尤其是作文，提筆就撓頭，總是愁眉苦臉的，一節(jié)課下來(lái)，憋不出幾個(gè)字來(lái)，考試的時(shí)候，干脆作文白卷。就是這樣一個(gè)“差生”，但是他的口才好，擅于模仿電視節(jié)目中的搞笑視頻。于是蔣老師安排了一次現(xiàn)場(chǎng)模仿的作文課，找他談心，希望他能在節(jié)目中有好的表現(xiàn)。這孩子一聽(tīng)，正是他的強(qiáng)項(xiàng)，立馬來(lái)了興致，精心準(zhǔn)備，演出獲得陣陣掌聲。蔣老師又讓孩子們把他演出的過(guò)程進(jìn)行寫作，孩子們把他的演出描繪的惟妙惟肖，他高興極了。于是蔣老師順勢(shì)安排他先把這次成功演出的準(zhǔn)備工作、演出現(xiàn)場(chǎng)、同學(xué)們的夸 獎(jiǎng)等等先說(shuō)一說(shuō)。這男孩立馬說(shuō)的頭頭是道，口如懸河，蔣老師又安排他試著寫一寫剛剛說(shuō)的場(chǎng)面。這孩子動(dòng)筆就寫，第一次寫出了比較成功的作文。然后蔣老師又手把手，一句一句教他修改??就這樣，功夫不負(fù)有心人，這男孩慢慢對(duì)作文充滿了興致，作文水平也不斷提升。

2、參與研究教師科研能力、業(yè)務(wù)能力得到提高

課題組教師自覺(jué)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，收集有關(guān)材料，認(rèn)真撰寫論文，教學(xué)心得，在對(duì)參與研究教師的后測(cè)問(wèn)卷中，老師們認(rèn)為在課題研究中的主要收獲有：

A、掌握了一定的課題研究的基本操作方法；

B、學(xué)會(huì)了如何系統(tǒng)的按一定的方法和途徑來(lái)實(shí)施作文自評(píng)自改教學(xué)；

C、課題研究拉近了師生間的關(guān)系；

D、通過(guò)活動(dòng)的開展，學(xué)生的作文水平得到提升，老師的教學(xué)也變得輕松；

E、教師自身作文教學(xué)素質(zhì)的提升。

隨著課題工作的深入開展，我?？蒲行徒處煵粩嘤楷F(xiàn)，一支研究型的教師隊(duì)伍正逐步成型。他們勤學(xué)善思，不斷總結(jié)反思自己的教育教學(xué)研究行為，積極撰寫課題科研論文，對(duì)課題內(nèi)涵作出了深入的思考與研究。

3、探索出行之有效的作文自評(píng)自改能力培養(yǎng)的方法（1）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。要想讓學(xué)生掌握作文自評(píng)自改的方法，首先得讓學(xué)生有興趣去寫作文，學(xué)生只有愿意去寫作文，對(duì)習(xí)作有了一定的興趣，才能為下一步學(xué)習(xí)自評(píng)自改打下基礎(chǔ)。因此我們課題組首先在此環(huán)節(jié)上下了一番功夫，探索出一系列行之有效的方法。

a、讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。例如：寫一次活動(dòng)，我先帶領(lǐng)同學(xué)們做一個(gè)有趣的游戲，然后給他們一個(gè)突如其來(lái)的要求：

（一）把剛才所玩的游戲說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)的最精彩。先分四人一小組說(shuō)，一人說(shuō)三人聽(tīng)，并提出自己的看法，然后選代表在班上說(shuō)，大家評(píng)議。

（二）把剛才所說(shuō)的內(nèi)容寫下來(lái)，看誰(shuí)寫的好。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有內(nèi)容可寫了。

b、教給學(xué)生留心觀察身邊事物的方法，給學(xué)生分類，如：寫人、寫景、狀物等。并分階段，給一定的時(shí)間觀察一類作文，有時(shí)分小組觀察（只限于寫景、狀物等）大多是自己隨意觀察，教給他們觀察事物的要領(lǐng)。這樣，學(xué)生寫起作文來(lái)就不難了，興趣也就慢慢提起來(lái)了。

c、抓住學(xué)生閃光點(diǎn)，大加贊賞。這一點(diǎn)對(duì)學(xué)困生用得最多，他們的習(xí)作哪怕內(nèi)容不具體，中心不突出，但文中有一個(gè)比喻句，有一個(gè)精彩的詞語(yǔ)，無(wú)哦也會(huì)在評(píng)語(yǔ)中寫幾句表?yè)P(yáng)的話，使他們感受到習(xí)作的樂(lè)趣，會(huì)愛(ài)上寫作。

d、佳作展示。每次習(xí)作完后，我都會(huì)把寫的較成功的文章篩選出來(lái)，有時(shí)辦一期作文競(jìng)賽欄，把所選的作文貼在教室里，供老師、同學(xué)欣賞。有時(shí)把好的文章分類裝訂成作文集，在班上傳閱。被選上 的學(xué)生喜不自勝，他們對(duì)寫作興趣越來(lái)越濃，沒(méi)有被選上的也是羨慕不已，暗下決心把作文寫好。

(2)激發(fā)學(xué)生自評(píng)自改習(xí)作的興趣

學(xué)生有了寫作的興趣，還要激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的興趣。而激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生自評(píng)自改作文的內(nèi)在動(dòng)力因素。美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為：“有意義學(xué)習(xí)必須具備兩個(gè)先決條件：認(rèn)知基礎(chǔ)和情感動(dòng)力?！币虼?，培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自評(píng)自改作文的情感因素，是培養(yǎng)學(xué)生自改自改能力的先決條件。我們認(rèn)為利用班級(jí)量化管理的模式對(duì)自評(píng)自改作文效率高的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)：

a、額外加分：評(píng)改時(shí)，規(guī)定自改、互改附加分二十分，結(jié)合學(xué)生自改互改態(tài)度、過(guò)程、方法和效果加以評(píng)定鼓勵(lì)。

b、誘發(fā)興趣：初稿作出分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，修改后提高分?jǐn)?shù)褒獎(jiǎng)，讓學(xué)生品嘗進(jìn)步的樂(lè)趣，誘發(fā)學(xué)生自改興趣。

c、教師引領(lǐng)：通過(guò)教師入手、入眼、入理評(píng)改，克服學(xué)生自改、互改的畏難情緒，引發(fā)學(xué)生自改、互改興趣，提高自改、互改的自覺(jué)性。

d、榜樣帶動(dòng)：將自評(píng)自改能力強(qiáng)的學(xué)生樹立為榜樣，帶動(dòng)其他學(xué)生自評(píng)自改的熱情。

（3）教給學(xué)生自己修改作文的方法。

俗話說(shuō)：三分文章七分改。好文章是改出來(lái)的。修改文章不僅是一種技能，也是一種值得培養(yǎng)的好習(xí)慣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出： 要重視修改，以及修改中的合作。;高年級(jí)要求：修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順??”可見(jiàn)，語(yǔ)文教師應(yīng)充分重視對(duì)小學(xué)生修改作文能力的培養(yǎng)。以往的很多時(shí)候?qū)W生寫完作文后交上，沒(méi)有想過(guò)修改的問(wèn)題，交給老師就完事大吉。老師應(yīng)該要求學(xué)生每寫完一篇文章，都要出聲朗讀幾遍，自己感覺(jué)不舒服的地方好好修改一下，還可以和同學(xué)互相修改，促使學(xué)生的寫作能力越來(lái)越強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)改作文，教師要多用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，要善于從習(xí)作評(píng)改中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，尤其是講評(píng)學(xué)困生的評(píng)改作文時(shí)，即使他們的評(píng)價(jià)還有許多不盡人意的地方，只要有進(jìn)步，有亮點(diǎn)，也要加以鼓勵(lì)，使他們能鼓起作文評(píng)改的勇氣，下次作文評(píng)改時(shí)有所進(jìn)步。教師在培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力要從多角度，運(yùn)用多種方法長(zhǎng)期訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生在修改實(shí)踐中體驗(yàn)到成功的喜悅，不斷發(fā)展能力，提升素養(yǎng)。

七、問(wèn)題與改進(jìn)

回顧半年來(lái)的研究經(jīng)歷，我們已明顯地感覺(jué)到了學(xué)生們的作文自評(píng)自改能力都有了不同程度的提高，尤其是那些習(xí)作“高手”不僅能修改自己及他人的習(xí)作，還能給同學(xué)們寫出精辟的評(píng)語(yǔ)，有的甚至比老師還寫得好，成了同學(xué)們崇拜的“小老師”，老師得力的小幫手。然而我們通過(guò)反思研究過(guò)程，也存在一些問(wèn)題與下一步的改進(jìn)。

1、存在的問(wèn)題：

a、課堂上存在著耗時(shí)低效現(xiàn)象。有時(shí)一節(jié)課過(guò)去了，有的小組還沒(méi)有完成修改任務(wù)，有時(shí)有些小組改完了，但質(zhì)量并不高。b、和研究相關(guān)的書籍比較少。我們查找相當(dāng)多的資料，但能供于本課題研究的理念和方法微乎其微，可以說(shuō)對(duì)我們課題的研究的價(jià)值不大。

2、改進(jìn)的方法

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開動(dòng)思想，嘗試多樣的方法進(jìn)行課題研究。

第五篇：《小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)探究》中期報(bào)告

《小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)探究》中期報(bào)告

武平縣桃溪中心學(xué)校 劉美松

一、課題研究的背景

隨著新課程的推行，略讀課文的分量隨著年級(jí)的升高，逐步增加，精讀課文相對(duì)減少；不僅僅是出現(xiàn)在每個(gè)單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系；至第三學(xué)段起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。但是，占如此大比重的略讀課文教學(xué)并沒(méi)有受到廣泛的關(guān)注，關(guān)于這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)也是微乎其微。略讀課文的教學(xué)到底該何去何從呢？因此我們產(chǎn)生了研究此課題的想法。

1、從時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)看，學(xué)會(huì)略讀是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求。我們正處在信息時(shí)代，每天都要同數(shù)量巨大、傳遞迅速、變化極快的信息打交道。這就要求人們必須具備一種能力，一種能在很短的時(shí)間里吞吐大量信息，并能夠快速處理信息的能力，即必須具備快速把握閱讀材料大意的略讀能力，形成迅速捕捉、篩選、提取、處理所需信息的能力。學(xué)會(huì)略讀，應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展，是現(xiàn)代語(yǔ)文的一種必然舉措。

2、從課程改革的趨勢(shì)看?！缎抡n程語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”的閱讀任務(wù)。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否能得到落實(shí)，取決于教師是否在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學(xué)會(huì)略讀，對(duì)于擴(kuò)大閱讀面，完成閱讀任務(wù)是非常必要的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

3、從本校及其他廣大教師長(zhǎng)期實(shí)踐的現(xiàn)狀分析，目前的略讀課文教學(xué)存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學(xué)模式、策略沒(méi)有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導(dǎo)點(diǎn)撥輕描淡寫，學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗，一讀帶過(guò)，略讀成了泛讀，根本沒(méi)有留下什么印象，教學(xué)的有效性也無(wú)從談起。

二、課題研究的意義

在新課程改革的大背景下，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的研究有著比較現(xiàn)實(shí)的意義。要改變略讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就必須有所創(chuàng)新。我們選擇這樣一個(gè)課題，把視角投向選文類型的甄別和選文功能的明確上，以“樣本”功能及其功能的發(fā)揮方式為導(dǎo)向，借鑒他人已有的經(jīng)驗(yàn)，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐探索為重點(diǎn)，通過(guò)研究，初步形成基于選文功能的小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)教策略和基本教學(xué)模式。充分發(fā)揮略讀課文的獨(dú)特功能，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“略讀”，從而提高學(xué)生的略讀能力和獨(dú)立閱讀能力。這對(duì)于提高課程改革的實(shí)效性，提升教師自身的素質(zhì)都具有很高的實(shí)踐意義。

三、課題研究的現(xiàn)狀

對(duì)于略讀的研究，早在新文化運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，著名教育家葉圣陶先生專門與朱自清先生就合著過(guò)《精讀指導(dǎo)舉隅》和《略讀指導(dǎo)舉隅》，提出“就教學(xué)而言，精讀是主體略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想，主張把閱讀課一分為二，建立精讀與略讀結(jié)合的新課型。從現(xiàn)在小學(xué)教育界對(duì)略讀課文的教學(xué)研究情況來(lái)看，做了很多探討，也提出了許多不同的模式。香港的國(guó)文課程中除了規(guī)定一定數(shù)量的精讀文章供學(xué)生研習(xí)外，還特意安排略讀教學(xué)環(huán)節(jié)，自選教材施教，使之與精讀教學(xué)相輔相成，達(dá)到讀文教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)方式主要在課堂上進(jìn)行，教師不像精讀教學(xué)那樣與學(xué)生全面而深入地研習(xí)教材，只將教材略教，并以該次教學(xué)重點(diǎn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)。長(zhǎng)久以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），略讀課文教學(xué)的問(wèn)題一直沒(méi)有引起我們的足夠重視。同時(shí)，由于缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，許多老師對(duì)略讀課文怎樣教、怎樣學(xué)感到困惑。于是，經(jīng)過(guò)調(diào)查，在實(shí)際的教學(xué)中，出現(xiàn)以下幾種傾向：忽視指導(dǎo)，略讀課等同于自讀課；定位模糊，略讀課演繹成精讀課；缺乏經(jīng)驗(yàn)，略讀課局限于回答提示；課時(shí)緊張，略讀課文演變?yōu)檎n外讀物。

四、課題研究的主要內(nèi)容

（一）、了解小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀。

（二）、探索研究略讀課文教學(xué)的基本模式。

（三）、探索研究略讀課文教學(xué)的策略。

（四）、學(xué)生相關(guān)閱讀能力的培養(yǎng)。

五、課題研究的方法與措施

（一）課題研究的主要方法

1、文獻(xiàn)資料法：通過(guò)收集、學(xué)習(xí)選文類型的鑒別和功能理論等分析和掌握略讀課文“樣本”化處理的內(nèi)涵及其價(jià)值，準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的定位，為課題研究奠定詳實(shí)可靠的理論基礎(chǔ)。

2、調(diào)查研究法：調(diào)查當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀，并進(jìn)行歸因，研究《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》一書，基于選文功能去透視小學(xué)語(yǔ)文略讀課文的教學(xué)策略和教學(xué)模式。

3、行動(dòng)研究法：運(yùn)用選文功能對(duì)略讀課文進(jìn)行“樣本”化處理，并將教學(xué)與研究相結(jié)合，邊研究邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，邊反思邊研究，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文略讀課文的教學(xué)策略和教學(xué)模式。

（二）課題研究的措施

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化科研意識(shí)

新一輪課改為我們提供了機(jī)遇，本課題是緊密結(jié)合課改而提出的。平時(shí)，我們以學(xué)習(xí)教育理論為重點(diǎn)，采用自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法。力求以先進(jìn)的教育教學(xué)思想指導(dǎo)教師的實(shí)踐，把學(xué)習(xí)理論與自身的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，努力提高課題組教師的教科研理論素養(yǎng)。

2、加強(qiáng)課題管理，重視過(guò)程研究

（1）為激發(fā)教師參與課題研究的積極性，學(xué)?！丢?jiǎng)勵(lì)條例》中，有專門關(guān)于教科研方面的獎(jiǎng)勵(lì)措施，制定了教科研制度。每學(xué)期初，課題組老師結(jié)合課題研究?jī)?nèi)容，制定本學(xué)期個(gè)人研究計(jì)劃，從理論學(xué)習(xí)、課題研討課、參加研究活動(dòng)、撰寫案例、論文等方面制定目標(biāo)，期末進(jìn)行考核，達(dá)標(biāo)者發(fā)放獎(jiǎng)金激勵(lì)教師的科研熱情。教科研工作計(jì)劃和課題階段方案都納入學(xué)校行政計(jì)劃。

（2）課題組制定計(jì)劃后，積極開展課題研究匯報(bào)活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整、解決研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題。課題組老師共同探討在備課、探究中遇到的困難，課題實(shí)施過(guò)程中的困惑，使大家邊學(xué)習(xí)，邊探究，邊提高。研究活動(dòng)開展以來(lái)，每學(xué)期推出課題研討課，研討如何實(shí)施略讀課文的教學(xué)策略和教學(xué)模式。

（3）加強(qiáng)宣傳力度，推廣科研成果。鼓勵(lì)發(fā)動(dòng)教師及時(shí)撰寫信息及科研論文，同時(shí)積極向有關(guān)報(bào)刊雜志投稿，對(duì)外推廣教科研成果，推動(dòng)科研工

作。

3、學(xué)校開展專題性教研活動(dòng)

（1）學(xué)校每學(xué)期開展的青年教師講課比賽。參加比賽的老師執(zhí)教的都是略讀課文，為課題的研究提供了大量的案例，我們結(jié)合課例對(duì)課題進(jìn)行評(píng)析，不斷修正方案，調(diào)整策略。

（2）本年級(jí)組的教研也緊扣本課題的研究?jī)?nèi)容開展，全程記錄，在案例反思中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在總結(jié)中提煉成果，不斷推進(jìn)課題的研究。

六、階段性研究成果報(bào)告

通過(guò)學(xué)習(xí)關(guān)于略讀課文教學(xué)的相關(guān)理論，收集資料、分類整理，制定研究方案、研究探討，取得了以下研究成果：

總結(jié)階段的研究成果

經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)交流，探索了小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的行之有效的方法策略，構(gòu)建了科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)模式，初步形成了切合學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的略讀課文教學(xué)理念，更好地指導(dǎo)了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形成了論文《新課改下如何有效開展略讀課文的教學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)策略》，并作出《“小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)探究”的中期報(bào)告。

七、對(duì)后續(xù)研究的思考

目前，我們雖然對(duì)課題作了一些可謂是扎實(shí)、有效的研究工作，也取得了一些成績(jī)，但是，我們都清晰地認(rèn)識(shí)到在已經(jīng)做的工作中，還有很多問(wèn)題值得反思和總結(jié)。

（一）、如何注意正確處理精讀與略讀的關(guān)系？

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，所謂“精讀”，往往是教師依據(jù)自身對(duì)課文的解讀，通過(guò)“精講”的方式，讓學(xué)生進(jìn)行成人化的閱讀。這不是兒童的閱讀，兒童的閱讀就是讀懂，讀懂就是我們所認(rèn)為的“略讀”。事實(shí)上，單從課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)看，精讀和略讀無(wú)法區(qū)別，都要讀懂，都是新知。只有從訓(xùn)練閱讀能力的目標(biāo)出發(fā)，課文才有學(xué)習(xí)新知和鞏固運(yùn)用之分。精讀課文擔(dān)任著授之以“法”的角色，而略讀課文則為用“法”服務(wù)。

（二）、注意積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)和諧的師生關(guān)系

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是以學(xué)習(xí)者的身份參加的，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和

實(shí)踐者。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，搭建有層次的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，開展師生之間的多向交流，幫助學(xué)生自主地學(xué)、自覺(jué)地學(xué)，更多地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,建立互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。課堂上，應(yīng)更多地引導(dǎo)他們學(xué)得有趣味，有收獲，而不是增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（三）、怎樣進(jìn)一步深化課題的研究，使此課題研究的成果能在我校推廣、實(shí)踐，力爭(zhēng)全面推開，整體提高。

雖然在課題實(shí)際研究過(guò)程中，存在著許多困惑和矛盾，但我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家支持、幫助下，這一課題定會(huì)給學(xué)生及教師帶來(lái)收獲和成長(zhǎng)。

2015．6.18