第一篇：《小學英語作業(yè)布置的多樣性和有效性探究》課題中期工作總結(jié)

JXKT—XY-04-002 《小學英語作業(yè)布置的多樣性和有效性探究》課題中期工作總結(jié)

本課題自立項以來，在教研室和學校的監(jiān)督指導下各項工作按計劃圓滿完成，本課題第一階段的研究任務基本結(jié)束，從2015年3月起進入第二年度研究階段。為了總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，更有效地展開后續(xù)研究工作，確保圓滿地完成全部研究任務，取得理想的研究成果，特總結(jié)如下：

（一）開學部署，制定課題計劃

開學初，我們就召開了第二階段課題研究會議，總結(jié)前一階段工作的成效和不足。并且還部署了下一階段課題研究的方向。課題組成員一起探討、研究，自己在課題實踐過程中的的問題，大家一起商量解決的方法，思想的火花在交流中碰撞，大家取長補短，一起改進、進步。

（二）加強學習，提升教師素養(yǎng)

課題成功與否，與課題組成員的素質(zhì)有很大關(guān)系，為提高課題組成員的素質(zhì)，使他們盡快掌握教育科學研究的方法，能夠更好地實施課題研究，課題一立項，我們就組織課題組成員認真學習課題方案，聘請專家講座，集中和自學相結(jié)合，學習與課題相關(guān)的理論專著和一些學術(shù)性期刊。以個人自學、集體學習、討論交流相結(jié)合，通過一系列的學習活動，使課題組成員統(tǒng)一思想，并能在實驗研究中不斷總結(jié)經(jīng)驗。

（三）強化管理，提高研究效益 為了使課題研究取得突破，保證實驗的效果，我們強化對課題實驗的管理，尤其是課題實驗的過程管理。我們要求課題有學期研究計劃和總結(jié)，有階段成果分析，同時對實驗的資料進行歸檔整理。在此基礎(chǔ)上制定課題管理制度。加強對作業(yè)設計的研究，定期檢查各實驗老師的作業(yè)設計情況，讓我們的課題督促到位，課題研究落實到位。通過半年以來的探索實踐，我們課題組改進了原來的一些做法，在課題組研究班級推廣作業(yè)設計的幾個新舉措，受到了良好的效果。以下是我們的幾點做法：

1.精選作業(yè)題，使學生脫離“題海”。老師在選取作業(yè)題時注意類型不重復，題目的數(shù)量要控制好。

2．為學生“減難”，分層要求，培育英語興趣。難度分層次，每一次布置作業(yè)都有基礎(chǔ)題和提高題，培育學習的興趣，3．加強小組合作，互助互學。努力形成小組合作學習的風氣，經(jīng)常開展問題討論，成績好的同學幫助基礎(chǔ)差的同學，我們在組織方法、合作形式等方方面面下功夫。

4．預習作業(yè)的引入。學生通過完成預習作業(yè)，慢慢形成自學的習慣。在解決預習作業(yè)的過程中學生可以了解自己什么會，什么不會，從而在課堂上有目的性、有針對性地去聽課，達到事半功倍的效果。

5．整理錯題，建立錯題檔案。教師在教學中常常遇到這樣一種現(xiàn)象：學生通常會對于同一個問題，犯不止一次的錯誤。故此要指導學生及時整理錯題，建立錯題檔案。這是一種優(yōu)秀的改錯本，學生不僅對出錯的事實進行改正，同時還要診斷自己出錯的詳實原因，找出解決辦法。這比單純地訂正錯誤或大量反復模仿雷同的練習要經(jīng)濟、有效得多。

(四)做好了課題的整合與共享工作

從7月份開始，我們利用假期放假，時間長、學生在線時間可以保證的機會，向?qū)W生布置了預習電子教材的暑期作業(yè)，讓學生們提前進行英語學習，平時的學習中，讓學生們發(fā)來自己學習電子教材的視頻或者錄音，這樣既拓寬 了作業(yè)布置的途徑，也很好的把國家級課題與我校區(qū)級課堂很好的融合，并且相互促進。

（五）發(fā)放了課題中期調(diào)查表，完成了調(diào)查報告

課題開展到了第二階段，我們已經(jīng)有了一定的好的做法，但是也需要廣泛征集意見，才能讓課題更加順暢的開展，才會有更多好的做法，所以，10月初，我們又進行了課題研究中期的問卷調(diào)查與報告。

（六）制定出作業(yè)評價方案。

課題進行的中期時候，我們認為已經(jīng)到了一個初步成熟的階段，多樣化的作業(yè)必須用科學規(guī)范的評價方式進行評價。所以，我們就組織課題老師們進行研討交流、我們還通過網(wǎng)絡資料、各種書籍資料的查閱，制定了一套符合我校學生特點的作業(yè)評價方式。

（七）開通微信平臺，與家長互動，聽取家長意見

自課題開展以來，我們特別注重發(fā)揮家長的作用，也注重于家長的交流，及時聽取家長們對我校課題研究的意見和看法，也為了更好的監(jiān)督學生們完成作業(yè)的情況，我們建立了班級微信群，這樣也拓寬了家校聯(lián)系的渠道。

（八）課題研究與校本教研相結(jié)合

教研與科研，我們一直沒有很好的處理他們之間的關(guān)系，自開展課題研究以來，我們發(fā)現(xiàn)他們其實是相輔相成，相互補的，我們于是就將課題研究與校本教研相結(jié)合起來，在平時的教研互動中把課題研究的內(nèi)容融進去。

（九）團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮整體效能。

在研究過程中，我們注重發(fā)揮團隊作用，要求成員團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮整體效能。在實驗中，我們一方面定期組織成員學習相關(guān)理論，另一方面組織課題組成員進行經(jīng)驗交流，校際、班際之間加強溝通和學習，結(jié)合教研活動每開展指導研討課、示范課，探討有效性作業(yè)設計的途徑和方法。我們要求課題組成員每學期都要做到四個一：即學習相關(guān)教育理論，上一節(jié)研究課，寫一篇有質(zhì)量的論文，作一次全面總結(jié)。

（十）及時總結(jié)，校正研究方向。

在實施課題研究過程中，我們根據(jù)學校的實際情況，根據(jù)課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常教研活動緊密結(jié)合起來。選擇不同方面作為研究的突破口，多形式多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。要求所有實驗教師在研究過程中做好各項記錄，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，調(diào)整、校正課題研究的方向。

第二篇：《小學英語作業(yè)布置的多樣性和有效性探究》下半年工作總結(jié)

JXKT—XY-04-002 《小學英語作業(yè)布置的多樣性和有效性探究》下半年工作總結(jié)

此課題的研究我們進行了一年多了，為了使課題研究落到實處，全體課題組成員共同努力，通過一個又一個階段性地實驗和研究，老師們在課題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結(jié)的習慣，變得會教、善教、教學能力、科研能力也得到了提升。現(xiàn)回顧如下：

一、繼續(xù)加強理論學習和培訓力度

全體英語教研組的教師們認真學習小學英語新課程標準，對教材編排有整體的認識，以促使教師更好地對教材進行駕馭、重組，落實大教材觀。在課題研究中，老師們除了各自研讀以外，還一起進行交流，記錄心得體會，以求融會貫通。學校領(lǐng)導還為教師提供充分的條件，搭建平臺，通過走出去，請進來的方式，鼓勵教師多學習、多思考。組織教師參加各級教研活動，在活動中，通過不懈的學習，讓教師對教學中產(chǎn)生的問題有更深一步的思考，改進了教師的教學行為，提高了英語活動的效度。

二、強化管理，提高研究效益

為了使課題研究取得突破，保證實驗的效果，我們強化對課題實驗的管理，尤其是課題實驗的過程管理。我們要求課題有學期研究計劃和總結(jié)，有階段成果分析，同時對實驗的資料進行歸檔整理。在此基礎(chǔ)上制定課題管理制度。加強對作業(yè)設計的研究，定期檢查各實驗老師的作業(yè)設計情況，讓我們的課題督促到位，課題研究落實到位。通過半年以來的探索實踐，我們課題組改進了原來的一些做法，在課題組研究班級推廣作業(yè)設計的幾個新舉措，受到了良好的效果。以下是我們的幾點做法：

1.精選作業(yè)題，使學生脫離“題海”。老師在選取作業(yè)題時注意類型不重復，題目的數(shù)量要控制好。

2．為學生“減難”，分層要求，培育英語興趣。難度分層次，每一次布置作業(yè)都有基礎(chǔ)題和提高題，培育學習的興趣，3．加強小組合作，互助互學。努力形成小組合作學習的風氣，經(jīng)常開展問題討論，成績好的同學幫助基礎(chǔ)差的同學，我們在組織方法、合作形式等方方面面下功夫。

4．預習作業(yè)的引入。學生通過完成預習作業(yè)，慢慢形成自學的習慣。在解決預習作業(yè)的過程中學生可以了解自己什么會，什么不會，從而在課堂上有目的性、有針對性地去聽課，達到事半功倍的效果。

5．整理錯題，建立錯題檔案。教師在教學中常常遇到這樣一種現(xiàn)象：學生通常會對于同一個問題，犯不止一次的錯誤。故此要指導學生及時整理錯題，建立錯題檔案。這是一種優(yōu)秀的改錯本，學生不僅對出錯的事實進行改正，同時還要診斷自己出錯的詳實原因，找出解決辦法。這比單純地訂正錯誤或大量反復模仿雷同的練習要經(jīng)濟、有效得多。

三、課題研究成果

1、課題組教師的整體素質(zhì)有了明顯提高。

每節(jié)課教師都要從學生生活和社會生活中選擇學生感興趣的問題，創(chuàng) 設情境，以啟迪學生的思維，激發(fā)學生的探究欲望。在具體教學時，教師為學生創(chuàng)設主動參與數(shù)學學習的條件和機會，向?qū)W生提供現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容，激發(fā)他們主動探索的興趣和欲望，促進他們在數(shù)學學習上得到主動發(fā)展。在“問題研究”教學過程中，學生不是被動地接受知識，必須充分調(diào)動白己已有的知識和經(jīng)驗，充分發(fā)揮自己的聰明才智、敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極尋求解決問題的方法、策略，通過自主探索，合作交流等多種形式去解決問題，尋求答案。

2、我校課題組取得了可喜的成績。

①極大地提高了學生學習英語的興趣。通過多樣性作業(yè)的布置，學生對英語課表現(xiàn)出了極大的熱情，在課堂上，他們表達自己思想的欲望很強烈，多數(shù)學生性情活潑好動，樂于參與英語活動。

②減輕了學生的作業(yè)負擔

由于作業(yè)數(shù)量和形式的變化，在很大程度上減輕了學生的學習負擔，學生有精力去完成一些實踐性做作業(yè)，學生學習的積極性也更高了。

③開展了豐富多彩的英語活動

本學期，為激發(fā)學生學習英語的興趣，并及時給予督促鼓勵，我校先后開展了“小學生英語書寫能力大賽”、“4-6年級學生英語能力競賽”、“優(yōu)秀作業(yè)展 ”，學生參與度和參與質(zhì)量都非常的好。

四、課題研究的困惑：

1、多樣性作業(yè)最大的困難不在于如何組織分層，而在于如何對 學生的學習效果進行評價。因為不同層次學生所完成的作業(yè)是不一樣的，最終的考核又是統(tǒng)一的，這就給評價帶來了一定困難，因此評價的體系我們還有待于科學完善。

2、多樣性作業(yè)設計，能激發(fā)大部分學生學習的動力和自主性，但也在有些學生心理造成“我是困難生，你是優(yōu)等生”的思維定勢，慢慢會造成惰性，失去競爭意識。

3、多樣性作業(yè)對于教師的備課量、批改強度、分層輔導等的要求也就越高，花費的時間和精力更多，如何能在減輕學生作業(yè)負擔的同時探索更有效的方法措施來緩解教師過重的壓力。

4、學校對課題研究及管理機制還不夠完善，特別是課題的評估機制中在發(fā)揮其激勵和導向上還不夠突出，有待進一步改進。

五、后階段課題的展望

1、明確任務，加強考核。確保各項研究制度的落實，形成共同參與、主動研討的氛圍，使研究真正深入而有效。

2、進一步明確研究目標，拓展研究內(nèi)容，將研究點擴展到一日活動中的各個環(huán)節(jié)，進行案例研究和個案研究。

3、要求教師課前集體備課，課后個體反思，強化成果意識。總而言之，英語作業(yè)的有效性與多樣性課題在一年多的實施中獲得了明顯的效果。我們將進一步鞏固此次活動的效果，及時發(fā)現(xiàn)研究中的問題，落實活動的計劃。把課題與教育教學工作結(jié)合起來，在前段工作的基礎(chǔ)上不斷反思，大膽創(chuàng)思、勇于開拓，進一步將研究推向深入。

第三篇：《小學英語作業(yè)布置的多樣性和有效性探究》上半年工作總結(jié)（寫寫幫整理）

JXKT—XY-04-002 《小學英語作業(yè)布置的多樣性和有效性探究》上半年工作總結(jié)

本課題自立項以來，在教研室和學校的監(jiān)督指導下各項工作按計劃圓滿完成，本課題第一階段的研究任務基本結(jié)束，從2015年3月起進入第二研究階段。為了總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，更有效地展開后續(xù)研究工作，確保圓滿地完成全部研究任務，取得理想的研究成果，特總結(jié)如下：

（一）開學部署，制定課題計劃

開學初，我們就召開了第二階段課題研究會議，總結(jié)前一階段工作的成效和不足。并且還部署了下一階段課題研究的方向。課題組成員一起探討、研究，自己在課題實踐過程中的的問題，大家一起商量解決的方法，思想的火花在交流中碰撞，大家取長補短，一起改進、進步。

（二）加強學習，提升教師素養(yǎng)

課題成功與否，與課題組成員的素質(zhì)有很大關(guān)系，為提高課題組成員的素質(zhì)，使他們盡快掌握教育科學研究的方法，能夠更好地實施課題研究，課題一立項，我們就組織課題組成員認真學習課題方案，聘請專家講座，集中和自學相結(jié)合，學習與課題相關(guān)的理論專著和一些學術(shù)性期刊。以個人自學、集體學習、討論交流相結(jié)合，通過一系列的學習活動，使課題組成員統(tǒng)一思想，并能在實驗研究中不斷總結(jié)經(jīng)驗。

（三）強化管理，提高研究效益 為了使課題研究取得突破，保證實驗的效果，我們強化對課題實驗的管理，尤其是課題實驗的過程管理。我們要求課題有學期研究計劃和總結(jié)，有階段成果分析，同時對實驗的資料進行歸檔整理。在此基礎(chǔ)上制定課題管理制度。加強對作業(yè)設計的研究，定期檢查各實驗老師的作業(yè)設計情況，讓我們的課題督促到位，課題研究落實到位。通過半年以來的探索實踐，我們課題組改進了原來的一些做法，在課題組研究班級推廣作業(yè)設計的幾個新舉措，受到了良好的效果。以下是我們的幾點做法：

1.精選作業(yè)題，使學生脫離“題海”。老師在選取作業(yè)題時注意類型不重復，題目的數(shù)量要控制好。

2．為學生“減難”，分層要求，培育英語興趣。難度分層次，每一次布置作業(yè)都有基礎(chǔ)題和提高題，培育學習的興趣，3．加強小組合作，互助互學。努力形成小組合作學習的風氣，經(jīng)常開展問題討論，成績好的同學幫助基礎(chǔ)差的同學，我們在組織方法、合作形式等方方面面下功夫。

4．預習作業(yè)的引入。學生通過完成預習作業(yè)，慢慢形成自學的習慣。在解決預習作業(yè)的過程中學生可以了解自己什么會，什么不會，從而在課堂上有目的性、有針對性地去聽課，達到事半功倍的效果。

5．整理錯題，建立錯題檔案。教師在教學中常常遇到這樣一種現(xiàn)象：學生通常會對于同一個問題，犯不止一次的錯誤。故此要指導學生及時整理錯題，建立錯題檔案。這是一種優(yōu)秀的改錯本，學生不僅對出錯的事實進行改正，同時還要診斷自己出錯的詳實原因，找出解決辦法。這比單純地訂正錯誤或大量反復模仿雷同的練習要經(jīng)濟、有效得多。

（三）團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮整體效能。

在研究過程中，我們注重發(fā)揮團隊作用，要求成員團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮整體效能。在實驗中，我們一方面定期組織成員學習相關(guān)理論，另一方面組織課題組成員進行經(jīng)驗交流，校際、班際之間加強溝通和學習，結(jié)合教研活動每開展指導研討課、示范課，探討有效性作業(yè)設計的途徑和方法。我們要求課題組成員每學期都要做到四個一：即學習相關(guān)教育理論，上一節(jié)研究課，寫一篇有質(zhì)量的論文，作一次全面總結(jié)。

（四）及時總結(jié)，校正研究方向。

在實施課題研究過程中，我們根據(jù)學校的實際情況，根據(jù)課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常教研活動緊密結(jié)合起來。選擇不同方面作為研究的突破口，多形式多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。要求所有實驗教師在研究過程中做好各項記錄，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，調(diào)整、校正課題研究的方向。

青銅峽市第四小學課題組

2015-7-08

第四篇：淺談小學語文作業(yè)布置的有效性

淺談小學語文作業(yè)布置的有效性

幫助學生改變單

一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這是新一輪課程改革的核心任務。作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計，是語文教學工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。作業(yè)是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與意識。因此，適當布置一些作業(yè)是有必要的。但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認識作業(yè)的意義，賦于它新的價值：課外作業(yè)，應該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創(chuàng)新的園地。

作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。然而，多年來，學生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

《語文新課程標準》為小學語文教學的整體深化改革指明了航向，也引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設計理念，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實踐運用

一、傳統(tǒng)作業(yè)設計的弊端

在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導下，作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”，語文作業(yè)的設計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是機械抄記、重復套用，既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，應試訓練色彩濃厚。這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題海”作業(yè)，其缺陷主要表現(xiàn)在：

1、作業(yè)（問題）提出的單向性。在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學生自選的。這樣的作業(yè)在訓練學生“提出問題的能力”方面無所作為。而且面對不同水平的學生實施無差異的作業(yè)設計，講究“齊步走”、“一刀切” 這又極大了導致了學生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。

2、問題答案的絕對性。在傳統(tǒng)作業(yè)中過于強調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能。對作業(yè)質(zhì)量的評價中只是與事先的“標準答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，這就挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創(chuàng)造性，并造成了學生思維的僵化。

3、作業(yè)形式的單一性。作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，也可以是一項活動或一件制品。廣義地說，在教學中教師隨處引導學生設置問題，迫使學生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，這也是無形的“作業(yè)”。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。

4、作業(yè)內(nèi)容的重復機械性。許多老師經(jīng)常布置的語文作業(yè)就是讓學生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習或配套練習不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學生的學習積極性，壓制了學生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學生對語文學習、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。

5、作業(yè)完成的封閉性。傳統(tǒng)作業(yè)片面強調(diào)獨立思考，從來不把“合作”“探究”當作一項必要的素質(zhì)來進行培養(yǎng)，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進一步審視傳統(tǒng)教育就可以發(fā)現(xiàn)，作為一種重要?

共通能力的“與人合作、探究”的能力的培養(yǎng)是很少提及的，即使提及也缺乏載體。

6、作業(yè)評價的片面性。作業(yè)評價單調(diào)，作業(yè)評語刻板教條化。從作業(yè)本檢查的情況來看，大部分教師的作業(yè)評價，只是一些簡單的等次，諸如“優(yōu)”、“良”、“中”“差”之類。有些作業(yè)雖然寫了評語，但多數(shù)評語沒有感染力，缺乏人情味。學生對這樣的作業(yè)評價司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業(yè)評價嚴重地忽視了對學生發(fā)展的教育激勵功能，很難想象在學生毫無反省意識的基礎(chǔ)上，學生能夠獨立面對社會，形成社會責任感！

二、語文新課程標下作業(yè)設計的特點分析

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”新課程實驗中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。因此，中學語文作業(yè)設計應具有以下特點：

1、開放性：作業(yè)設計的開放性，可以體現(xiàn)在以下幾個方面：①、布置作業(yè)的內(nèi)容開放，學生有權(quán)自主選擇；②、完成作業(yè)的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式；③、作業(yè)結(jié)果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；④、評價作業(yè)的方法開放，實行多樣化的評價。這樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展個性，從而為學生的終身學習、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)新性： 面向未來的語文教學，應當從守成型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)在語文作業(yè)設計上，即要求更多地注重培養(yǎng)兒童的靈活運用能力，在運用中強化創(chuàng)新意識。當然，重現(xiàn)式的語文作業(yè)設計仍然是需要的，因為它符合了學生學習語文的認知規(guī)律，有助于語言材料的記憶、積累。但是在優(yōu)化重現(xiàn)式作業(yè)的同時，更多地應當設計創(chuàng)新的作業(yè)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，這是時代的要求，對進一步提高語文作業(yè)的訓練功能有百利而無一害。語文作業(yè)的創(chuàng)新性，主要應體現(xiàn)在靈活運用課文的語言材料來表現(xiàn)學生的自由思想和個人見解，注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應變性，使學生在用語言反映思維的活動過程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。

3、趣味性：俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”實踐證明“興趣是最好的老師”，任何一門學科都應該扎實、活潑、生動的全面提高學生的文化素養(yǎng)。通過教師對作業(yè)的設計，能讓學生興味盎然地去完成作業(yè)；通過教師對作業(yè)的評價，能讓學生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。

4、發(fā)展性： 這一點主要體現(xiàn)在作業(yè)評價方面，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原由水平上的發(fā)展。”

5、人文性： 教師平常教學，表面上面對的是教材、課本、學生、作業(yè)，其實，是在和一個學生以及他的家庭已有的社會背景、人文習性、道德情趣、思想觀念進行持久的交往和對話。這種交往有許多的形式，作業(yè)就是一種最為直接而

頻繁的通道，所以，學生做作業(yè)和教師批作業(yè)就是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學生感受到師者的學識和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂，促進學生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)活動成為學生人文素養(yǎng)形成的重要載體。

第五篇：英語作業(yè)布置有效性的研究

職高英語作業(yè)布置有效性的研究

《英語課程標準》強調(diào)面向全體學生，尊重學生個體差異，提倡自主，合作，探究的學習方法，注重過程評價。這種理念要求我們不僅運用于課堂教學中，也對作業(yè)的布置提出要求。作業(yè)是課堂教學的有效延伸，是鞏固知識，培養(yǎng)能力的重要手段；是檢測學生英語學習，反饋教師教學效果的重要標準。作業(yè)過程是學生知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的生成和體現(xiàn)過程。因此，筆者認為，英語作業(yè)的布置既要立足于教材，指導學生學習掌握英語語言，又要著眼于拓寬學生的視野，使學生多方位，多角度感受到英語文化的特點。本文從不同角度簡述了傳統(tǒng)的英語作業(yè)中存在的不足之處，根據(jù)筆者在教學實踐的體會，歸納教師設計職高英語作業(yè)布置有效性策略要點，將理論思考和實例分析相結(jié)合探討英語作業(yè)布置的策略, 促成學生英語學習有效性，即培養(yǎng)學生積極主動的英語學習態(tài)度，發(fā)展英語語言綜合能力，并學會自主學習。

關(guān)鍵詞：作業(yè)布置，有效性

一、問題的提出

英語作業(yè)是英語教學中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，它是教師根據(jù)教學目標、教材特點、學生學習狀況設計的促成學生聽說讀寫英語的活動，是了解教學目標落實情況及學生知識和技能掌握情況的一種重要形式；是鞏固，掌握和深化課堂所學知識的必不可少的手段；是培養(yǎng)學生綜合運用語言能力的有效途徑。因此筆者認為，英語作業(yè)的有效性首先在于教師的設計，其次是學生自身的投入。英語作業(yè)的內(nèi)容應源于教材，但不拘泥于教材，而應鼓勵學生在實際生活中運用教材內(nèi)容的知識，促進語言實際運用能力的提高。我們經(jīng)常看到教師們?yōu)閷W生抄作業(yè)問題發(fā)愁，主要因為當前職高英語作業(yè)布置在內(nèi)容，形式等方面都存在著缺陷，作業(yè)設計嚴重缺乏有效性。當前的作業(yè)現(xiàn)狀迫切需要我們教師在改進“作業(yè)”這項重要的教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮力量。教師應對已在學生手中的作業(yè)進行精選，取其精華，保留較好的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，去掉一些無教育意義的作業(yè)（即busy work）；此外還要根據(jù)具體內(nèi)容和教學目的設計補充拓展型作業(yè)，彌補已有教材作業(yè)的不足。

二、職高英語作業(yè)設計中存在問題的分析

1）傳統(tǒng)的英語作業(yè)內(nèi)容、形式單一，缺乏靈活性和應用性。

通常英語教學過程中，教師作業(yè)設計內(nèi)容僅限于英語書本，以鞏固知識點為主，往往脫離學生實際，而且作業(yè)形式單調(diào)、機械，一般以抄寫單詞、詞組和課文為主，忽視了學生的口頭交際功能和語言的綜合運用能力。

2）傳統(tǒng)的英語作業(yè)無視學生的差異，缺乏層次性和個性化。

傳統(tǒng)的英語作業(yè)，往往采取“一刀切”策略，每天作業(yè)一視同仁，也不尊重學生的個體差異，致使優(yōu)秀生吃不飽，學習困難生做不了。久而久之，尖子生尖不出，差生越

來越差，無自信心。因材施教的原則在英語作業(yè)中沒有得到充分的體現(xiàn)，遏制了學生個性發(fā)展和語言運用能力的培養(yǎng)。

3）傳統(tǒng)的英語作業(yè)隨意性大，缺乏針對性。

在實際過程中教師作業(yè)布置隨意性大，往往拿現(xiàn)成作業(yè)讓學生做，一些有問題的作業(yè)有時是在學生在做作業(yè)的過程中才發(fā)現(xiàn)的，好多年輕的教師往往是學生完成作業(yè)后，才發(fā)現(xiàn)完成作業(yè)耗時過長。對于這些作業(yè)的質(zhì)量問題教師事先并未關(guān)注，更談不上研究作業(yè)。這種機械的拿來主義沒有目的，沒有針對性，其實是降低了作業(yè)質(zhì)量，而且也在逐步消磨學生學英語的興趣。

4）傳統(tǒng)的英語作業(yè)評價注重結(jié)果，缺乏激勵性。

傳統(tǒng)的作業(yè)都是由老師統(tǒng)一批閱，往往過于注重作業(yè)的客觀結(jié)果，忽視了學生完成作業(yè)的過程，方法，態(tài)度和情感，尤其缺少鼓勵性評價，漸漸出現(xiàn)為了要成績而去抄作業(yè)的現(xiàn)象，嚴重影響了學生的學習熱情和學習積極性。

三、職高英語作業(yè)布置有效性策略探究

1、作業(yè)布置要突出趣味性。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的并不是強制而是激發(fā)學生的興趣”。世界志愿者協(xié)會英國籍教師Ruth曾說：“No interest，no strength”。由此可見，興趣是最好的老師。所以，教師在作業(yè)設計時不僅要考慮教學的需要，還要考慮學生的好奇心和興趣的心理特征，努力提高作業(yè)的趣味性，這樣才能引起學生更大的注意力，煥發(fā)他們內(nèi)心強烈的學習需求, 使其主動、積極地投入到學習中來，從而輕松愉快地達到獲取知識的目的。

如學了含有 if 引導的條件狀語從句的復合句，該句型的時態(tài)用法較為重要，為了鞏固該句型的用法，使學生達到熟能生巧的程度，筆者設計了一項“if 接龍”的課堂作業(yè)，要求前后意思連貫，邏輯性強。學生們紛紛動腦動筆，并造出了一連串有趣的故事情節(jié)。學生思維開闊，講述生動有趣，課堂傳來一陣陣的笑聲。又如：在學了7AU5 Choosing a New Flat介紹my bedroom后，筆者讓學生在第二課時的課外作業(yè)中，設計自己理想的房間，并用圖畫畫出來，涂上自己喜歡的顏色，并用英語把理想中的房間描寫出來。由于是讓學生設計理想中的房間，學生操作起來很容易，圖畫也創(chuàng)作得很有新意，大家很有成就感。再如：學了7BU5 The Happy Farmer and His Wife后，筆者讓學生們小組交流了自己小時候的愿望: 哪些已經(jīng)實現(xiàn)、哪些還未實現(xiàn)，現(xiàn)在是否又有了新的愿望？學生交流非常興奮，討論過后讓一學生扮演仙女，手拿魔術(shù)棒，問同學們有什么優(yōu)點，并允許每位同學許三個愿望，讓學生們把愿望寫在小子條上，折成紙鶴形狀放入統(tǒng)一的許愿瓶內(nèi), 整堂課高潮迭起。這些作業(yè)設計模式能夠直接激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自發(fā)地從“要我學”進入“我要學”的境界。

2、作業(yè)布置要有層次性。

《英語課程標準》指出：教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間，有機會去選擇，去決定、去思考、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造、去實

踐和去應用。學生是完成作業(yè)的主體，但他們是不同的個體，他們對事物的體驗、興趣各不相同。素質(zhì)教育必須承認個性差異，因此，英語作業(yè)在考慮共性的同時,也應兼顧學生的個性。設計的作業(yè)，盡量從學生的實際出發(fā)，考慮學生原有的基礎(chǔ)，根據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應不同層次學生的需要。

筆者經(jīng)常性把作業(yè)設計為“必做”和“選做”兩個層次。“必做”題要求全體學生都要完成，以達到教學的基本要求。對于“選做”習題，學生可以根據(jù)自己的情況盡力完成。另外，筆者心里把班級學生按層次分為優(yōu)秀生、中等生和學困生三個等級，科學明確地制定分層目標，設計分層作業(yè)。譬如，以每個單元中的聽力為例：對于優(yōu)秀生，在聽懂的基礎(chǔ)上能復述主要內(nèi)容；對中等生，要求他們聽取信息，能回答提出的問題；對學困生，要求能跟讀錄音，并回答簡單的對、錯問題。又如，以對話形式出現(xiàn)的課文，口頭作業(yè)可分為三類：學困生要求分角色朗讀；中等生根據(jù)對話做換詞對話表演；優(yōu)秀生不看書本做情景角色表演。再如： 8AU2 A Day in the Life of Whizz-kid Wendy, 在新課內(nèi)容講完后，筆者設計并布置了三個層次的課堂練習：對學困生，看投影上根據(jù)文章改編的短文，做重點詞語填空練習；對中等生，讓他們看掛圖，每張圖旁提示一部分重點詞，復述課文；對優(yōu)秀學生，整體復述課文，沒有重點詞提示并且在復述完課文后對文中人物作出評價。分層作業(yè)針對個別差異，使不同層次的學生各得其所，在不同基礎(chǔ)上都有各自的提高和發(fā)展。

3.作業(yè)布置要有延伸性

生活是學生進行語言交流、獲取知識的源泉。通過課外延伸性作業(yè)，把學生引向?qū)W校生活、家庭生活、社會生活等各方面，使學生英語知識在生活中豐富與提高。心理學規(guī)律證明，學習外語如果能夠最大限度的接近實際生活情景，那么，應用語言能力的形成會更快、更容易。因此，在英語學習過程中，老師要鼓勵學生大膽用英語與他人進行交流，暢所欲言。譬如，聽說的延伸。語感是從不斷朗讀中潛移默化得到的，優(yōu)美的語音語調(diào)也少不了反復的聽錄音，但單調(diào)機械的重復聽讀，容易使學生厭倦。為了提高學生的朗讀水平，定期要求學生把所讀的單詞和課文錄下來，在課堂上，互相鑒賞，互相交流。這樣一方面培養(yǎng)了學生在家里自己朗讀英語的習慣，另一方面也使學生的朗讀水平在相互比較中得到了提高。如學了6BU3 Qu Yuan and the Dragon Boat Festival，筆者讓學生課后通過各種途徑閱讀關(guān)于中國其它傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，當然國外也可以，然后選個自己最喜歡的節(jié)日，主要從time, country, special food, celebration activities等方面進行匯報交流。學了9AU1 the Night of the Horse，布置學生收看相關(guān)影視片和學唱英語歌曲等。又如讀寫的延伸，我們的周圍隨處可見英文廣告詞，英文商標，英語的廣播、影視節(jié)目，英語刊物等。（1）查一查，記一記。布置學生去收集、摘抄。例如：麥當勞McDonald's, 匹薩 Pizza，勁爆雞米花Popcorn Chicken，辣雞翅Hot Wings，老北京雞肉卷Dragon Twister 等等。（2）讀一讀，寫一寫。閱讀英語報刊，閱讀文章，摘錄好句、好段落并在作文中運用。這樣的課外作業(yè)使學生倍感興趣，讓他們覺得英語生活離他們并不遙遠，隨時隨地都可以學、可以用。

4、作業(yè)布置要多樣性和綜合性。

通常教師布置作業(yè)分口頭和筆頭兩部分。筆頭作業(yè)以抄寫，做練習為主。根據(jù)新課標倡導的“任務型教學”原則，可將英語作業(yè)分為：實踐類作業(yè)，制作類作業(yè)，課題類作業(yè)，收集類作業(yè)等。例如：

1）實踐類作業(yè)：通常有采訪、觀察記錄、調(diào)查等。如在上完了7AU4 Jobs People do后，筆者就設計了下列作業(yè)，了解班中同學父母的職業(yè)和他們的工作性質(zhì)，制定一份采訪記錄表，要求用英語記錄同學父母姓名，職業(yè)及這個職業(yè)的特點，他們喜歡程度，至少采訪5位同學，并在組內(nèi)交流。這些采訪作業(yè)貼近生活，調(diào)動了學生們的興趣，提高了人際交往的能力。又如在學完了6AU8 Food We Eat后，筆者又設計了do a survey，調(diào)查超市里常見的食品和價格，當然這安排周末作業(yè)，并用英語填寫商品名稱和價格，周一課上匯報交流。這既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又學到了更多的商品名稱，同時鍛煉了學生口頭表達能力。

2）制作類作業(yè)：通常有做海報，畫小報，現(xiàn)場做pizza等。如上了6BU6 Uniforms for Different Seasons后，筆者讓學生為自己設計理想中的夏裝和冬裝，然后在班中評出最佳設計師，優(yōu)秀作品在宣傳欄展出。學完了7AU7 Signs and Rules后，讓學生為校園的各個地方設計英語警告標語。在上6AU11 How to Make a Pizza時，讓學生們拿著原材料現(xiàn)場動手做，邊做邊講步驟，印象更深刻。

3）課題類作業(yè)：學了9BU1 the Green Consumer后，筆者設計了一個研究課題：如何做一個綠色消費者？主要以小組形式去調(diào)查研究。一周后以文章配插圖的形式出成果，最后評出了一、二、三等獎予以表揚。在完成這項任務的過程中，學生們學會了團結(jié)合作。

4）表演類作業(yè)：學了8A Nobody Wins后，筆者設計了一堂表演課，四組PK,決出最佳男演員，最佳女演員，最佳表演組合獎，并頒發(fā)獎品。

通過各種形式的作業(yè)，學生們英語學習的積極性越來越高漲，綜合運用語言的能力也越來越強。

5、英語作業(yè)評價應多樣化

《英語課程標準》指出：要建立旨在促進學生全面發(fā)展的多元化評價體系，著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀。因此，筆者認為對學生的作業(yè)進行全方位的評價，才能真正促進學生的發(fā)展。平時，筆者不斷鼓勵學生、家長共同關(guān)注和參與評價。變單一的教師評價為學生自評、小組互評、家長參評、教師總評相結(jié)合，使學生由被動的評價者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，從而激勵學生完成作業(yè)的自主性。如筆者專門讓學生準備了一本英語小檔案。每次的英語考試成績學生都記錄在上面，然后學生自評，再家長寫話給予評價，最后老師點評。因為考試基本為一月一次，故我們又把它當作學科階段性反思。當然，針對不同水平的學生，筆者采用不同的作業(yè)評價標準，從多角度給予鼓勵性評價，使學生獲得作業(yè)成功的快樂。美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明(Prove)，而是為了改進”。因此，筆者認為作業(yè)評價既要關(guān)注作業(yè)的結(jié)果，更要關(guān)注作業(yè)的過程。更多地關(guān)注學生完成作業(yè)的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度和文化意識的形成，使學生自覺主動獲得英語知識，從而發(fā)展聽說讀寫的技能和綜合運用英語的能力。

四、反思

1.實踐的成效

幾年的摸索與探究，筆者最大的感覺就是：在布置作業(yè)上的觀念更新，布置的形式多樣，在一定程度上激發(fā)了學生的興趣。“標本兼顧”是筆者布置作業(yè)所遵循的原則：既要以多變的形式調(diào)動學生，又要顧及到教學的根本所在——培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，發(fā)展語言綜合能力，并學會自主學習。所以盡管作業(yè)的形式在改變，但是學生的基礎(chǔ)知識和基本技能訓練仍穩(wěn)打穩(wěn)扎，學生的英語朗讀水平、口頭與書面表達能力、閱讀理解能力在多種形式的作業(yè)練習中均得到提高。

2.尚需完善之處

1)一方面教師將新的理念融會于每一個教學細節(jié)，但是另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的應試教育仍占據(jù)一定領(lǐng)域。很多家長仍注重書面作業(yè)輕口頭作業(yè)；重作業(yè)數(shù)量輕作業(yè)質(zhì)量；重難題輕基礎(chǔ)題??這樣就導致了一部分探究類、課題類家庭作業(yè)的布置得不到有些家長的充分配合與支持。這就需要學生向家長宣傳，老師利用家長會、校刊和家訪等平臺向家長宣傳先進的教學理念，宣傳學生探究型學習實踐的重要性。

2)就學生而言，孩子的天性是好玩，在他們眼里，作業(yè)始終是一種束縛和壓力，該如何長久地保持學生完成作業(yè)的積極性，這其中又牽涉到科學的評價、學生學習習慣的培養(yǎng)、家長的配合等諸多問題。因此，教師需要將作業(yè)有效性研究拓展到作業(yè)設計之外的其他教育層面。

參考文獻：

1.《上海市中小學英語課程標準》,上海教育出版社

2.《中小學英語教學與研究》，華東師范大學出版

3.《給英語教師的101條建議》尹剛陳靜波南京師范大學出版社 2007

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6.《職高英語新課程教學法》，郭躍進東北師范大學出版社，2004