第一篇：“走進幸福教育品嘗教育幸福”匯報材料 (5000字)

走進幸福教育 品嘗教育幸福

——本溪縣中小學“幸福教育”德育特色成果經驗介紹

一、校情與思考

高官鎮九年一貫制學校坐落于群山環抱、風景優美的高官鎮偏嶺村，經過幾次布局調整改建，學校發展成為集幼兒園、小學、中學于一體的遼寧省標準化農村九年一貫制寄宿制學校，占地面積24000平方米、建筑面積12000平方米，現有教師93人、學生850人，18個教學班。

近年來，隨著黨和國家對教育事業的高度重視，原本條件、設施和環境都比較差的學校，發生了翻天覆地的變化。面對著優雅的環境、嶄新的設備設施，校領導班子及全體教師的心中都涌動著一個新的想法，那就是：不能讓政府的錢白花，要讓我們的孩子得到更好的教育，要讓我們的孩子在這個美好的環境里奠定一生的幸福。

二、幸福教育理念的提出

其實，幸福并沒有明確的概念，它只是一種體驗、一種感覺。關于幸福教育，我認為，應該涉及兩方面：一是教育者——教師自身感覺幸福，擁有一種物質、精神和心靈相統一的幸福生活。因為學生的幸福觀、幸福品質和幸福能力主要從教師那里獲得，所以，教師的最高境界就是把教育當作一種幸福的活動。二是受教育者——學生體驗到學習的快樂與幸福。要讓學生知道怎樣做才是幸福的，怎樣做才能讓他人幸福。

歸根結蒂，幸福教育就是通過教育活動，給學生一個快樂的童年，讓每個孩子都能擁有幸福人生。

三、幸福教育的目標和思路

著名教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福，這一點當然是毋需置疑的”。所以，我們的幸福教育目標非常明確，就是：以全面實施素質教育為價值取向，以全面提高學校育人質量為宗旨，在全體師生員工中深化幸福教育的辦學理念，踐行幸福教育的辦學行為，打造幸福特色。

結合我校實際，我校幸福教育的思路是：

1.成立領導機構：為推動幸福教育的開展，學校通過科學公平合理的競聘，重新選拔了一批有朝氣，有思想，有上進心和責任心的中層干部，并成立了由校長，書記，副校長及全體中層干部為成員的幸福教育工作領導小組，工作小組制定了詳細的工作方案和日程安排，對實施幸福教育工作進行了部署和分工，責任到人。2.齊心協力，全員參與。幸福教育符合學校發展需要，更是全校師生共同健康成長之必須。幸福教育一經提出便在全校師生中引起強烈反響。如今，“幸福教育”已成了我校全體師生的共同心聲和自覺行動，師生對學校創重寄予厚望，充滿信心，不少教師表示：“幸福教育，讓我真正感受到了幸福”。3.集思廣益，博采眾長。為了更好地實施幸福教育工作，學校先后組織了相關人員到盤錦、沈陽、大連、山東等地的名校參觀學習，不僅吸取到了寶貴經驗，同時也給予了我們很好的啟發。

4.爭取政府和社會投入和扶持，不斷完善設施設備。我校的發展一直受到各級領導的關注和支持，幸福教育工作更是得到高度重視。自提出幸福教育以來，各級領導部門及社會企業陸續投入五百多萬元用于校園基礎設施的建設和改造。例如：我校建設了省級標準的幼兒園；學生宿舍由原來的幾十人一個房間改造為 1標準舒適的八人間；校園進行了大規模的綠化。

四、幸福教育的實施

圍繞“讓每個孩子擁有幸福人生”核心教育理念，我校從文化育人、環境育人、活動育人這三個層面入手，開展了一系列以幸福為主題的德育創建活動，使幸福教育深入人心。

（一）文化育人——構建學校幸福教育的理論文化體系

1、依托核心教育理念，提升學校文化內涵。

學校文化是學校的靈魂，彰顯學校的活力，一個學校如果缺失學校文化，就如同鮮花缺少水分的滋養，沒有發展的活力，也缺乏生存的動力。優秀的學校文化，不僅能陶冶師生的情操，規范師生的行為，更能使師生受到潛移默化的教育作用，激發全體師生對學校辦學目標的認同及作為學校一員的使命感和歸屬感，從而形成強烈的向心力、凝聚力，達到潤物無聲的效果，無論是教育理念、師生精神面貌，優良的校風，人文管理制度，學校精神形象即浸潤了學校文化的深厚積淀，也體現了校園文化的蓬勃發展。校際間的競爭就是學校文化的競爭，學校 間的差距實質上就是文化的差距。

2、啟動幸福，明確幸福內涵。

為確保幸福教育順利實施，我們隆重舉辦了幸福教育啟動儀式，制定了高官中心學校幸福教育實施規劃，明確提出了幸福教育的辦學思想和辦學方向，讓全校師生對幸福教育都能有一個清晰的認識，并明確自己所承擔的責任和努力的方向。

3、教師先行，領悟幸福內涵。

幸福，是偎依在媽媽溫暖懷抱里的溫馨，是撫摸兒女細嫩皮膚的慈愛，是注視父母滄桑面龐的敬意。到底幸福是什么？你讓一千個人回答，就會有一千種答案。

有人說：“真正的幸福是不能描寫的，它只能體會，體會越深，就越難以描寫，因為真正的幸福不是一些事實的匯集，而是一種狀態的持續。”幸福不是給別人看的，與別人怎樣說無關，重要的是自己心中充滿快樂的陽光，也就是說，幸福掌握在自己手中，而不是在別人眼中，幸福是一種感覺，這種感覺應該是愉快的，使人心情舒暢、甜蜜快樂的。

每個人都希望擁有幸福，教師也不例外。但在現實生活中，很多教師卻體驗到了痛苦。這些痛苦多種多樣：比如理想和現實之間巨大的差距，在年輕教師身上體現得最為明顯，許多老師糾結于此，找不到自己準確的位置；還有社會環境的不理想，不公平，讓不少教師覺得委屈。而更大的痛苦則來自于耕耘的付出得不到回報，來自于沖突的師生關系和家校關系，來自于自身缺少方法的辛苦和看不到成功的痛楚。這些感受，很多教師都正在經歷，是無法回避也不能粉飾的。但需要說明的一點是，痛苦是可以升華和成就幸福的，一個幸福的教師通常都是在痛苦中歷練出來的，痛苦會讓教師的職業生命更豐厚。

有了這個認知，教師才能在痛苦中追求幸福，獲得成長和進步。

（二）環境育人——構建學校幸福教育的物質文化體系

1、建設校園環境

幾年來，我校圍繞“幸福教育”主題，花大力氣進行校園的美化，綠化和亮化，昔日的雜草叢生的荒地變成了五彩繽紛的花園，灰塵暴土的角落變成了干凈整潔的綠地。樹木與花草相映成趣，鳥語花香、書聲瑯瑯，環境能說話、石頭會抒情。鼎盛石寓意我校鼎盛不衰，書山石激勵同學們勤奮求學，刻有家園學園樂 2園的三園石展示著我校辦學的三園目標，校園到處都充滿幸福教育主題的文化氣息。

2、建設班級環境。

要想使學生真正享受到幸福教育，首先要打造一個幸福的班級環境。我們認為，幸福的班級環境應該包括三方面：一是干凈整潔的班級環境，讓學生在勞動中感受快樂。二是井然有序的活動秩序，讓學生在秩序中領悟快樂；三是寓教于樂的室內布置，讓學生在溫馨中享受快樂。

為此，在班級環境建設中，我們開展了以下工作：

（1）通過“我衛生，我健康”健康知識講座，“衛生清掃，從我做起”班隊會等活動讓學生懂得了衛生清掃的重要性，學會了衛生清掃的方法，享受到了衛生清掃的樂趣。

（2）建立科學完整的管理制度，通過值周檢查，流動紅旗評比，班主任月考核，期末考核等制度，保障了校園環境衛生高質量的清掃和保持。（3）我們要求各班級同學出入有序，入室即靜，入座即學，營造一個安靜、和諧的班級環境，使同學們在這樣的環境里愉悅的學習、快樂的成長。

（4）布置溫馨的教室。班級內的“幸福園地”那里有師生們情感的表達、風采的展示、幸福的憧憬，主題為“幸福像花一樣”的學生成長欄里面展示著學生點滴成績的取得和進步，班級榮譽角里匯集了這個大家庭的所有榮譽，那是師生們共同的驕傲。

3、建設走廊環境。

學校走廊文化是校園文化的一部分，是以精神文化、環境文化、行為文化和制度文化建設等為主要內容，以校園精神文明為主要特征的一種群體文化。我校的走廊文化在把握以學生為主體的特征的同時，將傳統文化導向與學校育人風格及家鄉美麗風光完美整合。教學樓一樓大廳西側展有我校的辦學思想、辦學方向，東側以別具一格的形式展示了我校辦學的核心理念—讓每一個孩子都用幸福人生，大廳正面的屏風上刻有我校訓和校徽。我校校徽的主體部分由兩只齊飛的鳳凰組成，兩只鳳凰的形狀猶如大寫字母g分別代表高官二字，兩只齊飛的鳳凰象征吉祥和諧，這也寓意著我校在幸福教育的指引下校園一片和諧美好。四個樓層則分別以“幸福教育、強健體魄、健全心智、完美人格”為主題精心打造。這樣，只要學生走進教學樓，就能受到潛移默化的影響，感受到幸福的氛圍，真正達到潤澤心靈的效果。

（三）活動育人——構建學校幸福教育的行為文化體系

1、課堂教學活動。

以課堂為主陣地，形成以生為本的幸福教育課堂教學模式，課堂教學是門藝術，是創造性勞動要充滿智慧，我理解：幸福課堂就是“因材施教、教學相長、民主合作、其樂融融”的課堂。因材施教是原則，教學相長是目標，民主合作是形式，其樂融融是氛圍，所以，我們追求教師做到“傳道有術，授業有方，解惑有法”，學生敢想，敢說，敢做，敢嘗試。讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，課堂教學 就會產生事半功倍的效果。

在學校活動中，實施教育的主要途徑是課堂，學校著力打造幸福的課堂。課堂中的幸福是師生之間完美、積極、樂觀的人生態度的體現。課堂教學過程是師生共同成長的過程，是師生雙方體驗幸福，享受幸福的過程。幸福的課堂中，教師的幸福感體現在課堂的細節當中，體現在教師的心態，體現在教師的投入，體現在對自己職業的幸福感和為人師表的幸福感上；幸福的課堂中，學生的幸福感 3體現在感官上的愉悅，思考、探究的樂趣，收獲的喜悅和人際交往的享受。我校至實施幸福教育以來，教學成績顯著提高，今年我校中學部七年級在全縣統考中取得了第三名，這也是我校教學成績的歷史性突破。

2、德育活動。

德育工作開展的好壞直接影響著廣大師生的幸福指數。近年來，我們圍繞學校工作重心，扎實有效地開展了一系列內容豐富、生動活潑的思想政治教育活動和校園文化活動，引導全校師生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一是通過召開教師沙龍、師德演講比賽，師德培訓會，班主任工作經驗交流會、新老班主任幫帶會、教職工元旦文藝匯演，教職工運動會等，引導教師轉變觀念，調整心態，通過自我學習、專家引領增強教師職業幸福感，把學生的進步和取得的成績看成是自己最大的成就，最大的幸福。力爭讓“教育不是犧牲，而是享受；不是重復，而是創造，不是謀生的手段，而是生活本身”成為教師職業幸福的最高境界。

二是圍繞幸福教育主題，對學生進行幸福教育。學校利用開學典禮、畢業典禮、升國旗儀式、班隊會以及開展“做幸福小主人”、爭創“幸福中隊”活動及爭當“幸福之星“活動，把幸福教育融合到養成教育之中，讓學生在良好行為習慣的養成中，體驗教育的幸福。

三是加強學生行為規范養成教育。例如：開展創建無聲走廊活動。對于我們農村寄宿制學校來說，要讓孩子們在走廊安靜下來的確不是一件容易事。我們通過制定走廊內行為規范制度，舉辦“行為規范知識競賽”、開展“創建無聲走廊”主題班會和設立紀律小衛士等一系列措施，現在我校的學生在課間都能自覺的靠右側站排，輕聲慢步的出入教室。以往每到放學時，同學們歡呼雀躍，一窩蜂似的涌出教室，跑出操場，擠到大門口，一路上你推我、我打你，好不“熱鬧”。這樣既不安全又沒有秩序，針對此問題，我校開展了“紅旗飄飄”活動。即要求每班同學放學后統一站排依次走出校園，各班選派一名“路長”手拿印有班級的小紅旗在排頭帶隊，并負責組織本班站排，這樣不及保障了學生的安全，同時校園也變得秩序井然，更重要的是通過此項活動是同學們認識到了遵守公共秩序的重要性，樹立了集體意識，養成了良好的行為習慣。另外：我校結合實際制定了《高官中心校一日常規要求》和《校園十不準》等制度，這些制度的實施為學生們的健康成長起到了保駕護航的作用。

四是弘揚主旋律，大力開展愛國主義教育，培養和加深青少年學生的愛國情感。結合重大節假日，對青少年進行社會主義、愛國主義和集體主義教育：通過在清明節開展掃墓活動、“一二.九”紀念活動，對學生進行革命傳統教育；端午節、中秋節到敬老院慰問演出、重陽節獻愛心等活動，對學生進行尊老敬老教育；利用遠足活動、國慶匯演等形式，對學生進行愛國主義教育；

五是以青年志愿者活動為突破口，提高青少年學生的思想道德素質。緊緊圍繞人才培養和校風建設的要求，積極探索青年志愿者服務途徑，開展了一系列青年志愿者服務活動，組織青年志愿者義務奉獻。青年志愿者的旗幟飄揚在敬老院、鎮駐地的大街小巷，受到社會各界的普遍好評。

3、日常體育活動。

我校大力開展陽光體育運動，廣泛傳播健康理念，將“增進青少年體質，促進青少年健康成長”、“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”作為我們追求的目標，通過體育教學和課外活動，教育和引導學生積極參加陽光體育運動，增強學校體育工作的活力和吸引力。

4一是按新課程標準開足開齊上好體育課。小學1—2年級每周為4課時，3—9年級每周為3課時。不以任何理由消減或擠占體育課時。無體育課的當天也會安排一節體育活動課，并列入課程表。全面實施《國家學生體質健康標準》測試。

二是上好眼保健操和課間操。體育教師和班主任指導學生規范做好每一個動作，尤其是幫助低年級學生盡快學會標準動作，提高兩操質量。

三是實行“大課間”體育活動課制度，按班級劃分活動區域，開展踢毽子—兔子舞—七彩陽光—隊列回歸等活動，豐富廣大師生的精神生活，讓學校真正成為師生喜愛的幸福家園。學校還以“陽光體育”為宗旨，為有特長的學生開設提高班、興趣班，組建小組，并結合季節，開展豐富多彩的師生文體活動，包括運動會、籃球賽、拔河比賽、乒乓球賽、隊列匯操、書法繪畫、疊被子比賽等，通過這些活動，努力將幸福理念滲透學生心靈，內化為自我的認同，讓學生從身邊感受幸福，讓幸福像花兒一樣在校園處處開放。

正是我們堅持開展陽光體育活動才有了中學生三對三籃球賽全縣第一名和教育系統運動會教師代表隊全縣第三名的好成績。

四、未來暢想

希望我們的老師和我們的學生在工作學習的過程中，能多一些幸福的體驗，多一份創造的愉悅，多一份成功的快樂。我們也正在為之努力，例如：爭取修建一室內體育館，給師生們提供一個更好的運動場所。爭取社會資金，建立農村留守兒童和貧困兒童幫扶基金。在宿舍安裝太陽能熱水器，讓學生在寒冷的冬季能用熱水洗腳。

為了更多孩子的幸福，我們愿意用愛和責任，喚醒每一顆心靈，培育每一顆種子，澆灌每一個花朵，讓幸福伴隨孩子的一生，成就孩子的未來。高官鎮九年一貫制學校 2012年10月16日

第二篇：“走進幸福教育品嘗教育幸福”匯報材料

創建富庶、美麗、幸福新大埔匯報材料

2010-2011學年

一、校情與思考

近年來，隨著黨和國家對教育事業的高度重視，原本條件、設施和環境都比較差的學校，發生了翻天覆地的變化。面對著優雅的環境、嶄新的設備設施，校領導班子及全體教師的心中都涌動著一個新的想法，那就是：不能讓政府的錢白花，要讓我們的孩子得到更好的教育，要讓我們的孩子在這個美好的環境里奠定一生的幸福。

二、幸福教育理念的提出

其實，幸福并沒有明確的概念，它只是一種體驗、一種感覺。關于幸福教育，我認為，應該涉及兩方面：一是教育者——教師自身感覺幸福，擁有一種物質、精神和心靈相統一的幸福生活。因為學生的幸福觀、幸福品質和幸福能力主要從教師那里獲得，所以，教師的最高境界就是把教育當作一種幸福的活動。二是受教育者——學生體驗到學習的快樂與幸福。要讓學生知道怎樣做才是幸福的，怎樣做才能讓他人幸福。

歸根結蒂，幸福教育就是通過教育活動，給學生一個快樂的童年，讓每個孩子都能擁有幸福人生。

三、幸福教育的目標和思路 著名教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福，這一點當然是毋需置疑的”。所以，我們的幸福教育目標非常明確，就是：以全面實施素質教育為價值取向，以全面提高學校育人質量為宗旨，在全體師生員工中深化幸福教育的辦學理念，踐行幸福教育的辦學行為，打造幸福特色。

結合我校實際，我校幸福教育的思路是：

1.成立領導機構：為推動幸福教育的開展，學校通過科學公平合理的競聘，重新選拔了一批有朝氣，有思想，有上進心和責任心的中層干部，并成立了由校長，書記，副校長及全體中層干部為成員的幸福教育工作領導小組，工作小組制定了詳細的工作方案和日程安排，對實施幸福教育工作進

行了部署和分工，責任到人。

2.齊心協力，全員參與。幸福教育符合學校發展需要，更是全校師生共同健康成長之必須。幸福教育一經提出便在全校師生中引起強烈反響。如今，“幸福教育”已成了我校全體師生的共同心聲和自覺行動，師生對學校創重寄予厚望，充滿信心，不少教師表示：“幸福教育，讓我真正感受到了幸福”。

3.集思廣益，博采眾長。為了更好地實施幸福教育工作，學校先后組織了相關人員到盤錦、沈陽、大連、山東等地的名校參觀學習，不僅吸取到了寶貴經驗，同時也給予了我們很好的啟發。

4.爭取政府和社會投入和扶持，不斷完善設施設備。我校的發展一直受到各級領導的關注和支持，幸福教育工作更是得到高度重視。

四、幸福教育的實施

圍繞“讓每個孩子擁有幸福人生”核心教育理念，我校從文化育人、環境育人、活動育人這三個層面入手，開展了一系列以幸福為主題的德育創建活動，使幸福教育深入人心。

（一）文化育人——構建學校幸福教育的理論文化體系

1、依托核心教育理念，提升學校文化內涵。

學校文化是學校的靈魂，彰顯學校的活力，一個學校如果缺失學校文化，就如同鮮花缺少水分的滋養，沒有發展的活力，也缺乏生存的動力。優秀的學校文化，不僅能陶冶師生的情操，規范師生的行為，更能使師生受到潛移默化的教育作用，激發全體師生對學校辦學目標的認同及作為學校一員的使命感和歸屬感，從而形成強烈的向心力、凝聚力，達到潤物無聲的效果，無論是教育理念、師生精神面貌，優良的校風，人文管理制度，學校精神形象即浸潤了學校文化的深厚積淀，也體現了校園文化的蓬勃發展。校際間的競爭就是學校文化的競爭，學校 間的差距實質上就是文化的差距。

2、啟動幸福，明確幸福內涵。

為確保幸福教育順利實施，我們隆重舉辦了幸福教育啟

動儀式，制定了高官中心學校幸福教育實施規劃，明確提出了幸福教育的辦學思想和辦學方向，讓全校師生對幸福教育都能有一個清晰的認識，并明確自己所承擔的責任和努力的方向。

3、教師先行，領悟幸福內涵。

幸福，是偎依在媽媽溫暖懷抱里的溫馨，是撫摸兒女細嫩皮膚的慈愛，是注視父母滄桑面龐的敬意。到底幸福是什么？你讓一千個人回答，就會有一千種答案。

有人說：“真正的幸福是不能描寫的，它只能體會，體會越深，就越難以描寫，因為真正的幸福不是一些事實的匯集，而是一種狀態的持續。”幸福不是給別人看的，與別人怎樣說無關，重要的是自己心中充滿快樂的陽光，也就是說，幸福掌握在自己手中，而不是在別人眼中，幸福是一種感覺，這種感覺應該是愉快的，使人心情舒暢、甜蜜快樂的。

每個人都希望擁有幸福，教師也不例外。但在現實生活中，很多教師卻體驗到了痛苦。這些痛苦多種多樣：比如理想和現實之間巨大的差距，在年輕教師身上體現得最為明顯，許多老師糾結于此，找不到自己準確的位置；還有社會環境的不理想，不公平，讓不少教師覺得委屈。而更大的痛苦則來自于耕耘的付出得不到回報，來自于沖突的師生關系和家校關系，來自于自身缺少方法的辛苦和看不到成功的痛楚。這些感受，很多教師都正在經歷，是無法回避也不能粉飾的。但需要說明的一點是，痛苦是可以升華和成就幸福的，一個幸福的教師通常都是在痛苦中歷練出來的，痛苦會讓教師的職業生命更豐厚。

有了這個認知，教師才能在痛苦中追求幸福，獲得成長和進步。

（二）環境育人——構建學校幸福教育的物質文化體系

1、建設校園環境

幾年來，我校圍繞“幸福教育”主題，花大力氣進行校園的美化，綠化和亮化，昔日的雜草叢生的荒地變成了五彩 3

繽紛的花園，灰塵暴土的角落變成了干凈整潔的綠地。樹木與花草相映成趣，鳥語花香、書聲瑯瑯，環境能說話、石頭會抒情。鼎盛石寓意我校鼎盛不衰，書山石激勵同學們勤奮求學，校園到處都充滿幸福教育主題的文化氣息。

2、建設班級環境。

要想使學生真正享受到幸福教育，首先要打造一個幸福的班級環境。我們認為，幸福的班級環境應該包括三方面：一是干凈整潔的班級環境，讓學生在勞動中感受快樂。二是井然有序的活動秩序，讓學生在秩序中領悟快樂；三是寓教于樂的室內布置，讓學生在溫馨中享受快樂。

為此，在班級環境建設中，我們開展了以下工作：（1）通過“我衛生，我健康”健康知識講座，“衛生清掃，從我做起”班隊會等活動讓學生懂得了衛生清掃的重要性，學會了衛生清掃的方法，享受到了衛生清掃的樂趣。

（2）建立科學完整的管理制度，通過值周檢查，流動紅旗評比，班主任月考核，期末考核等制度，保障了校園環境衛生高質量的清掃和保持。

（3）我們要求各班級同學出入有序，入室即靜，入座即學，營造一個安靜、和諧的班級環境，使同學們在這樣的環境里愉悅的學習、快樂的成長。

（4）布置溫馨的教室。班級內的“幸福園地”那里有師生們情感的表達、風采的展示、幸福的憧憬，主題為“幸福像花一樣”的學生成長欄里面展示著學生點滴成績的取得和進步，班級榮譽角里匯集了這個大家庭的所有榮譽，那是師生們共同的驕傲。

（三）活動育人——構建學校幸福教育的行為文化體系

1、課堂教學活動。

以課堂為主陣地，形成以生為本的幸福教育課堂教學模式，課堂教學是門藝術，是創造性勞動要充滿智慧，我理解：幸福課堂就是“因材施教、教學相長、民主合作、其樂融融”的課堂。因材施教是原則，教學相長是目標，民主合作是形

式，其樂融融是氛圍，所以，我們追求教師做到“傳道有術，授業有方，解惑有法”，學生敢想，敢說，敢做，敢嘗試。讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，課堂教學 就會產生事半功倍的效果。

在學校活動中，實施教育的主要途徑是課堂，學校著力打造幸福的課堂。課堂中的幸福是師生之間完美、積極、樂觀的人生態度的體現。課堂教學過程是師生共同成長的過程，是師生雙方體驗幸福，享受幸福的過程。幸福的課堂中，教師的幸福感體現在課堂的細節當中，體現在教師的心態，體現在教師的投入，體現在對自己職業的幸福感和為人師表的幸福感上；幸福的課堂中，學生的幸福感體現在感官上的愉悅，思考、探究的樂趣，收獲的喜悅和人際交往的享受。

2、德育活動。

德育工作開展的好壞直接影響著廣大師生的幸福指數。近年來，我們圍繞學校工作重心，扎實有效地開展了一系列內容豐富、生動活潑的思想政治教育活動和校園文化活動，引導全校師生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一是通過召開教師沙龍、師德演講比賽，師德培訓會，班主任工作經驗交流會、新老班主任幫帶會、教職工元旦文藝匯演，教職工運動會等，引導教師轉變觀念，調整心態，通過自我學習、專家引領增強教師職業幸福感，把學生的進步和取得的成績看成是自己最大的成就，最大的幸福。力爭讓“教育不是犧牲，而是享受；不是重復，而是創造，不是謀生的手段，而是生活本身”成為教師職業幸福的最高境界。

二是圍繞幸福教育主題，對學生進行幸福教育。學校利用開學典禮、畢業典禮、升國旗儀式、班隊會以及開展“做幸福小主人”、爭創“幸福中隊”活動及爭當“幸福之星“活動，把幸福教育融合到養成教育之中，讓學生在良好行為習慣的養成中，體驗教育的幸福。

三是加強學生行為規范養成教育。例如：開展創建無聲走廊活動。對于我們農村寄宿制學校來說，要讓孩子們在走廊安靜下來的確不是一件容易事。我們通過制定走廊內行為

規范制度，舉辦“行為規范知識競賽”、開展“創建無聲走廊”主題班會和設立紀律小衛士等一系列措施，現在我校的學生在課間都能自覺的靠右側站排，輕聲慢步的出入教室。以往每到放學時，同學們歡呼雀躍，一窩蜂似的涌出教室，跑出操場，擠到大門口，一路上你推我、我打你，好不“熱鬧”。這樣既不安全又沒有秩序，針對此問題，我校開展了“紅旗飄飄”活動。即要求每班同學放學后統一站排依次走出校園，各班選派一名“路長”手拿印有班級的小紅旗在排頭帶隊，并負責組織本班站排，這樣不及保障了學生的安全，同時校園也變得秩序井然，更重要的是通過此項活動是同學們認識到了遵守公共秩序的重要性，樹立了集體意識，養成了良好的行為習慣。

四是弘揚主旋律，大力開展愛國主義教育，培養和加深青少年學生的愛國情感。結合重大節假日，對青少年進行社會主義、愛國主義和集體主義教育：通過在清明節開展掃墓活動、“一二.九”紀念活動，對學生進行革命傳統教育；端午節、中秋節到敬老院慰問演出、重陽節獻愛心等活動，對學生進行尊老敬老教育；利用遠足活動、國慶匯演等形式，對學生進行愛國主義教育；

五是以青年志愿者活動為突破口，提高青少年學生的思想道德素質。緊緊圍繞人才培養和校風建設的要求，積極探索青年志愿者服務途徑，開展了一系列青年志愿者服務活動，組織青年志愿者義務奉獻。青年志愿者的旗幟飄揚在敬老院、鎮駐地的大街小巷，受到社會各界的普遍好評。

3、日常體育活動。

我校大力開展陽光體育運動，廣泛傳播健康理念，將“增進青少年體質，促進青少年健康成長”、“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”作為我們追求的目標，通過體育教學和課外活動，教育和引導學生積極參加陽光體育運動，增強學校體育工作的活力和吸引力。

一是按新課程標準開足開齊上好體育課。小學1—6年級每周為2課時。不以任何理由消減或擠占體育課時。無體育課的當天也會安排一節體育活動課，并列入課程表。全面實施《國家學生體質健康標準》測試。

二是上好眼保健操和課間操。體育教師和班主任指導學生規范做好每一個動作，尤其是幫助低年級學生盡快學會標準動作，提高兩操質量。

三是實行“大課間”體育活動課制度，按班級劃分活動區域，開展踢毽子—兔子舞—七彩陽光—隊列回歸等活動，豐富廣大師生的精神生活，讓學校真正成為師生喜愛的幸福家園。學校還以“陽光體育”為宗旨，為有特長的學生開設提高班、興趣班，組建小組，并結合季節，開展豐富多彩的師生文體活動，包括運動會、籃球賽、拔河比賽、乒乓球賽、隊列匯操、書法繪畫、疊被子比賽等，通過這些活動，努力將幸福理念滲透學生心靈，內化為自我的認同，讓學生從身邊感受幸福，讓幸福像花兒一樣在校園處處開放。

四、未來暢想

希望我們的老師和我們的學生在工作學習的過程中，能多一些幸福的體驗，多一份創造的愉悅，多一份成功的快樂。我們也正在為之努力，例如：爭取社會資金，建立農村留守兒童和貧困兒童幫扶基金。

為了更多孩子的幸福，我們愿意用愛和責任，喚醒每一顆心靈，培育每一顆種子，澆灌每一個花朵，讓幸福伴隨孩子的一生，成就孩子的未來。

第三篇：幸福教育論文

在幸福中完成教學

福州市鱔溪小學（晉七小）劉虹

歲月悠悠，時光荏苒，記憶的長河中對幸福始終有著一份執著的熱望與渴盼，我在生活中尋覓它，在工作中追求它。剛剛懂事的我就隱隱約約知道這個字眼，從此心里便多了一種憧憬和期待。真正的幸福不單單建立在豐富的物質生活上，更重要的是充實的精神生活，當你漸漸成熟，你會發現錢可以買到房屋，卻買不來溫暖的家，錢可以買來漂亮的衣飾，卻買不來善良與品德，錢可以買來藥品，但買不來健康，更重要的是錢可以買到世界上所有的糖，卻買不到最甜蜜的幸福。

幸福教育與以前提出的 “愉快教育”等不一樣。“愉快”是一個心理學的概念，是“人類原始的情緒之一”。幸福要跟人性聯系起來界定。人性是人之為人的本性，應該是生理、心理和倫理的統一；所以，幸福應該也是生理幸福、心理幸福和倫理幸福的統一。幸福是人性得到肯定時的主觀感受。它首先是一種主觀感受，所以，不同的人在不同的時空，感受是有差異的。如有一個學生家里發生了一件不幸的事情，但若有很多師生與他分擔不幸，他卻同時又是幸福的。

因為孩子的幸福觀、幸福品質和幸福能力主要從教師那里獲得。反觀今天的教育，卻經常忘記了自己的目的，反而把一些用來達到目的的手段本身變成了目的來追求。比如教材、教學方法、分數、作業、考勤管理等等，它們都應該是學校教育幫助人健康成長的手段，但在很多場合下它們沒有被放在人這個目的下來使用，而是自成目的，甚至讓人這個目的反過來為這些手段服務，這樣手段就蛻變為壓抑人、控制人、折磨人、奴役人的異己物，成為剝奪人的幸福生活的 “教育因素”。

教師的最高境界是把教育當作幸福的活動。只有充分張揚個性，肯定自我，才能使教育成為一種讓人幸福、令人羨慕的職業。教育不僅要給予孩子一個幸福童年，還要給予孩子一個幸福人生。所謂幸福童年，是指快樂的校園生活；所謂幸福人生，是指為孩子今后人生奠定完整而和諧、可持續發展的人生基礎。幸福是一種心理體驗，也是一種追求的過程，在這種體驗與追求的過程中，除了需要學生對幸福擁有正確的認識和態度外，還需要他們具有感知幸福、創造幸福以及享用幸福的能力，“幸福教育”就是將相對較高的教師的幸福能力“移植”到幸福能力相對較低的學生身上去，使學生從主要由教師賦予其幸福逐漸轉變為主要由自己去創造和享受幸福。建構教師物質、精神和心靈的幸福生活幸福教育是為“人”的幸福的，教育不是主要與教師或學生某一方“人”有關，它是師生雙方的實踐，沒有教師方面“幸福地教”，也就無法真正有學生“幸福地學”。教師不只是在為學生服務，教育活動本身也是教師的主要生活方式，如果教師在教育中不能感受到幸福，則他的人生也很難是幸福的。

教師必須在自己的工作領域獲得幸福感的。首先表現在教師對教材的創造性理解和個別化表達上。教材只有經過教師的教才是有教育意義的教材。在幸福教育中，教師的作用是使 “干癟的”教材豐滿起來、抽象的教材生動起來、統一的教材個別化起來。其次，教師在統一學生的目的與教師設計的目的中體驗到幸福。學生的學習永遠是學生自己的學習，教師不可能直接將經驗“打人”學生的頭腦，變成學生的素質。因此，教師能否把自己的目的化成學生的目的便是教育是否成功、教師是否幸福的關鍵，教師的不幸常常是因為沒有“內在統一”地處理好師生之間的關系。第三，教師通過處理好個性的自我與角色的自我之間的關系，獲得幸福體驗。教師在堅守個性自我的同時并不必然拒斥角色自我，但教師要自覺地超越角色自我，將角色自我審美化、個性化、感性化、情感化，把它沉人個性層次，使角色的規范、要求變成生命體驗的一部分。優秀的教師都是在超越了角色自我之后展示出豐富的個性自我的。他們的教育活動往往是最具個性魅力的幸福藝術。

在幸福教育中，師生在幸福上是相互 “感染”的。幸福作為一種內在體驗，是“獨享”的，但通過外部表情，幸福又可以與他人“分享”。當教師的內部體驗外化為表情時，教師的幸福就變成了一種可被觀察的對象，學生通過識別教師的表情，在自己內心激起同構的心理體驗，這種體驗又外化為學生的表情。教師通過學生表情的反饋強化了自己的幸福體驗，學生的幸福感也因此漸次強烈。這樣，在幸福上，師生雙方相互感應，不斷激蕩，慢慢消解中介隔離最后達到同悲共歡的融合境界。

因此，情感是學生學習與學校發展的基礎。理想的教育是：培養真正的人，讓每一個人都能幸福地度過一生，這就是教育應該追求的恒久性、終級性價值。讓教師擁有一種物質、精神和心靈的幸福生活。因為孩子的幸福觀、幸福品質和幸福能力主要從教師那里獲得。教師的最高境界是把教育當作幸福的活動。不僅要讓孩子擁有一個幸福童年，還要擁有一個幸福人生。

第四篇：教育幸福講稿

幸福是常常會討論話題。幸福的內涵無比深刻，不同的人可以從不同的角度和層面去談論，每個人對幸福都有自己獨特的理解和感受。

把幸福延伸到教育上來，教育幸福應該有它的特殊性。教育幸福與我們之前談論的教育傷害一樣，包括學校/家庭/社會等等方面。今天我想從教師和學生方面談談教育幸福。所以我把教育幸福定義為：是師生雙方共同的實踐，在教育過程中，只有教師幸福的教，才有學生幸福的學。教育幸福是指教師在他的教育工作中自由實現自己專業理想的一種教育主體生存狀態，對自己生存狀態意義的體會構成教師的幸福感。通過學生幸福的學，實現教師幸福的教。教育幸福無疑是教師和學生所能達到的最高理想境界。

來談教育幸福，認為教師的幸福關涉學生的成長和進步、教師個人的發展和當今社會環境下教師價值的實現，教師的教育幸福就表現在學生的成長、良好社會形象和教師個體三者的融合統一之中。

張桂梅事跡：2002年，在云南兒童之家工作的張桂梅看到了很多農村貧困家庭的不幸，她希望創辦一所免費女子高中，徹底解決山區貧困問題。她四處奔波籌集資金，努力了五年也才籌集到1萬元。經多方努力，2008年，華坪女子高級中學成立，這是全國唯一一所免費女高，專門供貧困家庭的女孩讀書。建校12年來，已有1804名大山里的女孩從這里走進大學完成學業，在各行各業做貢獻。

成功的背后是教育工作者的使命感和付出。如果問問張桂梅老師您覺得您的教育生涯是幸福的嗎？我想她一定回答是。因為教育幸福是教師和學生不斷超越自我，張桂梅學生的成長體現了教師職業的價值，也是張桂梅老師生命的延續。

教育的幸福貫穿學生一生的成長，這件事讓我作為學生的我感受到了，教育的幸福/老師的魅力，這種幸福感延續至今，以至于在看到“教育幸福”四個字的時候我仍感覺當時老師輔導我的畫面歷歷在目。

有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，簡稱“雙減”

多姿多彩的校園生活是學生幸福感的來源。體驗讓教育幸福

學生在這些活動中發揮自己的特長，體驗成功與失敗、體悟成長的快樂與艱辛。

這些活動是學校教育更有生氣，使學生更有活力

延時服務期間，則由教師按需向學生提供指導，確保學生按時、保質、高比例完成書面作業，對學習有困難的學生進行著重輔導與答疑；幫助學有余力的學生拓展學習空間，提供豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組和社團活動。另外，嚴格實施公示制度，對各年級、各學科作業內容、完成情況、課堂反饋效果等進行公布，一方面起到督促、保障作用，另一方面為進一步優化作業質量、更好落實“雙減”提供科學依據，為減負不減質、減負增效，減負提質打好基礎。

第五篇：幸福教育2專題

幸福教育

在當前充滿誘惑的市場經濟社會里，一個平凡的教師要感受到幸福，就必須要具有職業的幸福感，要從以下幾個方面自我診療：

要善于體味幸福。幸福是建立在相對條件上的滿足。實現全方位的滿足是不可能的。某一方面的滿足，常常彰顯另一方面的不足，或者要以舍棄某種滿足為代價。人生的許多痛苦是由錯誤的、不切實際的追求造成的。當前，一些教師與社會上的一些人和事攀比后產生了心理失落：總是茫然地陷于“他有的我為什么沒有？”、“他行我為什么不行？”的情緒沖動之中，總是“自己已有的不喜歡，別人有的卻羨慕”，使自己處于郁悶痛苦之中。所以，教師要以積極的達觀和智慧，安然接納那些我們不能改變的事情。

要樂觀地面對壓力。現在許多教師之所以感到身心疲憊，是因為感到壓力過大。要想使壓力不再成為心靈上的石頭，就要能夠客觀、正確地對待壓力。在當前激烈競爭的市場經濟社會里，每一行都有特殊的壓力與煩惱。一個學生就是一個家庭的希望和未來，作為塑造學生靈魂工程師的教師，社會要求其具有更高的人格素養和知識素養是必然的。因此，教師面臨特殊壓力是正常的，是教師職業所固有的，即使在香港與西方國家也不可避免。如果從積極的角度來認識，這種壓力何嘗不是一種寄托和信任？教師應該把這種寄托著社會厚望的壓力視為一種榮譽。

善于感受生活是快樂和幸福生成的基礎。一方面，有所為方有所得，有所得方有所樂。因此，教師要獲得幸福，就要努力地工作，用自己的“有為”來獲得學生的愛戴，收獲工作的快樂；另一方面，降低欲望的門檻、轉移需求的方向，將自己的注意力集中在教書育人的快樂上，同樣也能彌補缺憾，獲得幸福。當一個教師對自己的需求目標有了正確的心理定位，對幸福的追求有了正確的途徑，那么就會在現有客觀條件下，大大提高自己的幸福指數，從而收獲“靜心教書，潛心育人”的幸福。

幸福，我認為它還是一種“給予”。在“5.12”四川汶川大地震中，我連續捐了幾次款，為同胞盡到了一點微薄之力，證明了我自身的價值，我感到幸福。

幸福，我認為它也是一種“珍惜”。珍惜時間，珍惜生命。用積極的心態去塑造靚麗的人生，這同樣是一種幸福。

幸福，我還認為它也是一種“成長”。既是生命的成長----成熟，也是自我的完善-----發展，在不斷的自我完善發展中體驗幸福的樂趣。

教師的一生不一定會干出什么驚天動地的偉業，但他應當如百合，展開時是一朵花，聚合時是一枚果； 應當如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火??

一個幸福的教師，是一個能走進學生心靈的教師；是一個追求課堂情趣的教師；是一個能享受教育成果的教師；是一個能實現自我價值的教師；也是一個快樂的教師，更是一個受到學生愛戴和尊重的教師??