第一篇：幸福教育感悟

堅(jiān)持平民教育，追求教育幸福

福州市鳳崗小學(xué) 張琳玲

“小呀么小兒郎，背起書包上學(xué)堂。”唱著這樣的歌曲，走向?qū)W校，孩子們應(yīng)該是幸福的。但現(xiàn)實(shí)卻是，很多孩子在提及學(xué)校生活時，首先想到的卻是繁重的課程、永遠(yuǎn)寫不完的作業(yè)和家長的呵斥———他們并不感到幸福。時下，在中華大地回響著一個最熱最火的詞語，那就是“幸福”。回顧近年來的發(fā)展，人民的幸福指數(shù)在不斷攀升。把“幸福教育”作為“十二五”以及未來一個時期教育事業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，作為一名最基層的教育工作者，在興奮之余，我也對“幸福教育”產(chǎn)生了一些自己的思考。

費(fèi)爾巴哈說過：“生活和幸福原來是一個東西，一切的追求，至少一切健全的追求，都是對于幸福的追求。” 人生的所有問題，都可以還原為幸福問題。教育是人的幸福的源泉和保障，人的幸福是教育的目的。人的一生所獲得的幸福的高度和深度，很大程度上取決于其教育生活所獲得的幸福的高度和深度。教育能為人的物質(zhì)生活幸福奠定必要基礎(chǔ)，能為人的社會生活幸福打下一定基礎(chǔ)，能為人的精神生活幸福打開廣闊的空間。幸福，需要教育。教育能帶來幸福。

我以為：實(shí)施幸福教育在學(xué)生幸福上要關(guān)注兩個層次，一是滿足學(xué)生“當(dāng)下幸福”的感受，二是教給學(xué)生“一生幸福”的本領(lǐng)。

滿足學(xué)生“當(dāng)下幸福”的感受，主要可以從以下方面著手： 1.營造氛圍，讓學(xué)生享受親近自然的樂趣。

自然是最好的老師。親近自然，關(guān)愛自然，師法自然，是教育中長時間來忽略的問題。向自然學(xué)知識，靠自然明道理，用自然冶情懷，是教育的大襟懷、大視野。我們要努力為學(xué)生營造親近自然的良好氛圍，比如校園文化建設(shè)中，我們應(yīng)該著力強(qiáng)調(diào)自然因素，一草一木，一花一果，一山一石，一蟲一魚，一池一鳥，都讓它回歸到自然的狀態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，時時都能嗅到自然的芬芳，看到自然的色彩，觸摸到自然的脈搏，感受到自然的心靈。當(dāng)然，我們還可以結(jié)合中國植樹節(jié)、世界地球日、世界森林日、世界氣象日等節(jié)日，通過諸多親近自然的活動，讓孩子們享受實(shí)踐的樂趣，增強(qiáng)崇尚自然的意識，讓他們的幸福，與自然的和諧安寧緊密結(jié)合，促進(jìn)他們身心健康成長。

2.創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生體驗(yàn)情感交流的美好。

美好的情感交流是幸福的基本元素。教師，就是通過交流，把自己對真的理解，對美的體驗(yàn)，對善的認(rèn)知傳達(dá)給學(xué)生的。所以注重交流的美感，是提升學(xué)生幸福感的關(guān)鍵所在。作為教育工作者，時時、處處都要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。師生之間的平等與信賴，同學(xué)之間的友善與互助，親子之間的溫馨與關(guān)切，都是我們要全力去促進(jìn)、去達(dá)成的。我們要經(jīng)常地、不失時機(jī)地創(chuàng)設(shè)情感交流的情境，無論是在學(xué)校還是在家庭，無論是在課堂上還是在活動中，我們都提倡心與心的交流，情與情的溝通，讓學(xué)生浸潤在情感里，關(guān)愛中，他們得到的幸福才是真實(shí)的，積極的。贊譽(yù)、激勵、啟發(fā)和真誠的告誡，都是情感交流的良方。

3.搭建平臺，讓學(xué)生感受成功的愉悅。

成功，是幸福的最高體驗(yàn)。讓學(xué)生從小就體驗(yàn)成功，無疑是給他們最大的幸福。一個班級，一個年級，一所學(xué)校，給孩子帶來成功感受的時機(jī)可以說比比皆是，關(guān)鍵是我們是不是有意識地去搭建平臺，給孩子展示的機(jī)會：特長表演，在熱烈的掌聲中獲得成功感；受到表彰，在羨慕的目光中獲得成功感；幫助同學(xué)，在一聲道謝中獲得成功感；孝敬父母，在父母的微笑中獲得成功感??只要我們持之以恒，盡力給孩子帶來成功，他們的心靈便會如同春光般燦爛，他們的幸福感就會洋溢一生。

4、減負(fù)提質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容過多，難度過大，學(xué)習(xí)方式落后，考核評價單一，造成學(xué)生的時間大量用在機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)中。很多小學(xué)生的書包差點(diǎn)連大人都提不起，很多小學(xué)生的試題大學(xué)生都一時難以解答。這樣的教育如何給學(xué)生以幸福。減負(fù)提質(zhì)，就是要把學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解脫出來，把課堂還給學(xué)生，把美好的童年還給學(xué)生，使學(xué)生在自我身心的全面發(fā)展中去享受成長的幸福。

5、均衡發(fā)展，讓學(xué)生享受公平教育 教育改善民生，教育成就人生。教育均衡發(fā)展的實(shí)質(zhì)代表了最廣大人民群眾的根本利益；這一發(fā)展觀的核心是教育的民主化、公平化，也就是尊重每一個學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)力； 這一發(fā)展觀的最主要內(nèi)涵就是合理配置教育資源、全面提升教師群體的素質(zhì)，辦好每一所學(xué)校，教好每一個學(xué)生，讓小草和鮮花都享有同樣的陽光。

江北區(qū)已經(jīng)采取了許多的措施來實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡化發(fā)展，十一五期間的“陽光教育”、“五大工程”和“六個一樣”已經(jīng)取得了許多可喜的成就，但這一項(xiàng)民生工程的推進(jìn)還有很長的一段路要走，新的形勢下，“幸福教育”作為新的戰(zhàn)略目標(biāo)被提出，我們相信未來的江北教育，將逐步消除差異，讓每一位孩子享受公平教育，讓江北的學(xué)生、家長、教師都能切身感受到在江北學(xué)習(xí)、生活、工作的幸福。

交給學(xué)生“幸福一生”的本領(lǐng)，我以為主要可以從以下方面著手： 1.培養(yǎng)良好習(xí)慣，打好幸福一生的基礎(chǔ)。

習(xí)慣影響終身，良好的習(xí)慣受益終身。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，什么是教育，教育就是養(yǎng)成良好習(xí)慣。培養(yǎng)良好的習(xí)慣，是給孩子一生幸福最基礎(chǔ)的課題。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分，積淀起良好的學(xué)養(yǎng)；養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生面對任何問題都能擁有應(yīng)對的辦法；養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，能讓學(xué)生精力充沛，高品質(zhì)地生活；養(yǎng)成良好的待人接物的習(xí)慣，能讓學(xué)生做一個文明高雅的人??我們要把《學(xué)生守則》《學(xué)生日常行為規(guī)范》化為可操作的習(xí)慣培養(yǎng)系列，進(jìn)行持續(xù)的訓(xùn)練，讓年復(fù)一年、日復(fù)一日的養(yǎng)成訓(xùn)練成為學(xué)生幸福成長的階梯。

2.磨練堅(jiān)強(qiáng)意志，體會社會責(zé)任的神圣

學(xué)生的成長，不能是一路灑滿鮮花。磨練他們堅(jiān)強(qiáng)的意志，是他們幸福一生的必修課。節(jié)儉、克己、堅(jiān)韌、責(zé)任感等品質(zhì)，不是藍(lán)天白云、鶯歌燕舞等淺層的幸福感受，而是滴水穿石的堅(jiān)持，傲雪凌霜的磨礪，風(fēng)吹雨打的歷練，是用生命的體驗(yàn)去積淀的幸福基礎(chǔ)。

目前在西方流行一句話叫“幸福的人過著一種平衡的生活”。許多西方教育家強(qiáng)調(diào)在“挫折教育”中應(yīng)培養(yǎng)孩子從多方面獲得幸福的能力。教育的作用不僅僅是教給知識，培養(yǎng)能力，其根本目的應(yīng)該是使受教育者能夠不斷完善自我、調(diào)控自我，能夠使他們在漫長的人生道路中找到正確的前進(jìn)方向和方法。教育在給人以限制的同時，更要給他們以充分的能動，好讓他們用自己的感知，自我的體驗(yàn)去探究這個世界的奧秘，把一個人在體力、智力、情緒、倫理等方面的因素綜合起來，使其成為一個完善的人，幸福的人。

3.陶冶優(yōu)秀品性，體驗(yàn)付出的快樂

幸福，不僅是單個人的追求與享受，幸福也是人與人之間“分享”的一種體驗(yàn)，是人們向現(xiàn)實(shí)與未來的一種“給予”。只有為增進(jìn)社會整體的幸福而拓展自己的生命活動，個體才能趨向于身心的完美。

個人幸福與社會幸福是共生、互動關(guān)系。人不能只顧及自己的幸福，人的社會性要求他必須服從于社會的發(fā)展，但是社會的發(fā)展卻又是以個人幸福為目的的。幸福是個人的主觀體驗(yàn)，但它只有建立在長久的、以普遍的幸福為基礎(chǔ)的、符合歷史、社會發(fā)展規(guī)律的幸福觀上才是可取的

幸福教育的對象是人，幸福教育就是要把教育目的回歸到人，定位在人的情感上，體現(xiàn)出教育對人的關(guān)照，其目的是培養(yǎng)人的幸福情感和幸福能力。幸福教育，就是幸福地教育學(xué)生如何得到幸福生活。

讓每一個從自己手里培養(yǎng)出來的人都能夠幸福地度過一生，這是教育應(yīng)該追求的恒久的終極的價值，也是我們不懈追求的理想。

第二篇：潛心教育 感悟幸福

潛心教育 感悟幸福

關(guān)于對幸福的思索，還得從白巖松說起。十年前，白巖松出書《痛并快樂著》，這個短語很快就成為流行語，直到今天，我們還經(jīng)常引用或改編，寫總結(jié)時經(jīng)常說自己“累并快樂著”、“痛并享受著”等等。2010年，白巖松又出書《幸福了嗎？》書中他直面自己的心靈，追問“幸福在哪里？”“幸福了嗎？”讀他的書，感動、震撼的同時，引發(fā)我深深地思考：人的一生，是追求幸福的一生。幸福的密碼到底是什么？可能一千個人有一千個答案。那么作為教師，幸福，又是什么？

人們常說“追求幸福”，我倒覺得，幸福更多的是一種感受，幸福不在追求的終點(diǎn)，幸福在起點(diǎn)與終點(diǎn)的每一個細(xì)節(jié)上。

那么，接下來，我想從三個感受入手，談?wù)勎宜斫獾慕處煹男腋！?/p>

一、與學(xué)生心靈交融，幸福像花兒綻放

我國著名教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”從先生的話中，我們不難領(lǐng)會，離開了情感，一切教育都無從談起。先給大家講個故事吧。

去年春天，我身體不舒服，有三四天沒有上班，在家休養(yǎng)。一日晚上，接到我班學(xué)生小元媽媽的電話，詢問我的病情。她說，今天晚上吃飯的時候，小元拄著筷子什么也不吃，一副心事重重的樣子。她覺得很奇怪，因?yàn)楹⒆娱L這么大，從來沒發(fā)生過這樣的事——哪怕是闖再大的禍，他都不會吃不下飯。

（講到這里，咱先來說說小元這個孩子。小元是我們班各科老師公認(rèn)的最調(diào)皮、最難管、最不懂事的孩子。舉個例子說，他能在年輕老師上課的時候，趴在桌子底下從第一位鉆到最后一位，然后在老師的批評聲中微笑著再鉆回來。不管你是哄他還是訓(xùn)他，他都是一副嬉皮笑臉的模樣，好像根本聽不懂你在說什么。老師們都盼著他能早一天長大。）

在家長的追問下，小元說：“媽媽，我們劉老師病了，好幾天沒來上課了，我想她了。” 小元媽媽說，她真沒想到這個小搗蛋能說出這樣的話，能難過得吃不下飯。電話那頭的她哭了，為了孩子的長大，為了我們師生間的這份濃情。電話這頭的我也流淚了，想到平日付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我付出真愛與寬容，收獲的是最真最美的童心。

教育事業(yè)是一種基于人的生命成長的事業(yè)，教師的言行直接影響著學(xué)生的成長，教師的勞動見證著、促進(jìn)著、影響著、推動著學(xué)生的成長。我們學(xué)校始終要求老師們關(guān)注學(xué)生的心靈，學(xué)校每年都要評選“魅力教師”，其中首要的一條就是要看學(xué)生對老師的評價，看孩子們是否喜歡這位老師。我們每個學(xué)期還在老師們中間進(jìn)行“我的教育故事” 演講比賽，老師們講的故事中流淌的都是師生間濃濃的真情，讓臺下的老師及家長代表一次次熱淚盈眶！真誠地對學(xué)生敞開心扉，付出我們的愛，更能感受到孩子們對我們的愛。這種心靈的交融是何等的珍貴！我們呵護(hù)童心，珍藏純真！幸福像花兒綻放！

二、促自身專業(yè)成長，幸福似雨潤心田

著名教育專家李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)說過：“我們不能僅僅是向?qū)W生奉獻(xiàn)心血、青春乃至畢生的年華，不能僅僅是因?qū)W生的成長和成功而喜悅，我們還應(yīng)該在教育學(xué)生的同時，提升自己的事業(yè)境界和人生品味；在學(xué)生成長和成功的同時，我們自己也應(yīng)該不斷成長并走向成功，從中體驗(yàn)到人生的快樂，為自己的生命喝彩。”一遍又一遍讀著李老師的話，直讀到自己熱血沸騰！在教育學(xué)生的同時，成就自己，這又是另外一個層次的幸福。

說到成就自己，其實(shí)就是我們常說的教師的專業(yè)成長。作為一名普通教師，在專業(yè)成長方面，我不敢說自己有什么經(jīng)驗(yàn)可談，回顧18年的從教經(jīng)歷，我有這么三點(diǎn)體會：1.要埋頭苦干；

2.要低頭讀書；3.要回頭反思。

（一）要埋頭苦干

說到“埋頭苦干”，就給大家講講實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“磨課”吧。一畢業(yè)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)小學(xué)，我不怎么會講課。可不會講也得講，每學(xué)期，學(xué)校都要組織人人參與的組內(nèi)交流課、校內(nèi)觀摩課。誰都要好啊，怕在課堂上丟人，就得好好準(zhǔn)備。反復(fù)琢磨教材，一遍遍試講。教研組的老師都互相幫助，查資料、做課件，探討教學(xué)思路，推敲某個細(xì)節(jié)。表面看起來是一個人講了一節(jié)公開課，實(shí)際上相當(dāng)于幾個人講了幾節(jié)課。每個學(xué)期都要經(jīng)過好幾次這樣的鍛煉，日子長了，大家的水平也漸漸高了。

為了讓我快速成長，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們逮著機(jī)會就和我進(jìn)行密集型的研究。記得有一年要參加青島市的優(yōu)質(zhì)課比賽，賽前有一個月的準(zhǔn)備時間，因?yàn)槭浅楹灡荣悾砸獪?zhǔn)備12篇課文。那些日子，我天天試講，每篇課文至少講了兩遍，領(lǐng)導(dǎo)們也天天聽，聽完后就是

一、兩個小時的評課。想想真是累啊，走著路、吃著飯、甚至睡著覺，滿腦子都是課。累的不只我一個，所有參與指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)都處于這種狀態(tài)，他們經(jīng)常因?yàn)楹臀已芯空n而忘了下班、忘了吃飯、忘了接孩子。這18年來，大大小小的公開課講了有多少節(jié)，我自己也數(shù)不清了。

苦是苦，可是大家一定有和我同樣的感受，當(dāng)你成功的上完一節(jié)課或者大家共同討論出一個好思路，哪怕只是設(shè)計(jì)了一個新穎的作業(yè)題，那種發(fā)自內(nèi)心的快樂，真是無法用語言來形容！那時候，所有埋頭苦干的經(jīng)歷都化作了幸福的回憶——點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

（二）要低頭讀書

讀書可以怡情，讀書可以博彩，讀書可以長智。蘇霍姆林斯基說“每天不間斷的讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。”“讀書，讀書，再讀書”“要把讀書變成教師的精神需要”。

我十分慶幸，遇到了積極倡導(dǎo)讀書的好領(lǐng)導(dǎo)。無論是過去的管校長還是現(xiàn)在的劉校長，都身體力行地引導(dǎo)老師們讀書。管校長引導(dǎo)老師讀汪中求的《細(xì)節(jié)決定成敗》，教大家學(xué)會做事，克服浮躁，把平凡的事做好，把簡單的事做成。讀丁遠(yuǎn)峙《方與圓》，學(xué)會做人，內(nèi)在要方方正正，外在要靈活處之。要有所作為，要學(xué)會思考，抓住機(jī)會，快速行動。讀《誰動了我的奶酪》使我們明白了，面對今天這個變革的時代，要不斷尋找自己想要得到的新的“奶酪”，要適應(yīng)變化，方能獲得成功。而劉校長經(jīng)常把自己讀到的好文章印刷發(fā)到每位老師的手中，和大家共享。比如，去年教師節(jié)，劉校長印發(fā)文章《提高教育工作幸福指數(shù) 促進(jìn)人與社會和諧發(fā)展》文中告訴我們：以前是教師有一桶水，給學(xué)生一碗水，所有學(xué)生只能用同一碗水。現(xiàn)在，每個學(xué)生都可以選擇自己喜歡的那一碗水，需要那么多碗水，我們就得“打機(jī)井” 了。我們不學(xué)習(xí)就給不了學(xué)生新的東西，就無法獲得學(xué)生和社會的信任。當(dāng)我們把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為分析和解決實(shí)際問題能力的時候，個人和事業(yè)的幸福感就會源源不斷產(chǎn)生。再比如，今年“三八節(jié)”，劉校長印發(fā)了文章《做陽光教師》，劉校長不僅關(guān)注老師們的工作，更希望老師們能做到身心和諧、心理陽光。《為自己的“長相”負(fù)責(zé)》這篇文章，引發(fā)我的思索。美國前總統(tǒng)林肯說：“一個人40歲以前的臉是父母決定的，40歲以后的臉卻是自己決定的。”這話頗有道理。一個人的高低、胖瘦、五官的搭配等固然都是遺傳基因決定的，但是脾性、談吐、舉止、文化、思想等方面卻要靠后天的修養(yǎng)才能形成。從這個意義上來說，人完全可以為自己的“長相”負(fù)責(zé)。而作為一名教育工作者，我們與學(xué)生朝夕相處，學(xué)生免不了是會像我們的，這就要求我們努力提高自身素質(zhì)，塑造自身完美人格，使自己的“長相”光彩照人。正如同劉校長在推薦附言中寫到：希望老師們通過讀書學(xué)習(xí)，顯朝氣、養(yǎng)才氣、生靈氣、筑底氣，使自己的“長相”越來越美麗！

從去年開始，我校還每學(xué)期評選書香教師；學(xué)校的青年教師還自發(fā)成立了“青年教師讀書俱樂部”。他們制定了嚴(yán)格的章程、詳實(shí)的讀書計(jì)劃，每周六都要集體讀書、交流。

教師的天職是教書育人。要教好書，就得讀好書。讀書更是教師發(fā)展的動力源泉。通過持之以恒地閱讀，教師的素養(yǎng)才能得到提高。當(dāng)我們手捧書本靜靜閱讀的時候，什么榮譽(yù)啊、獎勵啊、牢騷啊，都拋到腦后去了，沉浸在讀書與思考中，享受著精神上的愉悅與滿足，幸福——就在字里行間，滋潤心田。

（三）要回頭反思

教育教學(xué)工作瑣碎而又復(fù)雜，常常讓人心生厭煩。有的老師星期一一走進(jìn)學(xué)校就開始煩惱——又要去和孩子們淘力氣了。想從繁雜的工作中尋找幸福，就要做智慧型教師——做事有辦法，游刃有余。而成為智慧型教師最重要的一條，就是要不斷地回頭反思。

和大家講講我和一個學(xué)生過招的經(jīng)歷吧。還沒有接班，小健的名字就如雷灌耳。擾亂課堂、打同學(xué)還不算，和老師也屢屢動手，用頭頂老師的肚子，搶老師的手機(jī)摔，我無法想象，一個剛上二年級的孩子會頑劣到如此地步。看來，我真得好好會會他。

（第一個回合）

初次交手——勇者勝

開學(xué)第一節(jié)課。一進(jìn)教室，我就注意到了他。獨(dú)自一人坐在最后一位，看起來瘦瘦小小的，沒什么特別之處。

在我的調(diào)動下，學(xué)生很快進(jìn)入了上課的狀態(tài)。聽講、讀書、發(fā)言，一切是那么和諧。小健似乎對我這位新老師也頗感興趣，努力挺直了身子參與到課堂上來。我特意讓他回答了幾個問題，思維清晰，表達(dá)正確，看來是個聰明的孩子。

不知不覺，半節(jié)課過去了，小健的新鮮勁也過去了。他開始翻鉛筆盒、玩鉛筆，并且口中念念有詞，完全進(jìn)入了自己的世界中。為了不影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)，我沒有理他。很快，他的游戲就升級了。他不斷捅前位的同學(xué)，邀請他們觀看自己的表演。放肆的笑聲也越來越刺耳。我停止講課，走到他面前，伸出手：“拿來”。他攥著鉛筆的手本能的往身后藏去，我迅速一翻手，抓住了他的手脖子。他用力掙扎著，想把手抽出來。我平靜的看著他，由著他折騰。他試了幾次，怎么也抽不出手來，就停止了努力。他迎著我的目光，滿臉的不服氣、憤怒和挑釁。我微微一笑，拿著鉛筆，松開手，轉(zhuǎn)身走向講臺。其實(shí)，我心里也沒有底，我仍然高度緊張，準(zhǔn)備著他從后面向我撲過來。還好，他沒敢輕舉妄動。轉(zhuǎn)回身來，我看見他把自己的鉛筆盒狠很地摔在地上。我沒有理他，就讓他發(fā)泄一下吧。這足以證明，第一回合，我贏了，算是給他一個下馬威吧——新來的老師勁大，不好惹。

從第一次的交手，我覺得小健是個被寵壞了的孩子，他任性而且很過分。同時，他又很聰明，知道“欺軟怕硬”。

（第二個回合）

多次較量——遭慘敗

總是這樣“以強(qiáng)凌弱”也不是個辦法。小健很快就發(fā)現(xiàn)，我其實(shí)并不能把他怎么樣，是只紙老虎而已。

看，這節(jié)課他又舊病復(fù)發(fā)。不僅自己不學(xué)，還弄出很大的聲響。我用嚴(yán)厲的目光瞪他、點(diǎn)名批評，他總是視而不見、充耳不聞。我真火了，請他到講臺前面來。他沒有半點(diǎn)羞愧之意，搖晃著走上來，一路上還揮著手，好像要上臺領(lǐng)獎一樣。真想踢他一腳！我深吸一口氣，打開教室的門。他似乎習(xí)慣了，一下子就蹦了出去，還轉(zhuǎn)身給我一個笑臉。而我，只能把滿腔的怒火發(fā)在門上，使勁關(guān)上門。一直到下課，他都沒有消停過。一會趴在門玻璃上做鬼臉，一會在門外喊同學(xué)的名字。好不容易安靜了一會，居然撿了滿滿一大把樹葉玩了起來。這次交手，以我的失敗而告終。這個小滑頭，短短幾天就弄明白了：這個新老師，和原來的老師沒什么兩樣，她也不能把我怎么樣。空嚇唬人而已。看來我還得另想法子。（第三個回合）

抓住機(jī)會——贏信任

機(jī)會說來就來了。這天中午，就餐的同學(xué)去餐廳吃飯沒有2分鐘，小健就哭著跑回了教室。一向口齒伶俐的他,說話也不清楚了，只是嚷著要回家。到底發(fā)生了什么事，讓小霸王如此傷心？好不容易把他哄的不哭了。從他抽抽噎噎的敘述中我明白了，原來早到餐廳的同學(xué)吃了他飯盒里的炸魚，他一氣之下飯也不吃了，就要回家。真是被寵壞了，一點(diǎn)委屈也受不了。雖然這么想，但是，這件事的確是別的同學(xué)錯了，我一定要公正的處理。我?guī)〗淼讲蛷d，找到搞惡作劇的琪琪。琪琪馬上承認(rèn)了錯誤，向小健道了歉。我又向餐廳的工作人員要來炸魚放在小健的飯盒里。他終于高高興興地吃起飯來。

也許是我的公平公正引起了他的好感，吃完飯，他主動找我聊天。我就引導(dǎo)他：“發(fā)生了事情，耍脾氣能不能解決問題？”他使勁搖頭。“那你說怎么才能解決問題？”“告訴老師！”他脫口而出。真是個孩子！不過，這也說明他對我有了好感，建立了初步的信任。“對啊，老師一定不會偏向哪一個人，一定會公平解決的，對嗎？”他又使勁地點(diǎn)頭。看著他天真的樣子，我也忍不住笑了。

事后，我又及時和家長取得了聯(lián)系。在電話里，小健的媽媽和我聊了很多。我了解到，由于小健的父母忙著做生意，小健從小跟著爺爺奶奶長大，被老人寵壞了，十分任性。上學(xué)后，因?yàn)椴皇丶o(jì)律，所以在家里經(jīng)常遭訓(xùn)斥甚至挨打。誰知越打越差，真不知怎么辦好了。一個任性的孩子，怎么能靠簡單粗暴的方式進(jìn)行教育呢？怪不得這孩子刀槍不入！我也和小健的媽媽談了很多，主要是讓她多關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)，少訓(xùn)斥多引導(dǎo)，更不許打罵，配合學(xué)校做好工作。

放下電話，我也明白了自己以前的方法錯在哪里——硬碰硬，只能是兩敗俱傷啊。（第四個回合）

改變策略——見成效

下午，我就把小健從最后一位調(diào)到了第一位。而且，給他安排了一位成績不如他的同學(xué)做同桌。我告訴他，你成績好，要多幫助同桌。看得出來，他很激動，小臉都漲紅了。

課堂上，我也有意識的多提問他，盡量不讓他走神。有時，他又控制不住自己了，我就悄悄的走過去敲敲桌子，再指指他同桌。他立刻就明白了，得好好學(xué)，還得教同桌呢。他的注意力就又集中了。

特別是有幾次午休，他表現(xiàn)好被值班老師表揚(yáng)了，我又在班里表揚(yáng)了他，他的勁頭更足了。更值得一提的是那次歌詠比賽。下午比賽，上午我們?nèi)ゲ賵錾鲜煜龅亍Ｒ驗(yàn)榕抨?duì)的班級比較多，我也催著學(xué)生抓緊時間。偏偏這時候小健又鬧了起來，用力去推他前面的同學(xué)，差點(diǎn)把那學(xué)生推倒。我氣極了，把他從隊(duì)伍里拉出來，并大聲告訴他，不用參加下午的比賽了。小健又“瘋了”，他蹲在地上，用手使勁打地。我心想：“你上火？我更上火！我對你那么好，看你干了些什么！”直到放學(xué)，我都沒有理他。

下午，我早早的來到學(xué)校，檢查學(xué)生的服裝、道具的準(zhǔn)備情況。小健使勁湊到我跟前，嗬，小家伙，居然穿著嶄新的校服，戴著一根新紅領(lǐng)巾，手里還拿著兩條長長的彩帶。“你不用準(zhǔn)備了，老師都說不用你上了！”“就是??”還沒等我說話，旁邊的同學(xué)一齊攻擊他。小健兩眼含著淚水，眼巴巴的看著我。這可是我從來沒見過的表情啊！要是在以前，他早就暴跳如雷了。“你知道自己錯了嗎？”我輕輕地問他。“恩。”他點(diǎn)著頭，淚水簌簌地流下來。“那么，上了場要好好唱！”我?guī)退巡蕩г茫恋袅搜蹨I，那眼睛里亮亮的，分明是感激，是希望啊。

比賽時，他站在男生第一排，唱得那么響亮，笑得那么開心。

是的，小健還是會時不時地犯錯誤。只是，現(xiàn)在的他不再充滿敵意，而是能理智的和我一起分析事情的對錯。并能主動承認(rèn)錯誤、改正錯誤。這不就是一大進(jìn)步嗎？

這是我當(dāng)時寫下的教育隨筆，從這個故事中，老師們可以看到，面對特殊學(xué)生，我在不斷地想辦法，然后實(shí)踐，實(shí)踐后無論成敗及時反思，接下來進(jìn)一步指導(dǎo)自己的工作，再實(shí)踐，再

反思。我也在不斷反思中成長、成熟。

我寫下的許多隨筆也陸續(xù)發(fā)表在《教師博覽》《班主任之友》《小學(xué)德育》等刊物上。當(dāng)然，像我這樣的老師，我們學(xué)校還有許多。參加工作僅7年的李鵬程老師，僅去年一年就發(fā)表了9篇文章呢。看到自己的名字變成鉛字，這種感覺很幸福。

老師們之間的互相交流也是引導(dǎo)我們反思的一條好途徑。我們學(xué)校設(shè)立了尚德講壇，老師們走上講壇，交流自己工作中的好做法、好點(diǎn)子，也坦誠分析自己的失敗與不足。這個過程，無論對主講者還是聽者，都是反思升華的過程。

近兩年，我校的很多老師都建立了班級博客，記錄自己的工作和思考。抓住身邊的細(xì)節(jié)，及時反思，已經(jīng)成為我們學(xué)校許多老師的習(xí)慣了。

回頭反思，每一次回頭，都是一種提升，天長日久，有一天回望來時路，我們會發(fā)現(xiàn)自己的腳印是那樣清晰、堅(jiān)實(shí)，心中那份默默的喜悅有個名字叫——幸福。

三、換個角度看問題，幸福如柳暗花明

教育教學(xué)生活中難免遇到棘手的問題、難以管教的學(xué)生以及無法溝通的家長等等。有的時候，事情并不像你想的那么糟糕，換個角度試試，也許你會有意想不到的收獲呢。

我想講講發(fā)生在我們學(xué)校的一件事： 我們學(xué)校的書吧是開放式的，書吧剛開始建立的時候，丟了不少書。這是一件多么令人惱火的事情啊；那么大一個學(xué)校，怎么能查出是誰干的呢，多傷腦筋；就算能查出那么一個兩個，怎能保證別的孩子不來拿書呢？按照一般的思路來處理這件事情，可真是夠麻煩的。不少老師就建議還是把書放到圖書館吧！而劉校長卻從另一個角度來認(rèn)識這件事，他覺得學(xué)生偷偷地把書據(jù)為己有，這肯定是不對的，但是這個行為背后也有可取的因素，那就是學(xué)生愛讀書。試想，這些書丟到什么地方去了呢？不正是到了特別喜歡它的讀者手里去了嗎？而且，如果某一位學(xué)生喜歡某本書到了非要冒著道德風(fēng)險據(jù)為己有的程度，這本書他一定會非常認(rèn)真閱讀的，甚至我們可以想象，說不定這本他偷偷拿回家去的書，會改變他一生??因?yàn)榧词箒G書，一直也沒有看到有一本書被撕壞扔在校園的任何一個地方，這說明學(xué)生是愛書的。所以如果因?yàn)閬G書，那就是取消開放書吧，把書放回圖書館，讓學(xué)生憑借書證借閱，這樣當(dāng)然可以保證書一本不丟。但放在圖書室的書多半無人問津，或少人問津。這樣整整齊齊的書，有何意義呢？這樣想，老師們不但釋然了，而且情況真的越來越好。

大概是從第二年開始，我們開放式書吧的書就基本不丟了。而一到課間，包括中午時分，總有孩子靜靜地在書吧前讀書，成為學(xué)校一道美麗的風(fēng)景。

再比如，做班主任老師的會經(jīng)常代收各種費(fèi)用，而學(xué)生卻很難在規(guī)定時間都按時帶來，總有忘記的。這就讓老師們很煩惱，每次要收費(fèi)前就得反復(fù)囑咐，甚至要嚇唬說，如果帶不來就如何懲罰等等。搞得老師、學(xué)生都沒沒有好心情了。其實(shí)，完全可以換一個角度啊，不要想帶不來就如何如何，而在布置任務(wù)前就和學(xué)生討論，用什么辦法可以記住這件事情，可以按時帶來。學(xué)生的辦法還是有許多的，往往出乎老師的意料。當(dāng)然，效果也是非常好。我從來不會因?yàn)檫@種事情而煩惱。

教育教學(xué)生活中，這樣的瑣事俯首皆是，困惑、迷惘、心煩、生氣的時候，換個角度，再換一個角度吧——幸福就在轉(zhuǎn)角的地方，如柳暗花明！

老師們，我談了這么多與幸福有關(guān)的感受，粗淺的很，甚至不一定正確，懇請大家諒解、批評。最后，把特級教師俞正強(qiáng)的話送給大家：“有很多人老是抬頭看著高處，希望從那里得到幸福。其實(shí)幸福就在身邊，低頭就能找到。”老師們，讓我們懷揣著一顆快樂的心，尋著幸福的影子前行吧！祝大家永遠(yuǎn)幸福！

第三篇：體驗(yàn)教育感悟幸福

體驗(yàn)教育,感悟幸福

隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，人們的生活水平日益提高，在這樣的時代背景下成長起來的孩子應(yīng)該是非常幸福的。但是我們不難發(fā)現(xiàn)富裕的物質(zhì)生活并不等于幸福的感受。其中的原因主要有兩點(diǎn)：

第一，現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，從小生活在蜜罐里，父母的手掌心里，父母長輩給予他們過多的溺愛，使得孩子逐漸弱化了對幸福的感受。因?yàn)闆]有品嘗過祖輩們所經(jīng)歷過的生活苦難，缺乏苦與樂的比照，所以當(dāng)幸福圍繞在他們身邊的時候，他們無所察覺，甚至覺得理所應(yīng)當(dāng)。因此他們無法真正地體驗(yàn)出生活的幸福感。

第二，現(xiàn)在中國的許多孩子普遍生活在學(xué)業(yè)的重壓之下，盡管減負(fù)的口號已經(jīng)提出很多年了，但事實(shí)上卻是越減越重。當(dāng)孩子跨入學(xué)校大門的那一刻開始，一些寶貴的東西就被剝奪了。其中最寶貴的就是生命的活力，這是他們的生命賴以成長的最重要的東西，他們心理上負(fù)載著沉重的壓力，他們覺得自己的學(xué)習(xí)生活是非常單一的、封閉的，同時又是枯燥乏味的，心情自然就十分壓抑，然而往往就是這些情緒極易引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生疲憊和倦怠感，對生活失去了信心。勞技課是最能讓孩子體驗(yàn)成功的課程，所以我們應(yīng)該重視起來，對孩子綜合素質(zhì)的提高會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

我心中的勞技課對孩子們會產(chǎn)生的影響：

一、體驗(yàn)成功，感受幸福。

1、能搭建平臺，讓學(xué)生展示自我。學(xué)校教育要關(guān)注每一個學(xué)生，盡可能地創(chuàng)建讓每一個學(xué)生鍛煉自己、展示自我的舞臺，從而獲得成功的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。如：三八節(jié)為母親親手制作卡片，手工制品，2、多元評價，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

現(xiàn)代教育更關(guān)注的是學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高，文化素質(zhì)的高低不是評價學(xué)生素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，作為教師我們不能只拿考試這一把尺子來丈量學(xué)生的長短，而應(yīng)該通過開展個性化的實(shí)踐活動，全面地評價學(xué)生，讓每一個孩子都能體會到成功的喜悅。勞技課很方便老師們對孩子的合理評價。

二、體驗(yàn)合作，分享幸福。

1、創(chuàng)設(shè)豐富的合作情境。

課堂上教師可以創(chuàng)設(shè)各種合作形式的學(xué)習(xí)活動，如：小組討論、分角色朗讀、課本劇表演等，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。課外可以開展各種綜合實(shí)踐活動。

2、加強(qiáng)必要的合作指導(dǎo)。在合作過程中教師要加強(qiáng)必要的指導(dǎo)。合作前，要幫助學(xué)生明確任務(wù)與目的，明確各自的工作職責(zé)。如：班級舉行手抄報(bào)比賽，學(xué)生自由組合成若干小組后，教師要指導(dǎo)每個小組安排好組員的工作任務(wù)，搜集資料、編輯、美術(shù)、抄寫，每一項(xiàng)工作都要人專門負(fù)責(zé)，只有落實(shí)到位，才能保證合作的成功有效。合作時，教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)。現(xiàn)在的孩子自我意識很強(qiáng)，有些孩子性格固執(zhí)，不善于聽從他人的建議。這時教師要進(jìn)行耐心地說服教育，讓其明白個人與集體的關(guān)系，學(xué)會與他人合作交流的方法。

三、體驗(yàn)挫折，感悟幸福。

勞技課的本質(zhì)就是在動手動腦的實(shí)踐過程中產(chǎn)生興趣、建立自信的。挫折教育對小學(xué)生的心理教育起到了至關(guān)重要的位置。所以，勞技課的開展對小學(xué)生健全的人格的培養(yǎng)非常有幫助。

因此，作為教育者，應(yīng)該及時擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任，通過體驗(yàn)教育讓孩子獲得并提升幸福感。我認(rèn)為，學(xué)生的幸福感不是來自于外界的訓(xùn)導(dǎo)，更多來自于他與外部世界建立起來的親切、友善的關(guān)系，是他作為個體存在的生命和這世界達(dá)成的和諧統(tǒng)一。如果一個童年生活中有豐富的情感體驗(yàn)，得到充分的情感交流與精神滿足的人，應(yīng)當(dāng)更容易成為一個有愛心的人。通過開展豐富多彩的體驗(yàn)活動，讓學(xué)生在活動中感受幸福、分享幸福、感悟幸福，學(xué)會回饋幸福。這才是勞技課的本質(zhì)淵源。

第四篇：幸福感悟—幼兒園教育隨筆

“今天，是我最后一次站在這里，和老師、小朋友在一起，我是多么歡喜！再過幾天，我就要進(jìn)入小學(xué)，做一個一年級的小學(xué)生，坐在明亮的教室里。??”

時間猶如一葉小舟轉(zhuǎn)瞬即逝，轉(zhuǎn)眼間一學(xué)期馬上就要過去了，我所任教的大班的孩子馬上就要升入小學(xué)了，回顧和孩子們在一起的日子，些許心酸，些許甜蜜。孩子們的笑臉和純真，老師的付出和回報(bào)，都逐漸在內(nèi)心沉淀，無息的發(fā)酵成一種感動。調(diào)皮的凡智、懂事的思婷、漂亮的郭騰、聰明的祥瑞??此刻，孩子們的身影逐一浮現(xiàn)在我的腦海中。和孩子們在一起是幸福的，在孩子們的包圍中，沒有憂慮，有的只是感動和歡樂。我和孩子們成了無話不談的好朋友。

我們一起游戲、一起聊天、一起畫畫??他們總像你的“小尾巴”，時時刻刻跟在你的身旁。孩子們有什么小秘密，有什么開心的事總喜歡與我分享，而我也樂意做他們最忠實(shí) 的聽眾，用心去感受著他們的小情感。一年里，孩子們學(xué)會了關(guān)心別人，幫助別人，懂得了感恩父母，知道了團(tuán)結(jié)友愛的力量是偉大的??看著他們的進(jìn)步，心里滿是開心和驕傲。記得有一次，園長媽媽問我們班的思婷：“孩子，你就要升一年級了，開不開心？”思婷說：“我不喜歡上一年級，上了小學(xué)就不能和我們的吳老師在一起玩了，我想和吳老師在一起。”聽到這稚嫩的聲音，天真的話語，叫我心里怎能不感動。和孩子們在一起是快樂的，雖然有時候覺得工作挺累的，但是孩子們總會帶給我意想不到的快樂。看著孩子們在自己的教育下，慢慢的懂事，慢慢成長，這種幸福的感覺是難以言喻的。

第五篇：感悟幸福

《幸福的方法》讀后感

幸福是什么?可能在每一個人的心里都有著不同的理解,為什么人們都可望得到幸福,而幸福是什么,這沒有個嚴(yán)格的定義。在沒有閱讀過《幸福的方法》前，我本人對幸福也沒有明確的定義，原來幸福并非擁有豐盛的金錢和物質(zhì)，那么幸福是什么呢，怎么才能擁有幸福呢？

幸福是什么?我們都希望擁有幸福，都能感覺到幸福但卻少一個完美的定義幫助我們更加深刻地理解它，書中說道：所有的人都可以分成四種，第一種是忙碌型，第二種是享樂型，第三種是虛無型，第四種是幸福型。我們需要確立了怎樣的生活態(tài)度才能離幸福更近或者擁有幸福。書中舉例說到，一個作惡多端的人死后到了一個不用工作，整天吃、喝、玩、樂的地方，他以為自己到了天堂，在他慶幸著自己到了天堂不久，他感覺到前所未有的空虛和寂寞，此時，上帝出現(xiàn)了，上帝告訴他，其實(shí)你現(xiàn)在是在地獄。另外一個故事說到，有一個年輕人和一群老人一起去登山，年輕人非常迫切的希望登到山頂，去欣賞美麗的風(fēng)景，并沒有時間和心情去拉欣賞沿途的風(fēng)景，結(jié)果他并沒有在老人們前面登上山頂，這兩個故事告訴了我們，幸福并非是每天要做有意義的事情和結(jié)果并非是最重要的，過程才應(yīng)該是接近和體會幸福的捷徑。

如何實(shí)現(xiàn)幸福?泰勒·本沙哈爾博士的深思，作者到處尋求答案，他發(fā)現(xiàn)幸福并非是短暫的、單一的，而是長遠(yuǎn)的，多樣的。幸福是相對的，不同的人、不同的時代、不同的國籍、不同的性別、不同的年齡、不同的學(xué)歷、不同的閱歷，幸福感是不一樣的，能給他們帶來幸福的事情也是千差萬別的，所以幸福沒有固定的公式和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樾腋Ｊ窍鄬Γ跃鸵隽艘粋€慣性，習(xí)慣和他人比較。<蓮山 課件>隨著讓一部分人先富起來的政策的號角吹響，一部分人真的比其他人跑的快了，真的奔小康去了。所以沒有發(fā)達(dá)起來的人，有些失落是很正常的事情。為什么以前的人容易感到幸福，那是因?yàn)樵诟母镩_放前，普遍的貧窮，大家沒有比較就沒有失落。不可否認(rèn)的是，相比較以前，現(xiàn)在的貧富差距是有所拉大，但是我想幸不幸福的參照系不應(yīng)該是任何外在的東西，參照系應(yīng)該是過去的自己。我常常對自己說當(dāng)漸行漸遠(yuǎn)的時候，不要忘記自己剛剛出發(fā)的樣子，這樣我才能始終記得出發(fā)的原因，才能始終懷有感恩之心。

聆聽幸福

——讀《幸福的七種顏色》有感

董曉丹

幸福，是一架古箏，輕輕彈動，便可以奏出動聽的旋律； 幸福，是一串風(fēng)鈴，微風(fēng)拂過，便響起清脆悅耳的音符……

書中，畢淑敏用她美妙的文字詮釋了幸福的色彩，而我則想用我那粗糙的文字談?wù)勑腋５穆曇簦?/p>

有些東西不是在手中才算是真正的擁有，幸福更是如此。

當(dāng)你極力想抓住它時，它卻恰似精靈般地，從你身邊走開；

但當(dāng)你松開手、靜下心、豎起耳朵仔細(xì)聆聽時，你就能聽到它所奏出的美妙的天籟之音了。

有人說幸福恰恰是我們所缺少的東西，或是那些想得到卻又總得不到的東西。我也曾深信不疑的同意這句話，而今，我發(fā)覺這句話無論從哪里想，都是錯的。幸福，本來就一直存在于我們身邊，它無時無刻不在陪伴著我們。

和曾經(jīng)的我有同樣想法的，相信有不少的人，我在想，是什么讓人走進(jìn)這樣的誤區(qū)的呢？如今，頓悟，其實(shí)太多太多的人把這一切都忽略了，他們從未認(rèn)真聆聽幸福的旋律，只是一門心思地追求那漫無邊際的夢，他們從來就不愿意放下心思去自己品味存在自己身邊的幸福，又怎么會幸福呢？

珍惜從前，把握現(xiàn)在，才能學(xué)會聆聽幸福。這是我最大的感觸。

在我看來，幸福是生命的基本，不懂得聆聽幸福的生命便失去了靈魂，變得死氣沉沉。

幸福可以很樸素，不需要太多的裝飾，它存在于母親對你的嘮叨，存在于你放學(xué)時父親的鈴鐺聲……

幸福可以很真實(shí)，不會有太多的虛假，它存在于一對戀人之間各自對對方的承諾……

幸福可以很……太多太多了，我們身邊存在的幸福根本就不能用言語一一盡述。

其實(shí)幸福就是如此令人向往的，它就像鳥兒向往藍(lán)天，魚兒向往大海一樣，沒有了它，有時生命也會受到威脅。

幸福也是如此簡單，簡單的可能只是冬天里的一絲陽光，寂寞時的一聲鳥鳴而已。而幸福的感覺卻令人意猶未盡，流連忘返！有時那短短的一分鐘的心靈的觸動，認(rèn)真聆聽，便可能因此而幸福一輩子。

幸福就是如此美妙，它很難用語言來形容，但只要你認(rèn)真聆聽幸福，總會感覺得到它所帶給你的震撼。

靜靜地……用心去聆聽，原來幸福竟觸手可及，不受時間與空間的影響，它播撒在世界的每一個角落。