第一篇：教師領導力范文

教師領導力期末復習資料

1.領導力：領導力就是一種特殊的人際影響力，指個體影響一群個體以實現共同目標的能力 2.領導者應當注重的五種行為：以身作則；共啟愿景；挑戰現狀；使眾人行；激勵人心P10 3.教師領導力：教師在特定情景中為實現學校教育目標而對學校中的人和事施加影響的能力，基礎是教師的專業知識和道德權威。P13 4.提升教師領導力的意義：有利于促進學校變革；有助于教育實踐的改善；促進教師專業素養的提升。P22 5.提升教師領導力的途徑：營造支持教師領導的文化氛圍；堅持終身發展、自主發展的職業理念；

6.提升教學領導力的意義：教師可以提高專業情感，專業自信，專業能力，擺脫職業倦息、激情耗竭，增強創新意識，學習意識，從而促進教師專業發展。也有利于更好的促進學生發展。有利于促進學校的教育改革。P32 7.教學領導力的概念：教學領導力是教師在教學過程中呈現出來的領導力，是教師通過對學生個體和群體的領導，對教學活動施加影響，一邊教學活動有效運轉進而取得預期目標的一種力量。P28 8.教學領導力特征：感召力，前瞻力，影響力決斷力和控制力P31 9.提升教學領導力的途徑：提高個人自身素養；建立起良好的領追型師生關系；學會激勵；修身養性，保持健康身心。

10.課程領導：課程領導是為了實現課程目標，在一定條件下對課程領域的組織和人員施加影響的過程。P47 11.如何提升教師的課程素養：加強課程理論修養；教師自覺開展課程行動研究，積累課程研究經驗；教師應具備領導理論知識以及其他方面綜合素養，強化終身學習；提升課程評價開發能力；提升實踐和示范能力；提升團隊合作能力；增強綜合創新能力。P66 12.學校課程領導對教師的意義：尊重教師的權利主體（表層）；彰顯教師的發展主體（深層）開拓教師自主權利空間；加強教師專業自主意識；鼓勵教師追求專業自由；提高教師專業發展水平。

13.班級：班級就是學校為了實現一定的教育目的，把處于一定年齡階段、文化程度大體相同的學生按一定的人數規模建立起來的基本教育組織。P74

班集體：班集體是班級群體發展到一定水平的結果，只有具備以下四個特征的學生群體才能稱之為班集體“有共同的奮斗目標，有一定的組織結構，有共同的生活準則以及集體成員間有平等，寬容的氛圍。P75

班主任：班主任是指學校中全面負責班級工作的教師，其基本任務主要是按照為了學生德智體美等全面發展的目的來開展班級工作，全面教育、管理與指導學生的思想、學習、健康、乃至生活的方方面面，把他們培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄強健的公民。14.班級領導力的特征：班級領導力具有基礎性，綜合性，動態性和可塑性。P85 15.班級領導力的價值：有助于變革現有的班級領導方式，提高班級管理效能，促進學校發展（宏觀），有助于提高學生學習成績，促進學生全面發展，提升教師的專業素養（微觀）。P87 16.班級領導力的影響因素：共同愿景是發展班級領導力的前提，賦權增能是發展班級領導力的基礎，合作共性是發展班級領導力的關鍵，儲蓄學習是發展班級領導力的根本。P88 17.提升班級領導力的途徑：激發教師的班級領導意愿；建設班級管理的專業團隊，構建合作平臺；建立班級領導的共同愿景，打造內外支撐的發展環境。P90 18.教育科研：教育研究者借助教育理論，以教育教學現象或問題為研究對象，運用先進、科學的教育思想和方法，有意識、有目的、有計劃地探索教育教學本質和客觀規律，并解決教育教學中現實問題的認識活動和實踐活動。P101 19.教師參與科研的意義：有利于解決教育教學實際問題；有利于了解教育規律；有利于了解教育發展的趨勢；有利于促進教會專業成長與發展；有利于增強教師職業的樂趣和價值感、尊嚴感。P104 20.教師行動研究的特點：（who）研究主體是教育實踐工作者；（where）問題來源于教育教學實踐；(why for action)改進教育教學實踐是首要目標；在行動中研究(how)。P106 21.科研領導力的內涵：教師的科研領導力是教師領導力的重要內涵，是教師關于科研的意志和才能并通過各種方式硬氣學校其他教師作出預期反應的能力。P108 22.提升科研領導力的途徑：科研興趣；科研意識；科研方法和能力；科研精神；領導知識、才能和情感。P113 23.同伴：彼此相互熟悉、有交情，共同參與或經歷某件事，或一起生活或工作的人。P121 24.教師領導力的內涵：教師的同伴領導力是教師領導力的重要內涵，是教師在教師同伴群體中的領導力，即教師在教師合作中所具有通過自身發展帶動其他教師發展的影響力。P126 25.當前同伴領導存在的不足：對同伴領導力的認識存在偏差；同伴領導力信息普遍不足；同伴領導力實踐存在嚴重的形式主義；教學領頭人的作用有待發揮；P130 26.影響同伴領導力的因素：絞死的個性品質，溝通技巧，教育理念，專業素養，責任意識，協作精神，創新熱情，管理技能，組織與策劃教學科研活動的能力，管理課題項目的能力；學校的科研環境和文化氛圍；學校的教師考核評價制度。P132 27.提升同伴領導力的途徑：與同伴建立親密而適度的關系；建設一支優秀的同伴團隊；營造一個和諧寬松的同伴環境；有效運用每一個同伴的長處；了解同伴的特點并分析對待;直面沖突。P133 28.教師社會關系領導力：是教師領導力的重要構成部分，指教師為保證實現學校的教育目的，借助其專業知識，在整合家庭、社會等相關教育力量的過程中，所發揮出的素質。P144 29.當下家庭教育主要問題分析：成績至上；言行不一；溺愛與棒愛；責任轉移。P147 30.如何充分利用社區資源：了解社區教育資源；聘請校外輔導員，參與學校教育；與社區單位建立聯系，開展社會實踐活動。P153 31.家庭教育：父母或其他年長者在家庭內自覺地、有意識地對子女進行的教育。P146 32.社會教育：廣義上是指一切社會生活影響于個人身心發展的教育；狹義上是指學校教育以外的一切文化教育設施對青少年、兒童和承認進行的各種教育活動。P151

第二篇：教師領導力整理

Ps：辨析神馬的大家可以自個兒辨對吧？問答題神馬的隨機應變對吧？以下僅供參考~（姚智慧）

教師領導力

一、名詞解釋

教師領導力：是指教師在特定情境中為實現學校教育目標而對學校中的人和事施加影響的能力。從教師領導力的來源看，可以分為權力性領導力、非權力性領導力。教師領導力的核心是一種專業影響力。

教學領導力：教學領導力是教師對教學活動施加影響，以使教學活動有效運轉進而取得預期目標的一種力量。主要包括實現教學目標的能力、開發和利用教學資源的能力、創造良好教與學氛圍的能力、對學生和自己建立合理期望的能力。

教師課程領導力：教師課程領導力就是教師在參與學校課程發展的過程中，通過探究、合作的方式，對學校課程與教學事務進行引領和指導，實現課程品質的提升、教師專業成長以及學生學習發展的能力。課程領導力是教師專業智慧和專業權威的集中表現。

教師班級領導力：班級領導力指教師或者班主任按照班級發展的目標，利用自己的職權與非職權影響力，挖掘各種資源，帶領全班學生開展班集體建設、對學生進行發展指導、進行紀律管理、開展文化建設、并對學生進行評價等活動中體現出來的能力班級領導力是教師或者班主任在管理班級過程中國表現出來的影響和作用。核心在于精神關懷。

科研領導力：教師的科研領導力是教師領導力的重要內涵，是教師關于科研的意志和才能并通過各種方式引起學校其他教師作出預期反應的能力，它在本質上是教師非權力作用在教育科研中的人格表現。

同伴領導力：教師的同伴領導力是教師領導力的重要內涵，是教師在教師同伴群體中的領導力，即教師在教師合作中所具有通過自身發展帶動其他教師發展的影響力。教師的同伴領導力主要致力于教師之間的經驗與智慧共享，將教師的個體性知識和能力轉化成教師群體的共同知識和能力，以便更好的促進學校教育教學事業和教師自身的發展。

社會關系領導力：教師的社會關系領導力是教師領導力的重要構成部分，指教師為保證實現學校教育目的，借助其專業知識，在整合家庭、社會等相關教育力量的過程中，所發揮出的力量。它建立在教師對人才培養的充分理解和實踐的基礎上，是教師參與學校管理、促進學生發展、提升自我內在素養需要予以重視的一種能力。

二、簡答題：

1、教師領導力的來源：

權力性領導力——來源于教師由于在學校教育中的角色身份所擁有的權力。職位權：部門主任、教研組長、年級組長等行政職位

參與權：教師在專業發展中的參與決策的權力、參與教研的權力、參與評估的權力等

非權力性領導力——來源于教師自身所擁有的知識、能力、情感、品格等。人格權：教師的綜合性影響力）

2、教師領導力的特點：

1）非行政性。教師領導力并不一定是處于行政領導地位的教師才具有的一種影響力，而是教師專業本身以及教師自身的因素作用形成的教師在學校活動中的影響力。

2)綜合性。從內部構成要素來看，教師領導力是有教師的知識、能力以及情感等共同構成的綜合影響力。從外部來看主要是指教師領導力是教師在課堂內的領導力以及在課堂外面對不同的群體時所具有的領導力的一種綜合領導力。

3)動態性。教師領導力通過教師在不同的群體活動中彰顯不同的影響力而得以實現；同時，不同的活動群體的選擇力、接受力以及反作用力各不相同，這就使得教師領導力呈現出動態的樣態。

4)可塑性。教師領導力是教師在擁有專業發展權力的基礎上通過提高自身的知識、能力以及素養等形成，因此，教師領導力是潛在的具有很大的可塑性。

3、教師班級領導力的影響因素：

1）教師組織與開展活動的能力

2）班級文化建設的能力

3）了解與促進學生個體與學生集體發展的能力

4）教師的個性品質興趣廣泛、知識淵博（如責任心強、有表率作用；善于接受新事物；樂于交流、熱愛有個性的學生；具有創造性工作的能力）

4、教師的教學領導力的影響因素：

1）教師的知識儲備

2）認識與促進學生發展的能力

3）進行教學設計和教學資源開發的能力

4)教師的個性品格

5)教師的職稱、資歷

6)學校的文化氛圍

5、教師的課程領導力的影響因素：

1）教師課程理解的意識和能力

2）教師課程研制、創新的意識和能力

3）教師文化

4）國家課程管理制度（eg.賦予教師課程權力）

6、教師的科研領導力的影響因素：

1）教師對科研的認識和態度、理論素養、專業實踐知識儲備、創新意識、協作意識、科研能力及科研精神等

2）學校對科研的重視程度、支持力度等

3）學校科研工作評價機制、科研管理規范程度等

7、教師的同伴領導力的影響因素：

1）教師的個性品質、教育理念、專業素養/專業權威、責任意識、協作精神、創新熱情、良好溝通能力、組織與策劃教學科研活動的能力、管理課題項目的能力

2）學校的教研環境和文化氛圍（學習、培訓、研討、交流、實踐、展示）

3）學校的教師考核評價制度（例如：把“協同作用、學術交流、資源共享”等互助合作的指標納入對教師的考核評價體系）

8、教師的社會關系領導力的影響因素：

1）教師本人的家庭生活經驗、人生觀、價值觀等

2）教師的個性品質、教育理念、專業素養/專業權威、責任意識、協作精神、創新熱情、良好溝通能力、組織與策劃人際交往活動的能力

3）教師所在地區及學校的文化氛圍

4）教師所在地區及學校的教師考核評價制度（例如：把“家校合作”、“社區學校合作”等互助合作的指標納入對學校、教師的考核評價體系）

第三篇：提升教師課程領導力

提升教師課程領導力

□ 本期主持：黃 浩

在新課程背景下，教師課程領導具有豐富的內涵及意義，它擴大了教師的課程權利，是教師專業發展的必然趨勢。但在現實中，傳統的課程管理體制以及教師自身課程意識和能力缺乏，阻礙了教師課程領導力的發揮，因而提升教師課程領導力需要從改變課程領導管理體制、增強教師課程領導意識、提高教師專業素養等途徑來實現。

教師即課程

新課程首次提出了教師是課程的開發者和建設者，因而教師不再是“教書匠”，而是課程的領導者。教師是新課程改革的巨大資源，教師課程領導力的提升能夠改進課程實踐和學校課程建設。但在實踐中，教師的課程領導力還未能和新課程實施的步伐保持一致，因而需要強化對教師課程領導力的研究。

課程領導是課程實踐的一種方式，是指引、統領課程改革、課程開發、課程實驗和課程評價等活動行為的總稱，目的是影響課程改革與開發的過程和結果，實現課程改革和課程開發的目標。

教師課程領導力是指教師作為課程的領導者和參與者，以新課程標準為依據，創造性地設計課程教學環境，有效實施課程教學，全面提升課程質量的能力。其主要要素包括：教師課程意識力、教師課程設計力和教師課程實施力。教師課程領導力是教師對課程的基本認識及其課程行為的自覺程度，并對課程設計和實施的系統把握。它包含兩個方面的內涵，一方面教師在課程領導中，以平等、合作、分享的領導方式，能夠為學校課程的發展提出意見和建議，共同對學校的課程進行決策，從而實現課程發展目標。另一方面，教師在課堂層面，充分發揮自主權，根據課程標準的要求。制訂教學計劃，定期進行課程評價，同時體現在教師充分發揮其平日教學工作中的課程領導智慧，形成自己獨特的教學方式，并在課堂管理中投入自己的情感與管理智慧，形成對學生積極的影響。

隨著新課程不斷深入，英國、美國、加拿大等國家都將教師課程領導力作為教育改革的一個重大變革策略，提升教師課程領導力是課程變革和課程領導模式轉型的必然趨勢。我國教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”可見，三級課程管理政策的出臺，為教師課程領導提供了政策空間。教師不僅是課程執行者和實施者，同時也是課程的決策者、制定者和領導者，在某種程度上說，“教師即課程”，突出了教師的課程主體地位。在課程變革策略上，讓教師參與課程領導，賦予教師更多課程權力，體現教師的主體作用，可以促進校本課程開發，有助于推進課程改革的成功。（王欽）

在課程建設中打造教師課程領導力

和許多學校一樣，我們（江蘇省太倉市明德高級中學）在課程建設中也遇到過一些問題，如許多教師對課程建設的價值取向思考不夠，學生被動參與課程管理，校本課程不能有效開設等。這些問題促使我們思考：課程領導不僅僅是指校長的課程領導，更包括教師和學生對課程的領導。教師要真正擔負起課程領導者的角色，在課程實施中激發學生的內驅力，師生一起努力，豐富課程內涵，深化課程改革。

案例一：學生能優化校本課程實施路徑嗎？

2008年，中國瑞典合作的“環境小碩士”項目(簡稱YMP，英文授課)落戶我校，使我校成為江蘇省唯一一所開展YMP項目的縣市級試點學校。2009年10月，我校啟動了“匯豐氣候變化項目”，履行應對氣候變化的社會責任，注冊加入國際生態學校。目前，環保課程已成為我校特色課程之一，是校本課程的一大亮點。

早在2003年，我校針對太倉地區的生態與氣候，在地理、生物、化學、英語等學科開展了一系列的學科活動，教師指導學生在地區氣候變化、區域生態保護、地區水質變化、環保節能行動等方面展開調查研究并積累了大量的一手資料。但是，學科間缺少整合，師生間也缺少交流。3年前，我校申報中瑞合作“環境小碩士”項目時，許多教師對申報成功不抱希望，理由一是沒有專門的教材，二是活動時間得不到保障，三是無法評價學生。而省專家評估組更看重的是學科整合與學生活動，學科整合使更多教師參與項目并相互協作，學生活動是該項目的重要基礎，它們是聯系學科間、教師間的重要橋梁。

當然，僅僅有學科整合和學生活動還不能稱為校本課程。校本課程是基于國家課程體制的不足，調整改革課程體系、結構與內容。校本課程的建設需要教師課程領導力的支撐，課程領導力要求教師具備三問的批判意識：一問事實層面（指導什么），二問技術層面（如何指導），三問價值層面（為什么指導）。這三問涉及課程建設的目標愿景、實施內容、技術操作等諸多層面。基于以上三問，我們確立了環保課程“以廣泛合作為前提、以行動研究為基礎、以發展特長為目標、以項目創建為手段”的四大實施路徑。環保課程的開發，使我們體會到一所學校要發展，也要根據社會經濟發展的要求，根據學生可持續發展的需要，不斷開發出新的課程。

案例二：學生如何悅納校本課程個性化名片？

我校是著名實驗物理學家吳健雄博士中學時代的母校。10年來，我校機器人活動從無到有，再到發展壯大，經歷了“經驗實證一任務實踐一競賽引領一課程開發”的艱辛歷程。我校在高一年級常年常態開設機器人通用技術課程，并已出版了《機器人》通用教程。

機器人教育開設了10年，已經發展成為學校校本課程個性化名片。我們一直在思考：機器人教育的經驗能否被復制？機器人教育給我們帶來哪些改變？我們認為，這些經驗是獨創的，在短期內難以復制，尤其是難以復制呈現學校個性特征的特色課程。既然難以復制，教師只有更好地發揮科技教育課程建設的輻射作用，讓學生在享受特色校本課程的同時培養他們的創新精神。

我校的機器人等科技教育課程在實施上改變“接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，進一步促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在實踐中，教師沒有現成的教學模式和教材來套用，需要通過想象自主開發；學生在教師指導下開展機器人活動，需要主動地、富有個性地學習、對話、參與、合作，新課程強調的能力均在課程開設中得到體現。

通過校本課程的開設，我們更清醒地意識到：教師獲得課程開設主動權，就不再是被動的課程執行者，而是研究者、設計者和決策者。當這幾種角色在教師身上得到較好展現時，課程建設將走上可持續發展之路。

第四篇：南師大·教師領導力學習手冊

南京師范大學教師專業化教育課程

教師領導力

學習檔案

專業 姓名 學號

南京師范大學教師教育學院

2012年1月

一 緒論 4

二 教師的教學領導力 8 三 教師的課程領導力 11 四 教師的班級領導力 14 五 教師的科研領導力 17 六 教師的同伴領導力 20 七 教師的社會關系領導力八 教師領導力的提升 26

之內，它關乎學校教育目標的實現。教師領導力的提升，有利于促進學校變革、教學改善、價值引領，更好地實現學校教育目標。提升教師領導力，是培養優秀的、有影響力的教師所必須的，是實現“培養未來的人民教育家”的教育目標所需要的。

三、課程學習要求與評價

教師領導力作為本科師范生的一門必修課程，要求學生在觀念、知識、品格和能力等方面開展學習。在學習方法上注重閱讀、思考、研討和踐行相結合。課程評價包含學習過程評價和期末考試評價兩種方式，兩者比重各占課程評價的50%。

【研究與實踐】

一、概念理解

1、領導力

2、教師領導力

二、問題思考

1、教師領導力的提出，顛覆了傳統的領導的意涵。試比較傳統的領導力意涵與教師領導力概念的異同。

2、試理解教師領導力與學為教育家的學習目標之間的關系。

三、拓展學習

1、圖書學習資源推薦

1）教師領導力與學校發展：(英)阿爾瑪?哈里斯, 丹尼爾?繆伊斯著，北京師范大學出版社 2007 2）道德領導抵及學校改善的核心(美)托馬斯?J.瑟吉奧萬尼, 羅伯特?J.斯特蘭特著，上海教育出版社 2003 3）學校領導新概念:以人為本的挑戰（美）邁澤（美）惠特克著，中國宇航出版社2002

2、期刊學習資源推薦

其他

2、自主實踐篇

自主開展相關領域的實踐，記錄下你的實踐計劃、經歷和收獲。

【研究與實踐】

一、概念理解

1、教師教學領導力

2、教師教學領導力的影響因素

二、問題思考

1、你認為教師的教學領導力和學生的學習主體性是否有矛盾？如何理解這兩者的關系？請結合案例進行思考。

2、從你的實際經歷來看，你認為現實中教師的教學領導力存在哪些方面的問題和不足？

三、拓展學習

1、期刊、圖書學習資源推薦

1）教師教學領導力的開發，李沖鋒，當代教育科學2009（24）, 2）教師課堂領導力及其增強路徑，嚴新根，靳飛，教育理論與實踐2010（9）3）論教師領導力對高效課堂教學的影響，馬淑苓，天津市教科院學報2009（2）

4）提升教學領導力———中小學教研組長的角色、培養與管理探析，上海市徐匯區“中小學教研組長專業發展研究”項目組，上海教育科研2006（6）

5）中學課堂管理（第二版），[美]溫斯坦，華東師大出版社，2006

2、音像學習資源推薦

1）電視節目：《教育能改變嗎？》之三：學習方式的變革 2）課堂教學實錄：山東省杜郎口中學各學科教學實錄

四、實踐活動

1、系列實踐篇：我的教學領導力發展方案

請結合閱讀和訪談等方法開展研究，并制定自己的教學領導力發展方案。注意分析自己的特點，從中尋找自己可能的教學領導力的特色與風格。

我的教學領導力發展方案

三 教師的課程領導力

【學習目標】

一、理解教師課程領導力的內涵，把握課程領導力的核心要素。

二、懂得教師課程領導力是教育創新與個性化發展的重要因素，理解課程領導力在學校教育、教師專業發展中的價值。

三、掌握課程領導力的影響因素，初步形成發展課程領導力的意識和能力。

【主要內容】

一、教師課程領導力的內涵

教師課程領導力就是教師在參與學校課程發展的過程中，通過探究、合作的方式，對學校課程與教學事務進行引領和指導，實現課程品質的提升、教師專業成長以及學生學習發展的能力。課程領導力是教師專業智慧和專業權威的集中表現。

在學校教育中，教師不是僅僅作為課程的執行者在發揮作用。教師要理解和闡明課程，以動態的方式呈現課程，還需要參與考慮學校不同課程類型的整體均衡協調、變革與改進，參與完善課程評估機制，建構具有個性特征的課程意義，引領學生發展。

二、教師課程領導力的影響因素

教師課程領導力受很多因素的影響，包括：教師課程理解的意識和能力，教師課程研制、創新的意識和能力，教師文化及國家課程管理制度等。

教師課程領導力在不同的國家具有不同的表現與特征。

三、教師課程領導力案例分析

我國新一輪基礎教育課程改革已在全國全面推開，教師是課程改革的參與者。課程改革的成效一定程度上也與教師的課程領導力相關。教師參與課程改革的案例，可以作為教師課程領導力學習中的案例資源，幫助厘清教師課程領導力的內涵與價值。

六 教師的同伴領導力

【學習目標】

一、理解教師同伴領導力的內涵，把握同伴領導力的核心要素。

二、懂得教師同伴領導力是教師團結協作與學校和諧發展的重要因素，理解同伴領導力在學校教育、教師專業發展中的價值。

三、掌握同伴領導力的影響因素，初步形成發展同伴領導力的意識和能力。

【主要內容】

一、教師同伴領導力的內涵

教師的同伴領導力是教師領導力的重要內涵，是教師在教師同伴群體中的領導力，即教師在教師合作中所具有通過自身發展帶動其他教師發展的影響力。教師同伴領導力主要致力于教師之間的經驗與智慧共享，將教師的個體性知識和能力轉化成教師群體的共同知識和能力，以便更好的促進學校教育教學事業和教師自身的發展。

教師的同伴領導力主要體現在教師之間為了取得共同的進步、為了實現共同的學校愿景而達成的一種共贏關系：教師一起參與對學校事務的評論和決策、探討解決教育教學中的問題、分享教育教學成果、一起參與課程的研究與開發、共同完成科研工作、共同提高教科研水平，教師之間相互鼓勵、相互學習、相互影響、資源共享。同伴領導力是在教師相互學習和相互指導中形成的。

二、教師同伴領導力的影響要素

教師的同伴領導力體現在教師教育教學活動的方方面面，受很多因素的影響，包括：教師的個性品質、教育理念、專業素養、責任意識、協作精神、創新熱情、組織與策劃教學科研活動的能力、管理課題項目的能力、以及學校的教研環境和文化氛圍等。

三、同伴領導力案例分析

0意分析自己的特點，從中尋找自己可能的同伴領導力的特色與風格。

我的同伴領導力發展方案

我對同伴領導力的理解

同伴領導力提升的途徑

我的同伴領導力風格

其他

2、自主實踐篇

自主開展相關領域的實踐，記錄下你的實踐計劃、經歷和收獲。

二、問題思考

1、學習本章之后，請你認真思考、分析與梳理，想一想教師社會關系領導力的知識架構與能力架構，在頭腦中形成教師社會關系領導力的觀念。

2、從你的實際經歷來看，你認為現實中教師的社會關系領導力存在哪些方面的問題和不足？

三、拓展學習

1、圖書、期刊學習資源推薦

1）現代領導心理學，屠春友，中共中央黨校出版社2001年

2）大教育視野中的家庭教育，楊寶忠，社會科學文獻出版社2003年 3）期刊《家庭教育》（ISSN:1004-048X）

2、網絡學習資源推薦

1）家庭教育網：http://www.tmdps.cn/ 2）江蘇省網上家長學校：http://www.jiangsuedu.net/cms/js/index.jsp

四、實踐活動

1、系列實踐篇：我的社會關系領導力發展方案

請結合閱讀和訪談等方法開展研究，并制定自己的社會關系領導力發展方案。

我的教師社會關系領導力發展方案

我對教師社會關系領導力的理解

提升教師社會關系領導力的途徑

八 教師領導力的提升

【學習目標】

一、了解教師領導力的主要特質，并把握提升教師領導力的主要途徑。

二、能通過閱讀、討論、反思等活動，在職前學習中形成個人的教師領導力提升規劃。

【主要內容】

一、教師領導力的提升策略

所謂領導力就是一種特殊的人際影響力。現實生活中的每一個人都會去影響別人，也要接受別人的影響。因此每一個人身上都具有影響力，每一個人身上也都具有潛在的和現實的領導力。領導力的提升需要科學和藝術的融通，需要理論和實踐的結合，需要理性與悟性的互補。以身作則、共同愿景、挑戰現狀、使眾人行、激勵人心（[美]詹姆斯?庫澤斯和巴里?波斯納，2004）是五種行之有效的提升領導力策略。

二、領導力提升案例分析

歐美學者從政治、經濟等組織管理中提煉了領導力提升的策略，并積累大量典型案例，這些案例具有科學研究色彩，對于思考21世紀領導力發展具有現實的意義。中國傳統文化中也充滿領導力及其發展的因素，留下了諸多典型案例，值得我們從中汲取提升領導力的智慧。

三、個人提升教師領導力的發展規劃

領導力的提升是一個極具個性、特殊性、實踐性的問題。結合一個學期的課程學習，思考與整理個人教師領導力的發展規劃，形成具有個人獨特性的教師領導力提升方案，并付諸實踐，為使自己成為未來的教育家添上絢爛的一抹色彩。

【研究與實踐】

一、概念理解

1、領導力特質

2、自我領導

3、道德領導

4、領導力提升規劃

我的教師領導力發展規劃

其他

2、自主實踐篇

自主開展相關領域的實踐，記錄下你的實踐計劃、經歷和收獲。

第五篇：幼兒園教師領導力調查問卷

幼兒園教師領導力調查問卷（專家組）

尊敬的專家：

這是一份與幼兒園教師的工作和教學有關的調查問卷，我們希望通過這份問卷，了解幼兒園教師領導力的結構。這是一份開放式問卷，請您根據您的真實想法作答。問卷不記名，僅作為研究用，我們承諾不將作答結果透露給與此研究無關的任何人。

非常感謝！

一、概念

所謂領導力，就是一種特殊的人際影響力，組織中的每一個人都會去影響他人，因此每個員工都具有潛在的和現實的領導力。教師也是如此。并不是只有幼兒園領導或擁有職位的人才有領導力，對一個幼兒園中的任何一名教師而言，都具有領導力。

“幼兒園教師領導力”是指教師在與園領導、同事、幼兒及家長等群體活動中吸引和影響相關人員進而實現一定目標的一種綜合性影響力。它可以具體表現在教師與園領導互動中產生的影響力，與同事互動中產生的影響力，與幼兒互動產生影響力，以及與家長互動中產生的影響力。

二、問題

1．幼兒園教師領導力主要包括哪些能力？請從以下例舉的能力中選擇出8種您認為幼兒園教師領導中最主要的能力，并按照其重要性按順序排列。

（決斷力、合作力、授權力、組織力、創新力、責任力、風險力、尊重力、品德力、應變力、學習力、溝通力、前瞻力、感召力、控制力）

2．您認為你們幼兒園哪位一線老師具有較強的教師領導力？您是從她的什么行為表現中看出來的？請例舉3位，并用一兩句話描述其具體行為。

注：填完后請發郵箱89729761@qq.com，非常感謝您的配合！