第一篇：劉營初中七年級數學課題計劃

三臺縣劉營鎮初級中學七年級 數學“五步探究式”課堂教學模式課題

研 究 計 劃

一、課題研究的目的意義：

（一）、課題研究的背景：

當今的時代，科學技術日新月異，信息化、經濟全球化的步伐越來越快。國際競爭日趨激烈，世界形勢的這種迅猛發展，促使我國對基礎教育課程作出重大的改革。

自新課程改革以來，全國各地涌現出了很多的高效課堂的教學模式。但任何一種模式都不可能實用到全國各地，介于這種原因我們在學習其他學校的先進經驗的同時，更重要的是要找到一種符合我們實際的教學模式。

中學數學“五步探究式”課堂教學模式是在探究式教學理論指導下建立的在課堂教學中以學生為主體，以課堂內容為基礎，將科學探究引入課堂，使學生體驗科學家的探究過程，理解科學概念和科學探究的本質，培養學生科學探究能力的一種教學模式。

（二）、課題研究的價值，應解決的問題。

當前，學生的學習方式多以被動接受式為主。具體表現為：教學以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識并發展自己，依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少，教師經常布置的作業是大量的書面習題與閱讀教科書，而很少布置觀察，制作、實驗、社會調查、數學日記、數學作文等實踐性作業。課堂教學中學生很少有根據自己的理解發表看法和意見的機會，在一定的程度上，存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以書本為中心”的情況，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。這種單

一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且學習負擔很重。

數學“五步探究式”課堂教學模式是培養學生動手實踐、自主探索與合作交流，避免數學學習活動中的單純模仿和記憶的最佳學習模式。她包括：

1、導入（啟發探究）

2、自學（自主探究）

3、交流（合作探究）

4、總結（引深探究）

5、練評（應用探究）五個步驟。

（三）課題研究的意義。

1、課題的理論意義

課題的理論意義: 《基礎教育課程改革綱要（試行）》對教學過程中明確要求：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。因此，配合基礎教育改革，在教學觀念、教學內容，特別是教學課堂模式和方法上力求創新，以改變課堂教學模式為突破口。

2、課題的實踐意義: 五步教學是將學生的自主學習、合作探究放在第一位，改變以往教學中以教師講、學生聽的填鴨式的教學模式。充分調動學生參與學習的積極性，把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中；把培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置；使他們在自主學習和合作探究獲得新的學習體驗，從而促進學生學習方式發生根本的變革。為學生的后續學習打下堅實的基礎。

二、課題研究的組織機構：

領導機構：顧問：龍海三 龔衛東 李永紅

組長：吳運新 副組長：楊偉東

成員;張旺紅 王磊 陳蓉 尹菊紅

三、課題研究的內容、對象、范圍、目標和方法：

1、數學“五步探究式”課堂教學模式研究是指包括數學教學內容、學生數學活動和學生與教學內容之間相互作用等幾個方面的研究。結合現代認知心理學對數學學習過程的要求及已有研究成果。

2、數學“五步探究式”課堂教學模式研究的目標是：探索中學數學“五步探究式”課堂教學模式實施中的問題，充分挖掘每個探究式教學活動的教育價值，初步構建中學五步探究式課堂教學體系和評價體系，使中學課堂探究切實有效，不斷促進師生探究能力的發展，讓學生獲得終身受用的數學知識和探索能力。

3、數學“五步探究式”課堂教學模式在教學過程中，可以;（1）培養和促進學生的好奇心和求知欲的產生；（2）形成學生積極探索的態度和探索的策略；

（3）鼓勵學生參考已有的知識和技能，提出新問題，探索新問題；（4）刺激學生提高數學智力；

（5）鼓勵學生彼此討論交流與合作。這種教學模式也體現了數學教學是以學生為主體并面向所有學生的高級思維活動。

4、研究方法：個案研究法、分析內容法、經驗總結法、實踐反思法、文獻法等。

四、課題研究的原則、重點和階段：

（一）、課題研究的基本原則

1、主體性原則：作為學習的主體，課堂上的“活動、探究、討論、交流、反思”都是學生自己的活動，必須由學生自己來完成。教師作為必不可少得組織者，其作用是設計、組織、協調、點撥，我們強調學生的自主發展，但不是自由發展，整個教學應在教師的合理控制之中，學生的主體作用不僅體現在時間上，最重要的是體現在思維上。

2、適應性原則：發展心理學的研究表明，學生的思維發展呈現一定的階段性。皮亞杰認為，人的認知發展是一個認知圖式不斷重建的過程，數學教學要適應學生的認知發展水平。

3、情意性原則：探究性教學更加關注學習的情感體驗。情意性原則有兩個方面的含義，一是關注師生、生生間的情感，二是關注數學學習的情感，我們認為，良好的師生關系是教學順利進行的首要條件。在教學中營造良好的人際關系，就是堅持教師與學生人格的平等，真理面前平等，師生相互尊重、相互探討。教師對學生暫時的困難要充分的了解、理解與諒解，對學生的質疑和求異應持一種大度、欣賞、鼓勵的態度。如果沒有形成這樣的一種良好的平等氛圍，那么學生就不會把自己的思維過程講出來，特別是當她一知半解的時候，這樣教師也便失去了許多教育的好機會，造成教育的失敗。同時，教學中要特別關注學生學習情感的體驗，讓學生體會學習的愉悅，認識到學習數學并不枯燥，體會到數學的價值，從而增進對數學的理解與應用數學的信心。

（二）、課題研究的重點：

傳統的數學教學模式向 “五步探究式” 數學教學模式轉變過程中，實施起來充滿探索，創新，這就是課題研究的重點。適當將一些常規性題目改造為探索型題。如可以把條件、結論完整的題目改造成給出條件，先探索結論，再進行證明的形式；也可以改造給出多個條件，需要整理、篩選以后才能求解或證明的題目；還可以改造成要求運用多種解法或得出多個結論的題目，以加強發散式思維的訓練，提高學生探索問題的能力。

（三）、課題研究的階段：

1、啟動階段（2013年5月—2014年5月）：提出課題，申請立項，搜集資料，完成開題報告。

2、實施階段（2014年6月—2016年6月）：

（1）、課題初期試驗階段：主要工作是調查當前數學課堂教學模式存在的主 4

要問題，并找準數學“五步探究式”課堂教學模式的突破口。

（2）課題關鍵實驗階段：主要工作是設計“五步探究式” 數學教學模式的典型課例，通過教學實踐不斷地分析與修訂；發表相關的研究論文。

３、總結階段（2016年7月—2016年12月）：

（1）、整理分析研究材料，進行評價反思，開展討論與總結。（2）、寫出課題成果報告，匯總研究成果。（3）、收集整理研究論文和階段性總結報告。

（4）、完成結題、評估工作，撰寫結題報告，做好結題準備。

五、課題研究的要求：

數學“五步探究式”課堂教學模式研究不僅要考慮數學自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。強調學生在活動中學習，通過學生的主動參與，發展學生的數感、空間觀念、統計觀念以及應用意識與推理能力。尊重學生的個體差異，倡導自主性學習和探究性學習。

六、課題研究的有關問題

（一）、課題的界定：

數學“五步探究式”課堂教學模式是數學課堂教學的一種模式：

1、導入（啟發探究）

2、自學（自主探究）

3、交流（合作探究）

4、總結（引深探究）

5、練評（應用探究）五個步驟完成課堂教學。導入是以啟發提問的方式激發學生學習新課的欲望，自學是指教師在備課時將一節課的主要知識點羅列成自學提綱，學生在課堂上根據教師列出的自學提綱進行自主學習，讓學生掌握自主權，培養學生良好的學習習慣。交流是指教師根據一節課的重要探究內容制定出學生合作交

流的問題，在課堂上分小組進行討論，達到合作探究的目的。總結就是概括小結，通過學生談收獲，談想法，達到升華提煉的目的。它主要包括生與生之間的講解和師生之間的講解，解決學生學習和討論中存在的問題、疑惑，達到教師主導之目的。練評是指通過學生完成教師設置的練習題，做到當堂訓練，達到鞏固新知，綜合應用的目的。

（二）、國內有關課題的概括和發展趨勢分析：

在國內，數學探究學習的實踐與探索是最近幾年隨著數學課程改革的推動而逐步重視起來的，在此之前，多是一些零星的探索或是以其它相似的形式（如數學發現學習、數學課題學習、數學問題解決等）出現，而且以滲透性或交叉性研究為主，教育部2001年制定的《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》指出，“數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師引導下生動活潑地、自主地、富有個性地學習”。國家《普通高中數學課程標準（實驗）》明確將“數學探究”列為3個新增版塊之一，強調探究學習方式在數學學習中的重要性。一些地區和學校隨之進行了各層次的相關實驗研究，但多是一些類似于“研究性學習”的調查、實踐型數學課題學習。

在各種數學教育刊物上，以探究學習為關鍵詞的數學教學或是學習方面的研究論文也比較豐富，可以在期刊網上查到的足有三百多篇，大多是以案例研究為主，還很少有系統的研究成果匯報。

國內對數學探究學習、探究教學的研究存在兩處趨向：其一是由一般探究學習的特點；其二則是借助具體的數學實例來闡述一般探究學習、探究數學的規律?；旧贤Ａ粼凇耙话闾骄繉W習理論+數學例子”的層面，嫁接、移植的痕跡相當明顯。而且，有受到綜合實踐活動課中“研究性學習”課程版塊的影響，以為數學探究學習就是對一些聯系實際的“專題性問題”的研究，如“**城市交通規劃線路設計研究”“借助函數圖象分析市場預測某種物品一段時間內德銷售情況”，等等。

此外，計算機技術在數學探究活動中的重要作用也引起了一定的重視，如，由張景中院士主持開發的“Z+Z智能教育平臺”，以及廣泛使用的“幾何畫板”軟件等通過動態作圖、問題生成、動點追蹤等功能強化了數學探究的動態生成過程。

七、課題研究的預期成果：

課題成果的主件為結題報告，附件預計包含以下內容：教學設計，課件，研究教師的課后反思，小論文，課堂教學實錄，成績對比分析，活動記錄等。

1、發表論文《初中數學“五步探究式”課堂教學模式的策略》（約4000字）。

2、結題報告《初中數學“五步探究式”課堂教學模式的實踐與研究》（約5000字）。

八、課題組成員分工：

組長吳運新:負責課題研究的組織、管理、指導、協調、資料收集等工作。副組長楊偉東:負責協助組長做好活動開展、計劃總結、課件制作、教案定稿等工作。

成員張旺紅:負責協助組長指導三位特崗教師的教學、課件制作、教案定稿等工作。

成員王磊、陳蓉、尹菊紅:負責按照“五步探究式” 課堂教學模式完成自己的教學工作、積累經驗，積極撰寫課題論文。

九、課題經費來源、計劃和保障措施：

1、經費由學校全額撥付，預計2000元左右。其中：啟動階段預計500元左右，實施階段預計800元左右，總結階段預計700元左右。

2、七年級有6個教學班，各班均配有班班通等現代化的教學設備，從硬件上保障了課題研究的實施。七年級數學組有數學教師6人，年齡搭配上具有老中 7

青的結合。課題組負責人具有多年的初中數學教學經驗，具有較強的教學研究能力。

3、積極與學生交流反饋教學信息，以便即時改進。

4、即時與指導專家聯系，尋求專家的幫助和指導。

5、邀請本學科教師對課題實驗課進行評價和指導。

6、采取走出去請進來的方式與外校教師進行交流。

三臺縣劉營鎮初級中學七年級

數學“五步探究式”課堂教學模式研究課題組

2013年9月10日

第二篇：劉營初中七年級心理健康教育教學計劃

劉營初中七年級心理健康教育教學計劃

本學期我承擔七年級心理健康課的教學工作，為努力完成好本職工作，圍繞學校本學期工作計劃，特制定如下工作計劃：

（一）做好心理輔導的日常工作

1、認真上好心理健康教育課

根據學校的工作要求，結合學生實際，安排好本學期教學內容。

針對學生的實際情況，備好每一次課、上好每一節課。

在教學過程中，學生是主體，讓學生學好知識是老師的職責。因此，在每節課充分了解學生的實際情況和心理需求，保證學生在學習時保持的學習興趣。

在教學中尊重學生的感受，有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、測試、問卷等教學形式，吸引學生的注意力，充分調動學生的學習興趣和學習積極性，保證課堂教學的有序進行和和諧氣氛，讓學生在融洽的師生關系中、和諧的教學氣氛中學習心理健康知識，促進自身心理的健康發展。

2、做好學生心理咨詢和學生信件回復工作。

（1）加強宣傳力度，讓更多的學生知道并了解心理咨詢工作，讓學生形成一種主動來訪的意識。

（2）充分發揮心理工作室各功能室的作用，真正為師生的心理健康服務。心理咨詢室、宣泄室的開放做到定時定人，并做好記錄。

（3）認真做好個別咨詢的個案記錄，對特殊的學生要進行隨訪。

3、利用板報、廣播等平臺宣傳一些心理常識，營造心理健康教育的有利氛圍。

4、進行相關心理測量，完善學生心理檔案。

（二）加強學習，提高自身素質

（1）學習有關心理健康教育資料，進一步提高認識，充實自我，掌握基本的心理輔導知識、方法、形式等，在自己的工作實踐中運用心理知識及教育方法，不斷豐富自己的教學策略，提高教育教學水平。

（2）加強心理健康教育的理論學習，科學制定心理健康咨詢方案，關注學生心理問題，針對學生在學習和生活中遇到的問題，采取可行的方式，引導學生形成健康向上、勇于進取的良好心理品質。

（三）加強與班主任的聯系，把個別學生的心理信息及時反饋給班主任，與班主任一起輔導學生，讓班主任在班會課上滲透心理健康教育知識。

（四）努力做好各種迎檢工作，完成好醫保等各種輔助性工作，促進我校健康教育及心理健康教育工作的發展。

一、學生情況分析：

本年級一個班，學生們經過三個半學年的品德課學習，養成了一定的學習習慣，大多數學生有較強的集體榮譽感，能關心他人，主動參與各項活動，對生活充滿熱情。一個寒假的時間，讓孩子們增長了一些社會見聞，同樣也有利于品德課的學習。

二、教材分析

教材向學生展示了從家鄉民風、民俗到工業、農業、交通、通信等多個方面的社會生活事實，教材在引導學生了解社會、探究社會的過程中，努力幫助學生形成健全的人際意識和社會意識，學習解決人際問題和社會問題的技能。四下教材的顯著特點是讓學生在探究和認識社會事實的過程中進行道德教育，探究和認識社會事實作為教材編寫的“明線”，道德教育作為教材編寫的“暗線”。如第一單元《這是我們的社區》，以家鄉的老街和老屋、家鄉的地名、風味飲食作為基本事實，把愛護家鄉文化遺產教育與激發學生愛家鄉的情感蘊含其 1

中。第四單元以世界之窗，節日大觀，多彩服飾的發展作為基本事實，將從小關心國家大事，合理看電視等好習慣的培養蘊含在其中。這樣的編寫方式，使學生的品德教育很自然地蘊含在社會事實之中，使品德教育的“無痕性”得到了很好的體現。

三、教學目標：

1.注意引導學生通過探究事物之間的相互關系

品德與社會課程旨在促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會奠定基礎。四下教材通過引導學生探究生產與生活的關系，來幫助學生認識社會和了解社會中工農業生產的基本過程，工農業生產之間的密切聯系，生產的發展和生產工具的不斷改進，生產行業的不斷變遷；通過探究交通與生活的關系知道社會交通方式的多種多樣，交通的變遷、交通與人們日常生活、社會經濟發展、文化交流的密切聯系，交通發展引發出的新問題；通過探究通信與生活的關系引導學生了解現代通信的種類、古代人們的通信方式、通過大眾傳媒獲取信息和傳播信息等方面的社會常識。這樣的編寫方式，使學生對社會基本事實的認識不只是停留在表面，而是引導他們看待社會現象的時候，能探究和思考社會生活中，各類事物之間的相互關系及其本質。

2.從學生熟悉的生活出發，引導學生對間接生活的認識和了解。

兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。因此四年級下冊教材在編寫時，注意了將社會事實方面的內容與兒童的生活聯系起來，讓他們能從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。

3.注意了相關知識的整合，較好地體現了綜合課程的特點。

“品德與社會”是一門打破學科界線的“綜合課程”。四年級下冊教材在處理各知識領域之間的關系及知識與生活之間的關系上，將跨學科的知識有機地融為一體，在本冊教材中，涉及到了地理學、歷史學、社會學、經濟學、工農業生產常識、交通、通信等方面的知識，教材將這些知識綜合在一起，強調認知與情感綜合，較好地體現了綜合課程的特點。

4.將引導學生獲取信息與指導學生探究問題的方法融合在一起，培養學生對社會的認識能力和社會研究能力。

5.通過活動的設計和教材中的留白來引導學生動腦、動手和參與實踐。四年級下冊教材仍注意了對學生活動的引導，教材根據內容需要設計了許多學生直接參與的活動，讓學生通過親歷的活動來獲得對社會的認識和體驗。在本冊教材中，設計了“我是小導游”“考察家鄉街名和地名”“學做家鄉風味小吃”“家鄉新貌圖片展”“家鄉文化節”“我是小小設計師”“我是小靈通”等許多豐富多彩的活動。同時，教材也注意了留白的運用。如教材第4頁的留白是讓學生自己畫出家鄉地圖的輪廓；教材37頁的留白是讓學生結合自己的生活經驗來總結產品更新是為了滿足人們日益增長的需求；43頁的留白是讓學生給行業分類；51頁的留白是讓學生掌握交通運輸的特點等。

四、教學措施：

1、明確課程性質，全面把握課程目標。

2、品德教育要回歸生活，突出課程的經驗性。

3、追求教學的有效性，打好做人的基礎。

4、建立新的教學觀，引導學生自主學習。

5、實現評價改革，促進學生發展。

6、加強課程管理，保證教學質量。

第三篇：初中數學小課題研究計劃

初中數學“課堂練習有效性設計”小課題研究計劃

孟慶眾

課堂教學是促進學生成長和實現教師自身發展的主要途徑。有效的課堂練習是學生鞏固所學知識、運用知識、訓練技能和技巧的必要手段。為此我們對數學課堂練習有效性設計進行了專題研究，在研究與實踐中我們堅持以學生為主體，以訓練為主線，突出通過有效練習將知識、能力，情感、態度、價值觀等有機結合，通過提高數學課堂練習的有效性，來保證提高數學課堂教學的有效性。

要體現數學課堂練習的有效性，就要徹底改變數學課堂練習的單一性和簡單化形式。首先分析了自己在備課中對練習的形式、練習內容、練習難度、練習數量、練習反饋形式如何設計和操作的，接著了解學生對課堂練習有哪些要求和建議。通過分析調查發現對課堂練習采取的主要形成是只是運用教材后面的練習題，很少根據自己具體教學情況來設計或是上網搜集其他學校老師的作業設計。認為多做多練，熟能生巧。學生認為課堂練習對你鞏固在課堂上學的知識很有幫助。因此，提高數學課堂練習有效性顯得尤為重要，為此我確定了小專題研究內容“數學課堂練習有效性設計研究”。研究的目標：

一是通過課堂練習的有效性設計提高學生運用數學知識的能力，從而提高課堂教學的有效性，讓不同程度的學生都有所收獲。

二是提升自己駕馭教材的能力和調控課堂教學的能力。三是拓展教研活動的新途徑，提供有效的教研平臺。

四是運用調查研究和行動研究法，創新教研活動的實效性，促進教師專業化發展。研究的任務：為了將數學課堂練習的有效性真正落實到課堂教學中，我根據課堂教學結構主要研究解決三種類型練習的有效設計。即：課前的引新練習有效設計、課堂教學中的嘗試練習有效設計、課后的鞏固練習有效設計。研究的方法： 調查研究、行動研究 研究過程：

第一步研究解決課前引新練習的有效性設計。第二步研究解決課堂教學中的嘗試練習的有效設計。第三步研究解決鞏固練習題的有效設計。

對于課前引新練習必須是在認真鉆研教材的基礎上以及根據學生實際認知水平而精心設計的練習題。這類練習所起作用主要是在新舊知識間架橋鋪路的過程，起承上啟下作用。這類練習量要求少而精，內容要有較強的針對性和實效性。設計的依據要緊扣教學內容，圍繞重點設計，目的是將所學知識的難點進行有效分散，為實現已學知識到新學知識的轉化創造條件。這類練習題的設計要求教師要有較強的駕馭教材的能力。完成這類練習的形式主要是在學生獨立完成基礎上小組討論形成共識，對于學生普遍存在的問題教師集中講解。

對于課堂教學中的嘗試練習是在學生學習新知識過程中的隨機練習，這類練習一定要體現出它的靈活性、隨機性和多樣性。練習的內容可以是針對教學中的某一知識點而設計，也可以是根據課堂教學中學生的實際掌握知識情況而設計。練習可以是口頭練習，也可以是書面練習，還可以是學生板演練習等等。這一系列的練習實質上是學生進行探究、摸索規律的嘗試練習。完成這類練習的形式主要是運用激疑設問、動手操作、引導觀察、組織討論、面批練習等方法，從而啟發學生動手、動口、動腦來體驗和感知知識的形成過程。要保持保量完成這類練習要求教師要具有扎實的教學基本功。

對于鞏固練習實質上是學習新知識后要完成的練習。這類練習內容要全面，設計份量要適中，練習題層次要分明，要針對不同層次的學生都要有不同程度的收獲。設計這類練習要求教師要依綱扣本、把握重點和難點設計有梯度的鞏固練習。這類練習一般要求學生獨立完成，因此，教師要盡量當堂面批練習，提高練習的效率。

為了讓“數學課堂練習有效性設計”小課題研究順利進行，每一個階段對課題的研究過程進行認真梳理和修改完善。基本上做到研究切口細小化、研究內容個性化、研究方法通俗化、研究周期短小化等特點。為了將小專題研究根植到課堂教學中，達到的目標:

一、以豐富的練習內容培養學生運用知識的能力

《數學課程標準》中要求“教師向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基礎的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。這就明確了數學課堂練習就是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。對于練習的內容教師一定要精心選題，要選擇具有創意的訓練題目，如變式訓練題、開放式訓練題、學生根據要求自編題目訓練、一題多解訓練等等。練習題對學生的思維訓練要有效、方法要靈活，要使學生做題不多，但收獲很多，將教材中的例題、習題，通過類比、加工改造、加強或弱化條件、延伸或擴展在落實三維課程目標的同時而形成的，體現了“人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這一基本理念。

二、針對不同層次學生設計不同練習讓所有學生都能發展

新課程中練習的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，讓練習成為培養學生能力的一座橋梁。練習設計中承認和尊重學生之間的差異性。設計練習題時一定要保護學生的學習積極性和學習欲望。

必須堅持以下三個原則：一是量力性原則。二是差異性原則。三是練習要精而有效原則。為了實現課堂練習的有效性，在教學中把練習設計成“自主型”，既將練習分為A、B、C三種層次，以滿足于不同層次的學生需求，讓學生根據自己的能力去選擇。如A題型靈活多樣，注重理解、想象、運用。B題型再降一個層次。練習有梯度的題目，從基礎題開始，逐漸提高，不僅理解了新的知識，還鍛煉了解決新問題的能力。C題型多為比較簡單的鞏固性練習。讓學生根據自己的情況來選擇，使不同層次、不同水平的學生都體會到成功的樂趣。學生之間存在個體間的差異也是正常的，我們應尊重并正確對待學生中的個體差異。對于學習有困難的學生，可能在接受新知識、新方法上要比其他同學慢，練習的有效性也比較低，我們要給予及時的關心與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動。同時也可以降低對他們的要求，允許他們經過較長一點的時間達到其他同學的標準，對他們出現的錯誤要耐心提供幫助，及時鼓勵他們的進步，增強學好數學的興趣和信心。對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，我們為他們提供難度較大、綜合性較強的題目，激發他們進一步學習數學的興趣，為他們不斷設置更高的目標。

三、通過研究提升本身的專業素質

在小課題研究過程中，積極參與、高度投入、有效合作，對成功的經驗、失敗的教訓，進行分析，進行反思，形成有效的對策并解決問題，不斷提升自己的研究能力，并養成研究習慣。不斷地從問題的提出、實施的過程、取得的成果、存在的問題、今后努力的方向等方面作出反思.總之，課堂練習是課堂教學的重要組成部分，它是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段和必要途徑。因此，教師精心設計每堂課的練習，是完成教學任務，減輕學生負擔，提高教學質量的重要手段，必須引起足夠重視。課堂練習的有效性得到提高，課堂教學的有效性也會起到一定的促進作用。

孟慶眾

2012.2.27

第四篇：初中數學小課題研究計劃

生活中的數學課題研究計劃

七星一中朱洪艷

一、研究的目標：

1、培養學生從生活中發現數學問題的能力。

2、培養獨立思考、善于思索、敢于創新的精神。

3、培養學生能用數學的知識解決生活中的實際問題。

二、研究的具體內容

本學期，課題研究進入另一個階段，具體內容為：

⒈收集相關資料，加強理論學習。（主要圍繞如何構筑生活與數學有效聯系的理論體系、具體做法等）。

⒉主要研究以下兩個內容：

（1）生活問題的數學化(數學抽象)

生活問題數學化就是指由生活中具體事物中抽取出量的方面、屬性和關系，形成相對獨立的數學對象。

學生的思維特點是以形象思維為主，他們的年齡、經驗決定他們獲得的絕大部分數學知識是在對生活中具體形象事物的感受、感知的基礎上逐步抽象出來，從而形成概念。

（2）數學問題生活化(數學應用)

數學問題生活化就是指學生能積極主動地將學到的數學的思想、知識技能和方法運用到現實生活中去，分析、解釋并解決一些簡單的現實問題。

學數學首先是為了應用，應用數學是學數學的出發點和歸宿。學生能在數學化過程中抽象出數學知識、理解數學思想，只是數學學習的一個方面。而把這些數學知識運用到實際生活中去，會用數學觀點和方法來認識周圍的事物，并能解答一些簡單的實際問題，這又是數學學習的另一個重要方面。

三、研究方法與要求：

⒈在平時課堂中滲透。做有心人，收集整理教材中相關內容。教研活動與課題研究緊密結合。

⒉及時進行反思，認真記錄課題研究中的相關體會。

⒊注重總結與提煉，本學期內完成課題研究論文兩篇（其中一篇可以以教學故事的形式呈現。

四、研究的方法：

1、調查分析法

通過調查、分析、了解中年級學生現有的生活數學問題的解決 能力，為課題研究提供依據，確定研究的方向。

2、文獻資料法

學習相關的資料文獻，明確研究的目的意義，結合學生現有的實際 情況制定研究方案，指導課題的研究。

3、個案研究法

通過典型的案例分析，尋找生活問題解決的突破口，有效的改 進與提高實驗的方法與策略。

4、經驗總結法

對研究過程中取得的經驗，體會、教訓，及時進行總結、歸納 重視資料、成果的積累，重視活動反思，形成有效的規律與方法。具體工作安排

九月份：

制定研究計劃；交流個人課題實施計劃；理論學習。

十月份：

制定調查試卷，調查了解學生現有的解決問題的能力。十一月份：

課題研究情況交流。

十二月份：

確定實驗前后調查對比表，收集相關資料、交流實驗心得。二零零七年三月---六月

課題進入具體實驗階段。

二零零七年七月份：

上交課題各項資料。

2006年9月

生活中的數學課題研究計劃

2006－2007學下學期

七星一中朱洪艷

2007年3月

第五篇：初中數學自主學習課題研究計劃

初中數學自主學習課題研究計劃

一、研究背景：

隨著素質教育的不斷深入，隨著新課程改革的全面實施，“反對填鴨式、注入式教學，解放學生的思維，尊重學生的人格，發展學生的獨立性、自主性和創造性”已成為廣大教育工作者的共識。面向新時代的素質教育要求，學生在學習過程中不僅要學習知識，更重要的是掌握學習方法，學會如何學習，實現由“學會”到“會學”的轉變，在學習上獲得主動、自主和獨立。

二、指導思想：

本學期我校數學課題組將在上級相關部門和學校教科室的領導下，以推進課程改革為核心，加強我校的教學常規建設，完善我校的數學師資隊伍建設，大力開發數學課程資源，認真進行課題研究，充分利用現代教學媒體，為學生創設和提供良好的數學學習環境，提高數學教育教學質量，讓每個孩子都接受良好的數學熏陶。

三、課題研究的目標

（一）研究的總目標：

1、培養學生課前預習的習慣。

2、拓寬學生自主性學習的渠道，擴大知識面，提高學生獨立計算分析的能力。

3、培養學生邏輯思維的能力。

4、通過讀題、理解題意方法的指導，培養學生審題，分析，運用知識的能力。

（二）預期目標

1、使學生“會學”、“善學”，養成良好的學習習慣；

2、不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導 面的能力，并不斷總結，不斷實踐，從而達到提高教學質量的目的；

3、探索初中生學習方法指導的途徑及方式，形成系統、實用、開放的以學生為主體的學習方法指導模式。

四、研究措施：

1、建立課題組，形成管理網絡。

由校長顧問，教導處監督，教研組長組織實施，教研組長、組員具體開展，做到分層管理，步步落實，確保課題研究順利運行。

2、注重教師培訓，加強理論學習。

實施“學法指導”的實驗研究，對教師的教育思想和業務素質提出更新更高的要求。組內首先組織教師進行理論學習，更新教育觀念，弄清“學法指導”的實質和任務，明確課題研究的目標。

3、強化過程，加強全程管理。

首先開展課題研討活動，使研究者明確研究的任務和目標；其次是 強調查研究，把握學生在實驗前、中、后三個不同階段的學法水平，以有的放矢的實施指導，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學化和規范化；再次是開設學法指導課，選擇課題承擔者根據各自研究的內容上好實踐課，供大家觀摩學習；

第四是督促全體組員不斷總結，積極撰寫論文、心得體會、個案分析等。

4、改革課堂教學，促進學生主動的發展。

課堂教學是實施學法指導實驗研究的主渠道。在課堂教學的改革中，我們的研究重點要放在以下三個方面的學法指導上：

⑴ 轉變教學觀念。以學生為主體地位。

⑵ 指導學習方法。主要是根據學生的不同年齡特征和心理傾向在課堂上進行滲透，在課堂后進行交流總結。

⑶ 培養學習習慣。幫助學生在自主學習、自主管理中不斷完善自我、不斷發展自我。

五、研究方法

本課題研究主要運用行動研究法，同時綜合運用調查研究法、經驗研究法、文獻法、個案法及總結法等教育科研方法。

六、活動安排：

1、制定課題實驗的方案、計劃。

2、進行課題工作分工

3、進行理論學習

4、整理課題研究活動資料

5、每學年自主學習策略的研究階段總結

6、總結課題研究活動成果

數學課題研究計劃

王占豐

馬友營初中 2014、4、3