第一篇：在反思中前行

在反思中前行

――XXX小學六年級組考試分析

有這樣一個故事：宮本武藏是日本歷史上一流的劍客，柳生又壽郎拜他為師。柳生說：“如果我不惜任何辛苦，夜以繼日地練劍，需要多少時間？”宮本說：“如果這樣，你這輩子再也沒希望成為一流的劍客了。”柳生心生疑惑：“為什么我越努力，反倒不能成為一流的劍客呢？”宮本說：“你的眼睛全都盯著一流劍客，哪里還有眼睛看你自己呢？要想成為一流的劍客，就必須留一只眼睛看自己。”

學劍如此，教學也是如此。一個教師只知默默耕耘，也不反思回顧，就永遠無法實現自我發展和真正的超越。

今天我為什么把這個故事帶給大家，與我校近幾年的畢業考試有著很大的聯系。08年，我校畢業考試成績名列前茅；09年，我校畢業考試成績均分不遜于同等學校，但及格率偏低；所以在10年的六年級教學中，我校偏重于及格率上，而且比以往下的力氣更大，但是結果卻讓人不能接受，不僅及格率沒有上去，相反，均分也有所下滑。11年，我校針對這樣的教訓，進行了深刻的反思，查找原因，分析對策，終于在今年再創佳績。成功的關鍵就是反思。

一、學校領導的反思。

開學伊始，學校領導班子就召開了六年級教師會，并且邀請了經常帶畢業班的其它年級的老師參加，主題就是責任感。責任感是教師自覺進行反思的前提。只有增強責任感，老師才能在沒有任何外力的作用下自覺反思。我們X校長說：“XXX小學地處老城區，每年的雙證齊全的生源已不足兩個班，學校的教學質量直接影響著XXX小學的發展、老師的前途。說句很現實的話，如果我校畢業班的成績年年下滑，那對口的五中的中考成績也會不盡人意，我校生源狀況就會每況愈下，這樣就會造成惡性循環。我們老師現在沒有責任感，今后就會有危機感。”兩天后，X中就與我校聯合開展了中小學銜接的活動，在活動中，我們六年組的老師聽到了來自學生，學生家長，X中老師對小學階段學習狀況的中肯

評價，無形之中也激勵了我們老師的責任感，反思自己個人專業發展與教育的目標的統一性。

開學一個星期后，學校領導就把這幾年的畢業考試成績進行了細致的分析，一一與老師交流。這其中包括與同等學校的分數對比，各班畢業成績的對比，畢業學生個人中高年級的期末考試成績的曲線圖，學生六年級作業狀況的檢查反饋，老師個人教學常規的檢查反饋，畢業生在五中的學習情況等等。旨在引導老師對以往成績的反思，以及對教學常規的反思。

區教研室的領導也多次來到我校，與老師們進行交流、談心，不僅在教學上給予老師指導，而且從心理上減輕老師的負擔。老師在教學上遇到問題，教研室的老師們總是耐心細致地給予幫助，指導。在局領導，區教研室領導的統籌安排下，區教研室的老師對我校的教學工作關懷備至。XXX主任多次來我校，全面指導六年級英語的復習，并且指導X老師解決學生在復習中遇到的問題，找準切實可行、又符合我校學生學習狀況的高效學習之路；XX老師在指導我校XX老師上優質課的同時，也不忘關心我校六年級的數學教學情況，對六年級的學生計算能力，解題能力作了細致的指導；呂國鳳老師也多次來到我校，對我校的語文課以及六年級的語文復習工作進行了詳細的指導，并對復習計劃進行了修改，強調了重點，突出了難點，列出了詳細的復習要點。

對區教研室的老師們的“及時雨”，我校老師通過消化，吸收，進行了深刻而有效的反思。通過反思這一面鏡子，查找我們老師在工作中的不足。并針對個人教學，寫出自己的心得體會。與此同時，學校領導蹲點六年級一個星期，主要針對老師的反思，通過查，聽，看，問等多種形式，總結老師在工作中的經驗與不足，并整改落實。

一年來，學校領導始終把畢業年級的質量放在首位。由學校負責，分別召開了六年級學生會，六年級學生家長會，六年級優秀學生家長會，六年級學困生家長會，并跟蹤走訪六年級部分學生，與家長，學生一道齊抓共管，提高學生成績。通過期終考試，模擬考試，摸底考試，學生基礎能力測試等多種形式，密切關注畢業生的學習狀況。做到及時反饋，及時反思，有效整改，跟蹤評價等方式，不留漏洞。

二、老師的反思。

教師開展校本研究，光靠自己的反思與觀察是不夠的，其一是老師對自己的行為的洞察是有限的，其二是自己的思維定式。為了有效的進行反思，在開學之前的校本培訓中，我校就邀請區教研室的老師進行有效教學的講座，主要是教學內容與教學目標的有效性研究。通過講座與討論，讓老師反思自己的教學行為是否有效。為此，我們六年組的老師在備課時，將每一課的教學目標與教學內容進行細化，落實每一課的知識點與訓練點。特別是語文課，不走模糊，大化，傷其十指的路，讓語文課變成切切實實的語文訓練課，實實在在的語言積累課，真真切切的言語運用課。以作文課為例，六年級共十二篇大作文，我們將教學目標落實到一個點上，如記事的發展順序，寫人的細節描寫等，甚至落實到細節描寫中的語言，動作描寫的專項訓練。

1、教前反思。

這種反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測與分析能力。我校的教前反思是我校的特色，六年級組也成為校本教研的主陣地。我們將教研活動常態化，時不時地進行各種教學探討。在課間十分鐘，在中午的茶前飯后，在下午的辦公備課中，時常有老師在進行教學的探討。探討的內容很廣泛，有教學目標的定位，有教學內容的界定，有多媒體的使用，有一個詞語的發音，有一個句子的解讀，有教學方法的運用，有課堂問題的提法，有作業的設計，甚至有老師對教學中評價語言的預測與探討，這些教學前的反思，更好地讓我們在課堂上準備充分，做到教學時心中有數。為了更好的落實教學的有效性，我們六年級老師經常互聽互評，不僅促進同年級組老師的專業發展，而且也給自己的教學有很好的借鑒與參考。在教前反思中，我們不僅能聽到同學科老師之間的探討，而且其它學科的老師也積極地參與進來，同時，這種教學研究的氛圍也吸引了其它年級組老師的積極參與，所以經

常在課間十分鐘，六年級組辦公室時常能聽到其它年級的老師的高見。例如：對多音字的復習中，我校就研討出了一條音義結合，以音辨義，以義定音的高效之路，對于特殊字音采取句中識記，點面結合的方式進行復習。為此，我校將小學階段的多音字全部編寫在句子中，如：在我軍的強（qiáng）大攻勢下，倔強（jiàng）的敵人強（qiǎng）迫老百姓修筑工事，但老百姓不愿替他們賣命，敵人不再頑強（qiáng）抵抗，只好投降。不僅讓學生明白字義，而且準確有效地記住了字音。當然，在復習中，我校對很多知識點在教前反思中都進行了系統的歸納和梳理，并且制定了許多讓學生樂于接受，精練高效的作業題。

2、教中反思。

在教學中反思，能使教學高質高效地進行，并有助于提高老師的教學調控與應變能力。每每在課堂上，我們課前的預測不能做到盡善盡美，這就要我們在教中進行反思。在課堂上，我們不怕聽到學生的錯誤回答，我們也不怕看到學生的茫然表情，及時反思，及時調整，不為課堂的一帆風順，只為每一個孩子的發展。例如，在教學《我最好的老師》這一課中，在對懷特森老師的超常規做法這一段的學習中，老師將“我得的是零分。”這一句變成“我得的竟是零分。”讓學生對比讀一讀，哪一句寫得好？好在哪？結果學生一致認為變了的句子更能表達出學生的出乎意料，于是，老師就讓學生在課本上加上了這個“竟”字。這樣做的效果不僅讓學生進行了語言的訓練，而且對本課的“不迷信權威，不迷信書本”這一主題進行了最為有效的詮釋，一舉兩得。

3、教后反思。

每一堂課后，老師都進行了認真的自我反思。思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓自己措手不及，哪些環節有待今后提高。在課后反思中，我們主要從以下三點進行記錄：其一，總結成功的經驗，并在課后與其它老師分享。其二，查找失敗的原因，并與老師們共同商量對策，避免在今后的教學中犯同樣的錯誤。其三，記錄學生的情況，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題以及課堂上發表的獨到見解記錄

下來，實現教學相長。例如，在教學《為人民服務》這一課中，我校兩個班的老師在教學時，總有力不從心的感覺。課后，我們六年級組對此進行了研討，分析原因。這一課是一篇經典的議論文，學生對論點，論據，論證非常模糊，加之這篇課文對小學生來說，難度很大，難以完成教學目標。為此，我校老師們對這一課的教學目標定位在兩點，其一，通過讀，研文中的關聯詞體會用詞的準確與嚴謹；其二，仔細讀每一段，聯系課題，歸納每一段的意思，體會文章圍繞中心進行論說的思路。通過這一教學目標的定位，其它兩位老師在進行本課教學時，不僅思路清晰，而且有效地達成了本課教學目標，比較輕松地完成了這一課的教學。

當然，在老師的反思中，不僅有內省式反思，即通過學校組織的三教三評活動、精彩教學片斷活動，揚長避短；還有交流式反思，即通過觀摩、學生反饋、微格教學等形式進行校本教研；同時，老師自身通過不斷學習、研究，矯正自身的理念與行為，從而使自己的教學更加有效，形成“經驗+反思＝成長”的模式。

三、引導學生反思。

在我校，每個學生都有一個集錯本，上面記載著學生在平時作業中的錯題，并針對錯題進行分析，有家長的話語，有學生的自我反思。每一次單元測試不是簡單的改錯，也不是重復的抄寫，而是家長與學生共同分析學生的錯誤，找出原因，寫出今后在學習中應注意的問題，老師針對學生的考后反思予以認真批改，讓學生錯有所獲，思中前行。盡管有的學生對于一個錯誤會犯兩次，但是通過老師一對一的認真指導，讓學生進行深刻的反思，其效果還是很明顯的。

反思需要勇氣和毅力，正如杜威所言：“只有人們心甘情愿地忍受疑難的困惑，不辭勞苦地進行探究，他才可能有反思的思維。”老師們，請留一只眼睛給自己。只有在反思中前行，才能走得更遠，才能超越自我。

第二篇：在總結中提高,在反思中前行

《在總結中提高，在反思中前行》

西安小學 雷銘

尊敬的各位老師、親愛的同學們：

大家早上好！

緊張的期中考試已落下了帷幕，優異的成績見證了同學們的不懈努力，也見證了老師們的辛勤工作。我們每一位老師因為大家取得令人滿意的成績而感到高興，也為自己付出的辛勤勞動有所收獲而感到欣慰。正所謂：一份耕耘，一分收獲。

今天我講話的主題是《在總結中提高，在反思中前行》。

同學們剛剛經歷了本學期的期中考試，在這里我提醒同學們不能忘了總結與反思。因為通過總結和反思，大家才可以發現平時學習上的不足與缺陷。考試就像捕魚，每一次考試你都會發現漁網上的漏洞，經過一次次的修補，一次次的捕撈，在期末考試或是將來大大小小的考試中，你們用知識與能力編成的漁網才會是牢不可破的。考試已經結束，但是考試的總結分析工作剛剛開始，下面我就期中考試的總結工作提如下建議。

一、調整心態，正確面對考試結果；

其實，我們每一個學生都有學好的愿望，都希望自己品學兼優，得到老師的器重，同學們的羨慕。這種心情是可以理解的。

一方面，要記得，“他山之石可以攻玉”。每次考試之后，在我們同學中總有一批表現突出的。這些同學就是我們學習的榜樣。他們成功的經驗對你很重要，應該誠懇地向他們請教。

另一方面，有的同學考試不理想，就心灰意冷，這是不可取的。其實學習的過程本身就是不斷發現問題并解決問題的過程。

而期中考試是暴露問題的最佳時刻，成績不理想的背后是出現了不該出現的錯誤，應該立即采取措施加以改正，必然會帶來學習的提高，那么這次的不理想就是下一次提高的催化劑。這一次的失敗就成了下一次成功的起點。為此，我們要正確面對考試成績，“不以物喜，不以己悲”。

二、注重錯題積累，認真分析考試過程：

人們都說失敗乃成功之母。可是我們都知道，并不是每一次失敗之后都會出現成功。而這里的關鍵就在于你失敗之后有沒有總結教訓，改正錯誤。對于試卷上出現的錯題我們應該仔細歸類，比如粗心馬虎、審題不嚴、概念不清、基本技能不過關、過程不完整等等，慢慢地，你就會發現自己真正的弱項，也就能找到下一步努力的方向。所以對每次考試中出錯的題應重點標注并歸類保存。

考試就是考習慣，通過分析，考試中因為沒有掌握考試技巧丟掉的分數大大多于自己不會做題的分數。而幾乎每次考試都犯同樣的錯誤。比如說：書寫不規范，算錯簡單題目，時間安排不合理等等，我們要把這些問題總結出來，并有計劃的在平時的學習中進行改正和調整，最大程度的降低考試的失誤率。

三、勤出智慧，積極面對：

同學們的智力相差無幾，但學習成績卻差距懸殊，原因就在于有的同學經不住時間的考驗，碰到一點困難就退卻了，時間一長就放松了。期中考試已經結束，一次考試并不是句號，更不是人生的全部。我們要從暫時的喜悅中走出來，從暫時的沮喪中走出來，化整為零，及時調整自己，為下一次考試早作準備。有這樣一句話：“在人生的道路上，想哭就哭，想笑就笑吧，只是別忘了趕路”。

同學們，期中，是一個盤點的季節，也是一個全新的起點。我堅信，你們的童年時光會因你們的不懈努力而絢爛，老師和家長會因你們的健康成長而感到欣慰和自豪，學校會因為你們所取得的成績而增光添彩。各位同學，期中考試不是學習的終點站，而是學習的維修站，也是學習的加油站，通過期中考試的診斷，我們要找到信心，找到差距，總結出經驗和方法，再加一把勁，進一步激發拼搏意識，進一步掀起努力的高潮。這次考好的同學，要百尺竿頭更進一步！這次成績不理想的同學，要以身邊考好的同學為榜樣，頑強拼搏，奮起直追。

同學們，春種一粒粟，秋收萬顆籽，讓我們攜起手來，共同努力吧！謝謝大家!

第三篇：在反思中前行

我們是課程改革之路上的貧僧還是富僧

想起《為學》這篇文章，只覺得的在我們現在進行的如火如荼的課程改革，很像理想的“南海”，而我們廣大的教師就猶如蜀地之貧僧和富僧。于是我情不自禁的思索，我是蜀地之貧僧，還是蜀地之富僧？

高效課堂越來越多地被認為是最富有生命力的課堂。因為它突出了“人的發展為本”：更好地發揮學生的學習主動性，為全方位參與創造條件；更好地滿足每一個學生的學習心理需要，使學生良好的個性品質得充分發展；更好地啟迪思維，使學生的創新意識和能力得到了很好的培養。高效課堂的理論是如此的先進，作用是如此的巨大，充滿了如此的魅力，于是，廣大一線教師，心神向往，都夢想著到達那美妙的境界。

但不難看出，開放式課堂充分尊重學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，倡導學生自主探究，合作交流，使學生的主動性得以充分發揮，同時，開放式課堂教學要求我們正確認識，處理師生角色構成，既要突破“教師中心論”束縛，也要突破“兒童中心論”的偏執，在教學過程中師生合作，多邊互動，學生在教師引導下，運用各自在多種信息渠道與環境影響下形成各自所異的經驗、智力、情感和能力，積極主動地參與交流。教師既作為教學引導者，更作為探索活動的參與者。

可見，開放式的課堂教學不是意味著課堂上教師的責任就減弱了，恰恰相反，教師仍然是教學的主導者，面對開放的課堂，開放的

內容，開放的學生，對教師的主導責任，調控的藝術要求更重了。

在實際的課堂教學實驗中，老師們發現進行開放式課堂教學時，課堂時間稍嫌不足，學生沒有較充足的時間交流，問題探討的深度不夠；如果教師設計的問題沒有層次性、可探索性，易使討論流于形式，無實效性；合作學習時間和時機的不易把握；小組學習的習慣需要長時間的培養和訓練；小組人員需要合理搭配；所有的這些，阻礙了廣大教師到達理想的“南海“。

有的老師在實驗中突然發現學生不會學習了，自己不會教學了，在學生學，老師教上存在著巨大的矛盾，于是，等待、準備禁錮了他們的腳步。有的老師明明知道小組合作教學是條光明大道，但看到路上布滿坎坷和險阻，于是躊躇不前，惟恐身陷其中。正如蜀地的富僧一樣，貪圖眼前的安逸，舒適和平靜，又不愿承認自己的膽怯，于是乎找個“我正在做準備”的借口來搪塞，實際上是為了貪圖暫時的幸福在自欺欺人呀！我們難道不能夠象蜀地的貧僧一樣嗎？拋棄一切的束縛，輕裝上陣，只拿著“我能行”這只破缽，勇往直前，遇山過山，遇水趟河，辦法永遠比困難多嘛！

當前，我市業已提出的課堂教學策略，提倡以小組合作為基礎的開放式的課堂教學模式，東風已經刮起，我們還等什么？我們還能等什么？

當有那么一天，我們被要求必須這么做的時候，我們的行動還有多大的意義，王校長經常說：“同做一件事，走在前面的就是先進。”我們怎么就不能走在課改的前列！借用“為學”中的話：“天下事有

難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。人之教學有難易乎？教之，則難者亦易矣；不教，則易者亦難矣。”

在課改的道路上，象蜀地的貧僧一樣走，自然會有一陣風餐露宿、日夜兼程的苦，但我們終將可以收獲未來！

在前行的道路上，我們也可以象蜀地的富僧一樣，貪圖眼前短暫的安逸，但我們無可避免的要承受發展的阻力。

是的！我們在課改的關鍵當口，我們是做蜀地的貧僧，還是富僧！這決定著是勇敢的走，還是猶豫的留？（作者 王磊）

為則易，不為則難2009-05-30 16:15兩個僧人，一個貧僧，他除了一個飲水用的瓶子和一個化緣用的缽之外一無所有，還有一個富僧，他擁有百萬家財。他們兩個都有一個愿望，那就是到南海普陀山去觀光、游歷、學習佛法。當貧僧把自己的愿望告訴富僧時，富僧樂得捧腹大笑，他認為貧僧要實現他的愿望是不可能的，就一瓶一缽，靠化緣和兩只腳，要到南海談何容易。可是貧僧義無返顧地出發了。而富僧呢？他先是要購買地圖，然后再與人研究并制訂路線，再然后是買材料造船，再然后是準備行李，購買食物，再然后??。

一年以后的一天，貧僧從外邊走進了富僧的家門。“你從哪里來？”富僧問道。“我從南海而回。”富僧不信，貧僧就把自己在南海普陀山的見聞告訴了富僧，富僧愕然，而后羞愧，自嘆弗如。

讀到此文，我又想起了另一則故事，故事名叫《龜兔賽跑》。論條件和能力，烏龜肯定不是兔子的對手，可是兔子卻輸給了烏龜。兔子輸在大意、輕敵，這是人們普遍的看法，我卻不這樣認為，我認為兔子輸在沒有真正的付諸行動，或者說他的行動半途而廢了，如果他把早期的行動堅持到底，輸的就一定是烏龜而不是他了。同樣，富僧擁有許多貧僧所不具備的條件，他可以雇車，雇船，雇馬甚至可以雇人抬著自己輕輕松松地去南海普陀山，而且由于有錢，他可以選擇便利的交通工具，他肯定可以比貧僧早許多時日到達南海，但他一直沒有將去南海的愿望付諸行動，而在規劃路線、置辦行李、買材料造船等上面浪費了整整一年的時光。如果他從此覺醒，也許貧僧歸來后他就為了愿望而出發的話，少則一月，多則一季，我想他也可以講一個不一樣的南海普陀給貧僧聽;如果他依然慢慢地去進行他的計劃，而將出發的時間一直向后推的話，我真不知道他何時才會到達南海了。

世上沒有什么不能實現的愿望，即便是條件簡陋，只要你不畏艱險，付諸努力，總有一天你會實現你的愿望，此即“為則易”，如果你只停留在嘴上而不付諸行動，你的愿望也就只能是一個永遠無法實現的愿望，此即“不為則難”。

只有身體力行，我的許多愿望才可能成為現實。行動是實現愿望的唯一途徑!

天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。人之為學有難易乎？學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣。

蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富。貧者語于富者曰：“吾欲之南海，何如？”

富者曰：“子何恃而往？”

曰：“吾一瓶一缽足矣。”

富者曰：“吾數年來欲買舟而下，猶未能也。子何恃而往！”

越明年，貧者自南海還，以告富者。富者有慚色。

西蜀之去南海，不知幾千里也，僧富者不能至而貧者至焉。人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？

翻譯：

天下的事情有困難和容易的區別嗎？只要做，那么困難的事情也容易了；如果不做，那么容易的事情也困難了。人們做學問有困難和容易的區別嗎？只要學習，那么困難的也容易了；不學習，那么容易的也困難了。

四川的邊境上有兩個和尚，其中的一個貧窮，其中的一個富有。窮和尚對富和尚說：“我想去南海，怎么樣？”

富和尚說：“您靠什么去呢？”

窮和尚說：“我靠著一個水瓶一個飯缽就足夠了。”

富和尚說：“我幾年來想雇船而往下游走，還沒有能夠去成。您靠什么能去！”

到了第二年，窮和尚從南海回來了，告訴富和尚。富和尚顯出了慚愧神色。

四川距離南海，不知道有幾千里路，富和尚不能到達可是窮和尚到達了。一個人立志求學，難道還不如四川邊境的那個窮和尚嗎？

第四篇：在反思中成長,在改變中前行

在反思中成長，在改變中前行

——吳正憲和她的數學團隊展示及其成長范式解讀有感

尹集聯校 李賓

2008年11月20日，我有幸參加了在北京舉辦的“吳正憲和她的數學團隊——一個名師團隊的展示及其成長范式解讀”專題教研活動。吳正憲大師多年來積累了豐富的教學經驗和研究成果，影響帶動了一大批小學數學教師的專業成長與發展，形成了一支高專業品格，高專業技能，高合作精神的優秀教師團隊。這支名師團隊向我們展示了吳老師及其弟子們的教學理念、專業學識與實踐智慧，解讀了他們的成功經驗，為我們提供了一次難得的觀摩、學習的機會。吳正憲團隊的幾位名師為我們展示了幾堂生動和諧的常態課堂，為我們展示了名師的風采。課后吳老師現場采訪學生：

1、這樣的數學課你們喜歡嗎？這樣的老師你們喜歡嗎？為什么？

2、今天這節數學課，你的主要收獲是什么？

3、這節課最打動你的地方是什么？你還有什么想法？

學生真實感人的肺腑之言，讓我們感受到教師是孩子們一生經歷中的重要朋友，是孩子們學習道路上的引路人。特別是趙震老師課后，一位學生拍著趙老師的肩膀舍不得離開，我感動了。作為教師我們要引領學生在探索數學知識的過程中啟迪智慧、完善人格，我們要通過創造把學生的激情激發出來，把數學變得生動活潑起來。在名師上課同時，聽課教師可以通過短信形式把自己的想法、問題發送給教研員，再與廣大教師交流，滿足了聽課教師的探究欲望。短信評課的簡短、快捷，使每位教師都可以參與評課，發表自己的見解。記得吳正憲大師執教《數的整除復習課》時，我還發了一條：吳老師上課時注重小組合作，小組成員一名講解、一名動手操作，還有一名同學執筆連線。原來小組之間可以這樣合作匯報，今天我又學了一招。是的，這才是平等、民主、和諧的學習氛圍，這才是吳正憲團隊倡導的平等、民主、和諧的研修文化。經歷過幾次優質課評選，教學能手評選活動，都是現場評委評課、打分。而吳正憲的教學團隊認為在研修活動中教師處于主體地位。活動中采用信息技術作支持，運用“按按按”互動技術，讓我們每位聽課教師自己掌握操作器，在屏幕上及時顯示評價結果。保證了每位聽課教師的自主性，也使執教教師對自己的教學效果有了清楚的了解。在趙震老師執教后，學生對他的課滿意程度達到了百分百，當我們聽課老師現場打分時，有一個小男孩呼吁我們一定要按“非常滿意”。雖然我們不會因為他影響了我們打分，但這反映了孩子對趙震老師的喜歡程度。在研修活動中，吳正憲老師執教了《數的整除》復習課。吳老師向每位學生展示著一位現代教師的理念、情懷、素養，用行動告訴大家什么叫真愛，什么叫尊重，什么叫數學，什么叫學習。特別是吳老師了解到班里有兩位是從四川地震災區來到北京的學生，她在上課時時刻關注她們的表現，盡力為她們提供機會，讓她們感受到每位教師的關愛。真是大愛無疆，表達有跡！一節課下來，我被吳老師精湛的教藝和高尚的人格魅力深深吸引。在今后的工作中，我要學習吳老師的教學思想，給學生一片絢麗的天空。在聽完吳老師的《數的整除》復習課和趙震老師的《用字母表示數》后，我們現場參與了研討活動。北京教科院張鐵道院長讓我們從兩節課最突出的特點和怎么認識教師專業能力兩方面進行研討。我們山東組煙臺的兩位老師拿起筆，邊說邊寫，評起課來相當專業，理論知識相當扎實。而我自己卻只能概括的說出一條兩條，再說具體點就沒詞了。反思自己，我意識到自己和其他老師的差距。我該學習的理論知識太多了，該學習的課堂教學方法、課堂評價、駕馭課堂的能力太多太多了。吳老師數學團隊向我們展示的教研活動讓我學到了許多。在以后的工作中，我會在吳正憲數學工作站中繼續學習他們的理論，教出數學的品味、趣味，教出數學的課堂人文文化。吳正憲老師有幾個觀點，我非常贊同：好課不是說出來的，不是靠觀課模仿出來的，好課一定是從心靈深處流淌出來的。好教師不是教出來的，好教師是在長期的教育教學實踐的摸爬滾打中歷練出來的。必須注重教師課堂教學實踐與教師個體自覺的自我反思。只有對教育教學實踐進行有效的反思，才有可能使自己獲得持續不斷的專業成長。在改變自我中前行，每節課改變一點點，從一點點改變中做起。相信，這一次有意義的經歷，能夠讓我更加冷靜的審視自己的課堂教學，注重日常的專業學習，思考自己的努力方向，為自身不斷成長鋪路架橋。

第五篇：在感悟中成長 在反思中前行

在感悟中成長

在反思中前行

《高校課堂下的班級建設與管理》學習心得

蔣祥龍

2013年10月13日，我到宋城影劇院參加了《高校課堂下的班級建設與管理》，聆聽了濮陽市中學教師段惠民的《做智慧的班主任》和鄭州市科技工業學校李迪老師的《班級活動的組織和策略》兩場報告，聆聽教誨，結合自身實際，頗有感觸，總結如下，權宜分享：

一、如何對待職業倦怠

二位專家在報告會上都講到了職業倦怠，像段惠民老師在職業倦怠最嚴重的時候，甚至產生過轉行的念頭，然而，像段惠民老師他們這樣的成功者，在工作的最低谷時，都能及時的審視生活，審視自己，正視自己，辯證的看待生活中、工作中的問題，安心于本職，努力進取，終于使自己走出低谷，迎來曙光。實踐證明，他們的這些做法是消除職業倦怠最好的策略。

二、班主任工作的實質

說道班主任工作，無非就是“反復抓，抓反復”，但是，抓什么？為什么抓？怎樣去抓？這些才是班主任在管理班級的過程中，必須提前考慮的問題。只有明確了班級的努力方向，樹立了目標，在積極的探索中，及時的確定工作方法和路徑，才有可能使孩子們走向正軌，才有可能使班級管理順理成章，水到渠成，否則，班主任只會成為救火員，每天忙于班級事件的處理之中，忙碌異常，但卻徒勞無功。

三、如何做一名智慧的班主任 做一名智慧的班主任，首先要了解學生。尊重學生是了解學生的前提，了解學生是教育的前提。只有設身處地的為孩子們著想，才能感受、理解學生的所作所為，才能尊重學生的需求，才能真正的明白學生，才能成為學生的良師益友。

在班級工作中，面對著孩子平時不好的學習習慣、生活習慣等現象，作為一個班主任應該：“做該他們看，領著他們干，一遍又一遍”，讓學生盡快養成良好的習慣。

其二，教育根植與生活之中，我們做班主任的應當在生活中感悟教育智慧。著名教育家陶行知先生早年留學美國，師從與著名教育家杜威先生，后來，陶行知先生發現杜威先生的教育觀點“教育即生活，學校即社會”有局限性，于是，他以自身的學習和研究經驗出發，提出了“生活即教育，社會即學校”的教育理論，推動了教育的發展。這個觀點充分證明了教育與生活的辯證關系。所以，教育智慧根植與生活之中。

做個智慧的班主任，還要心中有愛。只要心中有愛，就會看到學生的可愛之處，就會覺得學生可愛。我堅信：“好孩子是夸出來的”。當我堅信我的學生是優秀的，在我的行為的感染下，我的學生就有可能變成優秀，反之，如果我認為我的學生是不可教的，久而久之，我的學生肯定會變得不行。要毀掉一個學生莫過于每天給他說一句“你真笨！”

當老師全心的愛學生，愛的延伸會遇到學生對老師的愛的反饋，當兩種愛相融的時候，一個堅強、和諧、團結、奮進的班集體就形成了，班級的向心力、凝聚力隨之產生，并且會越變越強。就像一位教育家提出的“不相容法則”——如果不讓學生心生雜草，關鍵在于老師在學生心中填上什么樣的土壤與種子。在肥沃的土壤中，莊稼何等繁茂？在耕耘者辛勤的勞作下，雜草豈有生長的空間？作為教師，作為班主任，我們應該想想昨天的自己，看看今天的孩子，為師沒有愛，班級無風采；為師無胸懷，很難走出來。

就像批評學生，往往老師千言萬語，苦口婆心，可是，成效并不大，學生還是該怎樣怎樣，為什么？那是因為你的愛心學生沒有感覺到，你的方式學生不樂于接受。如果我們能改“良藥苦口，忠言逆耳”，變成“良藥不苦口，忠言不逆耳”，這樣稍微的變通，其中就充滿了老師的關愛，學生就會樂于接受，成效也會變得明顯。

做智慧的班主任，還要加強學生的德育教育，段惠民老實說：“德育必須依靠學生身心體驗后產生的感悟，感悟之后的自覺行動來達成”。當學生感覺不到老師在教育時，老師對學生的教育才是最有效的教育。而進行德育教育最好的方式是開展班級活動，讓學生在活動中自覺的接受教育，潛移默化，潤物無聲。所以師德是智慧的源泉。

做智慧的班主任，還要正視工作中的失誤，切忌“行百里者半九十”，更忌“因噎廢食”，心態決定狀態，心胸決定格局，眼界決定境界。做什么事都不可能輕易成功，教育教學工作更不可能一夜成名。這是一項持久的工作，需要教師全身心的投入，需要教師持之以恒的工作，需要教師大量的付出。段惠民老師說：“沒有困難的工作，只有怕難、怕怨、自滿、自泄而不去工作或應付工作的人”。我堅信：只有付出才有可能有收獲，只有敢于實踐并從中以苦為樂、敢為人先的人，才有可能擁有自己的一片天空。

“親其師”，才有可能“信其道”。只要我們班主任“臉上有笑容，心中有關愛，口中有文雅，胸中有涵養”，言傳而身教，率先而垂范，那么，一個合格的充滿智慧的班主任就會出現。

四、如何開展班級活動

鄭州市科技工業學校李迪老師對班級活動進行了細致的講解，一篇篇設計新穎的班級活動案例，一張張精彩的活動照片，一件件感人至深的活動實例，敲擊我的每一根神經，催我自省，催我前行。

班級活動是一個班生命力的具體體現，它能使班集體產生巨大的吸引力和凝聚力。廣泛的開展豐富多彩的班級活動，對培養學生良好的德育素質有著極其重要的作用。

李迪老師指出：“班級活動是班主任變手忙腳亂為悠閑的法寶；班級活動是班主任轉敗為勝的法寶；班級活動可以增強學生的規則意識……”

李迪老師的話使我深有感觸，多年來，我熱衷于班級活動的開展，寓德育教育與活動之中，取得了很好的效果。每一學年我都要做許多次班級活動。僅僅上一學年，我就做班級活動不下二十次，使一個普通班七二班迸發出意想不到的潛能，紀律、學習等諸方面飛速猛進，整個班級顯現出迷人的魅力，以至于讓老師們分不清誰是普通班，誰是特優班。本學期我已經開展了四次班級活動。《自我介紹》加速了班集體的形成；《我自信，我能行》提高了學生的自信心，使學生敢于爭鋒，敢為人先；《迎國慶誦讀》不但提高了學生的語言表達能力，活動的組織能力，還加強的愛國主義教育；《錯了之后，我該怎么辦？》使學生明白了：如何讓面對錯誤？錯了之后，應該怎么做？如何避免與同學發生矛盾？如何面對不良同學的挑釁？

班級活動對于學生來說，既可以獲得滿足與展示，更能得到鍛煉和提高。對于班主任來說，既可以發現平時難以發現的某些學生的長處，又可以培養學生的集體主義精神，更重要的是能獲得兩級，取得良好的教育成效。因此，豐富多彩的班級活動是塑造學生人格的廣闊天地，是形成團結向上的班集體的重要手段，是培養學生能力的搖籃，是提高學生素質的重要途徑。多年的經驗告訴我：只有把對學生素質的培養貫穿在班級活動中，學生才會有長足的進步和提高。

總之，此次學習，不虛此行，令我深省，催我深思，我會把我學到的先進的教育教學理論與我的實踐相結合，勇于開拓，為了我班的64個孩子，為了自己的本職，也為了作為一名教師、一名班主任的最基本的道德準則而努力進取。