第一篇：反思.前行

期中考試的結束意味著半個學期的日子又悄然而逝了，我這個老師在孩子生命成長中的60多天中為他們都做了些什么呢？一遍遍的翻看試卷，一次次的對照分析，我自認為前半學期我的生命沒有白費，孩子在悄悄的成長，反思.前行。

1、全班書寫整體有進步。翻閱那一張張書寫工整，字跡清秀的試卷，心情是愉悅的，每個學生都是在用心答卷，極力做到了行款整齊，表述清晰，我知道孩子們已經把“字是人的名片”這句話牢記在了心中。

2、基礎知識錯誤率陡然下降。單元集中識字，分課強化記憶，單元末集中聽寫檢查的教學方法行之有效，學生已經掌握了“好記性不如爛筆頭”默寫后對照，對照中強化記憶，記憶后自我檢測這種較好的鞏固知識的方法。

3、仔細嚴謹的做題習慣決定成績優劣的論斷得到有力佐證。由于試卷打印原因，有兩道題沒能留出答題位置，是否失分，全憑認真，然而全班同學沒有一個丟題的，都是在試卷空白處將題目作答，因粗心失分少之又少。

4、海量閱讀效果初現。無論是利用比喻，擬人、排比、反問四種修辭手法書寫校園秋色的片段還是有關閱讀書目情況問答，以及作文《我得到了》學生語言表達流暢，用詞豐富，觀點鮮明，見解獨特。

反思：

1、課堂繼續以導學案為抓手，合作參與探究中讓學生獲取知識，習得能力，更要加強導學案的編制質量，將教材挖掘的深刻而透徹，將易漏點、易混點、知識點、能力點尋找到位，訓練到位、落實到位，重視學案的及時收發與批閱，繼續開展好書推介，全班共讀一本書、讀書賞析、心得交流活動。

2、加強后進生的輔導和談心活動，鼓足學習的信心，夯實基礎，形成基本的語文學習能力，尤其是作文的文從字順，言之有序上加強訓練與指導。

3、扎實開展科研小組成員周工作培訓，月工作交流活動，培養尖子學生，整體拔升班級語文水平！

為生命的共同成長，繼續出發！

第二篇：學習、收獲、反思、前行

2014年5月19日，我有幸來到美麗的濱海城市龍口聽課學習。在這里，為期4天的山東省小學語文優質課評選大賽拉開帷幕。大賽期間，我聽了33節課。下面我來匯報心得體會。

本次大賽最大的亮點在于各種體裁的精彩呈現。如小說《船長》、古詩《鄉村四月》、散文《槐鄉五月》、說明文《奇妙的國際互聯網》、詩歌《長城和運河》、神話故事《后羿射日》、童話故事《媽媽留下的葡萄樹》、文言文《罵鴨》、詞《水調歌頭》、寓言故事《鷸蚌相爭》等。俗話說教無定法，我覺得不同體裁的課文應該根據它的特點選擇不同的教法，使學生在理解課文內容的同時，掌握不同體裁課文的特點，對學生以后的閱讀和寫作也有指導意義。

聽了李家棟老師及 7位特級教師的精彩點評，我感覺我第一次離 “生本高效課堂”那么近，觸動是那么強烈，同時 對自己的反思也漸漸清晰。回來之后，我再次學習了“生本高效課堂”的相關理念，對比32節精彩課堂慢慢梳理出了自已的不足與前行的方向。現總結如下：

一、學習、收獲

“生本高效課堂”的提出，完全符合現代教育的發展理念，“生本”即基于學生的發展，為了學生的發展，以學生為主體，一切為了學生，一切圍繞學生。“生本高效”既是一種科學的教育教學思想，更是一種切實可行、具有可操作性的教學方法，在推進課程改革，高質量實施素質教育的歷史潮流中，“生本高效課堂”必將成為課堂教學改革的一縷春風，一劑良方，必將成為被教育界廣泛關注的，教師認同，學生及家長歡迎的一種課堂教學模式而廣泛應用，也必將對課堂教學效率和質量的提升產生積極的引領推動作用。

（一）生本高效語文課堂理念：以促進學生生命發展為本，關注學生的生活經驗，尊重學生的生長需要，遵行語文學習與語文教育的規律，師生共建的生態的一定時間內實現教學效益最大化的語文課堂。簡單地說就是“四生課堂”：生命，生長，生活，生態。

生本高效語文課堂的五步教學方法是生本高效課堂高效的動力源泉。嘗試自學、合作交流、探究質疑、拓展補充、評價反饋五步教學方法也稱生本高效課堂基本要素，是課題實驗學校在教學研究和實踐中歸納提煉出便于簡便應用的成熟經驗。

1、嘗試自學。自主的學習是體現主體自覺性、能動性和創造性的學習，是高效的學習，實驗表明，自主學習是各種學習方法中學習效率和質量最高的一種方法，也是學生受益終生的重要學習手段和能力。在研究教材和學生基礎之上，根據實際需要設計簡易的自學記錄簿和卡，利用課前或課堂時間，通過指導自學，讓學生明確哪些是已經掌握的內容，哪些是模糊的內容，哪些內容存在疑問等。通過對自學情況的了解，教師梳理總結出本節課的共性問題和關鍵的個性問題，哪些知識是學生已經掌握的，哪些知識需要進一步引導啟發挖掘等，為本堂課的科學施教、高效施教奠定了基礎。

2、合作交流。合作學習是一種重要的學習方法，教學目標的達成主要靠師生間、生生間的對話交流。在充分掌握學生認識起點上，充分發揮自己的教學優勢，引導學生圍繞重點、難點和存在的問題及不明白的問題展開自己與自己、自己與同伴、自己與教材間的對話交流，引導學生思考，開啟學生思維和智慧，培養學生思維邏輯性和深刻性，同時進行情感態度價值觀教育。

3、探究質疑。

在充分合作交流的基礎上，學生的思維被充分激活，會產生各種各樣、隨堂生成的疑問、想法或新的問題。這是課堂有效性的體現，沒有問題的課堂就是存在問題最大的課堂，面對各種新異的問題，教師應步步引導，將問題引向深入，適時點撥，讓學生產生豁然開朗的感覺。要求教師備好重難點，又要抓住課堂教學過程中生成的有價值的問題；既要引入適當有價值的問題，又要啟發引導學生提出有價值的問題，這是培養學生創造性思維的有效方法。

4、拓展補充。

經過前幾個環節的鋪墊，學生全身心融入課堂，課堂教學目標基本達成。為進一步增加本節課的教學效果，課前預設時，應考慮拓展延伸環節。這樣既開闊學生視野，又能鞏固學生所學知識；既能建構新的知識，又能豐富學生情感。在這個環節，應運用問題教學策略，設計學生感興趣，有利于培養學生創造性思維的問題，培養學生問題意識和發現問題、解決問題的能力。

5、反饋評價。

反饋評價要關注幾個方面：一要關注所有學生是否融入課堂，是否積極參與整個教學過程；二要觀察是否調動了學生的學習興趣，引發了學生自主學習、合作探究的愿望；三要觀察學生思維的深度和廣度；四要關注課堂教學目的是否達成，是否所有學生都有新的收獲；五要分析師生課堂上是否精神愉悅，享受教學過程；六要關注學生自主學習方式方法是否有新的更加科學的轉變；七要判斷對提高學生今后學習興趣、激發其學習欲望是否產生影響。

二、反思、前行

（一）教給誰？教給學生，所以語文教學要全面了解學生（所有的學生、所有學生的各個方面——年齡特點、身心發展特點、個性差異、認知水平、學習需求、學習狀態、學習效果、知識獲取能力、培養方法的習得）充分尊重學生——包括主題地位、認知規律和獨特個性、內在需求、學習方式、獨特感受、正視學生存在的差異。

（二）為什么教？學課文是為了學語文。教材無非是個例子，我們不應該“教教材”，應樹立“用教材”的理念，從中獲得有價值的語文知識和語文經驗，掌握語文的規律，習得語文學習的方法。用心研讀教材，做到與文本真正對話，與作者情感共鳴，明確教材中的語文學習內容和要求，并作出價值高低的區分。

（三）怎樣教？先學后教，以學定教，能學不教，多學少教。讓學生先行學習探索，符合學生的認知規律，是對生命的尊重，學生在自主探索過程中，收獲讓其振奮，困惑讓其明確探究目標。教師作為學生學習活動的引導者，在了解學生的需求后，知道就會更具針對性，讓學生實現由不會到會，由不能到能的發展與提升。能學不教就是能自學就會的不教，自學不會的但是與同伴討論就會的不教，少教中的“教”指只教學生學不會的，課堂上真正讓教師的教服務于學生困惑的問題。

（四）教什么? 授之以漁 1.小學語文教材低段的教學著重是進行漢語拼音、識字寫字、聽說、閱讀、寫話的訓練。要學生掌握簡單的學習方法，具體說來就是：

⑴借助形象物學習漢語拼音和簡單的漢字。

⑵學會寫字的基本方法。

⑶能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。

⑷學會按一定順序觀察圖畫和簡單事物的方法。

⑸通過先想后說的方法，說、寫完整的話，通順的話，規范的話。

⑹課后能用復習的方法鞏固所學知識。

教師要根據兒童的心理特征，采用形象、直觀的手段，教會學生學習。這個階段中學生學會學習方法，多數是從教師教學的過程中潛移默化感知到的。

2.小學語文的中段教學，著重進行段的訓練。通過對段的理解，段的練習，逐步過渡到篇的訓練，對學生學習方法的要求是：在掌握簡單的學習方法的基礎上，學會基本的學習方法。

⑴學會課前預習找疑點，課堂筆記記要點，課后復習抓重點的方法。

⑵學會用音序、部首、數筆畫的方法查字典、詞典，理解詞語。

⑶學會有順序地觀察事物的方法。如“方位變化觀察法”(以方位為序進行觀察)，“時間推移觀察法”(以時間為序進行觀察)，“情節發展觀察法”(以事件情節發展為序進行觀察)，“移步換境觀察法”(以地點移動為序進行觀察)。

⑷學會按時間先后順序，事情發展順序，總分思路順序介紹事物的幾個方面的順序分段的方法。

⑸學會用“摘句法”、“歸納法”、“取主法”概括段意。

⑹學會用“理序法”、“路標法”、“化整法”、“提綱法”、“首尾法”背誦課文。

教師在這個階段中，要開門見山地教給學生各種具體的學習方法，并在教學中進行示范性指導，讓學生在練習中反復實踐。

3.小學語文的高段教學，著重是進行篇的訓練，要在加強對課文條理、層次、內容理解、篇章結構訓練的基礎上，突出布局謀篇的訓練。在這個階段中，對學生學習方法的要求是：熟練掌握學習語文知識的基本學習方法，并在此基礎上有新的提高。

⑴學會用“比較法”掌握不同類型課文的內容、結構、特點。

⑵學會用“質疑法”閱讀課文，通過邊讀、邊質疑、邊釋疑的過程得到新的知識。

⑶學會用“連綴段意法”、“找中心句法”、“審題歸納法”、“重點段落歸納法”、“課后問題歸納法”歸納文章的主要內容。

⑷學會用“課題分析法”、“重點段落分析法”、“分析主要內容法”、“找文中總結、小結、過渡或議論等關鍵句法”歸納文章的中心思想。

⑸學會逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。

⑹學會用“總結提高的方法”檢查自己的學習方法、學習效果，使自己的學習方法更科學，更系統，更完善。

教師在這個階段中，結合課堂教學，著重注意訓練學生掌握分析綜合、抽象概括、邏輯推理的思維方法。并注意引導學生回顧自己的學習過程，幫助學生總結學習經驗，分析錯誤產生的原因，激發學生主動尋找適合自己的學習方法。

但就每一堂課而言，要針對本堂課的特點，針對學生的學情實際，設計切合實際課時目標，讓學生一課一得。簡單的說，就是要學生獲得一點什么知識，掌握一種什么方法，培養一種什么情感。我們的教師教學用書、包括教科書的課后要求都是整體籠統、模糊地提出學會課文中的生字新詞，朗讀課文，背誦課文等千篇一律的要求，因此，具體到每堂課的教學目標要簡單、明了，不能面面俱到，籠統、模糊。教師可以開門見山地將本節課的教學內容、教學任務告訴學生，讓學生明確本節課應達到的學習目標。同時，告知本節課學習內容在整個知識能力體系中的位置、作用，并激發學生的目標意識。一堂課結束要檢測這堂課師生達成教學目標的程度。

語文教學的改革是一項由觀念到行動，涉及方方面面的系統性工作，需要教師付出開創性的努力。在今后的教學中我定會依照“生本高效課堂的理念，遵循五步教學法，努力構建新課標下小學語文的高效課堂。

第三篇：在反思中前行

在反思中前行

――XXX小學六年級組考試分析

有這樣一個故事：宮本武藏是日本歷史上一流的劍客，柳生又壽郎拜他為師。柳生說：“如果我不惜任何辛苦，夜以繼日地練劍，需要多少時間？”宮本說：“如果這樣，你這輩子再也沒希望成為一流的劍客了。”柳生心生疑惑：“為什么我越努力，反倒不能成為一流的劍客呢？”宮本說：“你的眼睛全都盯著一流劍客，哪里還有眼睛看你自己呢？要想成為一流的劍客，就必須留一只眼睛看自己。”

學劍如此，教學也是如此。一個教師只知默默耕耘，也不反思回顧，就永遠無法實現自我發展和真正的超越。

今天我為什么把這個故事帶給大家，與我校近幾年的畢業考試有著很大的聯系。08年，我校畢業考試成績名列前茅；09年，我校畢業考試成績均分不遜于同等學校，但及格率偏低；所以在10年的六年級教學中，我校偏重于及格率上，而且比以往下的力氣更大，但是結果卻讓人不能接受，不僅及格率沒有上去，相反，均分也有所下滑。11年，我校針對這樣的教訓，進行了深刻的反思，查找原因，分析對策，終于在今年再創佳績。成功的關鍵就是反思。

一、學校領導的反思。

開學伊始，學校領導班子就召開了六年級教師會，并且邀請了經常帶畢業班的其它年級的老師參加，主題就是責任感。責任感是教師自覺進行反思的前提。只有增強責任感，老師才能在沒有任何外力的作用下自覺反思。我們X校長說：“XXX小學地處老城區，每年的雙證齊全的生源已不足兩個班，學校的教學質量直接影響著XXX小學的發展、老師的前途。說句很現實的話，如果我校畢業班的成績年年下滑，那對口的五中的中考成績也會不盡人意，我校生源狀況就會每況愈下，這樣就會造成惡性循環。我們老師現在沒有責任感，今后就會有危機感。”兩天后，X中就與我校聯合開展了中小學銜接的活動，在活動中，我們六年組的老師聽到了來自學生，學生家長，X中老師對小學階段學習狀況的中肯

評價，無形之中也激勵了我們老師的責任感，反思自己個人專業發展與教育的目標的統一性。

開學一個星期后，學校領導就把這幾年的畢業考試成績進行了細致的分析，一一與老師交流。這其中包括與同等學校的分數對比，各班畢業成績的對比，畢業學生個人中高年級的期末考試成績的曲線圖，學生六年級作業狀況的檢查反饋，老師個人教學常規的檢查反饋，畢業生在五中的學習情況等等。旨在引導老師對以往成績的反思，以及對教學常規的反思。

區教研室的領導也多次來到我校，與老師們進行交流、談心，不僅在教學上給予老師指導，而且從心理上減輕老師的負擔。老師在教學上遇到問題，教研室的老師們總是耐心細致地給予幫助，指導。在局領導，區教研室領導的統籌安排下，區教研室的老師對我校的教學工作關懷備至。XXX主任多次來我校，全面指導六年級英語的復習，并且指導X老師解決學生在復習中遇到的問題，找準切實可行、又符合我校學生學習狀況的高效學習之路；XX老師在指導我校XX老師上優質課的同時，也不忘關心我校六年級的數學教學情況，對六年級的學生計算能力，解題能力作了細致的指導；呂國鳳老師也多次來到我校，對我校的語文課以及六年級的語文復習工作進行了詳細的指導，并對復習計劃進行了修改，強調了重點，突出了難點，列出了詳細的復習要點。

對區教研室的老師們的“及時雨”，我校老師通過消化，吸收，進行了深刻而有效的反思。通過反思這一面鏡子，查找我們老師在工作中的不足。并針對個人教學，寫出自己的心得體會。與此同時，學校領導蹲點六年級一個星期，主要針對老師的反思，通過查，聽，看，問等多種形式，總結老師在工作中的經驗與不足，并整改落實。

一年來，學校領導始終把畢業年級的質量放在首位。由學校負責，分別召開了六年級學生會，六年級學生家長會，六年級優秀學生家長會，六年級學困生家長會，并跟蹤走訪六年級部分學生，與家長，學生一道齊抓共管，提高學生成績。通過期終考試，模擬考試，摸底考試，學生基礎能力測試等多種形式，密切關注畢業生的學習狀況。做到及時反饋，及時反思，有效整改，跟蹤評價等方式，不留漏洞。

二、老師的反思。

教師開展校本研究，光靠自己的反思與觀察是不夠的，其一是老師對自己的行為的洞察是有限的，其二是自己的思維定式。為了有效的進行反思，在開學之前的校本培訓中，我校就邀請區教研室的老師進行有效教學的講座，主要是教學內容與教學目標的有效性研究。通過講座與討論，讓老師反思自己的教學行為是否有效。為此，我們六年組的老師在備課時，將每一課的教學目標與教學內容進行細化，落實每一課的知識點與訓練點。特別是語文課，不走模糊，大化，傷其十指的路，讓語文課變成切切實實的語文訓練課，實實在在的語言積累課，真真切切的言語運用課。以作文課為例，六年級共十二篇大作文，我們將教學目標落實到一個點上，如記事的發展順序，寫人的細節描寫等，甚至落實到細節描寫中的語言，動作描寫的專項訓練。

1、教前反思。

這種反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測與分析能力。我校的教前反思是我校的特色，六年級組也成為校本教研的主陣地。我們將教研活動常態化，時不時地進行各種教學探討。在課間十分鐘，在中午的茶前飯后，在下午的辦公備課中，時常有老師在進行教學的探討。探討的內容很廣泛，有教學目標的定位，有教學內容的界定，有多媒體的使用，有一個詞語的發音，有一個句子的解讀，有教學方法的運用，有課堂問題的提法，有作業的設計，甚至有老師對教學中評價語言的預測與探討，這些教學前的反思，更好地讓我們在課堂上準備充分，做到教學時心中有數。為了更好的落實教學的有效性，我們六年級老師經常互聽互評，不僅促進同年級組老師的專業發展，而且也給自己的教學有很好的借鑒與參考。在教前反思中，我們不僅能聽到同學科老師之間的探討，而且其它學科的老師也積極地參與進來，同時，這種教學研究的氛圍也吸引了其它年級組老師的積極參與，所以經

常在課間十分鐘，六年級組辦公室時常能聽到其它年級的老師的高見。例如：對多音字的復習中，我校就研討出了一條音義結合，以音辨義，以義定音的高效之路，對于特殊字音采取句中識記，點面結合的方式進行復習。為此，我校將小學階段的多音字全部編寫在句子中，如：在我軍的強（qiáng）大攻勢下，倔強（jiàng）的敵人強（qiǎng）迫老百姓修筑工事，但老百姓不愿替他們賣命，敵人不再頑強（qiáng）抵抗，只好投降。不僅讓學生明白字義，而且準確有效地記住了字音。當然，在復習中，我校對很多知識點在教前反思中都進行了系統的歸納和梳理，并且制定了許多讓學生樂于接受，精練高效的作業題。

2、教中反思。

在教學中反思，能使教學高質高效地進行，并有助于提高老師的教學調控與應變能力。每每在課堂上，我們課前的預測不能做到盡善盡美，這就要我們在教中進行反思。在課堂上，我們不怕聽到學生的錯誤回答，我們也不怕看到學生的茫然表情，及時反思，及時調整，不為課堂的一帆風順，只為每一個孩子的發展。例如，在教學《我最好的老師》這一課中，在對懷特森老師的超常規做法這一段的學習中，老師將“我得的是零分。”這一句變成“我得的竟是零分。”讓學生對比讀一讀，哪一句寫得好？好在哪？結果學生一致認為變了的句子更能表達出學生的出乎意料，于是，老師就讓學生在課本上加上了這個“竟”字。這樣做的效果不僅讓學生進行了語言的訓練，而且對本課的“不迷信權威，不迷信書本”這一主題進行了最為有效的詮釋，一舉兩得。

3、教后反思。

每一堂課后，老師都進行了認真的自我反思。思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓自己措手不及，哪些環節有待今后提高。在課后反思中，我們主要從以下三點進行記錄：其一，總結成功的經驗，并在課后與其它老師分享。其二，查找失敗的原因，并與老師們共同商量對策，避免在今后的教學中犯同樣的錯誤。其三，記錄學生的情況，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題以及課堂上發表的獨到見解記錄

下來，實現教學相長。例如，在教學《為人民服務》這一課中，我校兩個班的老師在教學時，總有力不從心的感覺。課后，我們六年級組對此進行了研討，分析原因。這一課是一篇經典的議論文，學生對論點，論據，論證非常模糊，加之這篇課文對小學生來說，難度很大，難以完成教學目標。為此，我校老師們對這一課的教學目標定位在兩點，其一，通過讀，研文中的關聯詞體會用詞的準確與嚴謹；其二，仔細讀每一段，聯系課題，歸納每一段的意思，體會文章圍繞中心進行論說的思路。通過這一教學目標的定位，其它兩位老師在進行本課教學時，不僅思路清晰，而且有效地達成了本課教學目標，比較輕松地完成了這一課的教學。

當然，在老師的反思中，不僅有內省式反思，即通過學校組織的三教三評活動、精彩教學片斷活動，揚長避短；還有交流式反思，即通過觀摩、學生反饋、微格教學等形式進行校本教研；同時，老師自身通過不斷學習、研究，矯正自身的理念與行為，從而使自己的教學更加有效，形成“經驗+反思＝成長”的模式。

三、引導學生反思。

在我校，每個學生都有一個集錯本，上面記載著學生在平時作業中的錯題，并針對錯題進行分析，有家長的話語，有學生的自我反思。每一次單元測試不是簡單的改錯，也不是重復的抄寫，而是家長與學生共同分析學生的錯誤，找出原因，寫出今后在學習中應注意的問題，老師針對學生的考后反思予以認真批改，讓學生錯有所獲，思中前行。盡管有的學生對于一個錯誤會犯兩次，但是通過老師一對一的認真指導，讓學生進行深刻的反思，其效果還是很明顯的。

反思需要勇氣和毅力，正如杜威所言：“只有人們心甘情愿地忍受疑難的困惑，不辭勞苦地進行探究，他才可能有反思的思維。”老師們，請留一只眼睛給自己。只有在反思中前行，才能走得更遠，才能超越自我。

第四篇：《前行》

青春，這個詞語充滿了活力和希望，它與前行相結合，詮釋了生命不止、奮斗不息的內涵。作為大學生，我們正處于這一生命中最美好的階段，我們有責任、有義務去珍惜青春，擁抱前行。

青春是人生中最具活力、最富激情的時期。它如同絢麗的彩虹，短暫而美麗，讓人留連忘返。在青春的時光里，我們有夢想、有激情、有勇氣，我們為了自己的理想而奮斗，為了自己的未來而努力。我們笑過、哭過、玩過、也學過，這些都是青春的印記，是我們人生中寶貴的財富。

前行是青春的主題，也是我們人生的常態。從出生到死亡，我們一直在前行。前行不僅僅是腳步的移動，更是心靈的成長。在青春的旅程中，我們會遇到各種困難和挑戰，這些挑戰或許會讓我們感到痛苦和困惑，但它們也是我們成長的催化劑。只有勇敢地面對困難，不斷地克服挑戰，我們才能在前行的道路上越走越遠。

青春與前行是相輔相成的。青春是我們前行的動力，它激勵我們不斷追求夢想、實現目標；前行則是我們青春的體現，它讓我們在追逐夢想的過程中不斷成長、不斷超越。在青春的路上，我們需要保持積極向上的心態，不斷地向前看，不斷地尋找新的目標和挑戰。只有這樣，我們才能讓自己的青春更加充實、更加有意義。

作為大學生，我們應該珍惜自己的青春時光，不斷前行。我們要有夢想、有勇氣、有決心去追求自己的目標，不畏困難、不懼挑戰。我們要在前行的道路上不斷成長、不斷突破自我，讓自己成為更好的人。

最后，我想說：青春是美好的，它需要我們去珍惜、去擁抱；前行是艱難的，它需要我們去勇敢、去堅持。讓我們在青春的路上勇敢前行，讓自己的生命在這個美麗的旅程中綻放出最耀眼的光芒！

第五篇：在反思中成長,在改變中前行

在反思中成長，在改變中前行

——吳正憲和她的數學團隊展示及其成長范式解讀有感

尹集聯校 李賓

2008年11月20日，我有幸參加了在北京舉辦的“吳正憲和她的數學團隊——一個名師團隊的展示及其成長范式解讀”專題教研活動。吳正憲大師多年來積累了豐富的教學經驗和研究成果，影響帶動了一大批小學數學教師的專業成長與發展，形成了一支高專業品格，高專業技能，高合作精神的優秀教師團隊。這支名師團隊向我們展示了吳老師及其弟子們的教學理念、專業學識與實踐智慧，解讀了他們的成功經驗，為我們提供了一次難得的觀摩、學習的機會。吳正憲團隊的幾位名師為我們展示了幾堂生動和諧的常態課堂，為我們展示了名師的風采。課后吳老師現場采訪學生：

1、這樣的數學課你們喜歡嗎？這樣的老師你們喜歡嗎？為什么？

2、今天這節數學課，你的主要收獲是什么？

3、這節課最打動你的地方是什么？你還有什么想法？

學生真實感人的肺腑之言，讓我們感受到教師是孩子們一生經歷中的重要朋友，是孩子們學習道路上的引路人。特別是趙震老師課后，一位學生拍著趙老師的肩膀舍不得離開，我感動了。作為教師我們要引領學生在探索數學知識的過程中啟迪智慧、完善人格，我們要通過創造把學生的激情激發出來，把數學變得生動活潑起來。在名師上課同時，聽課教師可以通過短信形式把自己的想法、問題發送給教研員，再與廣大教師交流，滿足了聽課教師的探究欲望。短信評課的簡短、快捷，使每位教師都可以參與評課，發表自己的見解。記得吳正憲大師執教《數的整除復習課》時，我還發了一條：吳老師上課時注重小組合作，小組成員一名講解、一名動手操作，還有一名同學執筆連線。原來小組之間可以這樣合作匯報，今天我又學了一招。是的，這才是平等、民主、和諧的學習氛圍，這才是吳正憲團隊倡導的平等、民主、和諧的研修文化。經歷過幾次優質課評選，教學能手評選活動，都是現場評委評課、打分。而吳正憲的教學團隊認為在研修活動中教師處于主體地位。活動中采用信息技術作支持，運用“按按按”互動技術，讓我們每位聽課教師自己掌握操作器，在屏幕上及時顯示評價結果。保證了每位聽課教師的自主性，也使執教教師對自己的教學效果有了清楚的了解。在趙震老師執教后，學生對他的課滿意程度達到了百分百，當我們聽課老師現場打分時，有一個小男孩呼吁我們一定要按“非常滿意”。雖然我們不會因為他影響了我們打分，但這反映了孩子對趙震老師的喜歡程度。在研修活動中，吳正憲老師執教了《數的整除》復習課。吳老師向每位學生展示著一位現代教師的理念、情懷、素養，用行動告訴大家什么叫真愛，什么叫尊重，什么叫數學，什么叫學習。特別是吳老師了解到班里有兩位是從四川地震災區來到北京的學生，她在上課時時刻關注她們的表現，盡力為她們提供機會，讓她們感受到每位教師的關愛。真是大愛無疆，表達有跡！一節課下來，我被吳老師精湛的教藝和高尚的人格魅力深深吸引。在今后的工作中，我要學習吳老師的教學思想，給學生一片絢麗的天空。在聽完吳老師的《數的整除》復習課和趙震老師的《用字母表示數》后，我們現場參與了研討活動。北京教科院張鐵道院長讓我們從兩節課最突出的特點和怎么認識教師專業能力兩方面進行研討。我們山東組煙臺的兩位老師拿起筆，邊說邊寫，評起課來相當專業，理論知識相當扎實。而我自己卻只能概括的說出一條兩條，再說具體點就沒詞了。反思自己，我意識到自己和其他老師的差距。我該學習的理論知識太多了，該學習的課堂教學方法、課堂評價、駕馭課堂的能力太多太多了。吳老師數學團隊向我們展示的教研活動讓我學到了許多。在以后的工作中，我會在吳正憲數學工作站中繼續學習他們的理論，教出數學的品味、趣味，教出數學的課堂人文文化。吳正憲老師有幾個觀點，我非常贊同：好課不是說出來的，不是靠觀課模仿出來的，好課一定是從心靈深處流淌出來的。好教師不是教出來的，好教師是在長期的教育教學實踐的摸爬滾打中歷練出來的。必須注重教師課堂教學實踐與教師個體自覺的自我反思。只有對教育教學實踐進行有效的反思，才有可能使自己獲得持續不斷的專業成長。在改變自我中前行，每節課改變一點點，從一點點改變中做起。相信，這一次有意義的經歷，能夠讓我更加冷靜的審視自己的課堂教學，注重日常的專業學習，思考自己的努力方向，為自身不斷成長鋪路架橋。