第一篇：信息技術與課程整合的核心

信息技術與課程整合的核心

數字化學習——信息技術與課程整合的核心

——李克東教授訪談

記：在過去很長的一段時間里，人們認為把信息技術應用于教學過程，就是把信息技術作為演示工具，把太多的注意力放在單純事物的演示和知識呈現上，而未能充分發揮信息技術具有數字化的優勢，更忽視了信息技術與課程的有效整合。那么，您的觀點呢？

李：我認為，信息技術與課程整合，其實質是要讓學生學會進行數字化學習，包括如下三個基本點。首先，課程學習活動是在數字化學習環境中實施。即學與教的活動要在數字化環境中進行，包括多媒體計算機、多媒體課堂網絡、校園網絡和因特網絡等，學與教活動包括在網上實施講授、演示、自主學習，討論學習、協商學習、虛擬實驗、創作實踐等環節。其次，課程學習內容是經過數字化處理并成為學習者的學習資源。包括三層意思：通過教師開發和學生創作，把課程學習內容轉化為數字化的學習資源，并提供給學習者共享；充分利用全球共享的數字化資源作為課程教學的素材資源；利用全球共享的數字化資源，與課程內容融合在一起直接作為學習對象，供學生進行學習、評議、分析和討論。第三，課程學習知識是經過學習者利用信息工具進行重構和創造。利用諸如文字處理、圖形、圖像處理、信息集成等工具，讓學生對課程學習內容進行重組、創作，使課程學習不僅能使學生獲得知識，而且能夠幫助學生建構知識。

以數字化學習為核心的信息技術與課程的整合，不同于傳統的學習方式，具有如下鮮明的特點：①學習是以學生為中心的，學習是個性化，能滿足個體需要的；②學習是以問題或主題為中心的；③學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協商的、合作的；④學習是具有創造性和再生性的；⑤學習是可以隨時隨地終身的。

記：那么，請您詳細介紹一下什么是數字化學習方式？

李：美國教育技術首席執行總裁論壇，也就是ET-CEO論壇，在2000年6月召開的以“數字化學習的力量：整合數字化內容”為主題的第3次年會中，將數字技術與課程教學內容的整合的方式稱為數字化學習，提出了數字化學習的觀念。數字化學習具有三個要素。一是數字化的學習環境，也就是所謂信息技術學習環境。它經過數字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。它包括設施、資源、平臺、通訊和工具。二是數字化學習資源。它是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料。包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件以及數據庫等等。數字化學習資源是數字化學習的關鍵，它可以通過教師開發、學生創作、市場購買以及網絡下載等方式獲取。數字化學習資源具有切合實際、即時可信；可用于多層次探究；可操縱處理；富有創造性等特點。三是數字化學習方式。利用數字化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識以及展示知識的方式進行學習，具有資源利用、自主發現、協商合作和實踐創造幾種途徑。

因此，我們看出數字化學習的特點：數字化學習的課程學習內容和學習資源的獲取具有隨意性；數字化學習使課程學習內容具有實效性、多層次性、可操縱性和可再生性。

記：數字化學習對于學習者提出什么新的要求？

李：數字化學習改變了學習的時空觀念。數字化學習資源的全球共享，虛擬課堂、虛擬學校的出現，現代遠程教育的興起，使學習不局限在學校、家庭中，人們可以隨時隨地通過互聯網進入數字化的虛擬學校里學習。從時間上說，只通過一段時間的集中學習不能獲得夠一輩子享用的知識技能。人類將從接受一次性教育向終身學習轉變。所以，數字化學習要求學習者具有終身學習的態度和能力。信息時代，個體的學習將是終身的，個體的終身學習是指學習者根據社會和工作的需求，確定繼續學習的目標，并有意識地自我計劃、自我管理、自主努力通過多種途徑實現學習目標的過程。當然，這要求教育必須進行深刻的變革,即教育的內涵和功能、培養目標、內容和途徑要轉向為人們終身學習提供條件。

同時，數字化學習要求學習者具有良好的信息素養。只有培養學生具備良好的信息素養，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結構。信息素養也是終身學習者具有的主要特征。我認為，信息素養包含著三個基本點：信息技術基本知識和應用技能，指利用信息技術進行信息獲取、加工處理以及呈現交流的技能；對信息內容的分析、批判與理解能力，即對信息的檢索策略、對所要利用的信息源、對所獲得的信息內容都能進行逐一的評估，在接受信息之前，會認真思考信息的有效性、信息陳述的準確性，識別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤，確定論點的充分性；能根據社會需求，整合信息、創造信息以及利用信息，融入到信息社會的態度和能力，指信息使用者要具有強烈的社會責任心、具有與他人良好合作共事精神，把信息的整合和創造力作為推動社會進步的力量。記：數字化學習的關鍵是如何有效應用數字化技術的優勢達到課程學習的目標，那么，在數字化學習中，怎樣做才能充分發揮信息技術作為認知工具的作用呢？

李：下面介紹幾種做法：

1.作為課程學習內容和學習資源的獲取工具。

信息化社會中，學習者能否占有信息、如何占有信息以及占有信息的及時程度，是學習者學習能否成功的關鍵。一般有三種途徑：利用搜索引擎；利用各類教育網站；利用地區或學校教育資源庫。

2.作為情境探究和發現學習工具。

學生通過對數字化資源所呈現的社會、文化、自然情境的觀察、分析、思考，激發學習興趣、提高觀察和思考能力；通過數字化資源所設置的問題情境的思考、探索，利用數字化資源具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點，學會從中發現問題，解決問題的能力，通過利用節點之間所具有的語義關系，培養學生進行知識意義建構的能力；通過數字化資源所創設的虛擬實驗環境，讓學生在虛擬實驗環境中實際操作、觀察現象、讀取數據、科學分析，培養科學研究態度和能力，掌握科學探索的方法與途徑。

3.作為協商學習和交流討論的通訊工具。

學生可以借助NetMeeting、Internet Phone、ICQ、Email、Chat Room、BBS等網絡通訊工具，實現相互之間的交流，參加各種類型的對話、協商、討論活動，培養獨立思考、求異思維、創新能力和團隊合作精神。

4.作為知識構建和創作實踐工具。

在數字化學習環境下，有助于學習者知識建構的工具平臺非常多，如可以利用漢字輸入和編輯排版工具，培養學生的信息組織、意義建構能力。

5.作為自我評測和學習反饋工具。

數字化學習資源提供各種類型的試題庫，學習者通過使用一些隨機出現的，不同等級的測試題目，利用SPSS統計分析軟件和學習反應信息分析系統，借助統計圖表或S-P表進行學習水平的自我評價。

記：您一直在珠江三角洲地區不遺余力地推進教育信息化，對信息技術與課程整合的理論與實踐進行了廣泛而深入的研究，取得了顯著的階段性成果。結合珠江三角洲地區試驗的經驗，能不能介紹幾種數字化學習的模式?

李：好的，下面簡單介紹四種模式：

1.“情境——探究”模式。

主要適用于課堂講授型教學中，分為如下步驟：（1）利用數字化的共享資源，創設探究學習情境；（2）指導初步觀察情境，提出思考問題，借助信息表達工具，如Word、BBS等，形成意見并發表；（3）對數字化資源所展示的學習情境，指導學生進行深入觀察，和進行探索性的操作實踐，從中發現事物的特征、關系和規律；（4）借助信息加工工具，如PowerPoint，FrontPage等進行意義建構;（5）借助測評工具，進行自我學習評價，及時發現問題，獲取反饋信息。

2．“資源利用——主題探索——合作學習”模式。

主要適用于校園網絡環境，分為如下步驟：（1）在教師指導下，組織學生進行社會調查，了解可供學習的主題；（2）根據課程學習需要，選擇并確定學習主題，并制訂主題學習計劃，包括確定目標、小組分工、計劃進度；（3）組織合作學習小組；（4）教師提供與學習主題相關的資源目錄、網址和資料收集方法和途徑，包括社會資源、學校資源、網絡資源的收集；（5）指導學生瀏覽相關網頁和資源，并對所得信息進行去偽存真、選優去劣的分析；（6）根據需要組織有關協作學習活動，如競爭、辯論、設計、問題解決或角色扮演等；（7）形成作品，要求學生以所找到的資料為基礎，做一個與主題相關的研究報告，形式可以是文本、電子文稿、網頁等，并向全體同學展示；（8）教師組織學生通過評價作品，形成觀點意見，達到意義建構的目的。

3．“校際合作——遠程協商”模式。

主要適用于因特網環境，分為如下步驟：（1）在不同國度、地區或城市，各自選擇幾所學校作為地區成員實驗學校；（2）在各地區實驗學校內，各自組成若干個合作學習小組；（3）各合作學習小組同學內部分工，分別進行問題探索；（4）圍繞同一主題，不同地區的實驗學校，通過上網，尋找與主題相關的網頁并通過下載，獲取相關信息；（5）利用所得資料，進行素材加工，同學分工合作，建立小組網頁；（6）各合作學習小組定期瀏覽其他合作學校的網頁并進行討論；（7）通過網絡通訊工具，對其他合作學校的網頁發表意見，互相交流；（8）經過一段時間后，組織學生進行學習總結，對綜合課程知識的掌握和學習能力進行自我評價；（9）組織各地區教育工作者、學生對各地區實驗學校的網頁進行評比，鼓勵先進。

4．“專題探索——網站開發”模式。

主要適用于在因特網環境下，對某一專題進行較廣泛、深入的研究學習，并借此培養學生創新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質。這類學習模式要求學生構建的“專題學習網站”必須包含如下基本內容：（1）展示學習專題相關的結構化的知識，把課程學習內容相關的文本、圖形、圖像、動態資料等進行知識結構化重組；（2）將與學習專題相關的、擴展性的學習素材資源進行收集管理，包括學習工具（字典、辭典、讀音和仿真實驗）和相關資源網站的鏈接；（3）根據學習專題，構建網上協商討論，答疑指導和遠程討論區域；（4）收集與專學習專題相關的思考性問題、形成性練習和總結性考查的評測資料，讓學習者能進行網上自我學習評價。

記：請您舉例介紹一個成功的教學案例？

李：下面我介紹一個廣州市蘆荻西小學語文作文課的案例。作文題為《未來產品廣告設計》。

《未來產品廣告設計》是一節利用網絡環境進行自主學習、協作探究和廣告創作的一種信息技術與作文課教學整合的典型案例，其教學過程包括如下環節：

1.創設情境，激發興趣，誘發創新動機。

通過學生觀看網上視頻圖像，廣告精品及教師的誘導，激發學生喜歡廣告，誘發學生樂意展開理想的翅膀，“發明”未來廣告的動機。

2.網上學習，協作探究，啟迪發明創意。

通過學生網上自主學習未來科技信息，啟迪新思維，促使學生展開豐富的聯想，結合實際，協作探究出擬“發明”的未來產品的創意。

3.網上再學，群組交流，獲取廣告信息。

讓學生在自主學習網上“廣告資料庫”內容的基礎上，群組交流，互相幫助，從而意義建構，獲取知識。

4.繼續上網，參考信息，口頭表述廣告設計的構思。

讓學生參考網上“廣告精品庫”提供的現實，未來產品廣告范例，重溫廣告的有關知識，運用所學知識，通過口頭表述，擬設計未來產品的廣告詞，再進行集體的交流評議，為下一步的書面創作打下基礎。

5.網上協作，分工合作，進行廣告綜合設計。

讓學生在網上發揮創新精神，求異思維，運用信息工具，動手綜合設計創作未來產品的廣告。包括進行版面的美術設計與加工，并輸入廣告詞。

6.推薦產品，集體評議，反饋修改。

讓學生對所設計的未來產品的廣告進行自我評價，鼓勵作者向全班同學進行宣傳推薦，利用網絡功能把部分同學設計的未來產品廣告傳送給大家共同欣賞，并進行評析，及時反饋修改。

第二篇：數字化學習——信息技術與課程整合的核心

數字化學習信息技術與課程整合的核心──李克東教授訪談

發表時間：2007-1-6 0:06:29訪問次數：625

記：在過去很長的一段時間里，人們認為把信息技術應用于教學過程，就是把信息技術作為演示工具，把太多的注意力放在單純事物的演示和知識呈現上，而未能充分發揮信息技術具有數字化的優勢，更忽視了信息技術與課程的有效整合。那么，您的觀點呢？

李：我認為，信息技術與課程整合，其實質是要讓學生學會進行數字化學習，包括如下三個基本點。首先，課程學習活動是在數字化學習環境中實施。即學與教的活動要在數字化環境中進行，包括多媒體計算機、多媒體課堂網絡、校園網絡和因特網絡等，學與教活動包括在網上實施講授、演示、自主學習，討論學習、協商學習、虛擬實驗、創作實踐等環節。其次，課程學習內容是經過數字化處理并成為學習者的學習資源。包括三層意思：通過教師開發和學生創作，把課程學習內容轉化為數字化的學習資源，并提供給學習者共享；充分利用全球共享的數字化資源作為課程教學的素材資源；利用全球共享的數字化資源，與課程內容融合在一起直接作為學習對象，供學生進行學習、評議、分析和討論。第三，課程學習知識是經過學習者利用信息工具進行重構和創造。利用諸如文字處理、圖形、圖像處理、信息集成等工具，讓學生對課程學習內容進行重組、創作，使課程學習不僅能使學生獲得知識，而且能夠幫助學生建構知識。

以數字化學習為核心的信息技術與課程的整合，不同于傳統的學習方式，具有如下鮮明的特點：①學習是以學生為中心的，學習是個性化，能滿足個體需要的；②學習是以問題或主題為中心的；③學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協商的、合作的；④學習是具有創造性和再生性的；⑤學習是可以隨時隨地終身的。

記：那么，請您詳細介紹一下什么是數字化學習方式？

李：美國教育技術首席執行總裁論壇，也就是ET-CEO論壇，在2000年6月召開的以“數字化學習的力量：整合數字化內容”為主題的第3次年會中，將數字技術與課程教學內容的整合的方式稱為數字化學習，提出了數字化學習的觀念。數字化學習具有三個要素。一是數字化的學習環境，也就是所謂信息技術學習環境。它經過數字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。它包括設施、資源、平臺、通訊和工具。二是數字化學習資源。它是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料。包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件以及數據庫等等。數字化學習資源是數字化學習的關鍵，它可以通過教師開發、學生創作、市場購買以及網絡下載等方式獲取。數字化學習資源具有切合實際、即時可信；可用于多層次探究；可操縱處理；富

有創造性等特點。三是數字化學習方式。利用數字化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識以及展示知識的方式進行學習，具有資源利用、自主發現、協商合作和實踐創造幾種途徑。

因此，我們看出數字化學習的特點：數字化學習的課程學習內容和學習資源的獲取具有隨意性；數字化學習使課程學習內容具有實效性、多層次性、可操縱性和可再生性。

記：數字化學習對于學習者提出什么新的要求？

李：數字化學習改變了學習的時空觀念。數字化學習資源的全球共享，虛擬課堂、虛擬學校的出現，現代遠程教育的興起，使學習不局限在學校、家庭中，人們可以隨時隨地通過互聯網進入數字化的虛擬學校里學習。從時間上說，只通過一段時間的集中學習不能獲得夠一輩子享用的知識技能。人類將從接受一次性教育向終身學習轉變。所以，數字化學習要求學習者具有終身學習的態度和能力。信息時代，個體的學習將是終身的，個體的終身學習是指學習者根據社會和工作的需求，確定繼續學習的目標，并有意識地自我計劃、自我管理、自主努力通過多種途徑實現學習目標的過程。當然，這要求教育必須進行深刻的變革,即教育的內涵和功能、培養目標、內容和途徑要轉向為人們終身學習提供條件。

同時，數字化學習要求學習者具有良好的信息素養。只有培養學生具備良好的信息素養，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結構。信息素養也是終身學習者具有的主要特征。我認為，信息素養包含著三個基本點：信息技術基本知識和應用技能，指利用信息技術進行信息獲取、加工處理以及呈現交流的技能；對信息內容的分析、批判與理解能力，即對信息的檢索策略、對所要利用的信息源、對所獲得的信息內容都能進行逐一的評估，在接受信息之前，會認真思考信息的有效性、信息陳述的準確性，識別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤，確定論點的充分性；能根據社會需求，整合信息、創造信息以及利用信息，融入到信息社會的態度和能力，指信息使用者要具有強烈的社會責任心、具有與他人良好合作共事精神，把信息的整合和創造力作為推動社會進步的力量。

記：數字化學習的關鍵是如何有效應用數字化技術的優勢達到課程學習的目標，那么，在數字化學習中，怎樣做才能充分發揮信息技術作為認知工具的作用呢？

李：下面介紹幾種做法：

1.作為課程學習內容和學習資源的獲取工具。

信息化社會中，學習者能否占有信息、如何占有信息以及占有信息的及時程度，是學習者學習能否成功的關鍵。

一般有三種途徑：利用搜索引擎；利用各類教育網站；利用地區或學校教育資源庫。

2.作為情境探究和發現學習工具。

學生通過對數字化資源所呈現的社會、文化、自然情境的觀察、分析、思考，激發學習興趣、提高觀察和思考能力；通過數字化資源所設置的問題情境的思考、探索，利用數字化資源具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點，學會從中發現問題，解決問題的能力，通過利用節點之間所具有的語義關系，培養學生進行知識意義建構的能力；通過數字化資源所創設的虛擬實驗環境，讓學生在虛擬實驗環境中實際操作、觀察現象、讀取數據、科學分析，培養科學研究態度和能力，掌握科學探索的方法與途徑。

3.作為協商學習和交流討論的通訊工具。

學生可以借助NetMeeting、Internet Phone、ICQ、Email、Chat Room、BBS等網絡通訊工具，實現相互之間的交流，參加各種類型的對話、協商、討論活動，培養獨立思考、求異思維、創新能力和團隊合作精神。

4.作為知識構建和創作實踐工具。

在數字化學習環境下，有助于學習者知識建構的工具平臺非常多，如可以利用漢字輸入和編輯排版工具，培養學生的信息組織、意義建構能力。

5.作為自我評測和學習反饋工具。

數字化學習資源提供各種類型的試題庫，學習者通過使用一些隨機出現的，不同等級的測試題目，利用SPSS統計分析軟件和學習反應信息分析系統，借助統計圖表或S-P表進行學習水平的自我評價。

記：您一直在珠江三角洲地區不遺余力地推進教育信息化，對信息技術與課程整合的理論與實踐進行了廣泛而深入的研究，取得了顯著的階段性成果。結合珠江三角洲地區試驗的經驗，能不能介紹幾種數字化學習的模式? 李：好的，下面簡單介紹四種模式：

1.“情境──探究”模式。

主要適用于課堂講授型教學中，分為如下步驟：（1）利用數字化的共享資源，創設探究學習情境；（2）指導初步觀察情境，提出思考問題，借助信息表達工具，如Word、BBS等，形成意見并發表；（3）對數字化資源所展示 的學習情境，指導學生進行深入觀察，和進行探索性的操作實踐，從中發現事物的特征、關系和規律；（4）借助信息加工工具，如PowerPoint，FrontPage等進行意義建構;（5）借助測評工具，進行自我學習評價，及時發現問題，獲取反饋信息。

2．“資源利用──主題探索──合作學習”模式。

主要適用于校園網絡環境，分為如下步驟：（1）在教師指導下，組織學生進行社會調查，了解可供學習的主題；（2）根據課程學習需要，選擇并確定學習主題，并制訂主題學習計劃，包括確定目標、小組分工、計劃進度；（3）組織合作學習小組；（4）教師提供與學習主題相關的資源目錄、網址和資料收集方法和途徑，包括社會資源、學校資源、網絡資源的收集；（5）指導學生瀏覽相關網頁和資源，并對所得信息進行去偽存真、選優去劣的分析；（6）根據需要組織有關協作學習活動，如競爭、辯論、設計、問題解決或角色扮演等；（7）形成作品，要求學生以所找到的資料為基礎，做一個與主題相關的研究報告，形式可以是文本、電子文稿、網頁等，并向全體同學展示；（8）教師組織學生通過評價作品，形成觀點意見，達到意義建構的目的。

3．“校際合作──遠程協商”模式。

主要適用于因特網環境，分為如下步驟：（1）在不同國度、地區或城市，各自選擇幾所學校作為地區成員實驗學校；（2）在各地區實驗學校內，各自組成若干個合作學習小組；（3）各合作學習小組同學內部分工，分別進行問題探索；（4）圍繞同一主題，不同地區的實驗學校，通過上網，尋找與主題相關的網頁并通過下載，獲取相關信息；（5）利用所得資料，進行素材加工，同學分工合作，建立小組網頁；（6）各合作學習小組定期瀏覽其他合作學校的網頁并進行討論；（7）通過網絡通訊工具，對其他合作學校的網頁發表意見，互相交流；（8）經過一段時間后，組織學生進行學習總結，對綜合課程知識的掌握和學習能力進行自我評價；（9）組織各地區教育工作者、學生對各地區實驗學校的網頁進行評比，鼓勵先進。

4．“專題探索──網站開發”模式。

主要適用于在因特網環境下，對某一專題進行較廣泛、深入的研究學習，并借此培養學生創新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質。這類學習模式要求學生構建的“專題學習網站”必須包含如下基本內容：（1）展示學習專題相關的結構化的知識，把課程學習內容相關的文本、圖形、圖像、動態資料等進行知識結構化重組；（2）將與學習專題相關的、擴展性的學習素材資源進行收集管理，包括學習工具（字典、辭典、讀音和仿真實驗）和相關資源網站的鏈接；（3）根據學習專題，構建網上協商討論，答疑指導和遠程討論區域；（4）收集與專學習專題相關的思

考性問題、形成性練習和總結性考查的評測資料，讓學習者能進行網上自我學習評價。

記：請您舉例介紹一個成功的教學案例？

李：下面我介紹一個廣州市蘆荻西小學語文作文課的案例。作文題為《未來產品廣告設計》。

《未來產品廣告設計》是一節利用網絡環境進行自主學習、協作探究和廣告創作的一種信息技術與作文課教學整合的典型案例，其教學過程包括如下環節：

1.創設情境，激發興趣，誘發創新動機。

通過學生觀看網上視頻圖像，廣告精品及教師的誘導，激發學生喜歡廣告，誘發學生樂意展開理想的翅膀，“發明”未來廣告的動機。

2.網上學習，協作探究，啟迪發明創意。

通過學生網上自主學習未來科技信息，啟迪新思維，促使學生展開豐富的聯想，結合實際，協作探究出擬“發明”的未來產品的創意。

3.網上再學，群組交流，獲取廣告信息。

讓學生在自主學習網上“廣告資料庫”內容的基礎上，群組交流，互相幫助，從而意義建構，獲取知識。

4.繼續上網，參考信息，口頭表述廣告設計的構思。

讓學生參考網上“廣告精品庫”提供的現實，未來產品廣告范例，重溫廣告的有關知識，運用所學知識，通過口頭表述，擬設計未來產品的廣告詞，再進行集體的交流評議，為下一步的書面創作打下基礎。

5.網上協作，分工合作，進行廣告綜合設計。

讓學生在網上發揮創新精神，求異思維，運用信息工具，動手綜合設計創作未來產品的廣告。包括進行版面的美術設計與加工，并輸入廣告詞。

6.推薦產品，集體評議，反饋修改。

讓學生對所設計的未來產品的廣告進行自我評價，鼓勵作者向全班同學進行宣傳推薦，利用網絡功能把部分同學設計的未來產品廣告傳送給大家共同欣賞，并進行評析，及時反饋修改。

第三篇：淺談信息技術與課程整合

淺談信息技術與課程整合隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術越來越多地被引入課堂教學。運用多媒體技術輔助課堂教學，可以創設一個良好的情境，開闊學生的視野，抽象的、難以理解的知識也因此具體化，變成直觀的、生動活潑的視覺信息。如果配上文字與聲音，圖文聲畫并茂，全方位調動學生的感官，學生的認知渠道多元化，就能增強課堂教學的感染力，對于新課程的改革起到積極地推動作用。在信息技術與課程整合中。教師要擔當起課程整合實施者的重任，信息技術能否完美地融合到課程中，不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計算機，還在于教師能否更新教育觀念。在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更優化，而且是教學過程的重要環節。要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是深刻理解教育的本質，理解學科教學的目的、教學中的難點，了解傳統教學的優點和局限性，結合技術所提供的能力進行教學活動。充分利用互聯網和學校教學資源，開展基于信息技術的學習，隨著高科技的發展，信息通訊技術與多媒體的科學成果逐步應用到社會的各個領域，互聯網的出現，為學生營造了一個探索學習的學習環境，提供了豐富的學習資源，通過檢索、學習、構思，將有關信息組合起來，形成自己的觀點，獲得自己的認知方式，有利于發展自己的個性，激發創造性思維，實現“學會學習”的目標。因此，在我們的教育教學中要營造一種積極使用信息技術教學和鼓勵學生利用網絡學習的風氣，充分利用學校的教學資源和互聯網上的資源，開展與學科教學有關的信息資源學習，促進課程整合的實施。

第四篇：信息技術與課程整合

信息技術與課程論文整合——信息技術與生物學科教學的整合姓名：xxxxxxxx

班級：xxxxxxxx

學校：xxxxxxxx

目錄

一、摘要————————————————————3

二、正文

1、信息技術與生物學科教學的整合背景———————————32、信息信息技術與生物學科教學的整合原則—————————4

（1）以建構主義理論為指導的學科教學整合————————————4

（2）運用“學教并重”的理論來進行課程整合的教學設計———————43、信息技術與生物學科的整合模式—————————————5

（1）多媒體演播模式 ————————————————————5

（2）網絡查詢模式————————————————————54、信息技術與生物學科教學的整合意義———————————5

（1）利用信息技術創設教學情境，激發學生興趣，營造良好課堂氛圍——5

（2）利用信息技術共享性和交互性的特點，促進師生互動 ——————6

（3）利用信息技術突破重難點，達到良好的學習效果 ————————6

信息技術與生物學科教學的整合【作者】 劉穎；

【導師】 李會章；

【作者基本信息】 天津職業技術師范大學，教育技術專業1102班

【摘要】 在科學技術高速發展的時代，將信息技術與教育結合是一個必然發展趨勢，而信息技術與生物學科的整合是教育改革的主要發展方向。本文就信息技術與生物學科的整合背景、整合原則、整合模式等方面作了介紹，在此基礎上，闡明如何進行信息技術與生物學科教學的整合。對提高教學效果，培養學生的創新能力、實踐能力和自主學習能力，學生綜合素質的提高起到一定的促進作用。

In an age of rapid development of science and technology, the combination of information technology and education is an inevitable developing trend of the education reform, the integration of information technology and biology is the main development direction.In this paper, the integration of information technology and biology background, the principle of integration and integrated model are introduced, based on this, expounds how to carry out the integration of information technology and biology teaching.To improve the teaching effects, cultivate students' innovation ability, practical ability and autonomous learning ability, play a role in promoting the students' comprehensive quality.【關鍵詞】信息技術生物學科整合一、信息技術與生物學科教學的整合背景

我國傳統的教學結構是在行為主義教學理論和學習理論的指導下，以教師為中心，以知識傳授為核心的傳授式教學模式。這種傳統的教學模式由于忽視對學生的自主思維能力、高級的認知能力和實際動手的操作能力的培養，已經不能適應信息全球化背景下對人才素質的全面要求。因此，必須改變傳統的學科教學的以知識傳授為核心，以教師為中心的傳統教學模式，以“主導-主體”教學理論為指導，創建新型的教學結構和學科教學模式，重視學生的主體獨立性、自主性和能動性，培養學生獨立自主地獲取信息資源，整合知識結構的能力，優化學生主體內在的知識結構。要實現上述教改的目標，就決然離不開信息技術與各學科課程的整合，因為信息技術與學科教學的整合為創建新型的學科教學模式提供了最理想的教學環境和切實可行的道路。

但目前在學科教學中運用信息技術即信息技術與學科教學的整合卻正在走向一種誤區：那就是一味追求最新的“高科技”，仿佛不用計算機就不是現代教學，不是多媒體就不夠檔次一般。然而實際情況卻是多媒體教學僅僅是作為公開課、演示課或所謂的樣板課而表演，教師成了表演運用多媒體進行教學的演員，而學生這一信息技術運用的主體反而成為觀眾。

這一方面是由于學校教師、學生的信息素養、信息技術知識水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技術與學科教學的整合上并沒有現成的模式可供借鑒，還處于探索、實踐、積累的階段。因此，探討信息技術與學科教學的整合途徑、方式方法、模式就成為最

為迫切的問題。

二、信息技術與生物學科教學的整合原則

（一）、以建構主義理論為指導的學科教學整合建構主義理論知識觀認為，知識具有動態性只是一種假設，需要我們針對具體的情境重新建構。建構主義強調情境在教學中的重要性，知識只有在具體情境的運用中，經過自我創造建構，才能升華為一種問題解決能力和創造能力。建構主義理論下，教師不再被認為是知識的代表，而被看作是一種課堂學習情境的設計者、引導者。隨著信息技術與課程整合，我們可以通過網絡資源共享性等特征獲取信息，通過相關教育教學軟件建構虛擬教學平臺，以探究學習、課題學習的形式，完成教學情境的設計。這種虛擬的教學情境能夠發揮其教學探究性，并且這種教學情境在技術的層面可操作性更強。教師借助信息技術能夠建構起一座知識傳授者到情景設計者轉變的橋梁。

建構主義理論認為學習是學習者的經驗體驗與外在信息交互中主動建構知識意義的過程。外在給予的信息越充實、豐富，越能喚起原有知識信息的共鳴點與生長點，知識的意義建構越能順利地進行。通過信息技術與課程整合，教學信息的呈現方式更加豐富，教師除言語呈現外，還可以借助現代先進的信息技術，綜合運用視頻、圖像、音樂等多種方式更全面地呈現信息。這種不受時空限制的呈現方式突破了傳統教學信息面窄、呈現方式單一的弊端，擴展了信息量的廣度和深度，提高了學生知識意義的建構效度。

在信息技術與生物學科教學的課程整合中，教師通過信息技術與生物課程整合的技術優勢，可以建構虛擬的實驗場景，使抽象的實驗過程及原理形象化，將一些復雜或者耗時長而不宜課堂演示的實驗通過信息技術的協助在課堂上完成演示，實現實驗信息呈現方式多元化的轉變，體現出生物實驗用宏觀現象揭示微觀本質的特征，進而達成教學目的。

例如，在《減數分裂和受精作用》一節課的教學中，“減數分裂過程”既是重點，也是難點。如果采用傳統的“講述＋掛圖或剪貼圖”的形式來講解其過程，就會缺乏直觀性，學生則很難想象這個連續的過程到底是怎么發生的，學習效果就會低下。但是，利用 Flash動畫等信息技術手段，將精子和卵子形成過程生動形象地展現于學生眼前，再輔之以有思考價值的問題串，讓學生帶著問題去觀看、去分析，疑難處教師只需略加引導啟發。不僅突破了教學重點，還輕松化解了教學難點，而且可以通過多種課堂練習的設計形式激發學生練習的興趣，提高練習的效果。多媒體的交互性可以使練習形式多樣化和提高時效性，從而實現對學生課堂練習的及時反饋，達到了促進學生對新知識的理解及促進學生認識策略的發展的目的，優化了教學過程。

（二）、運用“學教并重”的理論來進行課程整合的教學設計

目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計兩大類。理想的方法是將二者結合起來，取長補短，形成優勢互補“學教并重”的教學設計理論。而且，這種理論也正好能適應“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生主體作用的新型教學結構”的要求。在運用這種理論進行教學設計

時，要注意把信息技術作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并把這一觀念自始自終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環節之中。

信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，對于同一任務，不同的學生也可以采用不同的方法和選擇不同的工具來完成。這種個別化的教學策略，對于發揮學生的主動性，進行因人而異的學習是很有幫助的。既要為學生提供個別化的學習機會，又要組織學生開展協作學習。

三、信息技術與生物學科的整合模式

（一）、多媒體演播模式

多媒體計算機具有良好的交互性，能夠處理多樣化的信息（包括文 字、聲音、圖片、動畫等）。利用傳統教學手段是難以實現這一切的。生物學教學非常注重直觀，多媒體技術集動畫、圖像、音樂等媒體于一體，能夠更加有效地實現教學的直觀性。多媒體演播模式還是一種以教師講，學生聽為主的學習方式，在課堂中，教師借助多媒體計算機系統向學生傳授知識，大量采用講授法和談話法進行教學，因此這種教學模式基本上是傳統教學的延伸。簡單的多媒體系統比較經濟，只需要一臺電腦和一臺液晶投影就可以裝備一間教室，比較適合我國的國情。因此，多媒體教學模式是目前中小學應用最廣泛的一種模式。運用這種多媒體系統進行生物學教學，不僅可以加強講授內容的科學性、系統性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物學教學難點。例如，教師在講授光合作用和呼吸作用過程中，就可運用多媒體課件演播植物和動物是如何進行呼吸的，使學生更加直觀的理解此知識點，還可讓同學自己操作，增加其興趣，提高學生的應用能力，幫助學生做出正確的理解。更為重要的是，通過整合，學生真切地認識到信息技術應用的重要性和學習方式革命的緊迫性。

（二）、網絡查詢模式

網絡能夠給學習者提供豐富的資源，同時，網絡具有時空不限性，Internet能夠讓學習者隨時上網學習，而且能夠培養學生的協作精神、探究能力，無疑對于培養學生的生物學能力是非常有利的。

在生物的教學過程中，我們可以隨時利用計算機網絡查閱資料，開展研究性學習和協作式學習。如：在生物的進化一章中，學生可以利用網絡查找相關資料，探究物種的起源、生物是如何進化的、自然選擇學說的例子等，這樣讓學生們自主學習的網絡查詢模式不僅可以調動學生學習的積極性，更加增強了學生組織知識的能力，這樣，再通過老師的講解，學習效率大大增加了。

四、信息技術與生物學科教學的整合意義

（一）、利用信息技術創設教學情境，激發學生興趣，營造良好課堂氛圍

興趣是最好的老師，在學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。在生物課的教學中，若恰當地使用投影、幻燈片、錄像或計算機等電教手段的整合，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分的激發學生的學習興趣和求知欲望；在教學過程中，教師也可以通過多媒體課件特有的動畫效果、生動的解說、優美的樂曲創造出一個獨特的、可親可近的藝術世界，學生置身其中身心會倍感輕松愉快，思維也異常活躍。

（二）、利用信息技術共享性和交互性的特點，促進師生互動

教師要實現師生之間的雙向交流，就要用到信息技術的交互性的特點，如通過電子郵件形式的作業提交、批改，通過網上答題釋疑形式的課后輔導等，讓師生間的交流突破時間、空間的限制。信息技術的共享性特點可以加強學科間資源共享，通過“備課論壇”、“在線討論”、“教案共享”、“試題下載”等，實現學科間知識流暢交流，沒有了辦公室和學科的界限，提升了教師個人能力。

（三）、利用信息技術突破重難點，達到良好的學習效果

信息技術可以很好地突破教學重難點，提高課堂效率。例如多媒體課件中，利用多媒體組合，能通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官分析器進行學習。這樣可以促進學生在頭腦中建構理論模型和知識結構，輕而易舉地突破重難點。達到良好的教學效果。

信息技術與生物學科教學的整合，不僅將信息技術廣泛的應用于生物教學之中，更重要的是讓信息技術與生物教學的內容、課程結構、課程資源進行有機的融合，成為一個和諧互動的整體。將傳統教學資源，社會實踐資源，現代信息資源有機整合，既能幫助學生學習信息技術，又能培養學生手機信息和處理生物信息，解決生物問題的能力。還能實現學生學習方式轉變和教師教學方式轉變，有利于學生學科思維能力的發展，學科知識結構的完善，從而達到提高學習綜合素質的目的。

參考文獻：

1、章劍衛 《信息技術與課程整合的研究與實踐》浙江教學研究，2000.22、汪忠《生物新課程教學論》高等教育出版社

3、黃燕《探究性學習在生物教學中的應用初探》四川教育學院學報，2004.094、何克抗 《信息技術與課程整合》高等教育出版社，2007.75、張有錄 《信息化教學概論》中國鐵道出版社，2012.3

第五篇：信息技術與課程整合

思考與練習

1．您是怎樣理解信息技術與課程整合的內涵、目標、途徑與方法的？

內涵：

信息技術與課程整合的本質與內涵，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。

目標：

（1）培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的信息文化基礎，培訓學生的信息素養與文化，其內涵主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理等四方面的內容。

（2）培養學生具有終身學習的態度和能力。

（3）培養學生掌握信息時代的學習方式。

（4）培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。

（5）通過技術手段加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。

途徑與方法：

（1）要運用先進的教育理論（特別是建構主義理論）為指導。

（2）要緊緊圍繞新型教學結構的創建來進行整合。

（3）吸取“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計理論的優點，運用“學教并重”的教學設計理論來進行信息技術與課程整合的教學設計。

（4）要重視各學科的教學資源建設，這是實現課程整合的必要前提。

2．您是怎樣理解信息技術與課程整合的誤區的？您在教學實踐中是否也存在這樣的誤區？今天的學習對您有哪些啟示？

提示：在回答本問題時，可以結合您在教學中遇到的誤區，從技術方面、教學方法和教學思想方面、教學資源應用方面、教育信息化應用方面等來回答，并結合自身的特點，答出這些對您教學的啟示。

3．應當根據什么來確定一節信息技術與課程整合課的選題？

提示：信息技術與課程整合課的選題，主要根據當前的教學內容和教學目標，以及結合信息技術環境下能夠提供的支持這兩個方面來闡述