第一篇：箱庭療法感想

箱庭療法感想

本周，我參加了徐老師所組織的箱庭療法。個人認為：箱庭療法相比起其它療法的一個重要優勢在于，它可以繞開咨詢中的阻抗。在箱庭所營造的自由和安全的氣氛中，把沙子、玩具以及水進行富有創意的組合，反映了我們內心深處意識和無意識之間的溝通與對話，我們可以以此來更深更廣的了解自己的內心，發現我們的優點和不足，發現我們逃避的情結和不曾被注意的潛能。在我們盡情展示和細細品味和解讀的同時，我們正慢慢感悟和成長。在制作沙盤的過程中，感觸頗多。

由于我們是3人共用一個沙盤，故在開始擺放沙盤之前，我們3人就已經商量好各自擺各自的主題。不同于小組的其他兩人，我在擺放玩具之前，就使用沙構筑了一條河流，并選取了一座拱門作為我的邊界。在后來的擺放中，我選取各色的鮮花、多種多樣的交通工具、不同的房屋以及各種娛樂活動來構筑我的沙盤。在構筑的最后，由于小組另一位成員的要求，在河岸兩邊架起了一座橋梁。待我們所有小組成員所有均完成之后，我們3人的作品形成了鮮明的對比：我與“架起橋梁”的同學的主題相近，均是呈現出一種喜悅的氣氛，但是；另一位同學的沙盤就體現出一種沙漠的荒涼之景。

在隨后，徐老師對我們的沙盤進行了點評。在對我進行點評時，特意指出了我為其他兩位成員所劃出的邊界，并且提出了五顏六色的花朵的問題。老師指出，封閉的邊界代表著我內心的界限與防備，在防備之后，是屬于我的一片天地，安靜、祥和、快樂并且愉悅。但是我鮮艷而高聳的鮮花卻暗示了我并不一定樂于在我內心的世界里躲藏，而是希望能夠被他人發現，被他人關注。這兩點是互相矛盾的。所以，徐老師希望我能夠認真的審視自己的內心，謀求自己真正想要的東西。

雖然沙盤體驗已經結束，但是這兩個問題仍然縈繞在我的心頭。我將在日后的生活中去發現自己，改變自我，并嘗試去解決它。

第二篇：箱庭療法筆記心得

第一章 箱庭療法概論

箱庭療法是在治療者的陪伴下，來訪者從玩具架上自由挑選玩具，在盛有細沙的特制箱子里進行自我表現的一種心理療法。

第一節箱庭療法簡介

一、箱庭療法名稱的確定

勞恩菲爾德受威爾斯“地板游戲”的啟示，將“地板游戲”凝縮到空間限定的箱子內，并將這種游戲看成是一種治療技術。最初，是將收集的各式玩具放在箱子里并讓兒童玩耍。裝有各種各樣玩具的箱子放在架子上，兒童將這個箱子稱為神奇的箱子。后來經過對玩具及箱子進行整理，完成了一套世界技法。

卡爾夫致力于將勞恩菲爾德的世界技法與榮格分析心理學的象征理論和原型理論結合起來，為來訪者創造一個“自由與受保護的空間”，來訪者在沙箱中運用玩具來表達自己的無意識世界，可以使來訪者的“自我治愈力”得以發揮。卡爾夫特別重視治療者與來訪者的關系，將治療者與來訪者的關系稱為“母子一體性”以區別于勞恩菲爾德的世界技法。卡爾夫認為，不僅能在兒童與其外部世界之間建立聯系，而且還能表達其原型世界和內心世界。箱庭療法這一名稱是傳入日本后才開始使用的。日本臨床心理學家河合隼雄于1962年在瑞士的榮格研究所留學期間跟卡爾夫學習了這一技法，并獲得了榮格派精神分析的資格，1965年回國后將這一技法介紹到日本。在日本的民間游戲中有一種類似于的游戲方法用，漢字寫為“箱庭”，指用一些小玩具在盒子中創造圖景，且兒童會主動讓身邊的人看自己制作的箱庭。這樣，河合隼雄就將命名為箱庭。考慮到箱庭療法對東方思想的繼承和與中國傳統園林、盆景藝術的相似性，在箱子里制作庭園可以很好地表現卡爾夫的傳統，將箱庭療法引入中國時沿用河合隼雄的箱庭療法這一名稱。

二、箱庭療法的材料

箱庭療法的材料：箱子、沙和玩具。箱庭療法是來訪者在治療者的陪伴下，通過使用所提供的沙箱和各種玩具在沙箱里制作箱庭，達到心理治療的目的。因此，在箱庭療法中，箱子、沙和玩具非常重要。

箱庭療法中的箱子規格為57厘米×72厘米×7厘米。箱子內側涂成藍色，之所以要涂成藍色，是為了使人在挖沙子時產生挖出“水”的感覺。我們知道, 生命離不開水,水是生命之源。水是物質的,也是精神的。水是包容的,也是流動的。在箱庭療法中，培養來訪者對 水的這種感受是很重要的。此外，藍色能夠使人產生遐想，讓人煩躁的心平靜下來，疲憊的心靈得到休憩。

第三篇：張日升教授箱庭療法中級課程學習感悟

一期一會，不忘初心

——張日昇教授箱庭療法中級課程學習感悟

2014年7月21號，再次來到了北京，京師博仁，張日昇老師的中級箱庭課上，通過初級課程的學習，我學到了很多箱庭操作上的基本知識，而在這次中級課程里，我的收獲更多的是作為一名箱庭治療師境界的提升。

一、一期一會

“一期一會”這個詞，在初級課程里，張老師就提過了。

在這次的課程里，我對這個詞有了更深刻的體會。首先，我們雖然不是第一次來上張老師的課，但是我在一個新的時間點上，見到了一個不一樣的張老師，不僅是課程的不一樣，更是一次心靈的體驗，用每天新的自我，面對每天“新”的事物。

二、莫妄想

在學習心理學的路程上，我們總想著去學習更多的技能，獲得更多的收獲。而通過學習張老師這次的中級課程，我明白，只管耕耘，不問收獲。不要想太多別的事情，安心的在心理咨詢這條路上努力，踏踏實實的做好自己。這樣才能有意想不到的收獲。

最后一天，張老師的大弟子，閩南師范大學博士陳順森老師與大家分享他這幾年的關于箱庭的學習心得和案例分析（自閉癥，家庭關系，情感問題）。陳老師還帶來了他自己寫的《擺出心世界》，里面總結了陳老師這些年對箱庭研究的總結和感悟。很感謝陳老師和我們的分享，也更堅定了今后作為張老師追隨者的決心，更好的把箱庭運用到生活中去，更好的幫助更多需要幫助的人們。

第四篇：箱庭學生助手培訓

箱庭培訓方案

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一、箱庭介紹

1、定義

箱庭療法（sandspiel, sandplay therapy），國內又稱為沙盤療法或沙盤游戲療法，是指在治療者的陪伴下，團體成員從玩具架上自由挑選玩具，在盛有細沙的特制箱子里進行自我表現的一種心理療法（張日昇，2006）。

2、起源與發展

1939年，受威爾斯“地板游戲”的啟示，英國倫敦的小兒科醫生勞恩菲爾德將“地板游戲”凝縮到空間限定的箱子，并將這種游戲看成是一種治療技術。最初，是將收集的各式玩具模型放在箱子之中，讓孩子們在箱子中游玩，孩子們將這個箱子稱為“神奇的箱子”，后經對玩具及箱子進行整理，將這一兒童心理治療方法命名為“世界技法”（the world technique）。瑞士的精神分析學家卡爾夫（D．Kalff）接受了勞恩菲爾德的指導，并和榮格的分析心理學的象征理論和原型理論相結合，為團體成員創造一個“自由與受保護的空間”，團體成員在沙箱中運用玩具、模型來表達自己的無意識世界，可以使患者的自我治愈力得以發揮。她開始使用“sandplay”來區別于勞恩菲爾德的“世界技法”。日本臨床心理學家河合隼雄在瑞士的榮格研究所留學時跟考爾夫學習了這一技法，并于1965年回國后將這一技法介紹到日本，并將之命名為“箱庭療法”。在日本，幾乎所以有心理咨詢機構都建立有箱庭療法治療室，可以說日本是世界上最盛行這一療法的國家。

3、箱庭療法在中國

北京師范大學張日昇教授1998年將箱庭療法介紹到中國，立足于東方文化和中國傳統園林盆景藝術的精髓，沿用河合隼雄的“箱庭療法”這一名稱。張日昇教授先后在北京師范大學、河北大學等多所大學和中小學、幼兒園、智障、聾啞學校建立了箱庭治療室，長期開展著心理臨床實踐，并在《心理科學》上發表了中國第一篇“箱庭療法”的綜述文章、個案報告和基礎研究報告，出版了《箱庭療法》（人民教育出版社，2006）。箱庭療法在心理臨床中的有效性已得到了驗證,在中國心理臨床中將發揮重要作用并不斷得到發展。

二、團體箱庭輔導

張日昇教授將箱庭療法引入中國后，經過多年的學校心理咨詢臨床實踐而開創，根據團體箱庭療法的特色，將它稱作限制性團體箱庭療法，即指有一定規則限制的團體箱庭治療方法。限制性團體箱庭療法更符合真實的社會生活情景，它是現實社會生活的模擬。團體箱庭以其獨特的形式和特有優勢得到學生們的喜愛。

1、箱庭活動材料

（1）沙箱： 箱庭療法的箱子規格為57×72×7（cm）。箱子內側涂成藍色。，是為了使人在挖沙子時產生挖出“水”的感覺。此外，藍色能夠將讓人煩躁的心平靜下來，箱子的重要作用是保護制作者自由地表現內心世界。箱庭的箱子是一個有邊界限定的容器，四角正是相對于“天”的“地”而言，大地作為母性的象征給團體成員一種安全與受保護的感受。

（2）沙子：沙子是箱庭療法中必不可少的。箱庭以沙箱為中心，以箱子和沙子創造出一個自由與受保護的空間。其中沙箱構成箱庭一個保護的外在限制的空間，而沙子在某種程度上構成團體成員的一個內在釋放和保護的空間，外圍的限制與內在的釋放有機結合在一起，對心理治療起到調和與維護的作用。玩沙作為一種非言語的交流方式，有助于團體成員與咨詢者的溝通，給人們自由、放松、休憩的感覺，提供了一個自由、釋放、保護的空間。

（3）玩具：箱庭療法使用各式各樣的玩具或物品。必須準備的玩具有人形、動物、樹木、花草、各種車船、飛行物、建筑物、橋、欄桿、石頭、怪獸等。玩具或物品本身接近于現實之物。玩具是三維空間，夢、理想的境界及難以用語言表達的情感等，可以通過箱庭及箱庭中的玩具這樣的三維空間表現出來。箱庭療法并不要求特定的玩具，只要能準備各種各樣的玩具或物品，讓團體成員能充分表現自己即可。

（4）其他配置：照相機(拍攝團體成員箱庭作品，便于對以后的箱庭作品比較之用)、記錄本(記錄整個箱庭作品制作過程，便于對箱庭作品的分析)

2、團體箱庭體驗流程

主持人簡單介紹箱庭體驗，團體成員按抽簽或猜拳等公平自愿方式決定順序分輪進行箱庭的制作，所有的成員輪完一次即為一輪，整個過程中不允許成員間進行任何語言或非語言的交流和互動。主持人一邊引導團體成員完成箱庭作品，一邊記錄、拍照，完成作品后，提問、引導大家討論。最后結束。

3、箱庭指導語

團體箱庭指導語：

我們每個人都有想和別人交流的想法，也都有遇到的問題，但有時我們用言語不太容易表達清楚。限制讓我們用這些玩具在沙箱里共同做個作品，這不是心理測試，所以不需要考慮好壞對錯問題，只要將自己想好的玩具放上，將自己的想法表現出來就可以了。擺放的順序由抽簽決定，每人每次只能放一個玩具或完全相同的幾個玩具，不許拿走他人已擺放的玩具，但可以挪動，成員之間不能進行任何形式交流。對于初次接觸團體箱庭活動的人來說，主持人還要詢問團體成員是否明白這些規則，解釋清楚，可以先讓他們將手伸入沙中去觸摸沙，體驗沙的感覺，漸漸融入到箱庭制作的情景中。為了幫助體驗者更快融入，主持人可以加以引導：“請用沙子和玩具，在箱子里做個什么，做什么都可以。”、“請把你的手放在沙上，感受它，讓心理的感覺涌出來，在沙盤上去表達這種感覺。”、“ 請到玩具架上去看看各種玩具，也許你會在某些玩具上找到一些擺沙盤的感覺。” 面對一個新來的“沙盤游戲者”，主持人首先要做的工作是在較短的時間內讓彼此熟悉起來，取得對自己的信任，同時初步了解沙盤游戲基本狀況。然后，主持人將沙盤游戲者的興趣逐漸引向沙盤游戲的材料，并明確告訴他，只要他愿意，他可以自由使用它們，自由建造頭腦中想象出的任何圖景。4.規則

成員猜拳或抽簽決定擺放的順序，每人每次只能一個動作（擺一個玩具或完全相同的玩具），成員之間不能交流，不能拿走他人或自己已擺放的玩具，可以移動他人或自己的玩具，但也算作一次。每次制作中的最后一個人還可以有一次修飾的機會，對整個作品進行一些調整，當然也可以放棄。如何制作過程中某個成員不想擺的話，也可以選擇在某一輪放棄。制作完成后，成員進行討論，談自己擺放每個玩具的意圖、對他人擺放玩具的感受，以及各自對作品主題的命名。

5、記錄和提問

在團體箱庭體驗過程中，主持人要站在沙盤附近，不要擋住大家視線，也不要離得太遠，以便清楚觀察和及時引導。主持人給予操作上的引導，最好不要多插話，不要詢問問題（除了沒看清或聽清的確認性問題），也不要發表個人意見，靜靜觀察和記錄。

當沙盤游戲完成之后，主持人要詢每一個形象具體代表什么，或提出一些其它問題。有的團體成員會一邊解釋一邊擺放、對此都應予以記錄。放玩具的順序也要記錄下來。完成以后，要拍成彩色照片或幻燈并予以記錄保存。可以從正上向下拍，也可以多角度拍攝，但輕微斜面攝影可以充分反映作品的內容，必要時可以畫下連篇略圖或速寫。需要注意的是，把團體成員的每次作品保存、記錄下來。分析時注意作品所出現的變化、相互關系、發展的可能性。

6、注意事項

（1）在沙盤游戲中要保持對團體成員的接納與保護，讓團體成員感到安全和自由。沙盤游戲過和中的提問、解釋和沙盤的收拾都要表達出對團體成員的尊重。撤掉作品時要征求團體成員的同意。（2）對團體沙盤作品的討論自然會圍繞著對主題或擴展主題的舉展開。主持人不僅要記錄，還應該嘗試做一個參與者。

三、中心箱庭體驗室介紹

1、基本情況

團體箱庭工作室： 電子信息大樓S105 功能室圖片

箱庭作品

2、箱庭活動室規則

四、教學助手工作內容

1、協助老師分組主持團體箱庭體驗活動。分組后，教學助手擔任一個小組的主持人，指導本組學生完成團體箱庭作品并引導討論，做好記錄。

2、給學生團體箱庭作品拍照、箱庭活動室維護。結束后，收拾好沙盤、箱庭室，整理好記錄內容和照片。

3、協助老師組織其他同學在等待期間體驗其他功能室（情緒宣泄室、音樂放松室），注意秩序維持、功能室環境、設備、物品維護。

附：常用玩具分類

1）人 物 家族、職業人、卡通及故事人物等

2）交 通 飛機、火車、交通標志、船、汽車、摩托車、工程車、公路、軌道、加油站等

3、建筑物 橋、欄桿、學校、醫院、超市、高樓等

3）自然景物 山、珊瑚、鵝卵石、貝殼、彩珠、彩石、彩虹、云、星星等

4）動物 野獸、家禽、家畜、野生動物、昆蟲、水中生物、怪獸等

5）植物 花草、樹木、盆景、水果、蔬菜、草坪等

6）軍事 戰車、工事、鐵絲網、坦克、槍炮等

7）宗教 佛、塔、教堂、鬼怪等

第五篇：游戲療法感想

兒童游戲療法感想

今天全部是由學生帶的游戲，展示各式各樣的游戲，雖然很累，但是玩的很開心。

第一組游戲是由王珊珊小組呈現，這個小組的主題是團體合作。在整個游戲過程中，以一個螞蟻回家的故事為線索，也充分體現了小組在完成困難時所需要的合作精神。在第一個游戲中，通過大風吹的游戲選出三個組長，利用猜題的方式選出自己的組員。但是在這個過程中，題目難度應適當，或者每組題目一樣，保證公平性。這個游戲既能完成找組員的任務，又可以在游戲中鍛煉兒童的智力。但是在游戲中存在的一個問題就是：在選擇組員時，畢竟有先后順序，被選到后面的同學心理可能會有不平衡，導致兒童的自尊心受到影響。后來的第三個游戲是鍛煉了整個小組的合作能力，只有合作的融洽，才能取得好成績。但是對于兒童而言，危險性較大，在競爭過程中，可能一直向前沖，顧不上他人，有可能會導致摔傷事件。不過這個游戲確實可以鍛煉孩子的合作能力。下一個游戲就是螞蟻回家的路。這個游戲十分有趣，而且容易操作，十分有意思。這個游戲中，合作意識體現的很強，不但是小組的合作，而且還有小組和小組之間的合作，最后的收尾很好，可以讓全班同學形成合作的意識。這個小組最后和同學們一起總結這節課的得失，讓同學們談談自己的感受，我覺得這一點做得很好，能夠看到自己的長處與不足，進一步完善自己，而且也讓同學們很好的領悟了這節課。

第二組游戲是又黃秋林小組呈現。這個小組的游戲主題是鍛煉兒童的注意力和觀察力。在開始上課時拍手沒想到不小心拍錯了節奏，導致同學們很茫然，但是很快秋林進入了狀態，帶領大家一起做起了游戲。第一個青蛙跳的游戲中，由于過度繁瑣的規則，導致同學們和老師都不知所措，后來經過一番講解后終于明白了，在這個過程中主要存在的問題是：動作差別不明顯，不易識記；沒有做示范。遇到這種問題，應該讓同學們一個一個動作的模仿，最后連起來做，效果會更好一些。后來的游戲是觀察同學們的動作并且猜出所對應人。這個游戲也是鍛煉同學的觀察力，對于學生而言，是一個很好的游戲，但是這個游戲難度有點高，而且在這個游戲中規則不太明確，導致游戲不是很成功。最后結尾用一首歌結尾很好，但是在選擇歌曲方面應多聽取同學們的意見。在這節課中發現，在課堂中應該以自己的教學目標為線索，但也要照顧到同學們的想法，在其中把握住課堂的方向。這節課游戲給我們帶來了很多的收獲，還體會到了幾個新穎的游戲，而且這節課中發現的問題也給我們今后的課堂帶來了很多的指導與啟發。

第三組游戲是由陳丹小組呈現的。這個游戲的主題是團體合作。這個游戲利用找撲克的方法找到自己的隊員，這個小組貫穿于整個課堂，這一點做得很好，使同學們更能深刻體會到小組的團結合作。第一個游戲是傳話的游戲。這個游戲很好玩，但是我并沒有體會到小組的團結合作，雖然結果是由每個人決定的，但是合作并沒有體現的太充分。而且在這個游戲中沒有一個小組猜對，可能會打擊同學們的自

信心。第二個游戲是前方有難，后方支援。這個游戲中同學們的積極性很高，游戲進行的也很成功。但是在這個游戲中存在一些細小的問題：主持人位置的問題；獎勵的問題，在課堂中我不提倡用零食來獎勵大家，可能一些獎勵性的語言的激勵性更大。第三個游戲是小組運氣球接力游戲。這個游戲中可能不應該選擇氣球，選擇娃娃之類的更好一些，作為小朋友，肯定會很害怕氣球爆了，可能在游戲之前就給孩子帶來一些心理壓力。但是這個游戲很好的體現了兩人合作、小組合作。在這節課中，主持人的語言表達很好，游戲也很有代表性。

通過幾節課的展示，我覺得在帶領同學們做游戲時應該注意以下問題：

1.游戲選擇一定要注意難度和安全問題。

2.做游戲時注意細節，盡量做到公平。

3.應該運用對同學們最有利的獎勵方式。

4.在講解規則時要輔以動作演示。

5.及時總結各個游戲，讓同學們不但完成游戲，并且有所收獲。這節課做的游戲很多，雖然有點累，但還是發現了很多在游戲中應該注意的問題，并且見識了各種游戲，謝謝各小組提供的游戲，帶來的精彩呈現。