第一篇：著眼核心素養 聚焦精細化集體備課

著眼核心素養 聚焦精細化集體備課

摘 要：高質量的教學案是培養學生學習力的重要載體，也是提高教學質量的關鍵，而編寫出高質量的教學案的關鍵又在于組織和實施好精細化集體備課。為此，教師要以課堂教學改革為突破口，基于核心素養培育，大力創新集體備課模式體系，把備課放到新課程理念大課程觀下進行，以學生、教師和學校的發展、課堂的高效為目標，處處體現新課程理念下教學思想、教學方式的重要轉變，從而找到和拓寬培育學生核心素養發展的新路徑。

關鍵詞：核心素養；精細化；集體備課

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.043

《新課程標準》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野。”要培養學生的這些素養和能力，必須從核心素養的基本內涵和主要表現入手，從提高教師素質、改革傳統教學做起，而集體備課，正是體現教師合作意識和拓寬教師視野的有效途徑。為將核心素養培養在課堂教學中落地生根，甘肅省山丹縣關小學學科教研組開展集體備課活動，結合學科特點、課程目標、教學目標，精心篩選教學內容，對基于學生核心素養的課程體系精準定位，合理挖掘，適度延伸，主張“教什么”比“怎么教”更重要。經過幾年的研究，探索建立了“一目標”“二研讀”“三確定”“四有”“五備”“六明確”“七統一”的“一二三四五六七” 集體備課新模式，對提高備課質量和課堂教學效益起到了積極的作用。

一、備課管理

“以人為本”是新課程改革的核心理念，“促進學生的全面發展”是新課程改革的終極目標，而集體備課是課堂教學和教學研究的結合點。集體備課作為校本教研的載體，必須擁有合理而明確的制度，以規范教師參與和實踐集體備課的行為，從而達到提高教師業務能力的目的。為保證集體備課的有效開展，學校整合學科骨干教師，設立了管理與研究機構，具體組織、管理、監督集體備課的全過程，進行常規性檢查反饋，執行評價考核獎勵等。及時地進行有針對性的調整，落實具體的階段性研究指導工作，并積累研究素材，提供學校決策層做深入研究服務。

二、備課過程

集體備課過程主要包括：活動準備、集體研討、撰寫教案、信息反饋，具體要求如下：

（一）活動準備做到：“一目標”“二研讀”“三確定”

一是組長提前通知全組成員教師按照一定的教學目標、課程目標而預設的各類教學問題，進行個人初備。二是認真研讀教材及課標。三是形式上要做到“三確定”：一定時間，二定課題，三定中心發言人。

（二）集體研討做到：“四有”“五備” “六明確”“七統一”

討論中心發言人（首席發言人）提出備課提綱時，要做到“四有”，即做到腹中有本（本，即課標和教材）、心中有法（法，即有效的教學方式和學習方式）、胸中有案（案，即成熟的課堂教學設計）。“五備”：一備課標，著眼于學生健康、全面、個性發展的核心素養的培養；二備內容；三備教材和教法；四備學案；五備教學媒體手段和板書設計，用于輔助和增強教學效果。

（三）備課目標做到：“六明確”

明確教材內容的基本知識點、基本能力訓練點、重點、難點、核心素養培養的切入點、學生思維拓展結合點。

（四）修改提綱做到：“七統一”

根據集體討論的內容，中心發言人修改備課提綱，要統一核心理念，統一基本知識點和基本能力訓練點、統一知識與技能的要求，統一教學安排，統一練習和作業題的難度層次，統一達標題目，統一考核要求。同時提出改進教學方法的建議，最終形成共案，在形成共案的基礎上撰寫個案。各任課教師以“七統一”為前提，根據備課提綱和各班的實際情況，撰寫教學案，設計導學案，發揮各人特長，形成個案。

（五）信息反饋做到：有效反思

下一次集中時，針對備課提綱和個案教學中所反映出來的問題，進行有效反思，為今后備課提供借鑒和幫助。

三、活動流程

個人鉆研（初備形成個案）――中心發言人（首席發言人）說課――集思廣益（主備形成共案）――二次備課（形成特色個案）――教后反思修訂（形成最后修訂案）。在集體備課過程中，注重強調：合理安排，落實分工；設計方案，及時交流；集體研?，完善方案；合理借鑒，有效創新；課堂落實，教后反思。

四年多來，我們以研討推廣、經驗介紹、校際交流、成果展示等形式，較為全面、較為實在地展示了集體備課研究成果和經驗。將核心素養的理念體現在了備課上，體現了新課程理念下教學思想、教學方式的重要轉變，促進了教師和學生共享教與學的愉悅，真正將核心素養培養在課堂教學中落地生根。一方面教師們將集體智慧充分運用于教育教學實踐，以學生為本，精心打造充滿生活氣息和生命教育的靈動課堂、快樂課堂，師生相互促進，教學相長的生長課堂，實施有效的課堂教學，提升了教師專業水平，學生素質得到全面提高。“陽光成長，和諧發展”的辦學思想，“給學生最陽光的童年，為學生快樂成長服務”的辦學目標得以實現，成效顯著。另一方面，通過不斷層面、不斷階段的推廣活動，使我們一次次地對集體備課研究理論基礎、實踐基礎上的理論提煉作了深入的思考，不斷提煉并形成了集體備課研究的理論。同時，又將形成的理論放于推廣活動實踐中加以反復的檢驗，使錯誤的理論得到修正，不足得到補充和完善，從而豐富了集體備課理論。

但是，在落實學生發展核心素養的過程中，學校也遇到了一些認識上的困惑和行動上的困難。諸如在集體備課活動中如何處理好核心素養的新提法與舊的全面發展和素質教育的關系、核心素養和三維目標的關系、國外核心素養與本土化的關系、國家核心素養與學校特色發展的關系、學生發展核心素養與學科核心素養的關系、學生核心素養學校落實與校外培養等關系，如何“聚焦構建高效課堂建設”，把握好集體備課的共性與個性等諸多問題值得深度思考，這也正是我們今后著眼核心素養，聚焦精細化集體備課研究實踐的新起點。

參考文獻：

[1] 孔凡哲.核心素養呼喚教師重新審視課程角色[J].教育測量與評價，2016（9）：1.[2] 劉霞.核心素養的內涵反思與教育啟示[J].中國教師，2016（9）.[ 責任編輯 張宏麗 ]

第二篇：聚焦核心素養學習觀后感

“聚焦核心素養觀摩研討會”學習觀后感

2017年4月15日、16日,我們一行四人受學校委派到平涼參加觀摩研討會,這次研討會的主題是”聚焦核心素養推進課堂改革轉型暨小學語文教學提升觀摩研討”。研討觀摩會共有四位專家進行了講課和研討活動，參加完這次觀摩研討會，我們受益匪淺，現就這次的收獲與感想向大家做一簡單的匯報。

一、“語文核心素養”是我們這次學習多次聽到的一個詞，我回來后也上網百度了一下。語文核心素養，是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。這告訴我們：語文作為一門母語教育課程，既是一種交際工具，也是一扇認識人類文明尤其是本民族精神發展的窗戶。語文學科在于促進學生形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發展上，起著重要的奠基作用。因此我們要形成一種大語文觀，在語文教學中注重學生各種語文能力的培養。同時，作為老師的我們，不能短視，目光要長遠，目光要寬闊，就像手電筒，既要能聚焦，又要能散射。

二、語文教學中要張弛有度、收放自如。這次學習給我們最大的震撼也許是講課老師專家們的年輕、自信和活力，他們的心態年輕，他們的外貌更讓我們感到年輕。記得一位從教三十四年的女老師講完課讓大家猜她的年齡時，參會的人員不約而同地說三十多歲，但是她卻說她的從教時間是三十四年，這讓我們驚愕不已。還有一位我們以為只有二十多歲的帥氣小伙卻說自己是三十五歲。在學習中，他們的激情和笑容感染著每一個人。這讓我不由想起了當代教育家魏書生。我們是該對學生嚴格要求，但是我們在教學中也要解放自己，善于利用各種方法以使我們的教學效果最大化，老師講、學生聽的學習方式是不是可以變變呢？古人講“變則通”，讓我們變出一些新學生，變出一個新老師，變出一個新面貌。

三、我們要多讀書，也要教孩子多讀書，“讀書是人類進步的階梯”。學習時專家們的睿智博學也令我們心生欽佩，而他們在研討時也多次強調老師和學生都要多讀書。我也在反思，信息化的今天，我們讀的書的卻太少，碎片化的閱讀：微信、QQ等聊天社交工具占據了我們太多的時間，我們該給手機放個假，給自己的眼睛放個假，拾起書本，讓書香墨味感染我們，也讓書香墨味感染學生。

四、和學生做朋友，講課的專家上課前都會和學生進行一些互動，了解學生，也讓學生喜歡他們，他們的可也達到了較好的結果。上課的一位專家也說道，76%的學生喜歡語文這門課是因為喜歡這個語文老師。子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。唯有學生喜歡語文這門課，才能學好語文。當然我想著不僅局限于語文，所有的小學課程都應當如此。

五、注重朗讀教學，專家們的上課中一直充滿了各種各樣的朗讀。就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫，讀出語調神情來，比單用眼睛看所得的印象要深刻得多，對于文章的思想感情，領會得透徹得多，從中受到的感染要強得多。孔子曾說過：“讀書百遍，其義自現。”所以，作為語文老師，要注重對學生的朗讀指導。我們不僅可以自己示范給學生讀，也可以利用我們的多媒體進行朗讀教學。

六、在教學中可以利用小組合作、生教生，充分發掘學生的內在潛力，培養學生的合作意識。

當然，此次學習中的《我的理想》作文教學、《將相和》文言文教學、《圓圓的世界》一年級整合課教學，都給我們很多的啟示，我們將以此為契機不斷學習進步。感謝學校給了我們四人學習的機會。

最后，我用一句話來作結：教無定法、學無止境。謝謝大家！

第三篇：聚焦核心素養培訓心得

參加“聚焦核心素養,深化課程改革”專題培訓心得

岳西縣來榜中心學校 劉和恩

2017年4月21日至24日，我有幸參加了由國家教育行政學院主辦、安慶市教育體育局協辦的“聚焦核心素養,深化課程改革”專題培訓，感覺獲益匪淺。在此，我借蘇軾的《定**》聊表愜意。

一、莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。

隨著國民經濟的飛速發展，教育面臨的機遇越來越多，教育需要承擔的責任越來越大，而問題也越來越突出。因此，全面實施素質教育、深化教育領域綜合改革勢在必行。

很多教育同仁和我一樣，剛剛從應試教育的牢籠里走出，勇敢地打著素質教育的旗號，進行著各種各樣的嘗試，多少有了一些心得。自以為能在教學中兼顧三維目標，終于“跟上時代步伐”，卻猛然間發現——“核心素養”一詞，早已紅遍大江南北，成為新課改的主題，我們又坐井觀天了。

本次培訓讓我重拾信心，豁然開朗：其實核心素養指的是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。提高學生的核心素養，是從根本上推行素質教育。二者不僅不矛盾，而且相輔相成、不可分割。所以，當同事們還在繼續一籌莫展之時，我已經在課改征途上“吟嘯且徐行”。

二、竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

北京廣渠門中學吳校長的報告深入淺出，他不僅指出了當前教 育存在的實際問題，發起“民族的基因我們傳承了多少？”“我們的教育能否培養出合格的建設者和可靠的接班人？”等追問，而且還發表了“教育是用生命影響生命”、“教育工作就是把所信、所 想、所為身體力行地傳給身邊的人”、“教師最核心的素養是情感”等獨到見解，給我莫大的啟迪。

寧波鎮海中學吳國平校長的《基于核心素養的校園文化建設》專題報告讓我耳目一新，該校在校園文化建設方面取得的成就讓我由衷敬佩。我曾經做過這一方面的研究，主持的課題《班級特色文化策略研究》也曾獲得過安慶市一等獎，可鎮海中學真正讓我領略了名校風采，明白了“校園文化是一種物質積累、是一種校園生態、是一種制度規范、是一種歷史傳承與積淀，更是一種精神境界。”

我是農村教師，但也曾在市優質課大賽上嶄露頭角，我們學校的辦學條件也算得上日新月異，“竹杖芒鞋輕勝馬”，只要我們心懷“核心思想”，進一步堅定“一蓑煙雨任平生”的理想和信念，我們一定也能夠在教書育人的偉大事業中實現人生價值。

三、料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。

早就聽說要進行中、高考改革，可“為什么改、怎樣改、如何有效應對”等問題一直困擾著我，讓我覺得自己都在夢中。而中國教育協會會長鐘秉林教授主講的《高考招生制度改革新挑戰》、浙江省教研室張豐主任主講的《轉變育人方式促進實踐學習》、中國人民大學招生處王小虎處長主講的《新高考背景下的大學招生改革》、北京師范大學教育學院方芳副教授主講的《學生素養和評價改革》、華東師范大學朱偉強教授主講的《基于課程標準的教學》等一系列報告，科學準確地回答了上述問題，讓我茅塞頓開。

安慶市教體局教研室主任孫彥老師在《追求更高質量教育均衡的實踐探索》專題報告中，詳細匯報了他們團隊三年來豐碩的研究成果，讓我們見識了大數據分析的威力，對于我來說無疑是一次重要的思想啟蒙。杭州銘師堂教育的袁玥老師在《以互聯網教育促進 學生的全面發展》專題報告中提到的——互聯網授課育人模式、互聯網心理輔導模式、互聯網生涯規劃模式、互聯網勵志模式等對于我來說，同樣也是“微冷之時的山頭斜照”。

馬云在最近的一次演講中，談到互聯網的未來時，笑著舉了一個實例：杭州有個乞丐，身邊放著二維碼。乞丐尚且知道順應時代潮流，我們做教育的，如若不能做到與時俱進無疑是一種悲哀。

四、回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

為期四天的培訓在國家教育行政學院副院長李五一博士的精彩 演講中落下帷幕，我懷著對教育更大的熱愛和更美的憧憬踏上了歸途。非常遺憾沒能和專家們一起實地考察安慶一中和安慶迎江區綠地實驗學校，非常遺憾沒能向專家們單獨請教或進行更深入地交流??離開安慶時，同行者問我：“可有收獲？”我毫不遲疑地說：“有！”可問到有何收獲時我竟然打不上來。漸近故鄉時，我才想起東坡的那句詞：“歸去，也無風雨也無晴。”權且以此作結吧。

2017年4月26日星期三

第四篇：聚焦核心素養開展課題研究

聚焦核心素養 開展課題研究

——記省級課題 《高中英語文學欣賞選修課研究》開題儀式

安慶二中《高中英語文學欣賞選修課研究》課題組 供稿

2017年10月24日，安徽省教育科研立項課題“高中英語文學欣賞選修課研究”開題會議在安慶二中綜合樓多功能報告廳隆重召開。學校領導、安慶教研室副主任陳俊、安慶教研室理論室主任江龍林、課題組全體成員、市區骨干英語教師及課題組成員參加了此次開題儀式，本次開題報告會由課題組成員特級教師梁學東主持。報告會上，教研室江龍林主任宣讀省級課題立項通知，安慶二中邱國民副校長致辭。邱國民副校長充分肯定了課題組教師強烈的進取精神，在市教研室陳俊主任的帶領下，課題工作開局好，勢頭足，希望課題組科學高效推進工作，實現課題圓滿結題。

會上課題負責人陳匯萍老師代表課題組就省級課題《高中英語文學欣賞選修課研究》作開題報告。陳老師從選題的目的與意義、國內外研究現狀及研究價值、研究目的和內容、課題研究創新之處、思路方法、研究的可行性及條件保障、預期研究成果和最終成果七個方面進行闡述，為下一步課題研究明晰了思路和任務。陳匯萍老師就如何在核心素養背景下實施選修課，以及如何定位協調好文學欣賞選修課與日常必修課教學的陳述，啟迪了參會教師，開闊了教師們的教育視野，必將促進教師們的專業發展。

隨后，安慶二中教研組長姚海云老師展示了學校開展的文學欣賞相關微活動。高中英語文學欣賞相關微活動如跨文化交際、英語風采展示等，在本質上是對常規課堂的補充與延伸。它可以不斷促進學生對教學內容的深入理解，在深度上培養學生的探究意識和興趣，建立科學的思維方法和探究方法，提高學生認識問題和解決問題的能力，促進學生均衡而有個性地發展。

江龍林指出，這是一次令人感動、高水平的開題活動，主題報告立意深遠，內涵深刻。江主任對課題的研究方向和發展前景高度肯定，預感將成為“安慶英語教研史上史詩級的鴻篇巨制”。同時提出三個建議：

一、問題意識上做出自我強化，不斷做出理論假設和實踐檢驗；

二、研究方式上做出理論梳理；

三、課程評價上做出實證思考，怎么讓家長認可，讓學生保持熱情，讓老師敢于主動去做。

陳俊對課題開題報告進行了評價。他首先高度贊揚課題組教師所做的工作，課題含金量高，順利開題，可喜可賀。陳主任對于此次開題會議總結了五個特點：

1、內容豐實，重點突出，難點突破，不乏創新；

2、精兵強將，凝心聚力，團隊協作，成果可期；

3、階段成果，形式多維，富有內涵，彰顯用心；

4、精心謀劃，全盤統籌，步步為營，有效實操，行穩致遠；

5、放眼大局，不拘小節（語法），體驗故事，享受閱讀。提出了以下幾點思考和建議：

1、以學為基，自主發展，培養語言能力，激活思維狀態，提升人文素養；

2、任務驅動：趣味競答，影音再現，案例分析，辯論比賽，角色扮演，短劇展演等等，活躍氛圍，體驗實踐，比較文化，揚善棄惡，學會批判思維，培養文化品格；

3、循序漸進，由淺入深，由易到難，點撥引導，激發潛能，夯實文化基礎，修煉人文底蘊，引導自主發展，樂學善思，健全人格，加強社會參與，培養中國情懷國際視野，爭做全面發展的人；

4、依據規劃，行動研究（問題-設計-反思-行動??.螺旋上升），關注過程，注重積累，行諸文字，物化成果，凝聚力量，發展學生，成就教師，彰顯成效。并對陳匯萍老師做真、做實、做細、做佳的工作風格高度贊許。綜上，本課題一定會取得成果，從而夯實學生文化基礎，修煉人文底蘊，促成學生自主發展，樂學善思，培養學生成為具有中國情懷、國際視野的青年人。

安慶二中教研室汪永林主任指出，學校將以省市級課題為抓手，進一步調動教師教科研積極性，為課題開展提供各項支持，促成教師教科研新氣象，同時還對課題組提出了殷切期待，他指出教師應當成為有理論素養和擔當意識的教師，應成為研究者，而不是簡單的教書匠。要加強團隊精神，重視發展積累和感悟，促進專業化發展。對形式多樣的交流予以借鑒，要多走出去，請進來。

通過開題報告會，課題組成員對研究的課題有了更深層次的認識，更加明晰了課題實施的意義和操作方法，對后期工作的開展和高質量的結題充滿信心。

第五篇：聚焦核心素養豐富教育智慧

聚焦核心素養

豐富教育智慧

——中小學班主任核心素養與智慧提升研修班

培訓心得體會

4月8日、9日我很榮幸參加了此次班主任培訓。難得的學習機會，專家的講解，使我對班級管理有了更多的策略引導，對班主任這個崗位有了更深層次的理解，對班主任工作有了更進一步的熟悉。培訓時間固然短暫，但我的內心卻是沉甸甸的收獲。

一、從田冰冰老師那里學習開展活動創建班級文化建設

田老師的講座使我明白了作為一位班主任開展的任何一件工作都應該有理論支撐的。作為一名班主任，此刻我才明白自己是多么淺薄，自己是多么不稱職，自己是多么的“非專業”……從來未想過往找理論支撐讓自己在當班主任的路上通過“捷徑”就能順利到達“對岸”。在這次講座中，通過“班級文化建設的意義”我明白了班級文化的影響和班級文化的功能;通過“如何進行班級文化建設”我知道了班級文化建設要遵循什么原則和如何對班級進行環境文化、制度文化以及組織文化建設;在田老師班級文化建設的案例中，我學習到了如何對學生進行閱讀文化以及交往文化建設。當然，老師還對如何做一名好老師提供了一些策略，這些收獲都是我的珍寶，在以后的班級文化建設中我也會因有了田老師給的這些指點而更有底氣。

二、從鄭英老師那里學習班主任素質及治班方略

在這次講座之前，我從未深挖過班主任這個概念的本質內涵，從未反思過所謂的“班主任專業成長”，就連班主任治班方略也從未學習過，只是憑著自己的“靈感”來治理我的班級。固然和兄弟班級相比我對自己的班級還算滿足，但通過鄭老師的講座我明白了自己的無知，沒有理論支撐起來的班級治理會存在“塌陷”危險的。此刻我才意識到簡單的“班主任”三個字所承載的分量，我也不再敢為我這個班主任而驕傲了。由于我對其理解的還不夠，還差的太遠太遠……然而，我又在慶幸：我有幸聽到這些優秀大師的講座。于是，我歡呼，我雀躍，我激動，我興奮，同時我也期待在我以后的班級治理過程中能映射出這些優秀大師理論的影子，以使我以后的班級治理更加科學從而“有據可循”……

三、從鄒六根老師那里學習如何做學生喜歡的班主任

班主任就如“管家婆”，實質是為班級好卻可能會遭同學們的厭煩，這也是班主任難當的主要原因所在。將近幾年的班主任工作期間，我也在試圖避免這種情況的發生。不斷進步自身的素質，努力與每個同學都能友好相處。通過不同形式與他們溝通，做他們課堂上的老師、課下的朋友。固然這也取得了一定的成效，但離我的要求離一個專業化的班主任還相差甚遠。此時，鄒老師的及時指導就顯得尤為必要了。恰如黑夜里那顆遠掛天幕的明星，就像干柴期待的那束焰火，還似那激起“千層浪”的“一波”。懷揣這些希望上路，我相信前方會有好風景!

四、從王文英老師那里學習做一個心中永遠布滿陽光的班主任

班主任的心理健康除了應受到更多的關注外，班主任自身也應該不忘調節自己的情緒。要變換思路，要改變態度，由于態度決定一切，適當的阿Q精神是可以起到撫慰心靈的作用的;還要充實生活，改變方向，留意勞逸結合，學習一些解壓秘訣，這樣就可以快樂著當班主任的快樂;最后還要調適自我，改變心情，永遠記住那些給你氣力的話語，這樣才能尋找到快樂，才可以心中有陽光，才可以做一個心中永遠布滿陽光的班主任。

五、從段惠民老師那里學習做一位聰明的班主任

很佩服段老師教學中的聰明。從他的“感悟生活的教育智慧”的標題中，我明白了段老師的聰明無一不是“多讀書，勤思考”的結果。他從班級的點滴小事引發的大教育讓我著實看到了校園里處處皆是教育的素材，只是大多數班主任“視而不見”罷了。這又進一步深化了我對“為什么要培養班主任專業化”的理解和熟悉。在說到“感悟大家”這個話題時，段老師夸大最多的就是“君子性非異也，善假于物也!”由此我也明白了段老師無窮無盡聰明的來源——多讀經典，從各類經典中生發自己可以用于教育的思想。在這里我可以說，段老師是另一個站在巨人肩上的人。因此他可以高瞻遠矚，他可以洞悉前沿，他可以聰明無窮……

韓愈說：“師者，傳道，授業，解惑也!”這也是我作為一名班主任以后追求的目標。同時，我也會以本次培訓作為新的出發點，繼續努力學習，更好地投進到工作中，為實現成為一名優秀班主任的目標我愿意一直在路上??

張麗

焉耆縣第二小學