第一篇：聚焦核心素養提升教育質量2

聚焦核心素養 提升教育質量

——以語文質量監測為例

各位領導、校長們，大家好！我是教導處的吳碧云。周三一天的教研活動如果給大家帶來的是高屋建瓴的理念沖擊，那么上午的就是小家碧玉般的家長里短了。

上周與一位將近退休的教齡達近43的老教師在聊天，我告訴她陳校長要讓我在這次的校長研修活動中做質量提升方面的匯報，我有些壓力。經驗豐富且平時看問題十分通透的他笑了笑說一個時期有一個時期的工作重點，以前是兩基、雙高普

九、后來提素質教育、現在又是核心素養、質量監測，工作嗎，總會被這些特定時期的主導思想所影響，我快退休了，你不一樣，要認準工作重點，好好干！這句看似輕松的話又讓我感到壓力山大。想想自己：到教導處7/8年，教導處工作本身就多而雜，常常忙于日常事務，讓自己自己停下腳步看看落在后面的、心靈深處的東西好少。工作要匯報，匯報又有壓力不正是自己缺乏提煉與思考嗎？而教育教學質量的提升作為教導處的中心工作，我們必須思考：教育質量的提升路在何方？質量監測背景下教育方式方法如何變革？扎實推進教育質量的提升上，這幾年來我們又做了哪些工作呢？ 葉圣陶有一句教育名言“行是知之始，知是行之成?！泵鎸π抡n程、新教材新教育形式下的眾多的教育問題與挑戰，我們深知只有不斷的思考與實踐才是解決一切問題的關鍵。下面我想從以下三個方面，談談我校提升教育質量的一些做法與思考。（一、以質量監測工具為方向

二、以學科素養落地為抓手

三、以課堂模式改革為杠桿）

一、以質量監測工具為方向

有這樣一張醒腦圖（圖片）告訴我們：方向不對，越努力越困窘。我們只有：“知道怎么測才能知道了一切”（英國物理學家開爾文）。

1、明晰方向、統一認識

(1)成立八一小學教學質量監測指導小組。陳妙洪校長親自抓“提質”管理、協調、監督全面工作。教導處、教研室及相關人員負責質量提升的各項工作落實。

(2)成立質量監測攻堅小組.由教導處牽頭，以四五年級語數老師為主力，召集全校在質量監測方面有豐富經驗的老師組成攻堅小組，制定詳實的質監迎考方案，擬好試卷，成立命題庫，做好迎考工作。（）

2、專家引領、研究走向。

陳校長參加省級名校長培養人學習期間，向我們教導處、教研室人員推薦了《基礎教育質量監測工具研發》一書。并以各教研組為單位，一起學習和研究質量監測的內容與方法及數據和質量分析。學校組織老師們參加地、市級關于質量監測培訓。（許發金PPT首頁、志文、聚焦語文能力，提升教學質量活動照片）明晰語文質量監測內容、方向（圖片）

（雙向細目表圖）1積累與運用模塊

（1）提供具體的情境，考察在真實的情境中，語言積累和語言運用能力。如，字：包括字音、字形

（2）重點檢測獨立識字能力（以形“會”義）；詞：包括詞義、成語、諺語，重點檢測在具體語境中的

（3）詞語理解和運用能力；古詩文（句）：包括詞句的積累和在生活中的典型表達運用。（題型為客觀題，如，選擇題、填空題、判斷題。）2閱讀與欣賞（圖）

（1）在真實的閱讀材料情境中考察學生的閱讀素養。素養的核心是能力，主要從識別與推論，整合與解釋，評價與鑒賞這三個能力維度來考察學生的閱讀能力。

（2）閱讀測試的情境材料為文學類文本和實用類文本。文學類文本包括兒童小說、童話、記敘文、散文。實用類文本包括說明文、科普類小品文和非連續性文本（文字+圖/表）。

（測試題型為客觀題（選擇題、判斷題）和主觀題（封閉性簡答題和開放性簡答題）。

3表達與交流（圖）

檢測在具體的真實任務或情境中（目的性、對象感）的書面表達能力 以2017年質量監測試卷為例：圖 情境測試題評選。

3、講究策略、分析得失。（1）數據分析補短板。

我們用數據說話，根據題型進行逐題分析卷面的得分情況，來考量學生的學業水平，從比較中尋求原因，補短板。（圖表）我們進行橫縱向的對比。

（2）學困生監控有措施。我校農民工子女占學生總數的七八十一，促學生生活環境不同造成學生參差不齊，“促兩頭，抓中間”一直以來是我校的狠抓質量提升的主方向。特別是學困生的跟蹤工作，學校期末特設立愛心獎。要求每一位學科教師擬定好、學困生跟蹤表，期末做好學困生總結，以計算公式：（本學期5﹪差生期末總分-接班時5﹪差生原始總分）÷接班時5﹪差生總分。評比出年段一名愛心獎，鼓勵每位教師最大程度地關顧學困生的學習和生活，為提質保駕護航。

二、以學科素養落地為抓手

新課標指出一個概念，叫核心素養，把其內涵界定為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”可見，能力與品格是人最寶貴的精神財富。這同我校始終堅持做有品性、有質量的教育的“品質教育”追求是相契合的。

統編本”語文最主要的特色，就是“讀書為要”。用一家媒體的報道標題來說，就是“新教材專治不讀書”。語言積累、閱讀能力培養是語文不變的法寶。

1.呼喚課內語言的積累。以語文學科為例，對語文核心素養的相關論斷中有學者提出，在小學階段，字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫構成語文核心素養的基本內涵體系，我們非常認同這一論述。語文課堂課程的落實仍應以：識字寫字，閱讀積累、習作與口語交際作為學科活動活動的主要方式。語文組團隊將此內涵進行分解，細化各學段到中，以低年級語文課堂為例（附圖表）。來促進學生語言的積累和運用。

2.拓寬課外閱讀量。我的導師陳智文校長常說：閱讀的兩雙翅膀一個是構建能力的課堂，一個是拓寬課外閱讀量。同樣學科素養不是教師教出來的，而是學生通過實踐活動逐步形成的。語文的綜合性、實踐性很強。語文質量監測越來越注重閱讀量，我們一線教學需要調整思路，讓課堂教學多往課外閱讀延伸。作為學科的拓展、延伸，我們開設了形式多樣的閱讀活動：

1、規范漢字書寫教育活動。以《義務教育語文課程標準》為重點，圍繞“三個貼近”（一是貼近中華傳統文化；二是貼近生活百科；三是貼近經濟社會發展）為方向組織骨干教師編制命題庫，成立校級漢字聽寫訓練隊。每周二到四下午第三節課進行集中訓練。（照片）2015-2018年參加市級漢聽選拔賽（獎狀）

2、每學期開展共讀一本書活動。由年段確定共讀書目，確定活動方案，一漂流的形式開展活動。先確立共讀書目（本學期我們共讀的書目是：

一年級共讀書目：《落葉跳舞》、《中國古代神話故事》、《老鼠娶新娘》、《蚯蚓的日記》、《子兒，吐吐》 二年級共讀五本書目：《小鯉魚跳龍門》、《“歪腦袋”木頭樁》、《孤獨的小螃蟹》、《小狗的小房子》、《一只想飛的貓》。

三年段共讀五本書書目是《寶葫蘆的秘密》、《皮皮魯傳》、《時代廣場的蟋蟀》、《夏洛的網》《安徒生童話》

四年級共讀五本書書目：《馬戲團的動物明星》、《皮皮魯傳》、《魯西西傳》、《烏丟丟的奇遇》、《高士其科普童話》

五年段“共讀5本書”書目：《水滸傳》、《昆蟲記》、《草房子》、《西游記》、《海底兩萬里》

六年級共讀五本書目:《魯濱遜漂流記》、《三國演義》、《水滸傳》、《青銅葵花》 《稻草人》 及活動照片教案設計圖）

老師們年段開設同讀書目的閱讀指導課。（圖片）

3、依托校本課程《誦中華經典 揚八一風采》（書本圖片）開展經典詩詞誦讀活動。以學生自評、互評的形式，各班成立20人檢查組跨班檢查學生誦讀情況。（劉藝同學事例）國防教育校本教材（圖）

學生通過參加這些具有社會化色彩的閱讀活動，將這些“精細化”學科知識成為學科素養的載體，促成學生知識向素養的轉化，從而形成個人語文能力。

三、以課堂模式改革為杠桿

教育質量的提升，課堂教學是主陣地。余文森教授在《核心素養導向的課堂教學》一書中指出：“學生課堂的學習狀態（學習力）決定了課堂教學的質量和水平”。還把學生的學習能力分為:閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）和表達能力（輸出）。告訴我們這三種能力是人生走向成功的基石。我們也從以下兩個方面進行了思考、研究。

1、以改進課堂提問促深度思考。

老師們通過課堂觀察發現，由于家庭和社會的各種因素影響，大多數孩子們注意力不集中，課堂上“不思考”，造成學習能力欠佳，直接影響思維意志品質的形成。課堂中如何引領學生思維深度發生？我們從改進課堂提問方面進行了思考與研究。以語文課堂為例，我們提出指同高層級閱讀能力的問題，促進學生深度閱讀。將提問更多地指向運用、評鑒和質疑創新等高層級閱讀能力，扭轉閱讀教學低層級問題泛濫的局面，提升學生的思維品質。

例如蘇教版《人類的老師》為例，一文課后練習第五題是這樣的：“你還知道哪些以生物為老師的事例？搜集有關的文字和圖片資料，在小組里同學交談”。

這道題考的是學生的理解、記憶、平時的閱讀量和搜集資料的能力，并沒有讓思維真正發生。

但是，我們一位老師把問題設計成“你能否通過仔細觀察某個動物，設想一個仿生學的產品呢？”這樣的問題蘊含了運用知識和綜合創新的能力，有利于學生思維向縱深推進。我校的一位老師張旭華（中學轉崗）執教的六年級小小說《愛之鏈》。這是一篇講述發生在喬伊、老婦人和女店主之間愛的傳遞的故事，小說最大的特點是每一個活動場景中都只有兩個人，三個人物從沒有一起會面。這就構成了小說本身的張力，給學習留下了思維的空間。

教學中，她并沒有按照事情發展的順序一步步梳理每一個階段發生的事情，并從中感受人物的特點，而是設計了“誰知道什么，不知道什么”這一個問題，這個問題看似簡單，實則很有難度。一是需要學生涵泳在文本中思考喬依、老婦人和女店主分別做了什么，二是需要搞清楚所有事情之間的聯系，三是需要學生把相關聯的事件組合在一定的語言情境中并明確的表達出來。要很好的完成這個問題，學生必須在文字中穿行，不僅要做到準確理解，而且要分析比較，同時還要發現聯系，并準確表達。

同樣教材中有一道作業練習題：以“喬依醒來，他看到……”為開頭寫一段話。這是典型的續寫故事結尾，是大家習以為常的練習形式。

這位老師借鑒薛法根老師的做法，讓孩子們圍繞“一切都會好起來的”這一文章主題寫一段環境描寫。這一個角度的輕輕轉變，帶動了學生思維的轉向，加大了學生思維的難度。

2、構建以培養學生閱讀能力為導向的:“三行”課堂新模式。

我們在八一小學原有的課堂教學模式：質疑、導學、實踐的基礎上進行整合，提出“導行－思行－踐行”的課堂新模式。導行環節我們創設了一定的問題情境來啟動學生思維。思行環節我們鼓勵學生勤于思考，分析解決問題，掌握知識、技能。踐行環節我們鼓勵學生在由此及彼的實踐中拓展思維的領域，培養具有獨立個性和頑強的意志品質的創新性型人才。

以霧凇一課為例： 人教版《猴王出世》為例

聚焦內容，指向檢素和理解能力。第一個問題：石猴是從哪里來的？這個問題指向學

生檢素能力的培養。第一個問題：石猴是怎么成為疾王的？這個問題指向學生的理解能力。在

這個能力訓練上，陳校設計了這樣的一個學習單。號石猴特點

相關語句（在文中畫出來）閱讀感受

第（）段，第（）行到第（）行 第（）段，第（）行到第（）行 第（）段，第（）行到第（）行 第（）段，第（）行到第（）行 第（）段，第（）行到第（）行

通過師生交流，學生概括出了石猴的出生不凡、交際不凡、心胸不凡、膽量不凡、本領不凡、口才不凡等特點，能石猴形象有了更準確的把握。同時訓練了學生概括、解釋、舉例、比較 推論等閱讀理解能力。

關注形式，指向評鑒能力的培養。陳校長關注了三個語言點。關注第一自然段中“那

猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲潤泉，采山花，覓樹果：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿 為友，獼猿為親：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！币龑W生品析對仗的修辭手法，感受語言 的節奏美。得：內容與形式的完美結合就叫經典。關注第二自然段中“連呼了三聲，忽見從雜

中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布

泉中，忽睜睛拍頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁?！币龑W生品析瞑、蹲

縱、跳等動詞，感受作者語言的簡練。得：什么是經典，添一字嫌多，減一字嫌少，換一字不

行，改一字不妥，就叫經典。關注第四段中描寫石猴的神態、動作、語言，感受石猴的“王者”

形象，得：什么是經典，刻畫人物傳神才叫經典三個關注，三個經典！這才是經典！

3、習得方法，指向運用能力的培養。陳校長設計了這樣的運用練習：“美猴王后來離開

花果山，拜師學藝。他需要一封推薦信。請以花果山全體猴子的名義給善提祖師寫一封推薦信?！?這樣的設計既要求學生利用文本信思概括人物特點，還要求學生適當債鑒名著的語言來表達 這樣訓練直指學生運用能力的提升。

4、拓展比較，質疑創新能力的培養。陳校長設計了這樣一個環節：播放1986年版的《西記》第1集“稱王”部分視頻，讓孩子們和課文進行對比，說說自己喜歡課文還是電視劇的

表達方式。孩子們七嘴八舌，暢所欲言，不僅說還演。這樣的設計，無形當中培養了學生獨 立思考和創新的能力。

整節課下來，每個環節都直指學生閱讀能力，每個問題的提出都直指學生閱讀能力。這就 是指向學生閱讀能力的語文課堂。不僅如此，陳校長還擬定了一份這樣的測試題

一．石猴是從哪兒來的？（）檢索10分

A．母猴生下來的B．石卵變成的C．水簾洞出來的 二．為什么石猴能成為猴王？請概括人物特點并結合課文重點詞句說明。

（能寫幾點就幾點）理解40分

請給猴王寫一段人物介紹。（字數50個左右，不用寫題目）運用20分

四．選文中你認為寫得最好的一處語句，摘抄下來，并說說好在哪里。評鑒20分

五．你喜歡猴王嗎？為什么？質疑．創新10分 上完這樣的一節課，相信學生對這份測試肯定十拿九穩。這樣一節課，讓我們不僅知道了 教什么，也知道了考什么。我校連續兩次接收升省、地語數質量監測，均取得第二名的好成績。教學質量的提升，得到領導們的肯定。教育教學本身具有長效性特點，考察教育教學質量就更不能急功近利。相比其他學校我們還有差距，還有目標還需要繼續提升。我市上級主管部門連續兩年提出了“全學科質量提升方案”“課堂教學行動年”也將是我們新的目標和方向。

我們八一人將以“花開堪折直須折”的勇氣與實踐當擔，以核心素養為紐帶，以課堂教學為主陣地，以教育質量監測為主線，繼續不斷提升學校教育質量，實現我們的教育夢想。

第二篇：聚焦“語用”教學提升語文核心素養

聚焦“語用”教學提升語文核心素養

近幾年，核心素養成為了基礎教育領域的一個關鍵詞，全國小語會會長崔巒認為，語文核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。因此，小學語文教學應充分利用教學資源，遵循語言運用的規律，潛心引領學生在閱讀教學中學習語言文字的運用，提高學生聽、說、讀、寫的能力，從而提升學生的語文核心素養。那么，如何聚焦“語用”教學，提升學生的語文核心素養呢？筆者在此簡介自己所采用的一些教學策略。

一、巧借漢字文化，說中提高識字能力

所謂漢字文化，是指漢字的起源、演變、構形等基本規律所體現的文化內涵。筆者認為，教學時，應該以漢字本身部件為根本的出發點，巧借漢字文化，把本屬于漢字的因素巧妙地運用到教學中來。如教學《青蛙寫詩》中的“點”字時，首先，筆者引導學生觀察甲骨文“點”的構成，讓學生說說圖片的含義，明白了“點”字表示煙火會一點點熏黑物體，表示黑點。然后，筆者引導學生認識新偏旁“灬”，告知學生“灬”的名稱，以及在古時，“灬”常表示“火”的意思。最后，讓學生說說自己知道哪些帶有“四點底”的字。學生在交流中認識了“熱”“蒸”“煮”等字。這樣，在追根溯源中，引導學生體味漢字的內涵，了解漢字的演變，感受漢字所特有的魅力。同時在說話的訓練中，提高了學生系統識字的能力。

二、關注詞語內涵，悟中提高學生語感

語言文字的運用基本單位是詞語，因此，準確地理解詞語、積累詞語和運用詞語，是學習語文的一個重要任務，同時也是培養學生“語用”能力的基礎。我們要引導學生自由地穿行在曼妙的詞語密林里，體會詞語的內涵，在感悟中提高語言的敏銳性，培養語感，在感悟中積累語言，并有效地進行語言文字的訓練。如教學《生命 生命》中“飛蛾求生”部分時，首先，引導學生找一找，從哪些詞語可以感受到飛蛾的求生，從中引出“掙扎”一詞；然后，引導學生說一說“掙扎”的意思，討論飛蛾會怎么掙扎，會產生什么后果；最后，引導學生說說，從“一只小小的飛蛾僅僅只能活九天，但它還要掙扎著”中可以讀出什么。此環節的教學，通過想象、品讀來“復活”詞語的本來面目。學生通過想象，眼前就會展開一幅又一幅的畫面，而在這個過程中，詞語的豐富內涵就會生動地印在了他們的腦海中。這樣，融情景想象與感情朗讀于一體的教學，既深化了學生的體驗和感悟，又讓他們感受到了詞語的魅力，體會到了詞語的意境，提高了語言的敏感力，從而培養了語感。

三、捕捉語言特點，練中提高“語用”能力

葉圣陶先生說：“教材無非是例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！苯滩闹械奈谋臼菍W生學習語言形式的重要資源，教師應該潛心會文，關注語言，捕捉語言特點，讓學生借鑒文本的語言形式，有依可循、有例可鑒地進行語句表達的語言實踐，以達到熟練運用語言的目的。

1.聚焦特色句式，習得表達方法。

句子是構成段、篇的基本單位。教材中，許多課文中都蘊含著優美的、精彩的句子，等待我們去挖掘、去細細地品味。所以，筆者認為，閱讀教學中，聚焦“語用”教學，要聚焦文本中具有特殊表達的句式，讓學生徜徉在表達有特色的句子里，通過揣摩、誦讀的形式，學習句式的構成方式及其規律，從而遷移到寫作，提高遣詞造句的能力。如教學《圓明園的毀滅》第三自然段時，筆者首先請學生默讀課文第三自然段，找一找圓明園的建筑精美表現在哪里，讓學生去發現作者是如何把這種美寫出來的。學生發現，作者是通過“一大一小”“一動一靜”“一仿一創”“一中一西”的強烈對比，然后用關聯詞“有……也有……”“……還有……”把這些建筑串起來，從而寫出圓明園宏偉的特點。在此基礎上，再引導學生去發現構段方式，明白作者是通過“觀看到的景物+感受”的構段方式來表達的。最后指導學生運用這樣的方式去嘗試描寫廈門的園博園。這樣，教師有選擇性地指導學生進行寫法的運用，學生就從文本中獲取了習作表達的方法。學生不但從范例中獲取了作者表情達意的?Z言模式，而且從中學習了句子的表達方式，提高了表達能力。

2.聚焦典型片段，習得表達特色。

所謂典型片段，就是文章中語言形式比較有特點的，對學生學習語言運用、學習寫法有較大幫助的片段或者段落。閱讀教學中，教師應利用這些片段指導學生練筆，讓學生經歷“認識―理解―運用”的語言習得歷程，習得文章的表達特色。如教學《呼風喚雨的世紀》第四自然段時，首先，筆者引導學生說說哪些是20世紀的“發現”，哪些是20世紀的“發明”，讓學生探討課文是如何將“發現”寫具體的。學生很快就發現，作者從“高、深、遠、小”四個方面來寫20世紀的“發現”，從“通訊發達”角度來寫20世紀的“發明”。教師接著引導：這是從內容上來說的，那么從表達上來說呢？學生很快就發現了作者不僅準確搭配動詞，還運用了舉例子的表達方法。接著，筆者引導學生聯系實際，有條理地說說21世紀的“發現”和“發明”。最后，讓學生運用文本中的寫作方法，寫寫21世紀的變化。這樣，學生不僅理解了文本中的內容，還內化了文本中的表達特點，在運用中習得了文本的表達特色，提高了學生運用語言的能力。

3.聚焦篇章結構，習得謀篇布局。

文章的結構是它的骨架和綱領。筆者認為，為了讓學生感悟文章的結構和表達方法，教師要引導學生細讀文本，讓他們去發現文本中謀篇布局的奧秘，然后憑借文本中的范例，進行仿寫的訓練，從而提高學生謀篇布局的能力。如教學《開國大典》時，教師可以先引導學生讀課文，想想課文是按怎樣的順序寫開國大典的盛況，并用簡練的語言概括；然后說說作者是如何通過點面結合，把典禮的經過寫具體的；最后引導學生采用課文的篇章結構來寫寫學校的運動會，并注意點面結合。這樣，學生在語言實踐的活動中學習了謀篇布局，提高了“語用”的能力。

總之，在閱讀教學中，教師應立足教材，在文本中尋找獨特的語言，把握表達特點，引導學生品味語言、積累語言，學習表達方式。只有這樣，才能讓學生把握語言文字運用的規律，提高“語用”能力，進而切實提升語文核心素養。

（作者單位：福建省廈門市同安區教師進修學校附屬小學）

第三篇：聚焦核心素養學習觀后感

“聚焦核心素養觀摩研討會”學習觀后感

2017年4月15日、16日,我們一行四人受學校委派到平涼參加觀摩研討會,這次研討會的主題是”聚焦核心素養推進課堂改革轉型暨小學語文教學提升觀摩研討”。研討觀摩會共有四位專家進行了講課和研討活動，參加完這次觀摩研討會，我們受益匪淺，現就這次的收獲與感想向大家做一簡單的匯報。

一、“語文核心素養”是我們這次學習多次聽到的一個詞，我回來后也上網百度了一下。語文核心素養，是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。這告訴我們：語文作為一門母語教育課程，既是一種交際工具，也是一扇認識人類文明尤其是本民族精神發展的窗戶。語文學科在于促進學生形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發展上，起著重要的奠基作用。因此我們要形成一種大語文觀，在語文教學中注重學生各種語文能力的培養。同時，作為老師的我們，不能短視，目光要長遠，目光要寬闊，就像手電筒，既要能聚焦，又要能散射。

二、語文教學中要張弛有度、收放自如。這次學習給我們最大的震撼也許是講課老師專家們的年輕、自信和活力，他們的心態年輕，他們的外貌更讓我們感到年輕。記得一位從教三十四年的女老師講完課讓大家猜她的年齡時，參會的人員不約而同地說三十多歲，但是她卻說她的從教時間是三十四年，這讓我們驚愕不已。還有一位我們以為只有二十多歲的帥氣小伙卻說自己是三十五歲。在學習中，他們的激情和笑容感染著每一個人。這讓我不由想起了當代教育家魏書生。我們是該對學生嚴格要求，但是我們在教學中也要解放自己，善于利用各種方法以使我們的教學效果最大化，老師講、學生聽的學習方式是不是可以變變呢？古人講“變則通”，讓我們變出一些新學生，變出一個新老師，變出一個新面貌。

三、我們要多讀書，也要教孩子多讀書，“讀書是人類進步的階梯”。學習時專家們的睿智博學也令我們心生欽佩，而他們在研討時也多次強調老師和學生都要多讀書。我也在反思，信息化的今天，我們讀的書的卻太少，碎片化的閱讀：微信、QQ等聊天社交工具占據了我們太多的時間，我們該給手機放個假，給自己的眼睛放個假，拾起書本，讓書香墨味感染我們，也讓書香墨味感染學生。

四、和學生做朋友，講課的專家上課前都會和學生進行一些互動，了解學生，也讓學生喜歡他們，他們的可也達到了較好的結果。上課的一位專家也說道，76%的學生喜歡語文這門課是因為喜歡這個語文老師。子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。唯有學生喜歡語文這門課，才能學好語文。當然我想著不僅局限于語文，所有的小學課程都應當如此。

五、注重朗讀教學，專家們的上課中一直充滿了各種各樣的朗讀。就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫，讀出語調神情來，比單用眼睛看所得的印象要深刻得多，對于文章的思想感情，領會得透徹得多，從中受到的感染要強得多?？鬃釉f過：“讀書百遍，其義自現?！彼?，作為語文老師，要注重對學生的朗讀指導。我們不僅可以自己示范給學生讀，也可以利用我們的多媒體進行朗讀教學。

六、在教學中可以利用小組合作、生教生，充分發掘學生的內在潛力，培養學生的合作意識。

當然，此次學習中的《我的理想》作文教學、《將相和》文言文教學、《圓圓的世界》一年級整合課教學，都給我們很多的啟示，我們將以此為契機不斷學習進步。感謝學校給了我們四人學習的機會。

最后，我用一句話來作結：教無定法、學無止境。謝謝大家！

第四篇：聚焦核心素養培訓心得

參加“聚焦核心素養,深化課程改革”專題培訓心得

岳西縣來榜中心學校 劉和恩

2017年4月21日至24日，我有幸參加了由國家教育行政學院主辦、安慶市教育體育局協辦的“聚焦核心素養,深化課程改革”專題培訓，感覺獲益匪淺。在此，我借蘇軾的《定**》聊表愜意。

一、莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。

隨著國民經濟的飛速發展，教育面臨的機遇越來越多，教育需要承擔的責任越來越大，而問題也越來越突出。因此，全面實施素質教育、深化教育領域綜合改革勢在必行。

很多教育同仁和我一樣，剛剛從應試教育的牢籠里走出，勇敢地打著素質教育的旗號，進行著各種各樣的嘗試，多少有了一些心得。自以為能在教學中兼顧三維目標，終于“跟上時代步伐”，卻猛然間發現——“核心素養”一詞，早已紅遍大江南北，成為新課改的主題，我們又坐井觀天了。

本次培訓讓我重拾信心，豁然開朗：其實核心素養指的是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。提高學生的核心素養，是從根本上推行素質教育。二者不僅不矛盾，而且相輔相成、不可分割。所以，當同事們還在繼續一籌莫展之時，我已經在課改征途上“吟嘯且徐行”。

二、竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

北京廣渠門中學吳校長的報告深入淺出，他不僅指出了當前教 育存在的實際問題，發起“民族的基因我們傳承了多少？”“我們的教育能否培養出合格的建設者和可靠的接班人？”等追問，而且還發表了“教育是用生命影響生命”、“教育工作就是把所信、所 想、所為身體力行地傳給身邊的人”、“教師最核心的素養是情感”等獨到見解，給我莫大的啟迪。

寧波鎮海中學吳國平校長的《基于核心素養的校園文化建設》專題報告讓我耳目一新，該校在校園文化建設方面取得的成就讓我由衷敬佩。我曾經做過這一方面的研究，主持的課題《班級特色文化策略研究》也曾獲得過安慶市一等獎，可鎮海中學真正讓我領略了名校風采，明白了“校園文化是一種物質積累、是一種校園生態、是一種制度規范、是一種歷史傳承與積淀，更是一種精神境界?！?/p>

我是農村教師，但也曾在市優質課大賽上嶄露頭角，我們學校的辦學條件也算得上日新月異，“竹杖芒鞋輕勝馬”，只要我們心懷“核心思想”，進一步堅定“一蓑煙雨任平生”的理想和信念，我們一定也能夠在教書育人的偉大事業中實現人生價值。

三、料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。

早就聽說要進行中、高考改革，可“為什么改、怎樣改、如何有效應對”等問題一直困擾著我，讓我覺得自己都在夢中。而中國教育協會會長鐘秉林教授主講的《高考招生制度改革新挑戰》、浙江省教研室張豐主任主講的《轉變育人方式促進實踐學習》、中國人民大學招生處王小虎處長主講的《新高考背景下的大學招生改革》、北京師范大學教育學院方芳副教授主講的《學生素養和評價改革》、華東師范大學朱偉強教授主講的《基于課程標準的教學》等一系列報告，科學準確地回答了上述問題，讓我茅塞頓開。

安慶市教體局教研室主任孫彥老師在《追求更高質量教育均衡的實踐探索》專題報告中，詳細匯報了他們團隊三年來豐碩的研究成果，讓我們見識了大數據分析的威力，對于我來說無疑是一次重要的思想啟蒙。杭州銘師堂教育的袁玥老師在《以互聯網教育促進 學生的全面發展》專題報告中提到的——互聯網授課育人模式、互聯網心理輔導模式、互聯網生涯規劃模式、互聯網勵志模式等對于我來說，同樣也是“微冷之時的山頭斜照”。

馬云在最近的一次演講中，談到互聯網的未來時，笑著舉了一個實例：杭州有個乞丐，身邊放著二維碼。乞丐尚且知道順應時代潮流，我們做教育的，如若不能做到與時俱進無疑是一種悲哀。

四、回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

為期四天的培訓在國家教育行政學院副院長李五一博士的精彩 演講中落下帷幕，我懷著對教育更大的熱愛和更美的憧憬踏上了歸途。非常遺憾沒能和專家們一起實地考察安慶一中和安慶迎江區綠地實驗學校，非常遺憾沒能向專家們單獨請教或進行更深入地交流??離開安慶時，同行者問我：“可有收獲？”我毫不遲疑地說：“有！”可問到有何收獲時我竟然打不上來。漸近故鄉時，我才想起東坡的那句詞：“歸去，也無風雨也無晴?！睓嗲乙源俗鹘Y吧。

2017年4月26日星期三

第五篇：提升學生核心素養

多方位轉變觀念 提升學生核心素養

桃山鎮中心校 孫立峰

學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為六大素養（人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新）十八個基本要點。

根據這一總體框架，今天我從四個方面談一談“提升學生核心素養、從課堂教學抓起”的一點看法。

一、注重教師專業發展 為學生提供良好的成長土壤

學校不僅要關注學生向上成長的空間，更要關注學生向下扎根的土地。學校要結合教師實際情況，分層培訓（實現年青年教師“做中學”，轉崗教師“做中思”骨干教師“做中創”），從而，引領教師專業發展，轉變教育觀念，達成“三轉變”，即從“應試教育”向提升“核心素養”轉變；從學科本位向學生本位轉變；從管、灌、壓向啟發學生自主學習、自我教育、自求發展轉變。讓教師真真正正轉變成教學活動的策劃者和組織者，在教學中輔導學生分析、歸納、判斷、推理，引導學生發揮主體作用，培養學生創新精神，真真正正做到讓核心素養立足課堂。

二、明確各學段、各學科具體的核心素養的關鍵要點

第一，選擇與確定各學科學生發展核心素養的關鍵要點。

第二，結合課程的特色，深入細化學科層面的核心素養要點內涵，形成從基本要點到主要表現，再到要點與表現相結合這樣一脈絡，將學生發展核心素養落實到學科。

第三，將核心素養學科要點與學科學習建立聯系，有效開展學科教學，提升學生核心素養。

三、推進啟發式教學

聚焦核心素養培育

課程改革以后，教學發生了很多變化，但在課堂上仍然存在教師把控過多、缺少學生質疑問難等問題。因此，基于學生核心素養的培養，我認為應深入推進啟發式教學。

首先，我們要努力創設學生獨立思考和自主探究的空間。課程改革以來，我們一直倡導學生開展自主、合作、探究的學習方式，將學生放在教學的主體地位。但是這些課堂上的教學多數仍以教師講授、提問和學生被動回答為主要模式。這種教學模式，雖有利于傳授知識，但不利于學生自主精神和創新精神的培養。因此，在教學中，要給學生獨立思考的時間，給學生獨立探究的空間，促進學生自主質疑、自主探究，促進創新能力的培養。

其次，深入推進啟發式教學，充分激發學生的思維，引發學生的深入思考。以往的課堂上教師提問的問題，多數是“對不對”“是不是”的判斷性問題和“是什么”的陳述性問題；對于“為什么”的解釋性問題和“你是怎么看的”評價性問題比較少。這些判斷性問題不能激發學生深度思考，不利于培養高水平的思維能力。當學生回答完問題后，教師也不知道如何有效地接納和利用。因此，在教學中，我們需要深入實施啟發式教學，設計有思維梯度和有思維深度的問題，啟發學生的思考，當學生提出自己的想法以后，教師要學會有效地接納和利用。

如教師在課前設計新穎有趣的導語，如：即興表演，觀看錄相，啟發式談話等。其次再創設讓學生主動參與的情境，教師不但要提出可供學生思考的問題，更應讓學生主動提出問題，學生能夠提出各種各樣的新問題，能夠從新的角度去審視、想象問題。同時，教師適時與學生共討論、分析、解決學生所提出的問題。這樣的課堂會把學生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅使下饒有興趣地進入學習狀態，參與課堂的互動。在師生、生生的思維碰撞中培養學生的創新思維和創新能力。

再其次積極開展跨學科教學，培養學生實踐能力。核心素養的培養，離不開基礎教育的各個學科。各學科在進行教學時，一方面要將本學科的核心知識、結構化知識通過有效的方式教給學生，使他們掌握本學科的知識結構和思維方式，形成本學科的專業能力。另一方面，各學科要展開合作，圍繞跨學科的內容和項目，開展跨學科教學，培養學生的綜合實踐能力。我們還可以走出校園，為學生的學習創設真實的情景，同時還可以利用信息技術和課外資源，引導學生在真實的情境中、在問題解決的過程中提升實踐能力。

四、以“五個一”為載體 提升學生核心素養

一方面，我們要關注學科教學對核心素養的教育作用；另一方面，我們要關注學科外活動的教育價值。本學期我校將聚焦6大核心素養，以“五個一”為載體（即一副好口才、一手好書法、一個好身體、一身好習慣、一項好才藝），培養學生們與他人合作的能力、語言表達能力、組織能力和實踐能力等。

同仁們，我想信只要我們轉變、只要我們堅持，我們的教育一定會再上新

臺階。

8、這個世界并不是掌握在那些嘲笑者的手中，而恰恰掌握在能夠經受得住嘲笑與批忍不斷往前走的人手中。

9、障礙與失敗，是通往成功最穩靠的踏腳石，肯研究、利用它們，便能從失敗中培養出成功。

10、在真實的生命里，每樁偉業都由信心開始，并由信心跨出第一步。