第一篇：談語文教學中的讀寫關系

談語文教學中的讀寫關系

[關鍵詞]語文教學 閱讀 寫作

閱讀是吸收，是學習，是知識的儲備，有豐富的儲備，才能把所思所悟所感寫出來就是文章。寫作是知識的傾吐、是思想的表達、是對閱讀素材的再創造，讀與寫互為前提，相輔相成，閱讀能促進寫作，寫作能提高閱讀的效能。語文教學應當把讀和寫貫穿于始終。把讀與寫恰當地有機結合，是提高語文教學質量的有效途徑。

讀書能夠學到豐富知識，能夠陶冶情操，開闊視野，拓展智慧，增強語言、思維、寫作能力。如果我們從小就注意培養學生的閱讀能力，就不會出現無話可說，無事可寫，面對作文一籌莫展的局面。一個閱讀量大、閱讀能力強的學生作文時往往能夠“萬斛泉涌，不擇地而出”。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，是長期積累吸收、厚積薄發的結果。

讀什么，怎樣讀，教師的指導必不可少，我們提倡博覽群書，但學生讀什么不讀什么，先讀什么后讀什么，教師要幫助學生精心選擇和安排。古今中外的名家名篇，思想性強，藝術性高，是必讀之物，教師應本著循序漸進的原則作科學的安排，先閱讀容易接受的作品，以后逐步提高。在學生的閱讀中，教師對作品的關鍵點、要害處給學生以畫龍點睛式的點撥，不必細講，點到為止，留給學生思考的空間。教師應恰到好處地點撥，對學生全面準確地理解作品的思想性和藝術性會起到事半功倍的作用。

學生閱讀時，教師要設法把作品的思想和意境與學生的思想和生活聯系起來，在作品和學生之間構架橋梁，使書中的一景一物牽動學生的心，使學生心靈受到震撼，產生共鳴。并要注意用作品來啟迪和培養學生的想象力和寫作悟性。寫讀書筆記也是一種很重要的寫作形式，讀了某篇作品，心中肯定有很多的感想，隨時用概括、簡練的話寫出來，對作品中的華美詞藻、優美片斷摘錄下來，經常誦讀，時時品味，既豐富了詞匯，又開闊了思路。在閱讀中往往和書中人物同樂同悲，產生似曾相識之感，生活中的記憶一起涌來，產生共鳴，這時靈感的火花在閃現，會產生一吐為快的念頭和寫作沖動。這稍縱即逝的思維火花、這瞬間突發的奇思妙想，如果抓住這樣難得的契機，快速下筆成文，往往能夠一氣呵成，言之有物，這種種感悟至深的片段，也許會成為你作品中的精彩篇章。

讓學生寫摹擬性、借鑒性作文，也是提高學生寫作能力的一種可取方法。在欣賞和閱讀名家作品時，在汲取別人的精神財富時，對你是一種促進，你下筆寫文章時，把所有的積累在重新組合篩選，是一種思維的再創造。歷史上有很多借鑒作文的例子，李清照的“人比黃花瘦”就是借鑒了宋無名氏的《如夢令》“依舊，依舊，人與綠楊俱瘦”。象這樣有創造性地摹擬和借鑒，古今中外的事例真不少，從摹擬、借鑒到獨創，也是攀登寫作之峰使自己文章提高的必由之路。總之，讀和寫不能割裂開來，必須采取雙軌運行制，在讀中寫，在寫中讀，做到讀寫并舉，使學生全面受益，只有這樣，才能使學生逐步提高閱讀和寫作能力。閱讀教學和寫作教學，既是相輔相成的兩個重要方面，也是辯證統一、有機結合的一個整體。傳統的語文教學，把閱讀教學與寫作教學當作語文教學兩個重要分支，這固然有合理的一面。但從形成語文知識整體的角度講，也有其不盡科學的一面，比如這兩個分支基本各行其道，或者有時若即若離，有時形合實離，閱讀與寫作能力也就不能很好轉化，更不能有機融合，從而一定程度上影響了學生綜合能力的培養，影響了學生遷移、應用乃至創造能力的形成。本文試對語文閱讀寫作能力的有機轉化，有機融合，從而形成讀寫教學一體化策略作一次粗淺探討。

一、在閱讀教學中培養寫作能力 實現讀寫教學的一體化，首先就要求教師在進行閱讀教學設計時，不能只從閱讀理解的單一方面去思考問題，而是要把閱讀課文作為寫作的第一類范文，從由閱讀能力向寫作能力轉化，由閱讀理解向模仿應用轉化的綜合角度統籌安排。中學語文教材中所遴選的閱讀課文，可以說都是文質兼美的名篇佳作，且不說議論文的縝密構思和雄辨邏輯，記敘文的真切生動和形象感人，說明文的客觀逼真和有條不紊，即或是其精彩的片段還是優美的語言，也無不為學生提供了最好的模仿寫作的優秀范本。因而，我們的閱讀教學，如只是停留在詞語的理解、句意的把握、段落和篇章的歸納總結這樣的層面，僅僅停留在感性的品味和知性的賞析層面，那是遠遠不夠的。閱讀教學的目的是積累知識，擴大視野，培養理解分析問題和解決問題的能力，但這僅是目的，決不是閱讀教學的落腳點和歸宿，其落點歸宿應放在寫作上。

閱讀能力和寫作能力的轉化直接的方法首先是模仿。當然，我們所說的模仿，決不是生搬硬套，而是在充分積累大量的生活素材和第二手材料的基礎上，運用豐富的聯想或者想象，在充分理解消化閱讀課文或課外讀物的寫作構思規律或描寫方法技巧之后的有機遷移應用。特別是通過體味作品的情感內涵和人文精神，引發學生的共鳴，形成自覺寫作的內在動力，進行主動性寫作模仿。例如，我們可以在充分吸收課文營養的基礎上聯想生活中所見所聞以及所最熟悉的生活原型，模仿《荷花淀》個性化的傳神的對話描寫，模仿《祝福》中精彩的肖像描寫，模仿

淺談語文教學中的讀寫結合探析

論文摘要：新課標理論要求，高中生在語文學習中，應當樹立創新意識，不斷探求科學的學習方法，主動參與語文實踐活動，進一步提升語文素養、提高語文應用能力和審美能力，為終身學習和個性的發展奠定基礎。這同時也向我們語文教師提出了新的要求：在教育改革的浪潮中，我們應該如何進行語文教學？

論文關鍵詞：語文；教學；讀寫

一、依托課本，圈點批注，實現“積累整合”

圈點批注是讀寫結合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是—種寫作的能力。此時讀是在理解、比較、質疑、聯想、創造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿思辨的寫。

首先，教師以自己批注的《范愛農》為示例，教會學生從最基礎的字音，詞語意思的標注開始，然后是段落大意的總結，文章中心的歸納，并及時的把相關的內容寫在相應的位置；接著，教師教會學生怎么精讀課文，就是把你碰到的能夠感動你的語句畫出來，然后在旁邊寫出感動你的理由；最后，帶領學生針對不同的文章進行個性化的批注。經過一段時間，學生們很快掌握了這種圈點批注法。有時他們做課前批注，教師及時收上來閱讀；有時他們做課上批注，然后教師抽出一節課的時間，讓學生交流展示自己的批注，在交流中在教師的引導下談自己批注的思考過程，再互評提升自己的能力。這樣他們就從最初的字詞積累達到最后的整合。

二、品讀古典詩詞等文學作品，感受鑒賞，從而形成自己的思考領悟

品讀古典詩詞，能夠體味大自然和人生的多姿多彩，體會中華文化的博大精深，能夠陶冶性情，提高道德修養。那么，我們如何幫助學生把自己的感受用語言文字表述出來，從而形成他們自己的思維厚度呢？筆者在經過對必修二的研讀后，選用了了以下的讀寫結合方法：

葉圣陶先生說“改寫，各種形式的改寫，各種范圍的改寫，實在是作文的最好準備。”因為，現代閱讀認知理論認為，閱讀就是一種構造過程。閱讀者把文章的各種信息合在一起時，就形成“某種新思維”、“某種新東西”；當閱讀者能夠發表恰當的評價、建議、批評、創造時，這些“新東西”就產生了，閱讀者就完全進入了閱讀理解的新殿堂。

研討、評論本來就是學習過程中不可或缺的方式、方法。針對比較難的詩歌，我們除了進行基本的講解外，還要采用多種教法和學法，幫助學生形成思維能力。比如，筆者對《琵琶行》這節課的處理過程是這樣的：第一節課學生反復誦讀感悟；第二節課教師以“演奏”與“感悟”兩條交織的主線引領學生分析鑒賞，深刻的品味；第三節課，進行拓展閱讀與寫作的訓練，帶領學生探討古詩詞中“月”這個意向的含義。首先，學生找出《琵琶行》中有關月亮的詩句；然后教師示范鑒賞其中的一句，并歸納出鑒賞得步驟；接下來，學生獨立思考完成其他詩句的鑒賞，然后在小組內進行交流，評選出最優秀的語段；最后，各個小組派代表進行交流，其他同學認真聽，針對優缺點進行點評，形成最后的鑒賞文字，如“今年歡笑復明年，秋月春風等閑度”。其鑒賞文字如下：琵琶女年輕貌美時盛極一時，受到許多富家子弟的爭捧，但時光總是想水一樣飛快的流走，她自己放縱奢華，從不懂得什么是吝惜。這里秋月春風等閑度中的月，主要指的是時光，歲月，這里就可以回答孫園園同學提出的問題。月，主要運用的是象征手法，和淇水湯湯中的淇水的用法一樣，也是在寫琵琶女命運的轉折，同時為下文琵琶女訴說自己的身世做鋪墊。”

想象是一種思維能力，如果給想象插上翅膀，那么會風情萬種。比如：師生在學習《國殤》時，除通過誦讀體會屈原的愛國精神，還讓他們展開想象，擴寫古代戰場的情景。如一個學生這樣寫到：在一個殘陽如血的旁晚，兩軍相遇，楚國將領大喊一聲：“沖啊！”。頓時，浩大的聲勢開展而來。戰場上金屬碰撞時的清脆聲、利器進入皮肉的聲音和戰士的怒吼聲、嘶叫聲夾雜在一起，成為這個血色黃昏的主旋律。利箭如暴雨般飛奔而下，戰士們不斷被擊中、倒下，可士兵們還奮力向前殺戮著。很快，足下的土地就被染紅，血流成河。敵方士兵像饑餓的螻蟻一樣從四面八方涌來，而楚國將士們依然在頑強抵抗著??

三、以讀促寫，讓學生在讀寫結合中體會應用拓展與發現創新

“以讀促寫”即先進行閱讀，然后進行相關的寫作。讀，一般先自讀、略讀，要求學生自覺地掌握詞語、文中各種知識、文章的思想內容和寫作特點等；并要求不研墨不讀書，注意一邊閱讀，一邊做出標記或簡評。

自讀課文之后，學生寫出自己的讀后感。比如，筆者和學生在學習完《范愛農》后，學生有感而發寫的小作文《愛農，我想對你說》，感情十分真摯，“愛農，我想對你說，你的正直，你的善良，你的真誠讓我感動；但你不覺得你不適應這個時代嗎？雖然他黑暗，但是我們為什么不采取其他的方式來解決這個問題呢？如果，我們聯合起來采取積極的方式，我想，天地會是另一個樣子。愛農，我那傻傻的純真的愛農啊！你為那樣的時代而死去，值得嗎？”

文學源于生活，學生能夠在學習中，積極拓展參與語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力，教材就是最好的例子。所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構思、結構或寫法等進行作文的一種寫作訓練方法。

讀寫一體活動的方式方法多種多樣，不拘一格。課本是例子，課內讀寫結合練習了方法，提高了學生的能力；從而，也擴大了學生的課外讀寫結合，讓讀寫結合能更充實、提高、升華。

語言是人自身功能的一部分，語言活動是人生命活動的一種方式，任何一種語言形式背后都躍動著一種生命形式，學生閱讀一個個文本的過程，就是以自己的全部生命體驗生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程，就是實現學生自我生命成長和提升的過程。新的課程標準強調學生應該在“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新”五個方面獲得發展，大力提高學生的人文素養和審美能力，筆者所探討的讀寫結合課，正是從這點出發，讓學生在“勞于讀書，逸于作文”中體驗更多。

讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解的吸收，才有理解的表達。經驗告訴我們，在一篇課文的教學中，有重點地讀，邊讀邊理解，其效果遠遠勝于全文漫無目的地翻來復去地讀。它耗時少，訓練集中。而且“讀寫”目標明確。讓學生從讀到寫，這是從學習到運用的過程。完成這一過程，同樣應該堅持以教師為主導，以學生為主體的教學思想。教師的導，在于啟發學生選準練筆對象（寫什么），找到仿寫的突破口（怎樣寫），而不是一味地規定內容，限制寫法，更不是全班一式化的訓練。學生的練，應該是自主的，充分的，即在規定的范圍中自由地選擇內容進行仿寫，格式同術可以自由發揮，不拘一格。有范圍，沒有具體內容規定的練筆，練有方向但不受限制而讓學生喜歡。

葉圣陶先生說：“學生讀得好，才能寫得好。”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”要使學生的作文水平得到顯著的提高，發展學生的分析思維和創造思維能力，除了引導學生認真觀察生活之外，還要在讀寫結合上花大的氣力。

讀和寫的關系是輸入和輸出關系，就象人體攝取營養，儲存能量那樣。讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎，寫從讀吸取養分。讀和寫這兩個方面是相輔相成的、互相促進的，讀可以幫助學生提高思想政治水平，培養辯證的思想方法，陶冶道德情操，提高審美修養，這一切，對于寫無疑是不可缺少的，讀可以幫學生見到由于主客觀條件的限制而造成的難以親自耳聞目睹的東西，使學生開拓視野，積累知識，發展智力，提高文化素質；讀可以讓學生接觸許許多多的文章樣式和品種，它們能為寫提供良好的方式和借鑒，更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫作的規律和途徑，把這些巨人的“肩臂”，作為向更高目標攀登的階梯。故讀寫教學可以“以讀帶寫”。

但是，讀也靠寫來促。寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學知識進行消化和運用的過程，但跟學了數理定理再去解答習題大不相同，寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程詞語的運用，篇章的結構，都會受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至會有意識地從某一讀過的文章中尋求啟發和借鑒，然后去創造和寫作。象秦牧那樣先有一篇文章的初步構思，再去閱讀，廣泛搜集有關材料，豐富文章的內容。這樣，以寫促讀，使學生在從感性到理性再回到感性的訓練動活中受益，發展學生的分析思維能力和創造思維能力。讀只是走別人的思想路線，寫才是走自己的思想路線。為了寫去讀別人的東西，就經過自己的思想路線把讀來的知識消融掉變為自己的東西。叔本華說：“這樣的讀書可以教導我們如果發現自己的天賦，也可以借以培養寫作能力。”

首先是從讀入手，以讀促寫。

以讀促寫首先要做到大量閱讀，聯系對照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，也指讀的遍數多，以至熟讀成誦。但應該強調一點，這樣的閱讀不是指機械的“死讀”。閱讀課文或別的優秀文章，主要是學習理解內容，學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過閱讀，要使學生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。故而，讀文章時要仔細認真，勤思多想，最好的方法是聯系自己的實際對照閱讀。文章拿到手，自己先想一想：這種題目是什么體裁的文章？中心詞是什么？有什么限制？讓我寫應從何入手？讀文章的過程中，想作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里？自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異等等。通過琢磨咀嚼，收到心領神會、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。所謂“讀書破萬卷，下比如有神”，說的就是這個道理。指導學生閱讀，最初階段應放在課內，通過教師有目的的問題設計，有意識地引導學生怎樣練習。當然，課外也應該適當地指導，因為課外閱讀是學生的自覺行為，往往為求知欲所支配，為濃厚的興趣所驅使，他們還可以運用自己課內學到的方法自己嘗試，因此，效果往往更顯著。在廣泛閱讀的同時，應克服“偏食”，即只讀某一類作品的現象，克服不切實際、好高騖遠地啃大本書的現象。

以讀促寫還要多做筆記，靈活運用。教師指導學生養成做讀書筆記的好習慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。讀到好文章，要讓學生致力于理解、消化，將一些對自己作文有用的材料摘錄下來，歸類整理，經常翻閱，學習作者的立意方法、寫作方法，舉一反三，靈活運用閱讀過程中學到的知識，使之變成自己的閱讀儲備，進而豐富自己的寫作內容。

其次是勤寫勤練，以寫引讀。

廣泛閱讀，可以給寫作打下堅實的基礎，而實踐中勤寫勤練，才能練出一定的寫作能力，才能有效發現讀中的不足并為讀引路。我們很難想象有不經勤學苦練的神槍手，不下水的游泳冠軍。寫作也是如此，只有經常動筆，反復運用，不斷探索，才能逐步解決各種困難，把學到的知識運用到寫作，從不會到會，從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應手。多寫多練，對于處在寫作起步階段的小學生來說，首先是多進行寫作的各種單項訓練，扎扎實實地練好寫作基本功，打下較為堅實的基礎，如遣詞造句，小的片段練習等。如果字、詞、句、段等的基本功尚且不牢，成篇的文章怎么寫得好呢？第二，多練成篇的作文。目前，國內有各種流派的作文序列化訓練模式，但總的一點是肯定的，練習成篇的文章應根據各階段的教材重點訓練項目和學生實際，結合《新課程標準》要求，有計劃有系統地進行，要精心設計，精心安排，不能一味貪多、囫圇吞棗。在練習內容上，也應由簡到繁，由淺入深。低年級應側重于說話、寫話；中年級應強調較為有序的句段、語段，后再練習寫簡單的文章，不必強調特色；高年級應致力于篇章，盡可能地要求有序、有物。練習方式力求多樣，以期最大限度地激發學生的寫作欲望。這樣，長此以往，學生就能在寫的練習過程中，及中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力。

而仿寫是讀寫結合的好形式，所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。可分為全仿和點仿。

全仿是從整體上模仿范文作文的方式。如寫《我愛故鄉的山水》，可全面模仿《天安門廣場》、《九寨溝》等文的寫法，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯想、抒發感情，在句式表達上要求運用比喻、排比等手法。

點仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，內容較多，范文較廣，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫議論等。但應指出的是，不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習。換句話說，要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。因為一篇文章或一段話，可仿之“點”很多，需要研究的問題也很多。哪些該仿。哪些不該仿，模仿哪些“特點”，怎樣模仿等，都需要教師細細指點。例如有些課文中的片斷，或是屬總起分述段，或是屬分述總結段，或是空間敘述清楚，或是細節描寫形象……像這樣在寫法上獨具特點的片斷，就可以作為讀寫結合的“點”進行仿寫。仿寫時，同時告訴學生這種片斷在寫法上的規律，使學生有規可循，有法可借，有例可仿。

所以，我認為仿寫是提高學生寫作水平的一條有效的方法，是讀寫結合的好形式。只要教師把規律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高，就一定能提高語文成績，進而達到語文教學的目的。

3、深入研究，提高課題研究的操作性

（1）激發學習興趣，拓展習作思維

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。讓學生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發學生寫作興趣呢？可以導語激趣，創境激趣，品文激趣，活動激趣，成功激趣等。

思維是語言的內核。作為訓練語言的最為重要的方式閱讀、寫作的教學活動，是最離不開思維訓練的。葉圣陶老先生說過“語文課的主要任務是訓練學生的思維，訓練語言”，“思想是不出聲的語言，語言是出聲的思想，思想是合而為一的，因此，練作文實際上就是練思想”。閱讀、寫作活動是一項心智活動，幫助學生打開作文思路，是本課題的任務之一。怎樣拓寬學生的作文思維呢？A、通過反題意寫作訓練培養逆向思維。反題意就是從作文的題目、選材、立意等方面打破常規，反其道而行之的一種作文方式。在作文指導中，有意識地進行這種訓練，可以充分調遣學生的逆向思維，培養他們全面縝密思考問題的能力。B、通過續寫故事、補寫課文空白處培養想象思維。續寫即是根據課文的背景、體裁、作者思路、情節發展或教師出示的作文開頭，讓學生發揮合理想象進行寫作。這種訓練，要激發學生寫作熱情，培養他們的想象思維。C、通過擴寫、縮寫訓練培養散斂思維。讓學生將文中寫得簡略概括的地方根據他們己有的生活素材加以擴充，使其詳細完整。或者讓他們把一篇或一段寫得很詳細、生動的文章，摘其主要內容，去粗留精，去枝留干。交替進行這種訓練，不僅使學生更好地理解原文的內容，而且使他們的擴散思維能力和聚斂思維能力得到訓練。

（2）尋找讀寫結合點，拓寬訓練途徑。

經過學習、借鑒和探索，課題組總結出了一個在閱讀教學中拓展習作訓練的基本模式：通讀課文，感知課文→找準重點，以讀悟寫→讀寫遷移，以寫促讀→課外拓展，形成能力。第一個環節，引導學生透過文字去整體理解文章所表達的內容，獲得對事物感受，讓文字所表現的事物在頭腦中形成鮮明的形象，讓書本的語言化為學生頭腦里的內部語言。再引導學生把自己對語文的了解、對事物的認識、感受，把頭腦中鮮明的形象說出來，讓內部語言化成外部語言。第二個環節，引導學生抓文章重點（拓展點），體會作者是怎樣運用語言文字表達內容的，總結文章的寫作特點，感受語言魅力，學習寫作知識。第三個環節，以寫作為手段，在習作實踐中運用閱讀時學到的知識，訓練作文能力，同時使讀的效果得到鞏固。第四個環節，緊扣讀寫聯結點，拓展到課外的閱讀和表述中，在理解語言文字的基礎上學習運用，在運用語言文字的訓練中加深理解，使學生的讀寫能力都得到發展。通過研究，課題組確定了以下幾個結合點（拓展點），以提高課題研究的操作性。

①擴寫詞串

“詞串”是蘇教版語文教材的一個特色，它圍繞一個中心內容，將一組詞語組成韻語并配以相應的圖畫。學生圖文對照，反復誦讀，不僅識了字，理解了詞語，而且認識了食物，受到了美的熏陶。同時，詞串也為學生進行習作訓練提供了良好的素材。教師可以利用詞串讓學生發揮想象，把詞語串連成句子。這樣，既加深了對韻文的理解，又發展了學生的語言表達能力。如有的學生以《識字5》的詞串展開合理的想象，用排比句式描繪了天氣、水果、花卉、動物等景物，突出了夏天雨后涼爽的特點，朗朗上口。

② 仿寫句子

句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。小學階段重點仿寫的句子有：用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當的句子，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯詞使用得當的句子等。如在教學《陳毅探母》時，用“一邊??一邊??”練習說話，學生能根據句式聯系生活說出了不同的句子，生動有趣。

③補寫空白

補寫課文的空白簡稱補白，是指在閱讀教學實踐過程中,把與課文內容有關，但課文又沒有直接表達出來的部分進行合理的補充、解釋和說明，從而加深對課文內容的理解。抓住情節空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯想進行補寫，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內容空間，拓寬理解背景，強化學生的表達能力。在閱讀教學中，可以引領學生從四個“點”進行補白：

一、對教學突破點進行補白；

二、對主題深化點進行補白；

三、對情節高潮點進行補白；

四、對標點符號處（省略號）進行補白。

④仿寫段落

在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生了解按事情發展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結后分述、按先分述后總結、按并列段式等段的構成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發人深思，戛然而止、令人回味的結題技巧。

⑤描寫插圖

插圖，猶如架設在寫作教學與閱讀教學間的橋梁，促進寫作教學與閱讀教學的緊密配合，運用插圖進行作文訓練，學生以課文內容為寫作的源泉，可以做到有的放矢。通過閱讀插圖，學生容易展開想象和聯想，進行創造性思維。不過，插圖只是表現了一瞬間的情境，是事情發展過程中的“定格”和現實景物的“特寫”。所以，看圖時要引導學生想象。對于故事性插圖，可引導學生想象插圖前、插圖后的情節，把定格的圖畫“拓展”成連續的情節和內容。如教學《番茄太陽》一課時可引導觀察插圖，思考：圖中的四個人物分別是誰？他們為什么笑得那么開心？當時他們分別會說些什么話？心里分別又會想些什么？然后寫成一段話。對于景物性插圖，引導學生想象“畫外”的景色和人物表現，并且把自己的感受表達出來。如認真觀察《識字八》中的插圖后，讓學生抓住夏天池塘邊的景物特點，以一首短小的兒歌展開豐富的想象，描出荷花荷葉的美麗，寫出小蜻蜓與小青蛙的對話，寫出自己對美麗景色的喜愛和贊美。

⑥續寫故事

續寫，就是根據提供的文章開頭，通過合理想象，運用多種寫作手法接寫故事情節，寫成一篇中心明確、內容健康、可信，事件完整、連貫的文章。那么怎樣續寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎上，以原文的結局為起點，寫出故事情節的發展和變化。其次，要展開充分的想象與聯想，做到合情合理、真實生動。第三，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致。續寫可分為片斷續寫和全篇續寫。閱讀課上的續寫以全篇續寫為主，即學完課文后，根據原文的體裁、中心、結構、語言等方面的具體情況，再續寫出一篇完整的文章來。如：教學《蘑菇該獎給誰》，引導學生想象寫出：第二天，小黑兔會怎么說？怎么做？它跟誰比賽跑步？兔媽媽獎給它蘑菇了嗎？??寫出了《小黑兔變了樣》《跑步高手》等有趣的故事。

⑦改寫課文

什么是改寫呢？改寫就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。它可以在原文基礎上增刪一些情節，也可以改變文章的中心，甚至可以改變題目。它的形式有：改變敘事人稱、改變體裁（把古詩改成記敘文）、改變語言（把古文改為現代文、把陳述性語言改為描述性語言）、改變文章敘述順序（順敘變倒敘、倒敘變順）等。由于改寫含有創作成份，所以常進地改寫練習可以提高寫作技巧，發展想象力。如教過《鳥的天堂》，可以改變文體，讓學生交原文改寫成一篇導游詞。又如進行古詩教學時，可以讓學生將古詩內容改寫成一篇記敘性的文章或寫景類的文章。

⑧縮寫課文

縮寫就是按照一定的要求，把原來一篇較長的文章，壓縮成一篇較短的文章。這是作文訓練的基本方法之一。縮寫是對全文內容的高度概括，通過縮寫可以培養我們的閱讀能力、分析能力和概括能力，也可以提高我們由繁化簡、精煉語言的表達能力。縮寫首先要做忠實原文的中心思想，不能另立主題。其次，要做到忠實原文的基本內容，不能任意增減，只能減掉不傷害主題的內容。再者，要做忠實原文的骨架。這就是說，原文是敘述性的，有故事情節的，要保持原故事的基本構架。但是，又必須將原文縮短寫。縮后的文章仍然有頭有尾，層次分明，前后連貫。一般的縮寫方法有“刪”和“改”兩種。“刪” 首先是留主干，去枝葉。其次是留主句，去例證。“改” 的方法也很多，可以變描寫改為敘述，可以將詳細敘述改為概括敘述，可以將引用改為轉述。《小抄寫員》、《林沖棒打洪教頭》等課文篇幅較長，敘述性明顯，是縮寫的好例子。

⑨仿寫課文

所謂仿寫，就是模仿課文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。首先，可以進行課文結構的仿寫，構筑文章骨架。如：教學《陳毅探母》后，也讓學生模仿課文結構，聯系自己生病時的見聞寫出《我生病了??》，表達出對父母的感恩之情。其次，可以進行辭手法的仿寫，使自己的文章更有文才。如教學《桂林的山水》后，可讓學生學會排比、比喻等手法寫一處景點，將文章寫生動寫形象。再者，可以進行課文題材的仿寫，拓寬選材的思路。如，學習《愛如茉莉》，教師可以在課后設計寫作練習：用筆寫寫發生在你身邊的愛的故事。并要求描寫好細節。

⑩寫讀后感

在學生研讀課文的同時，或理解課文內容和表達特點之后，引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利于培養學生批評性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。

第二篇：小學語文讀寫結合教學談

小學語文讀寫結合教學談

【內容提要】小學語文教學就是要培養孩子的閱讀和寫作的能力，進而提高孩子的綜合能力，落實素質教育。孩子的寫作總是先從讀書開始的，讀與寫兩者之間相互聯系 ,相互轉化 ,這就構成了讀與寫的結合。因此，在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。顯然，讀寫結合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。【關鍵詞】以讀促寫 仿寫結合

語文教學中的兩個重要環節是閱讀教學和作文教學，兩者是互相聯系、互相促進的。反思我們平時的教學實踐，總是將它們孤立起來進行教授，所以導致大多數學生寫起作文來愁眉苦臉，難以動筆或語言生澀。而每一單元才進行一次的作文訓練，學生因為練筆次數少，很容易產生閱讀教學與寫作教學脫節。下面就從“以讀促寫，仿寫結合”的角度，淺談自己在語文教學中如何實現讀寫結合的一些思路及做法：

一、多作積累 夯實基礎

多多積累，夯實基礎。語文課程標準明確指出：“學生在語文學習中應有豐富語言積累的認識，通過語文學習從而具有較豐富的積累”。“重視文本”是新課標的要求，很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的段落、摘抄好詞、佳句”。這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料，讓學生明白：對課文的理解、感悟、鑒賞及仿寫是積累語言的基本方法。教學課文時，我提倡學生做摘抄，把書中的好詞佳句拿來為我所用。每篇課文學完之后，我給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學生背誦，并且有意識地在寫話和作文中進行運用。每學完一個單元,我還圍繞這個單元的主題讓學生把一個單元的優美詞語、句段整理并要求學生背誦積累，初步學習運用。只有這樣，才能讓優美的詞句，深邃的思想，精警的智慧化為自己的血肉，才能遷移運用，隨心所欲，才能呼之欲出，揮灑自如。例如：學了《桂林山水》后，讓學生以《我愛家鄉的山》、《我愛家鄉的水》、《美麗的家鄉》等為題，選寫一篇贊美家鄉的文章，并要求學生寫作時，運用本文的寫作方法及優美的詞語。因此，收到了良好的效果。除此之外，我平時督促學生誦讀優秀詩文，閱讀兒童讀物，等渠道進行探究性閱讀。以拓展學生的閱讀面。逐步培養學生養成隨手摘錄、寫心得體會、記日記的好習慣，這些素材的積累，為今后的學習和未來的發展夯實基礎，同時，我引導學生在閱讀中搜集寫作方法，從一句話，到一段話，到一個片段，甚至一篇文章的寫作方法，學生在將來的作文中都可將其內化，為自己所用，鞏固、提高寫作能力。

二、學會仿寫 掌握技能

學會仿寫，掌握技能。有的老師認為：學生作文不能模仿，理由是模仿會限制學生的創造力。其實，這種認識是片面的。仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。老師不要怕學生模仿，而是要教會學生模仿，并在模仿的過程中提高、發展、創造、再創造。我在閱讀教學中注重以范例的章法為章法，依章循法地引導學生進行寫作練習，通過對范例進行分析、理解和仿寫，從而使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，學會仿寫，掌握技能，實現由讀到寫的遷移，從而提高學生的寫作水平

三、多多練筆 獲得提升

多讀多練，獲得提升。小學語文教材中的習作資源是豐富多彩的，在學生理解、領悟課文內容和語言形式之后，教師要讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發展課文內容，通過練筆的方式促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、評價課文，比如每周一篇的作文，可以改為兩篇。這第二篇作文學生自由來命題，寫對一件事的感受、看法均可，均要求當堂完成。同時要求每天一篇日記；每學完一篇課文做一次片段小練筆等等。由此，來提升學生的寫作能力。

總之，在語文教學中實現讀寫結合，以讀促寫，仿寫結合，既能深化對課文的理解和感悟，又能快速提高學生的語文素養，增強學生的寫作能力。【參考文獻】

①禹秀麗.深化課堂閱讀教學改革，和內容分析的閱讀教學說再見。

②陸道敏.讀寫結合相得益彰——淺談小學語文閱讀教學中的作文訓練。

第三篇：語文教學中如何實施讀寫結合

語文教學中如何實施讀寫結合

在初中階段的語文教學中，閱讀是第一位的，它是寫作的基礎，是語文課堂教學的生命線。怎樣讓更多的學生“吸取”足夠的“營養”，滋養寫作的思維土壤，“傾吐”真情實感？我們認為注重讀寫結合，善于發掘課內外寫作的素材，是提高學生寫作能力的有效途徑。以前，我校有不少語文教師在語文教學過程中割裂了閱讀與寫作的關系，結果感到作文教學難以入手，學生也不懂得從閱讀中汲取寫作養分，寫的文章編湊造假，空洞無味，成了語文教學中的“灰色風景”。對此，我們以新課程理念為指導，開展大學習、大討論，統一思想，提高認識，采取了積極有效的措施，讓“灰色風景”蕩然無存，同時不斷反思，不斷完善，取得了成效，在語文教學的天空，讀寫結合形成一道美麗的風景線。

讀寫結合包含兩層含義：一是指在閱讀教學過程中，教師深入挖掘文本的信息含量，在課堂教學中把閱讀教學和習作結合起來，培養學生習作能力;二是指通過擴大課外閱讀量，并指導學生把生活實際同自己的習作有機結合，提高習作能力。這樣既有在課內指導下顯性的，即時的讀寫結合，又有在課外浸潤中隱性的，長效的讀寫結合。課內與課外相互作用，相得益彰，才能使學生語文讀寫能力穩步提升。要真正做到在初中三年的語文教學過程中實施讀寫結合，我們的做法是：

一是目標定位，引鳳筑巢，讓讀寫結合植根課堂。

新課程目標有三個維度，首先要關注的是閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向，其次要關注“過程與方法”，還有關注“知識與能力”。解讀在“知識與能力”方面目標，我們覺得學習語文知識是為了運用，教學中應該促使知識轉化為能力，包括語感能力和寫作能力等。因而，我們要求老師在確立閱讀教學目標時，把讀寫結合作為閱讀教學目標之一。這是因為借助文本的范文作用，可以把閱讀教學和寫作訓練有機聯系起來，以讀促寫，讀寫結合，是提高學生寫作水平的一條快捷通道。如果閱讀教學與寫作訓練孤立開來，學生就會眼高手低，不能學以致用，寫作能力就難以提高;同樣，寫作指導如果脫離了閱讀教學，單獨地去訓練學生的寫作技巧，寫作就成了無源之水，無本之木。至于選用哪種練筆形式，這需要語文教師在實際教學中不斷探索，不斷總結，充分發揮文本的“導讀”“導練”作用，因地制宜地開展閱讀寫作訓練，不斷提高學生的語文綜合素養。目標定位了，我們就有了前進的方向，讀寫結合在語文課堂占一席之地。

二是操作定規，有章可循，讓讀寫結合柳暗花明。

學生在課堂上練筆的形式可以多角度、多層次，可是怎樣練，怎樣寫，寫什么，需要老師隨文點撥，悉心指導。我們經過長期實踐和研究取得了一些針對性很強、操作性很強的方法。在七年級我們抓住那些詞匯量豐富、句式特點明顯、修辭運用巧妙的句子讓學生仿寫，鍛煉他們精確表達的能力。如第一課趙麗宏的為你打開一扇門中以散文詩般的語句談了什么是文學，形象生動地描繪了文學作品具有的魅力。我們則要求學生以“語文是什么”的句式模仿寫一組排比句。朱自清先生的《春》是一篇經典散文，文章描繪了春花、春風、春雨、春草、迎春等美麗的春景圖，準確生動地運用了大量的動詞、形容詞和比喻、擬人、引用等修辭手法，并調動視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等不同感官描繪春天，由實到虛，虛實結合，動靜相襯，輕靈的文字充滿了詩情畫意。我們引導學生在賞讀優美語段的基礎上，指導學生關注家鄉季節變化，選準某一點或一個方面，從表現手法、修辭運用等方面進行仿寫，用手中的妙筆、用自己的熱情關注家鄉的美好風光。在八年級抓住文本背后的空白點進行多方面、多層次的拓展延伸，合理想象，在原文基礎上續寫改寫，加深學生對文本的解讀，激發學生的創作靈感，不斷培養寫作創新能力。改編是根據原文的思想內容和表現形式，變換寫作角度將文章改成另一種體裁或樣式。它在原作的基礎上可以增刪一些情節，可以改變題目，改變敘事人稱，也可以改變體裁，改變文章順序等。這種“新瓶裝老酒”的寫作形式，能有效激發學生想象的空間，馳騁思維的野馬，不失為訓練寫作思維的一種好形式。如《木蘭詩》這首膾炙人口的樂府民歌，讀起來瑯瑯上口，有較強的故事性和傳奇性色彩。在學習課文時，可以補充介紹相關的史料，講解小說寫作的技法，然后讓學生充分發揮想象，將木蘭從軍的故事改寫成一篇歷史小說。在九年級我們抓住那些具有真善美的小說、具有思想教育意義的散文、文言文，讓學生寫隨筆、寫讀后感。文章本天成，妙手偶得之。一篇好文章，總能給人以審美的愉悅和思想的啟迪。文本中所選的許多課文，讀完后總給人一種言盡而意無窮的感覺，讓人思索和回味。教師可“趁熱打鐵”，讓學生大膽發表個人看法。如《傷仲永》和《孫權勸學》兩篇文言文都是關于教育學習對一個人成長的影響，兩文既有相同之處又有各自的側重，學生對此深有感觸，不自覺地在隨筆中寫出了讀后感，引經據典，深入淺出地分析教育與成才的關系。上面三個階段，學生訓練的側重點不同，但有一點是相同的，那就是隨文練筆，真正讓學生在每天都有練筆的收獲。日積月累，學生就會養成良好的閱讀和習作習慣。

三是擴容定時，潛移默化，讓讀寫結合春風夏雨。

《語文課程標準》中提出：初中生要“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”新理念告訴我們：語文學習不能僅僅局限于語文課堂。因為，語文課堂是有限的，語文學習卻是無限的，十分廣闊的，如果忽略了大量的課外語文學習實踐，忽略課外閱讀這個廣闊的空間，那么學生勢必視野狹窄，積累貧乏，思維僵化，語感遲鈍，其情感態度價值觀得不到熏染，其文化品位和審美情趣得不到提升，其語文素養也就不可能真正地得到提高。學校每周可開設一堂美文欣賞課。欣賞文章應為文質兼美的報刊時文或經典美文，文章可以在課前印發給學生閱讀，也可以在課堂上由教師或者學生誦讀，然后教師組織并指導學生欣賞。美文欣賞不同于一般的現代文閱讀教學，其實關鍵在于找準美點，避免面面俱到，蜻蜓點水，尤其要關注學生的自悟自得。美文之美，或在語言、或在情感、或在意境、或在哲思、或在氛圍。教師應在學生整體把握文章的內容主旨后，組織學生就一兩個方面暢所欲言，并在學生感悟的基礎上予以點撥，歸納賞析方法，升華思想認識，強化情感體驗，這對于學生閱讀能力的提高和學生情感態度價值觀的熏染有著特別重要的意義。每周安排一節自由閱讀課，主要是學生憑借個人的興趣，自主選擇閱讀材料，自由地盡情地閱讀。我們可以把學生帶到閱覽室去閱讀，也可以讓學生課前事先選擇好書籍在班級里閱讀。在自由閱讀課上，教師絕不可以喋喋不休，最好是什么也別說，自己也拿一本書靜靜地閱讀。這樣，沒有聒噪，沒有干擾，沒有問題的牽絆，每一個人都獨自深深沉浸文本，讓心靈與文本對話，讓思想與作者交流，充分享受那份別樣的情境，充分感受自由閱讀的愉悅。有時我們播放柔和舒緩的輕音樂，營造輕松愉悅的情調，讓每周的自由閱讀課成為特別愉悅的、特別令人向往的時刻。我們通過加強課外閱讀的時效性，從而可以更好地為寫作教學服務，可以更好地將學生的寫作能力進一步提升。

四是推薦定篇，雅俗共賞，讓讀寫結合云蒸霞蔚。

新課程理念下的閱讀教學目標特別強調了學生閱讀態度的多樣性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性等要素。這種閱讀理論，強調了在閱讀過程中的個性體驗，強調學生閱讀行為的自主性。因此教師應該加強對學生課外閱讀的指導，指導學生如何選擇圖書、如何制定科學的閱讀計劃、如何采取正確的閱讀方法。我們根據學生實際需要，接受能力、欣賞水平、個人愛好等，推薦一些有益于開拓視野、開發智力、開動想象的故事性、文學性、趣味性等方面的書，引導學生在閱讀時對書中的格言警句、成語典故、優美詞句進行摘錄，或寫出自己的心得體會，并經常翻閱，鞏固記憶，加深理解。學生每學期讀哪些書，我們給出了100篇篇目，有經典的、有時文的;有紀實的、有科幻的;有校園的、有體育的、有軍事的等。要求七年級、八年級每星期讀80篇，九年級面臨中考，可安排讀60篇。每個月，我們要求各班開展一次閱讀交流活動，出一期閱讀手抄報，評選5名閱讀之星，向他們每人贈送一本書作為獎勵。

閱讀，讓學生徜徉于情感園地、行走在思想高坡，保證了他們寫作的源頭活水。語言是心靈開出的花朵，心中有情，文字才擁有生命。讀寫的經緯線有機結合，形成一道美麗的風景，扮靚了語文教學的天空。今后如何讓讀寫更好地契合、讓它發揮更好的作用，是我們每位語文老師應該深入探討的話題。

錢方，柯云，教師，現居江蘇泰州。

第四篇：例談數學教學中的讀寫·探究

例談數學教學中的讀寫·探究

湖北省長陽縣高家堰中心學校

譚衛東

在初中數學“探究性學習”活動過程中，我參加“讀寫·探究”課題試驗小組，究竟如何實施“讀寫·探究”學習過程呢 ？通過我對《新課程標準》和教學新理念的學習，我在講《分式約分》一節時嘗試了讀寫·探究式教學法。

代數《分式約分》授課片斷：

一、讀寫引入：

閱讀下列各式：22?11 ==； 42?2266?11==； 186?3

3—6?2?32== －。93?33得出信息，并探究（下列各式的化簡情況）：

2?6aba6aA．（1）(2)(3)8a3

8a8a

[ 以閱讀材料作為本節課的入手點，出示探究題，讓學生自主探索分式的約分過程，激發學生“學”的興趣和欲望，進一步培養學生的問題意識、探究意識和解決問題的能力。]

二、活動探究：

教師：請同學們閱讀材料后探究A組分式的化簡情況，請注意搜集材料中蘊涵的信息。（同學們興趣高昂，教室內熱鬧起來了，有的以小組為單位邊討論邊作答，有的獨立思考，學習氣氛非常活躍。）

（約6分鐘后）教師：同學們，從閱讀材料中你獲得了哪些信息？ 眾學生：這是分數的約分。（大家踴躍發言，各人都想發表自己的見解。）學生1：材料中的各式是利用分數的基本性質對分數進行約分的過程。學生2：分數的分子和分母同時除以它們的最大公約數。

學生3：我們類似的可以用分式的基本性質對A組的分式進行約分。

學生4：（迫不及待地站起來）這就是分式的約分。(同學們已經讀懂了材料，并獲得了有效的信息。)教師：

3、4兩同學說得非常好，4同學用到了數學中的類比思想，為我們引入了分式的約分。現在我想問大家，這兩者相同嗎？

（學生不由自主地開始討論，陸陸續續有不少同學舉手。）

學生5：分數的約分是將分子和分母的最大公約數約去，而分式的約分是約去分子和分母的公因式，要先找分子和分母的公因式。教師：這個公因式如何找呢？公因式有幾種類型？（聯想分解因式中公因式的找法）

學生6：這里公因式的找法和分解因式中是一樣的，公因式可能是單項式，也可能是多項式。

（在教師的指導下校正A組題的答案。）

教師：同學們，A組題簡單吧﹗下面我們利用探究的方法完成B組題的約分。

(x?1)(x?2)?3m2nx?22?x6xy B。(1)(2)(3)(4)(5)2(x?2)2 215m2(x?2)2(x?2)18xy（同學們流露出成功后的喜悅之情，滿懷信心以小組為單位開始討論，力爭做一份完美的答案。抽調三個同學板演）

學生7：B（2）解：原式=－

1x?2=－;

22(x?2)學生8：B（3）解：原式=

(x?1)(x?2)x?1=

2(x?2)(x?2)2(x?2)x12x(x?2)= =－

22(x?2)(x?2)x?2學生9：B（4）解：原式 =學生10（站起來）：9解答不正確，最后一步不能再化簡。（大多數同學表示同意）?

三、知識建構：

教師：本節課我們的收獲是什么？（學生交流總結，自由發言，在全班展示自己的思維過程和探究成果，談教訓，談收獲，反思自己的數學學習過程的情況和成長歷程。）

（約5分鐘后）教師：同學們很不簡單！你們對問題研究的態度和方法值得發揚，勇于探索的精神值得老師佩服。我相信，只要同學們堅持這樣做，你們一定能不斷進步，成為有用之才。我要補充一點，學習約分是為我們學習分式的乘除法奠定基礎，須注意。（教學中注重激發同學們學習的熱情、探索的欲望，讓學生體驗成功的快樂，對學習充滿信心，產生學習的動力；還要注重知識的銜接，培養學生的邏輯思維能力。）

探究性學習是在教學過程中，以問題或材料為載體，假設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息，實際感受并體驗知識的產生和應用與過程。

一、培養學生的讀寫能力。我們正在探討“讀寫、探究”試驗課題。我以閱讀材料作為教學的出發點，讓學生從材料中獲取有用的信息，也是一個知識再現的過程，并在讀中理解、在讀中思維、在讀中寫出知識點，培養學生的閱讀能力、分析問題的能力。本課以分數的約分作為材料入手，探究分式的約分方法，（既銜接了舊知識，又滲透了類比的數學思想）避免傳統教學法的平鋪引人，用活老教材，滲透新理念，這樣容易喚起學生解決問題的欲望，激發他們的探究興趣。在自主探索與合作交流中展現學生數學知識的形成過程，體現數學的過程性、情景性、活動性、自主性、探究性。《數學課程標準》中提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”

二、培養學生發現問題、解決問題的能力，把教師教的過程設計成學生對數學問題進行探究、解決的過程。《數學課程標準》指出：數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情景，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。本節課以閱讀材料為問題情境，通過觀察、類比、創新思考，從而發現解題途徑，制定解題策略，因此，探究性學習不僅能優化學生的認知結構，同時能培養學生解決問題的能力，也能使創新意識在解題過程中得以落實。

三、培養學生的創新能力。戈登·德萊頓說：“一個新的想法是老要素的新組合”“最杰出的創意者總是專心于新的組合”。培養學生的創新技能不是單純靠傳授而能得到的，因而課堂教學中培養學生的創新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經歷的探究過程中，體驗知識的形成過程中，感悟到創新思維的技巧。

在本課的學習過程中，由教師引導，讓學生以獨立活動為前提下的小組合作活動（組間同質，組內異質或是單純的友情組合）對新知識的形成重新類似與前人的發現和演變過程進行體驗與創造，然后對知識、方法、經驗進行運用及遷移，強調知識的生成與生長，通過小組的交互式活動，在活動中反映錯誤，然后小組內進行信息整合，并把成果物化，最后每組提供自己研究的成果進行交流，教師進行評價，或學生間互評。

探究性學習活動體現三個轉變：第一，教師角色的轉變，從傳統單純的知識傳授者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。第二，學生學習方式的轉變，從傳統的課堂上被動地接受和訓練性學習轉變為主地動力“做”學問。在教師指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論。第三，教學目標的轉變，從原來的落實雙基，培養思維能力提升為情感、意志、能力、知識等全方位的培養。

總之，探究性學習的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，這既是信息時代對學校教育要求的體現，又是培養學生創新精神和實踐能力的一種新的嘗試和實踐。

第五篇：淺談小學語文教學中的讀寫結合

淺談小學語文教學中的讀寫結合

閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”。“寫”就是要求學生運用到所學的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，綠水長流。

然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現象，那就是課文與作文完全脫節。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，小學語文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，那對于提該學生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，至關重要。為此，我在教學過程中做了如下嘗試：

一、利用教材，挖掘讀寫結合點

小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優美，大多數都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。可以從下幾方面入手： 1.從詞句入手

在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應該指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時，在閱讀教學中引導學生品詞品句，也是為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經綸”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養造句的能力。例如我在教學《水》這一課時，我覺得“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，”這句話的“滑過了”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用換詞的方法，體會“滑過了”一詞的巧妙之處。我是這樣設計的：“滑下來”是什么意思？為什么不用“流下來”“躺下來”之類的詞語，通過引導，學生就明白“滑下來”一詞寫出了水流過我們身體時的美好感受，進一步說明了我們平時是多么的缺水，多么渴望水。因此，這個詞用得十分的準確。在學生的寫作中，他就會潛移默化地運用上一些好的詞語。2.從標點入手

閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個情節，激發了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。如：在教學五年級下學期中的課文《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，在地十九小節中有這樣一句：“槍聲響了。彭德懷向著寫到轄區的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽??在這一小節中有一個省略號，對于這個省略號千萬不能輕易放過，因為在這些看似“無”的空白之處，實際上卻存在著極其豐富的“有”。抓住這個符號，讓孩子也來當當小作家，充分展開想象：省略號省略了哪些內容，同學們有的說：一行熱淚從彭德懷的眼中奔涌而出；有的說：彭德懷想起了和大黑騾子在一起的點點滴滴等等。教學中抓住這一切入點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的想象，同時又深化了主題。3.從典型段落入手

在我們的課文中，有許多可以讓學生模仿的段落。教師要善于抓住這些段落展開讀寫結合。例如我們的經典課文《音樂之都維也納》，不管從整篇課文來看，還是從各小節來看，都采用了先總后分的寫法，這種方法對于小學生的寫作來說，有很強的示范性。于是教學結束后，我讓學生們在反復朗讀的基礎上，提了兩個問題:1.本篇課文是圍繞文中的哪一句話來寫的？課文第2、3、4自然段，作者分別扣住哪句話具體描寫的？學生都紛紛發表了自己的看法。于是我趁熱打鐵：現在我也想請你們來試一試，當當小作家，觀察一下我們學校中亭里的小菊花，請同學們進校門注意觀察，看看這些菊花的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以“小菊花盛開了，多么美麗呀！”為總句，按照觀察順序把菊花的形、色、味具體的說一說。學生有例子模仿，效果非常的好。把這些小菊花寫得非常的生動，美麗。我想通過這樣的練習，這種總分式的段落表達形式已經在孩子們的心中生了根。作文難關不攻自破。4.從結尾入手

依據原文，進行創造性的續寫，對于發展孩子的創造性、合理性的思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如：學習了可文具《公儀休拒收禮物》之后，學生明白了供儀休清明廉潔的崇高品質。教師可以啟發：如果下次再有人給公儀休送魚，子明又會怎樣說和怎樣做呢？學生受到啟示之后馳騁想象。

二、加強課外閱讀，進行讀寫訓練

讓學生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多的信息，也可以培養學生的創新意識和創新能力，能使學生更加熱愛生活。如要求學生在自己的采蜜本上，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學生細心觀察日常生活，并且堅持寫日記，周記。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學生領會文章內涵、作者意圖以及表現方法的能力。指導學生留心周圍的人是事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語句或技巧，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結合起來，學生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。

總而言之，語文教學中的“讀寫結合”是非常重要的，閱讀和寫作是緊密結合在一起的，閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。只要我們教會學生在“萬卷書”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會建好“讀寫結合”這座大廈。

太平村小學

顏麗 2010.6