第一篇：磨課流程

根據(jù)我對(duì)打磨課的理解，再次提出我對(duì)該課例的幾點(diǎn)淺見：

1、會(huì)上，張老師宣布了研究問題和研究目標(biāo)——提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。隨后，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，指定第三單元的長課文作為承載研究問題的課例。

建議：研究問題和研究目標(biāo)的確立不是一個(gè)老師就決定的，要通過研修組的研討才能決定的。

2、老師們紛紛發(fā)表意見，談了自己對(duì)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的看法和建議。

建議：第一次備課是基于個(gè)人對(duì)研究問題的理解而生成的備課，即上課老師圍繞研究問題進(jìn)行的個(gè)人備課，備課過程不要有同伴參與，所以在第一次備課前老師們就紛紛發(fā)表意見，談?wù)摽捶▌荼鼐透蓴_了上課老師的思路，失去了研究的真實(shí)性。

3.9月24日上午，小寧老師上課，全組老師參與了聽課。下午，再次舉行評(píng)課會(huì)議。大家又提出了一些中肯的意見

建議：這個(gè)環(huán)節(jié)就是觀課研討環(huán)節(jié)，研修組應(yīng)該圍繞研究問題確立觀課維度和角度、制作觀課量表、進(jìn)行觀課任務(wù)分工、做好觀課準(zhǔn)備工作，然后研修組進(jìn)行具體分工，現(xiàn)場觀課。觀課后進(jìn)行評(píng)課，研修組要根據(jù)觀課記錄形成的觀課報(bào)告進(jìn)行評(píng)課，而不只是簡單的提出一些中肯的意見。

我校研修組的一次磨課流程：

升入初二年級(jí)后，老師們發(fā)現(xiàn)隨著英語學(xué)習(xí)的深入，閱讀語篇的難度也在加大，于是學(xué)生們對(duì)英語科的學(xué)習(xí)越來越吃力。于是在教研組長的帶領(lǐng)下，我們英語組充分發(fā)揮教研組的作用，召集全體英語教師開會(huì)研究上課老師學(xué)生的具體情況并確立了課例研究問題：閱讀課中教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

1、教師對(duì)閱讀課目標(biāo)的設(shè)計(jì)較寬泛不具體。

2、教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)難以在學(xué)生身上達(dá)成。經(jīng)過教研組研究確立了授課老師、班級(jí)和具體課例Module12—unit2 Stay away from windows and heavy furniture.。同時(shí)教研組根據(jù)前面確定的課例研究問題制作了觀課量表，對(duì)研修組內(nèi)的其他老師進(jìn)行了觀課任務(wù)分工。

授課老師圍繞著研究問題進(jìn)行個(gè)人備課，然后拿到教研組進(jìn)行集體研討，時(shí)刻圍繞本次確定了課例研究問題這條主線。例如，在進(jìn)行泛讀環(huán)節(jié)時(shí)，經(jīng)過集體研討，授課老師所設(shè)計(jì)的問題不具有針對(duì)性，經(jīng)過第一輪打磨后，對(duì)問題進(jìn)行修改，形成二次備課。

有了二次備課并且在做好了觀課準(zhǔn)備工作的前提下，授課老師進(jìn)行上課，教研組的老師根據(jù)分工進(jìn)行現(xiàn)場觀課并做好相關(guān)的觀課記錄。

授課結(jié)束后，教研組老師針對(duì)這節(jié)課進(jìn)行課后研討，議課的主線還是前面確定的研究問題，圍繞這個(gè)問題對(duì)這節(jié)課進(jìn)行不斷地打磨，提出建議。例如：本單元的閱讀篇章中出現(xiàn)了很多與地方有關(guān)的短語，在上課時(shí)，授課老師沒有考慮到單詞給學(xué)生造成的障礙，經(jīng)過二次磨課，圍繞研究問題這個(gè)線索，加入了看圖學(xué)單詞的環(huán)節(jié)，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成掃清了障礙。

根據(jù)二輪打磨中形成的建議，授課老師再次修改教案，形成三次備課。

最后，全體研修組老師最此次磨課的過程做出總結(jié)。

第二篇：磨課流程

模塊四作業(yè)

1.請(qǐng)根據(jù)你對(duì)課例打磨的理解，針對(duì)案例提出至少3條修改建議，并陳述理由。

原案例：

陽光中學(xué)初二英語組共有12名英語教師。自升入初二年級(jí)后，老師們發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣普遍下降。教師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得痛苦。在備課組長張老師的帶領(lǐng)下，初二英語組決定通過集體智慧來解決這個(gè)問題，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣。

9月20日，張老師召開全體英語教師會(huì)。會(huì)上，①張老師宣布了研究問題和研究目標(biāo)——提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。隨后，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，指定第三單元的長課文作為承載研究問題的課例。工作三年的小寧老師主動(dòng)請(qǐng)纓，承擔(dān)上課任務(wù)。②老師們紛紛發(fā)表意見，談了自己對(duì)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的看法和建議。

9月22日上午，全組老師聽了小寧老師的說課。③大家各抒己見，對(duì)如何使教學(xué)活動(dòng)更精彩提供了一些很好的看法。小寧老師做了記錄，并回去修改，進(jìn)行第二次備課。

9月24日上午，小寧老師上課，全組老師參與了聽課。下午，再次舉行評(píng)課會(huì)議。大家又提出了一些中肯的意見，表示“再次修改后，小寧老師的課一定會(huì)成為精品課”。小寧老師認(rèn)真記錄，回去做了第三次修改。

9月28日，④張老師對(duì)此次課例打磨活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并將小寧老師的第三次備課稿打印出來，分發(fā)給全體老師，將此教學(xué)模式在全組推廣。

針對(duì)此案例發(fā)現(xiàn)四處問題，修改建議如下：

建議1：此處張老師個(gè)人決定研究問題和目標(biāo)，不符合磨課流程，應(yīng)該經(jīng)過教研組研討確立所研究問題，并生成磨課計(jì)劃。

建議2：小寧老師承擔(dān)上課任務(wù)，第一次備課，老師們不應(yīng)該發(fā)表意見，這應(yīng)是一次基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的備課，不應(yīng)群策群力。

建議3：大家各抒己見，其實(shí)只關(guān)注教師的活動(dòng)，而忽視了學(xué)生的參與度。本應(yīng)該是針對(duì)提高學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供建議。在上課前，研修組需要制作觀課量表，進(jìn)行觀課任務(wù)分工，做好觀課準(zhǔn)備工作。建議4：磨課總結(jié)是每個(gè)參與教師都應(yīng)撰寫，由張老師一人總結(jié)不夠全面。全體成員都應(yīng)針對(duì)整個(gè)課例研究的過程寫出總結(jié)反思，深度思考，形成教學(xué)問題解決的基本方式方法。

2.根據(jù)你校的具體情況，深入研討、鎖定并聚焦你校教學(xué)實(shí)踐中面臨的實(shí)際問題，并參考以上的案例形式，設(shè)計(jì)出你校的詳實(shí)的磨課流程。

存在的問題：

英語語言技能包括聽說讀寫四個(gè)方面，以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。課標(biāo)把聽、說放在前兩位。科學(xué)證明，人們?nèi)恐R(shí)的80%以上是通過視聽覺所獲取的，而且語言的應(yīng)用能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)又是語言學(xué)習(xí)的初衷。然而在英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我校初一學(xué)生的聽說能力還是較低下，啞巴英語現(xiàn)象仍然存在。如何搞好聽說教學(xué)成為亟待解決的問題。

參加人員：

德州市第九中學(xué)初一英語組十一名成員，大家全員參加。磨課流程：

流程1： 9月22日備課組長李老師召開全體課例研究人員會(huì)議，通過討論明確目標(biāo)，完成磨課計(jì)劃。目標(biāo)定為：初一學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。

流程2：9月23日由趙老師第一次備課：執(zhí)教老師獨(dú)立地完成備課，包括教案，課件制作，并設(shè)計(jì)學(xué)案、課上練習(xí)和課后鞏固練習(xí)，形成初步教學(xué)設(shè)計(jì)。

流程3：9月24日集體備課研討。先由趙老師打印出課例觀察量表發(fā)給大家，然后針對(duì)趙老師的備課進(jìn)行研討，各抒己見。說出自己在教學(xué)過程中的方法和建議，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，召開觀課前準(zhǔn)備會(huì)議并分工。會(huì)后趙老師對(duì)教案進(jìn)行修改。

流程4：9月25日上午進(jìn)行二次備課。趙老師根據(jù)9月24日集體備課研討會(huì)后修改的教案進(jìn)行說課，研修組根據(jù)說課結(jié)果評(píng)課，聚焦研究問題的解決情況，此為第二輪打磨。

流程5：9月25日下午趙老師上課，全組成員根據(jù)分工進(jìn)行觀課，完成課堂實(shí)錄。全組成員從不同的角度進(jìn)行觀課。研修組通過分析觀察量表，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案等進(jìn)行評(píng)議并修改，準(zhǔn)備第三輪打磨。流程6：9月25日下午，聽課后初一外語組全體成員認(rèn)真評(píng)課。查漏補(bǔ)缺，形成更加詳細(xì)有效的教案，第三次打磨，并把第三次備課教案打印，發(fā)給全組教師。

流程7：9月28日總結(jié)反思。全組教師點(diǎn)評(píng)第三次備課，完成本組本次磨課的自評(píng)與互評(píng)。會(huì)后每位教師都要寫出總結(jié)，上交教研組。

第三篇：修改建議及磨課流程

專題四作業(yè)修改建議及磨課流程

一、案例修改建議及理由：

磨課就是不斷地完善自我、超越自我、創(chuàng)新自我的一個(gè)過程，是一個(gè)學(xué)會(huì)反思、追求完美的過程，是一個(gè)走進(jìn)學(xué)生、熔煉自我的“重生”過程。完整的磨課流程經(jīng)歷著“備課——上課——研討——修改教案——再備課——再上課——再研討——再修改教案”的輪回，反反復(fù)復(fù)地做著同樣的事情。通過案例來看，我的建議如下：

1.9月20日，張老師召開全體英語教師會(huì)。會(huì)上，不應(yīng)該是張老師一個(gè)人宣布研究問題和研究目標(biāo)——提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。理由：一個(gè)基本式磨課過程，是從研修組討論制訂磨課計(jì)劃開始，怎么能沒有討論就以個(gè)人的想法為研究問題和研究目標(biāo)并且就宣布呢！個(gè)人認(rèn)為此處不能體現(xiàn)研修組的共同想法。

2.工作三年的小寧老師主動(dòng)請(qǐng)纓，承擔(dān)上課任務(wù)。老師們不應(yīng)紛紛發(fā)表意見，談自己對(duì)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的看法和建議。

理由：第一次備課應(yīng)該是有承擔(dān)上課任務(wù)的小寧基于已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初始備課，不應(yīng)該有其他老師的觀點(diǎn)；這樣才符合磨課流程的地第一次備課要求。

3.9月22日上午，全組老師聽了小寧老師的說課。大家各抒己見，對(duì)如何使教學(xué)活動(dòng)更精彩提供了一些很好的看法。小寧老師做了記錄，并回去修改，進(jìn)行第二次備課。9月24日上午，小寧老師上課，全組老師參與了聽課。

理由：觀課是教師研究教學(xué)的協(xié)同活動(dòng)。觀課前要召開觀課準(zhǔn)備會(huì)，做好分工觀課各項(xiàng)準(zhǔn)備，如觀察點(diǎn)分工、觀察方法、觀課記錄整理、觀課報(bào)告撰寫等任務(wù)進(jìn)行研究確定，將觀察點(diǎn)組合成方便記錄和整理的觀課量表，做好上述準(zhǔn)備后，才能進(jìn)入上課聽課環(huán)節(jié)。在此處沒有體現(xiàn)觀課的準(zhǔn)備。

4.9 月28日，張老師對(duì)此次課例打磨活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并將小寧老師的第三次備課稿打印出來，分發(fā)給全體老師，將此教學(xué)模式在全組推廣。理由：在課后評(píng)議的基礎(chǔ)上，總結(jié)本次課例研究，形成課例研究總結(jié)和個(gè)人的總結(jié)反思文章。上課老師要上傳實(shí)踐反思后的備課教案。這里只是上課后的教案，所以此處不完善。還有就是研修組要在磨課平臺(tái)的總結(jié)頁面完成磨課自評(píng)和互評(píng)。此案例只說了把教案稿打印出來，就算是將此教學(xué)模式在全組推廣了，沒有從深層面上體現(xiàn)磨課的要求。

5.在三次磨課的過程中，都沒有備學(xué)生。學(xué)生是這項(xiàng)活動(dòng)的直接參與者，他們的狀態(tài)直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。

建議： 教師在備課時(shí)，不只是備教材上的知識(shí)，更重要的是備學(xué)生，備學(xué)生可能出現(xiàn)的各方面問題。教師只有在充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生志趣的基礎(chǔ)上備課，在遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教案，才能備好課，確保課堂教學(xué)的高質(zhì)量。

二、磨課流程設(shè)計(jì)

新教材投入使用之后，幾乎所有的老師反映教材的難度“不減反增”，造成這種感覺的原因之一就是閱讀設(shè)計(jì)的變化。從七年級(jí)下學(xué)期開始，文章篇幅逐漸加長，信息量逐步增多，詞匯與句型不斷升級(jí)，閱讀教學(xué)的難度逐漸增加。如果此時(shí)教師沒有足夠的耐心帶領(lǐng)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成有效的閱讀策略，獲得良好的篇章能力，情況就會(huì)變得更糟。基于以上教學(xué)實(shí)際，我們第六中學(xué)開展磨課活動(dòng)，研究如何立足學(xué)情，提高閱讀課的有效性。具體流程設(shè)計(jì)如下： 1.確立研究主題：

開學(xué)第二周，召開全體英語教師會(huì)，羅列學(xué)生在閱讀理解方面出現(xiàn)的問題，并對(duì)問題成因進(jìn)行分析：缺乏興趣、基礎(chǔ)不好、、、，會(huì)上確立研究問題和研究目標(biāo)。指定以第二單元閱讀課文為研究問題的課例。并確定一位骨干老師上課，要求上課老師會(huì)后根據(jù)自己以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行第一次備課。2.第一次備課

授課老師單思路備課，并提供備課教案。3．第一次集體備課研討： 開學(xué)第二周周三，研修組對(duì)授課老師的教案進(jìn)行第一次集體備課研討。研討時(shí)研修組各位老師各抒己見，并中肯地提出問題和解決方案，備課老師根據(jù)建議進(jìn)行教案修改，形成第二次備課。4.進(jìn)行觀課研討：

當(dāng)天，研修組圍繞研究問題確定觀課維度和視角，制作觀課量表，進(jìn)行觀課任務(wù)分工，做好觀課準(zhǔn)備工作。5．觀課

開學(xué)第二周周五上午，上課老師進(jìn)行授課，研修組根據(jù)分工進(jìn)行現(xiàn)場觀課。6.課后研討: 周五下午，研修組進(jìn)行課后研討，根據(jù)觀課記錄形成的報(bào)告進(jìn)行議課，研討研究問題的解決情況。上課老師根據(jù)觀課老師的建議再次修改教案，形成三次備課。7.總結(jié)反思: 備課組長和全體老師對(duì)此次課例打磨活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提煉好的做法，應(yīng)用到各自的教學(xué)實(shí)踐中。

第四篇：磨課的基本流程

磨課的基本流程

一、第一次集體研討： 磨課設(shè)計(jì)

責(zé)任人：磨課組全體成員 主要活動(dòng)：

1、問卷設(shè)計(jì)（選用已有、修改調(diào)整、自行設(shè)計(jì)）

2、問卷調(diào)查

3、問題分析與聚焦

4、已有理論與課例學(xué)習(xí)

5、設(shè)計(jì)解決方案

6、選擇磨課效果觀察點(diǎn)

7、分工

二、第一次個(gè)人備課

責(zé)任人：主講教師 主要工作：

1、分析學(xué)情、校情、教情

2、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與磨課目標(biāo)

3、根據(jù)磨課目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程與教學(xué)活動(dòng)

三、第二次集體研討

備課與課堂觀察量表設(shè)計(jì) 責(zé)任人：磨課組全體成員 主要工作：

1、主講教師陳述

2、各觀察教師陳述觀察量表設(shè)計(jì)

3、集體研討教學(xué)設(shè)計(jì)與磨課目標(biāo)是否相符

4、集體研討觀察量表與磨課目標(biāo)是否相符

四、第二次個(gè)人備課

責(zé)任人：主講教師 主要工作：

1、分析集體研討意見，決定取舍

2、根據(jù)取舍重新備課

五、第一次課堂活動(dòng)：

課堂教學(xué)與課堂觀察 責(zé)任人：磨課組全體成員 主要工作：

1、主講教師在A班進(jìn)行課堂教學(xué)

2、觀課教師根據(jù)分工進(jìn)行課堂觀察

六、第三次集體研討

對(duì)第一次課堂觀察的分析與集體備課 責(zé)任人：磨課組全體成員 主要工作：

1、主講教師陳述是否完成教學(xué)目標(biāo)和磨課目標(biāo)

2、各觀察教師基于觀課數(shù)據(jù)與案例說明磨課目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)

3、集體研討如何進(jìn)行教學(xué)調(diào)整

七、第三次個(gè)人備課

責(zé)任人：主講教師 主要工作：

1、分析第一次課堂觀察數(shù)據(jù)與案例

2、分析集體研討意見，決定取舍

3、根據(jù)數(shù)據(jù)、案例和意見重新備課

八、第二次課堂活動(dòng)： 課堂教學(xué)與課堂觀察 責(zé)任人：磨課組全體成員 主要工作：

1、主講教師在B班進(jìn)行課堂教學(xué)

2、觀課教師根據(jù)分工進(jìn)行課堂觀察

九、第四次集體研討

對(duì)第二次課堂觀察的分析與集體備課 責(zé)任人：磨課組全體成員 主要工作：

4、主講教師陳述教學(xué)設(shè)計(jì)修改以及是否完成教學(xué)目標(biāo)和磨課目標(biāo)

5、各觀察教師基于觀課數(shù)據(jù)與案例說明第一次教學(xué)的問題是否已解決以及磨課目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)

6、集體研討如何進(jìn)行教學(xué)調(diào)整

第五篇：磨課

磨課

一、什么是磨課？

磨課，就是某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對(duì)某課教學(xué)進(jìn)行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的過程。

二、磨課的意義

記得曾聽到過這樣一句話：“好課”是從課堂實(shí)踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為修煉的顛撲不破的法則。是的，“好課”不僅是每個(gè)老師的追求，更是為之奮斗的目標(biāo)。

有效的磨課有助于提高教師的教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。對(duì)教師來說，磨課的過程既是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過程，也是一個(gè)合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。在一次次磨的過程中，使教師對(duì)新理念把握更準(zhǔn)確，對(duì)教材的研讀更深入，對(duì)學(xué)情的了解更透徹，同時(shí)也使教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)能力、臨場應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力得以提升，教學(xué)實(shí)踐不斷豐富，教學(xué)智慧得以發(fā)展。同時(shí)，磨課還能磨出教師間合作交流的默契，磨出教研組團(tuán)隊(duì)理性思維水平的提升。

磨課是教師專業(yè)成長時(shí)由理論走向?qū)嵺`、走向成功和進(jìn)步的綠色通道。它也是青年教師走向成熟的必由之路，更是年輕教師在教學(xué)上不斷精益求精、完善自我的鏡子。

三、磨課的形式

磨課的形式一般有“多人一課”式磨課活動(dòng)和“一人多課”式磨課活動(dòng)，本期我校開展的磨課活動(dòng)為“一人多課”式磨課。

四、磨課的步驟

第一階段：確定磨課內(nèi)容和執(zhí)教教師，進(jìn)行集體備課。

要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案，備課不是一人的行為，而是全組的齊心行動(dòng)，共同備課，確定一位重點(diǎn)備課和執(zhí)教教師，每位教師圍繞自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說課交流溝通，達(dá)成共識(shí)。同時(shí)充分利用集體備課時(shí)間集體研討，從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重點(diǎn)的體現(xiàn)、教學(xué)過程的設(shè)想、教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)等方面反復(fù)思量，看哪些地方是可以配合教學(xué)過程的，哪些是需要改進(jìn)的，力求做到既要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，又要切實(shí)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。執(zhí)教老師按照說課中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理、修改、完善自己的教案，形成磨課第一稿。

第二階段：上課、聽課、評(píng)課。

1、上課。教師按照備好的教案進(jìn)行第一次上課。

2、聽課。我們要求教師在進(jìn)行聽課時(shí)要有目的，幾位教師聽課分別從教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行有意關(guān)注，認(rèn)真地做好聽課記錄，并從下面幾點(diǎn)考察。

（1）教師方面 教師語言。。。是否準(zhǔn)確清楚、精當(dāng)簡練；是否生動(dòng)形象具有有啟發(fā)性。教師提問的有效性。。。是否喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)；目的性是否明確；學(xué)生是否有話可說。

教師教學(xué)智慧。。。是否使消極變積極，是否啟迪學(xué)生智慧、激發(fā)學(xué)生情感。教師評(píng)價(jià)。。。是否貼切、自然，是否引發(fā)學(xué)生深入思考。（2）學(xué)生方面 參與。。。氣氛是否熱烈，受益面是否廣，是否樂于參與思考、討論、爭辯。發(fā)言。。。思維是否活躍，是否注重傾聽，是否圍繞文章主題，語言是否流暢清晰。朗讀。。。是否聲情并茂，是否正確流利。理解。。。是否深刻。合作。。。是否會(huì)分工、合作、探究。（3）教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)思路。。。層次是否清晰，是否有獨(dú)創(chuàng)性，課堂中的實(shí)際效果如何。環(huán)節(jié)銜接。。。時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，是否與教學(xué)目的和要求一致，是否符合規(guī)律。問題設(shè)計(jì)。。。啟發(fā)是否得當(dāng)，是否簡潔明了，是否有回答的空間。教學(xué)策略。。。是否多樣，是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是否恰當(dāng)。板書設(shè)計(jì)。。。設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理；是否言簡意賅；是否富有藝術(shù)性或條理性。作業(yè)布置。。。是否創(chuàng)新，是否合理有梯度，是否扎實(shí)有效

3、評(píng)課。評(píng)課是磨課活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是教師艱苦的反復(fù)修正的一個(gè)過程。在評(píng)課時(shí)，大家坐到一起，坦誠相待，相互評(píng)議，相互學(xué)習(xí)，相互交換意見、心得、體會(huì)。大家會(huì)從不同的角度來分析這一堂課，我們要求聽課者把發(fā)言的中心定在“如果我來教，我會(huì)如何教”上。各種教法一一亮相，哪些意見更切合執(zhí)教者自身的素質(zhì)，哪些看法可能更適應(yīng)將要施教的學(xué)生，這就有了比較的可能、選擇的余地。從中，教師自然會(huì)深切地感悟到要上出一堂好課應(yīng)該考慮到的各種因素。正是有了這樣的對(duì)比，不僅讓執(zhí)教的老師看到了自己教法、學(xué)法、課堂生成方面的不足之處，也讓聽課的教師感觸頗多，更加注意自己上課時(shí)的這些方面，對(duì)大家的課堂實(shí)踐都有很大的幫助。

我們?cè)谡n堂上經(jīng)常會(huì)關(guān)注學(xué)生在這節(jié)課上的參與度，學(xué)生是否能夠主動(dòng)思考問題，積極學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生對(duì)文本理解的深度，關(guān)注學(xué)生發(fā)言的精彩度。每一次磨課之后，大家都會(huì)滔滔不絕的說出自己的看法，提出自己認(rèn)為合適的教學(xué)方案。

第三階段：教學(xué)反思。

我思、我感、我悟！這是我們每個(gè)成員的深切感受。光是單純的上研討課或單純的與教學(xué)同伴進(jìn)行分析，沒有每位教師發(fā)自內(nèi)心的體會(huì)和感想，再多的“磨課”也是達(dá)不到提高教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力的！執(zhí)教教師不僅在課后進(jìn)行體會(huì)，還把上課過程中的“優(yōu)”與“缺”進(jìn)行言語組織，認(rèn)真寫好每一節(jié)課后反思，其他教師也在內(nèi)化的同時(shí)，把自己的反思發(fā)表在小學(xué)基礎(chǔ)教育網(wǎng)站上，成為很好的文獻(xiàn)資料，為大家的教學(xué)活動(dòng)積累珍貴的資料。大家共同來反思教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，鞭策自己在教學(xué)時(shí)注意自己的各個(gè)方面，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第四階段：結(jié)合大家的意見，再次精心修改教案，完善教學(xué)思路，進(jìn)行第二次、第三次、第四次反復(fù)磨課。

五、成功與收獲

一次磨礪，一次進(jìn)步。經(jīng)過多次的磨課實(shí)踐，在一次次激烈的討論中，在一次次的課堂教學(xué)中，執(zhí)教的老師以及組內(nèi)的每一位老師都收獲著，也一起進(jìn)步著。

首先，磨課能指導(dǎo)我們的教師深刻理解教材。磨課的過程首先就是對(duì)教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時(shí)，大家不同的理解，以及由此而產(chǎn)生的判若云泥的教學(xué)效果，一定會(huì)使教師們深切感受到研習(xí)教材的必要性和重要意義。

其次，磨課能指導(dǎo)教師精選教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。磨課是老師原生態(tài)教學(xué)，從教學(xué)中更能使教師感受到以生為本的重要性，更能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足，從而不用揚(yáng)鞭自奮蹄。

第三，磨課能指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)精益求精。使執(zhí)教者對(duì)于磨課過程中其他教師所提出的中肯的教材分析、精彩的教法設(shè)計(jì)要采取“拿來主義”的態(tài)度，使磨課更加完美一些。

第四、研討活動(dòng)中，整個(gè)教研組的老師們被捆到了一起，每一輪嘗試下來，大家都要細(xì)致地分析問題，尋求對(duì)策，思想不斷受到碰撞，學(xué)術(shù)氣氛異常活躍。在此過程中，個(gè)體的行為變成了群體的行為，工作方式由封閉走向了開放，在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體智慧的同時(shí)，又提升了教師個(gè)人的主體悟性。整個(gè)教研組都被帶動(dòng)起來了，為建設(shè)和諧教研組、提升教研組的研究功能搭建了平臺(tái)。

磨課需要教師間協(xié)作互助，發(fā)揮集體智慧的力量。組內(nèi)教師要協(xié)作共同完成多輪的備課、說課、上課和評(píng)議活動(dòng)。所以在活動(dòng)過程中，體現(xiàn)出的務(wù)實(shí)、民主、自由與和諧的教研氛圍在教研組成員之間會(huì)形成一種新的精神氣象，它慢慢滲透在教師的潛意識(shí)深處，顯露在教師的言行舉止之中，潛移默化地感染著教師的教研行為和價(jià)值取向，使教師獲得心領(lǐng)神會(huì)的氛圍感染和心理鼓舞。通過磨課我們最大的收獲是使與同事合作成為我們學(xué)校每一位教師的職業(yè)習(xí)慣，同時(shí)隨堂課的自發(fā)磨課活動(dòng)也已成為我們學(xué)校的一道風(fēng)景。

六、磨課要注意的地方 我們所需要的“磨課”，它的價(jià)值在于學(xué)校和教師的共同成長；我們所需要的“磨課”，它的成果應(yīng)該是任教者個(gè)人創(chuàng)新和參與者碰撞成果的整合；我們所需要的“磨課”，應(yīng)該盡量使用現(xiàn)代化的課堂教學(xué)診斷技術(shù)和信息平臺(tái)。要使“磨課”成為有源之水，必須著力于建設(shè)一個(gè)豐富的信息平臺(tái)。教師應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)而精心備課，教師作為一個(gè)獨(dú)立的思維個(gè)體，因她本身的獨(dú)特性而具有自身性格、能力、好惡等情感的不同。因此，我們?cè)谀フn中應(yīng)該注意因教師的不同而展現(xiàn)出不同的個(gè)性。千人一面，千篇一律，是教育的悲哀。教育因個(gè)性而精彩。只有充分展現(xiàn)不同教師的個(gè)性，才能形成各具特色的精品課，才能形成絢麗多姿的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)流派。

當(dāng)然，我們也清醒地到：磨課只是一種形式，如果不注重每個(gè)教師素質(zhì)的提升，再磨也只能是磨人誤教育。“磨課”需要的是一種“自我敞亮”，“道不同，爭相為謀”是“磨課”倡導(dǎo)的基本原則，那種搞“一言堂”、“絕對(duì)權(quán)威”的假“磨課”都不是我們所需要的，也是毫無意義的。在這種“百家爭鳴”和“知無不言”的研討氛圍中，每一位參與者都能以最放松的心理、最自然的心態(tài)來袒露自己最真實(shí)的思想。也只有人人都充分參與了，進(jìn)行了最大限度的相互交流與對(duì)話，“磨課”活動(dòng)才能讓執(zhí)教老師從根本上理解每一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)，使教學(xué)的優(yōu)化得到保證。

七、結(jié)束語

確實(shí)，作為一名一線教師，每周都要上七八節(jié)、十幾節(jié)甚至更多的課，每節(jié)課都精雕細(xì)刻這是不現(xiàn)實(shí)的。但是，在一個(gè)學(xué)期中、在二三年內(nèi)、或者更長的時(shí)間里，甚至在一生中，能切切實(shí)實(shí)地磨好一節(jié)課，對(duì)于教學(xué)乃至對(duì)于人生，都是十分必要的。

磨課是一件痛苦的事，反反復(fù)復(fù)重復(fù)著同樣的事情，自己的思想?yún)s在大家的辯駁中慢慢流失，到最后面目全非，甚至體無完膚的時(shí)候，才會(huì)破繭而出，這時(shí)，當(dāng)你回頭望時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來的一切都被拋在了身后，自己上了一個(gè)新的臺(tái)階，這便是磨課的魅力

我們知道，隨堂課養(yǎng)人，磨課煉人，在一次又一次的打磨與反思之中，它磨出了教師創(chuàng)新思維的火花；磨出了教師合作交流的默契；磨出了教師把握教材的深度；磨出了教師提升教材的高度。如此“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。山高水遠(yuǎn)，幾多歲月曾虛度；來日方長，應(yīng)將信念自砥磨。好課就是這樣磨出來的，人生也是這樣磨出來的。