第一篇：以實踐課堂教學為例簡述中小學的美術教學[范文模版]

以實踐課堂教學為例簡述中小學的美術教學

中小學的美術課程教育在實施素質教育的過程中起著不可替代的重要作用。在美術新課程標準的制定和素質教育新發展形勢下，美術課與德育的關系更加密切。美術課程標準中明確指出了培養學生的人文素養、愛國主義情懷和包容的藝術無國界等諸多理念，這與學校提出的德育教育不謀而合。

“勞動――人類創造力的源泉”一文是山東教育出版社義務教育課程標準試驗教科書《美術》中六年級上冊教材中的第一課，也是一節欣賞評述課，總體特征是課程內容具有拓展性、創造性和滲透性的特點。筆者以課本教育為基本理念，結合學生自身的感受和生活經驗，讓學生完成“思維導圖”，迅速抓住個人一閃而過的奇思妙想。

一、課前準備階段

課前準備階段是非常重要的，這里教師首先要做的有三件事：制作電腦課件；制作思維導圖數幅；展示學生畫思維導圖所用的紙張和彩筆。此時，學生就要搜集有關勞動的美術作品、音樂作品、電影作品、文學作品等各種藝術形式的作品。

二、教學過程

1.組織教學

老師可以先預備一個課前小游戲，比如播放《勞動最光榮》這首歌曲，讓學生跟隨音樂齊聲演唱，并讓他們想象音樂中所描繪的美麗場景。這樣做的意圖是希望學生通過聽一段節奏輕松、場景美麗的音樂而將其帶入到一個想象中的繁忙的勞動場景中去，從而將學生的注意力快速地引入到課堂主題上，借助“通感”實現音樂與美術之間的互通。

2.情境導入

向學生提問，問他們在聽了唱了音樂之后自己想到了怎樣的場景？有的學生說想到了太陽升起來了，有很多花兒都開放了；有學生說想到了很多小鳥在叫；還有學生回答自己想到了很多人在地里忙碌的場景??這一環節的設計意圖是筆者希望通過這種提問引導學生進入到一種輕松的、富有想象空間的狀態中去。

3.講授新課

首先，在板書上寫出“勞動”二字，然后提問學生，讓他們想象一下，看到這兩個字后個人腦海中首先想到的是當時的人們都在忙什么？有學生答農民在麥田里干活，有學生說想到了工人準備去上班，還有學生說想到了軍人在值班、火車上的工作人員在上班等。這時教師就要做出總結，在肯定同學們積極思考的同時，告訴他們不同的人每天在自己的崗位上默默無聞地做著怎樣的貢獻，告訴他們勞動的人是值得尊敬的人。

第二，讓學生以“勞動最光榮”為主題畫一幅“個人觀點式”的思維導圖。

實踐中，讓座位相對的同學組成小組相互交換作品，可以相互交流，從而鼓勵他們在同學間找到各自的閃光點，促使自己發現更多、更廣的導圖分支。這一環節的設計意圖是通過讓學生以“勞動最光榮”為主題去思考，使其明白任何人在實踐生活中做出的對自己、家人、朋友、社會等有益的事情都屬于勞動，都是值得人尊敬的。

第三，設計小組討論研究，再讓學生畫“作品理解式”的思維導圖。

實踐中，我們把全班分成三個小組，分別為藍天組、土地組、海水組。各小組分別研究討論三幅作品，依次是《紡織女》《搗練圖》和《糧食》；讓學生主要從作者、年代、畫種、畫面內容、人物處理、色彩處理、情節故事、構圖及作品所表現的主題等方面進行討論。然后再讓學生以小組為單位，以本小組所探討的作品為主題，再畫一個“作品欣賞式”的思維導圖。（如下圖）

第四，作品展示。

各小組推選代表扮演講解員展示小組思維導圖，并對小組討論內容進行解說。評價方式為自評、學生評價和教師點評三者相結合。

自評是小組成員可以自由發表個人對作品的閃光點和不理想地方的評述，以使其他組的同學更準確、及時地了解創作學生的思維導圖內容。

學生互評是學生可以對其他組同學的思維導圖進行評價，評價可以從作品最有創意、角度最獨特的地方以及個人對作品的主題的理解方面進行。

教師點評是教師對學生的作品進行積極的評價，發現學生的閃光點、創新點，能夠對作品進行及時、正確的評價，使學生感受到完成作品的成就感和愉悅感，保持他們對美術學習的積極性和動力。

這一環節的設計意圖是，在此過程中充分相信學生，老師避免去指手畫腳以致妨礙他們對作品的理解和創造，并對好的地方及時給予正確評價，對思維反應相對比較慢的學生及時給予引導。評價階段是整節課的高潮部分，積極性得以充分調動，一個班的學生針對一件作品各抒己見的時候其實也是每個學生的神經細胞完全打開的時候，這時學生的一個個想法會像泉涌一樣源源不斷，他們的學習熱情也就被帶動了起來，教學效果也明顯增強。

第五，拓展延伸。

通過對這一節課的學習，要學生總結發言，問他們是否學會了欣賞美術作品的一些知識，有怎樣的收獲。有的學生回答，通過學習，他們可以從作者、時代、畫種、畫面內容、人物處理、色彩處理等多方面去欣賞了；還有學生在被問到是否對勞動有了更新的認識和理解時，異口同聲地說勞動是最光榮的。

三、教學反思與總結

總之，筆者從實踐中逐步總結出，初一年級的學生對新鮮事物非常敏感，他們經常對很多事物充滿好奇，也具有豐富的想象力和創造力，而且在課堂上善于表現，這些都是教師在課堂教學中應多加引導的。筆者以“勞動――人類創造力的源泉”一課為例，目的是想通過創設一種輕松、愉悅的課堂氣氛，通過老師和全班同學之間的互動和討論去激發學生的創作思維和潛能，充分拓展學生的想象力，讓他們在輕松、無拘無束的作畫過程中體味想象和創造快樂，讓他們最終喜歡學習，愛上美術。

作者單位：山東淄博市臨淄區晏嬰小學

（責任編輯：賀秀梅）

第二篇：請以自身教學實踐為例

1.請以自身教學實踐為例，介紹一個引導學生把一句話寫具體的案例；

學習了袁志勇老師的教學視頻后,我想在平時的作文教學中，培養學生寫好句子是寫好作文的根基。要想寫好作文，避免學生寫流水賬的作文，練習寫一句話是特別關鍵的。如何把一句話寫具體呢？我設計了這樣一個案例：

一、創設情境

1、例句：陽光照耀著土地。

師：同學們，這是一個完整的句子，但是不具體，如何把這個句子寫具體呢？

生：思考。（老師給于適當的提示。）

師：什么時候的陽光？ 生：清晨的陽光。生：中午的陽光。師：說的真好！師：怎么樣的照耀？ 生：柔和地照耀。生：強烈地照耀。師：你們真會用詞！師：什么樣的土地呢？ 生：一望無邊的土地。生：遼闊的土地。

師：老師想到了無邊無際的土地，我們想到的土地多么遼闊呀！

師：誰來把例句說具體？

生：我來說：“ 清晨的陽光柔和地照耀著一望無邊的土地?！?生：老師，我也來說：“ 中午的陽光強烈地照耀著遼闊的土地。” 師：你們說的太好了，看來大家基本掌握了這種把句子寫具體的方法。

師：總結：根據具體的語言環境，借助擴寫句子的方法就能把句子寫的更生動、更具體！同學們，我們要想把每句寫具體，就必須先把句子的每個成分前加上合適的詞語，然后連接成前后通順且符合邏輯的一句話，這樣句子就具體多了?？磥恚丫渥訉懢唧w也很容易？ 怎樣把一段話寫具體呢？

師：下面，我們就學習如何“圍繞一句話寫好一段話”。寫的時候可以根據自己的親身經歷，再用上我們學過的好詞好句，同學們把自己的真實經歷記錄下來。這樣就能把一段話寫具體了。

2、例句：我照看小兔很周到。

師：誰來讀好這句話，其他同學給予評價并說理由。

生：某某同學讀得好，因為他突出了“周到”這個詞語。

師：說的真棒！，好文章是寫出來的，也是讀出來的。想讓聽的人對你寫的作文感興趣，“讀”好也特別關鍵。

［提醒學生讀出感情，為后面評講作文做鋪墊。］

2．師：誰能說一句話來表現我看小兔很周到，但句子里又不能有“我照看小兔很周到！”這一句。

師：我提供一個詞“每天放學”，你能用這個詞說一句我照看小兔周到的句子嗎? 生：每天放學，我總是把小兔抱到我家的菜地里，讓它吃又肥又嫩的青菜。

師：你真會寫！你還有那些照顧小兔的經歷呢？

生：小兔渴了，我就端來不冷不燙的溫開水讓小兔喝個痛快。

師：你照看小兔那么細心呀！小兔一定和你的關系特別親密吧，你呢說說嗎？

生：小兔和我特別親密，常常用溫和的眼神看著我，有時候還伸出舌頭舔舔我的手呢。

師：你能把這些句子連起來說一說嗎？

生：我照看小兔很周到。每天放學，我總是把小兔抱到我家的菜地里，讓它吃又肥又嫩的青菜；小兔渴了，我就端來不冷不燙的溫開水讓小兔喝個痛快。小兔和我特別親密，常常用溫和的眼神看著我，有時候還伸出舌頭舔舔我的手呢。

師：老師真為你高興，你不僅有一只活潑可愛的小兔朋友，還會寫這樣一段好句子。

師：同學們，如果我們能把自己親身經歷的說清楚，在加上一些自己的想象，就會把句子寫得更具體、更形象了。你們看，寫作文也很容易吧！

2.請從《青蛙寫詩》《軍神》《莫高窟》這三篇課文中任選一個段落，解析這個語段，介紹你準備教什么、怎么教。

學習了劉春永老師的教學視頻以后，我知道了教學中要教常規所教，教課文解析，只有明白作者在課文中寫的是什么，怎么寫的，意圖又是什么。就以《軍神》第一小節為例子，來淺談我對劉老師的觀點的理解。理解這一小節教什么，怎么教,意圖又是什么。學習《軍神》第1節。

出示：“不，你是軍人！”沃克醫生有些不悅地說，“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定?！?我們來讀這句話。

師：這里有個詞，（出示不悅）一起讀（生：）“不悅” 師：什么叫不悅？—— 生：不高興、不開心。

師：沃克醫生為什么不悅呢？讀讀第1小節。生：因為劉伯承說自己叫劉大川，是郵遞員，師：說的對，劉伯承隱瞞了自己的身份，欺騙了沃克醫生。軍人是很正直的，但是劉伯承為什么要隱瞞自己的身份呢？老師查了一段資料，誰來讀一讀？

“ １９１６年，劉伯承參加了革命軍，帶領軍隊和袁世凱的反動軍閥進行戰斗。在這場戰斗中他的眼睛受了傷，到沃克先生的診所里去治療。當時周圍都是反動軍閥的統治，他要去看病，反動軍閥袁世凱當然不答應，看見了會被他殺頭的?！?師：并且還會給沃克醫生帶來麻煩，因此劉伯承隱瞞自己的身份。同學們明白了嗎？然而，沃克醫生一眼就看出他不是普通人，而是軍人，就有點不高興。師：誰來讀沃克醫生的話。

生：“不，你是軍人。我當過軍醫，這么重的傷勢，只能軍人才能如此鎮定?！?/p>

生氣地，不高興的，誰用這種語氣讀一讀？

生：（不高興的語氣）“不，你是軍人。我當過軍醫，這么重的傷勢，只能軍人才能如此鎮定?！?/p>

師：讀的好！

師： 這么重的傷勢，傷勢多么嚴重呢？誰來讀這段話？ 出示資料：1916年，24歲的劉伯承在一次戰斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注。當他蘇醒過來，用手摸摸傷口，手上沾滿了血, 鉆心的疼痛讓他知道自己永遠失去了一只眼睛。為了讓戰士們安心作戰，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經絡割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！師：劉伯承的眼睛嚴重到什么程度？ 生：他的眼珠都掉下來了

師：對，眼睛已經從眼窩里掉出來了，多么嚴重。

師：聯系課文劉伯承走進診所的表現，你覺得他是一為怎樣的人？

生：我覺得劉伯承很勇敢。生：我覺得劉伯承很堅強。生：我認為他非常的鎮定。

師：誰來以鎮定的語氣讀這句話：“我的眼睛被土匪打傷了，請您治一治。”

生：(鎮定的語氣)讀：“我的眼睛被土匪打傷了，請您治一治?！?/p>

師：我感覺到了劉伯承的鎮定、從容。

師：劉伯承的確是一位了不起的軍人。我們一起來讀讀第一小節。

第三篇：以語文教學為例談高效課堂教學

以語文教學為例談高效課堂教學

黃育芬（2012-1-7）

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

課堂教學是教學過程的中心環節，是學生接受知識的重要途徑。語文課堂教學實施效果直接影響著學生的興趣和學習結果。因此，提高學生的語文素養，要重視構建高效的語文課堂；作為高效課堂的實施者——教師，必須對每一節課都有明確的教學目標，到底要教什么給學生，心里要有數；要了解自己學生的知識水平及特點，看如何教、怎么教效果好；要經常分析反饋信息，靈活調整教學思路?，F結合平時教學實踐談幾點看法。

一、改變觀念，靈活教學

傳統的語文教學就是“程咬金的三斧頭”——作者背景、生字段落、中心意思和寫作特色，把這些看成語文教學的一種固定模式。一節一節的語文，機械而平淡。作為教師我們不能忽略我們面對的學生是一個活的群體，他們有他們的想法，他們有他們的認知水平，他們有他們的人生閱歷，脫離這一點，只是按我們的思路在講臺上滔滔不絕，殊不知這樣的教學，學生不是在學課文，而是在聽老師談對課文的心得體會，久而久之就扼殺了學生學習的主動性、創造性，剝奪了學生自主朗讀、深刻思考、用心領悟的時機。

作為教師，我們還應明確課堂是動態的，有著各種各樣的情景。有時候，氣氛活躍，學生思維積極；有時候還會出現一些意想不到的情況，或是令人不解的思考誤區，或是令人眼亮的思想火花……面臨這些教學情景的時候，我們需要用自己的智慧去審時度勢，需要用自己的教學藝術去因勢利導，或調動，或激發，或點撥，或誘導，乃至于放棄既定的教學方案，抓住教學情景中出現的鮮活而有價值的契機，開辟出課堂教學的新天地。

二、精心取舍，靈活整合

高效課堂以扎實的教學內容為載體，扎實的教學內容是課堂教學促進學生發展的載體。高效課堂教學并不是內容越多越好，也不是越難越好，而是要在了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點，回避文本處理的程式化，用自己的頭腦和眼光，1 結合自己學生的水平和特點，精心取舍教學內容，精心設計教學程序，對教學內容進行靈動的整合。如教《山市》一文時我的教學過程：

1、課堂導入。由郭沫若為蒲氏故居的題聯“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”引入蒲松齡及其《聊齋志異》。

2、初讀課文。要求學生把文章讀流暢，結合注釋疏通文章句意，進行字詞質疑釋疑。

3、再讀課文。復述課文內容，找出關鍵詞，“忽—無何—未幾--既而--逾時”

理清山市出現的三個階段：初生階段—發展階段—高潮階段（在此過程中加強朗讀指導，要求抓住每個階段的特點）

4、三讀課文。理解重點句子的意思。

5、探究釋疑。探究山市形成的科學原理。

文章是一個有機整體，靈動整合能避免把文章作條塊分割，影響整體閱讀和審美效果，因此我們在對文章作整合時要有確定的目標，用一條清晰的線索來整合教學內容。

三、加強學法指導，創建學習型課堂

新課標指出“學生是學習的主人”，應以“學生的學習和發展為主”，我們組織的任何教學活動，都是為了使學生掌握語文知識，獲得語文能力。所以，在學習目標、學習過程、學習方法、學習習慣等方面，我們要充分考慮到學生是學習的主人、課堂的主人、時間的主人。學生是學習任務的接受者，是發現問題的探索者，是知識信息的反饋者，是教學目標的實現者。因此，在課堂上我們應更重視對學生的學法指導。具體做法是對每一新課都讓學生明確文體特點，并指導不同文體的學法，如對散文的教學：

（一）欣賞散文的情感美。指導學生深入文本，發揮想象，換位思考，以實現欣賞散文的情感美。

（二）欣賞散文的哲思美。指導學生不能只停留在人、物的特征及其生活片段和場景描寫的表層結構上，而應當揭示作者隱蔽在表面刻畫背后的特定感受，把對特征和描寫的分析，作為了解作者主觀感受和哲思的手段。

（三）欣賞散文的形式美。指導學生仔細研讀課文，揣摩作者思路，理清脈絡，從結構入手。對其它文本的閱讀可指導學生用以下方法：

1、拓展式閱讀。如讀瑪麗居里《我的信念》可延伸到愛因斯坦的《悼念瑪麗居里》和《居里夫人傳》等。

2、比較式閱讀。指 導學生把同題材作品比較閱讀，如可將朱自清的《春》和古詩《錢塘湖春行》對照，指導學生比較，在比較中對作品的內容風格有更深入的領悟。

3、歸納式閱讀。把相同風格的作品，同一作者不同時期的作品，內容相似的作品放在一起閱讀，加深印象。

四、營造和諧的師生關系和學習氛圍。

我們教師要經常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時地調整自己的教學策略，要盡可能地尊重學生意愿選取教學方式；要尊重學生的勞動成果；不要挖苦諷刺回答錯誤的學生；要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權在教師手中，我們教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。

五、練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果。

練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉化為能力。課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。課外作業是一個增效過程，著眼于學生的發展，要有彈性。練習要精心設計，避免重復。作業批改后要及時反饋給學生，重視課后的輔導，對于作業中的共性問題要進行全班講解，人性問題要進行單獨講解，不積壓學生學習中的問題。

總的來說，高效課堂是一種教學形態，即是教師教得輕松、學生學得愉快；實施高效課堂教學也是教學永恒的主題，是教師永遠的追求，作為教師我們應為高效課堂教學不斷探索，不斷努力。

第四篇：中小學美術課堂教學創新

參加“中小學美術課堂教學創新”培訓心得體會

肥城市河西小學 趙學勇

中國教育學會教育機制研究分會舉辦的“中小學美術課堂教學創新”培訓活動于2010年12月17、18日在濟南市歷城區閔子騫路19號農豐賓館舉行。本次培訓共組織了三場講座。一是程明太老師的《課堂教學的有效性》、二是王愛平老師的《美術教學與創新思維》、三是楊嘉棟老師的《努力提高教師素質，在美術教學中多種材料的藝術創造》。

僅一天半的活動時間，老師們從高層理論講到教學實踐，從教材的編排講到教法的運用。期間老師們所展示出來的教學經驗和作品示范，足以見證他們于課堂教學獨到的見解與洞達的思維方式，讓我耳目一新，如沐春風，頗感受益。

活動的第一堂課是教育部和上海藝術課程標準核心組專家、中國美術學院美術教育學碩士研究生導師、上海市中小學美術教材主編、上海市教委“美術名師”導師、上海師資培訓中心實驗基地美術特級教師程明太教授題為《美術課堂教學的有效性》的專題講座。

程教授指出，新課標制定的時候有一個新理念——淡化學科，強化人文。傳統的教學中學科的技能單一，新課改以后，我們的教學是否有效了呢？我們課很花很秀，課的目標是否達到了？因此，程教授就什么是“課堂教學的有效性”展開了深入的探討。從教育價值、教師教學、學生發展三個維度重新審視了“有效”的定義。概述了認識課堂教學的有效性方式方法：

1、從教師教學角度，達到了預期教學效果，實現預期的教學目標，可謂有效性。

2、從教育價值角度，達到了教學投入(包括時間、人力和資源的總和)與教學產出(指教學目標的實現程度，它包括學生的身心素質的發展和成長)的比值，可謂有效性。

3、從學生發展角度，激發和調動學生學習的主動性，促進學生全面健康的發展和各種能力以及思維品質的形成，可謂有效性。

程教授認為“人的一切活動都是為了發現價值、創造價值，‘有效’就是對‘價值’實現的確認和獲得。”程教授主要從教學目標設計、把握重點與難點、學法與教法、教學管理、預設與生成、運用美術教材六個角度對“有效性”進行了全面的思考。

第一，如何精心設計教學目標，程教授提出“在追求看似‘偶然’生成的同時，要關注預設所帶來的‘偶然’結果”。指出在教學目標表述方面普遍存在問題，不少教師在設計的教學目標中太多存在“偏大”“偏高”“偏全”三偏現象。并對三維目標的正確表述作了詳細的講解。強調“小而準”的目標更有效，越小越實在。具體性要求在一節課中起到舉足輕重的作用。

第二，從認真分析重點難點、怎樣確定重點、怎樣解決難點等方面進行講解，從而幫助教師有效地把握重點與難點。

第三，讓學法與教法增加效能。研究自主學習是增加效能的內因，拓寬學習方法是提高效能的外因，把各種問題想透也會增效。

第四，教學管理也會增效，其中包括課堂教學控制的技能和教師自我管理的技能。

第五，課堂生成就是最大的教學效率。所謂“生成”是指變化的過程，運用“機智”促使事態朝著有利的方向轉化。程教授闡述了教育機智與課堂生成的關系以及如何運用機智實現課堂生成。最后，從運用美術教材的過程中去思考有效性。

程明太教授講座持續進行了近三個小時，期間其聲情并茂的講解吸引著臺下的每一位老師，整場講座深入淺出，輕松流暢、通俗易懂。通過本次講座，讓我們這些一直工作在一線上的教師對如何實現美術課堂教學的有效性有了較深入的了解。17日下午安排的是北京小學大興分校王愛平老師關于《美術教學與創新思維》專題講座。老師從創新的概念談到創新的意義，從創新思維談到美術教學中如何培養創新思維。娓娓道來，并通過大量的例證，讓與會老師們對該課題的精神實質有了一個清晰地認識。

如講到美術教學中如何培養學生創新思維時，老師從以下5個方面進行了闡述：

1、從打破創新性思維的障礙入手。

打破思維定勢，一是指盲從權威，二指從眾心理。再有就是打破思維慣性，老師講解了“霍布森選擇”——沒有選擇的余地就等于扼殺前途。

2、從觀察生活入手

生活即美，小學美術的一個主要特征，是靠生活中的表象作畫。事物的表象會引發一連串的聯想，聯想的深度與廣度將直接影響著人的創新思維。而表象創新，?離不開觀察、想像和記憶。

讓學生到大自然中去，觀察自然界中的景物。在觀察的同時引導學生分析、思考、概括，一邊觀察，一邊作畫，通過記憶、想像、實現創造性地再現。

3、從操作實踐入手

老師指出：從心理學的角度：學生熱愛自己的生活，對操作性的內容很感興趣，操作實踐，為培養創新思維奠定了基礎。

①把觀察時收集積累的素材加工、提煉，從不同角度創作美術作品。

②應用美術學具，制作不同的美術作品。

③讓學生運用身邊容易找到的媒材，如：樹葉、秸稈、火柴棍、細竹簽、羽毛、紙盒、瓶瓶罐罐等進行造型創作，制作出自己喜愛的美術作品。

4、從美術欣賞入手 ①欣賞名畫；②師生相互欣賞；③辦畫展

5、從培養良好的個性心理入手。

6、老師特別強調：成功無法代替，發展必須主動。

進而總結出：

創新是一門腦力活，運用創新思維，幫你跳出傳統思維的框框，建立新的思維方法，找到多種方案。

創新是一門藝術活，通過創新思維，融合藝術創造，幫你跳出傳統作品的造型方法，產生新的奇績。

創新是一門技術活，創新思維下的藝術創造，幫你擺脫基本知識技能的枯燥和單調，提高美術學習動力和能力。

北京特級教師、美術學科專家楊嘉棟老師的《努力提高教師素質，在美術教學中多種材料的藝術創造》安排在18日上午進行。楊嘉棟老師曾榮獲北京市美術教學成果一等獎，是人民教育出版社、人民美術出版社中小學教材編委和多種美術教材的原創者。楊老師結合自己教學的實際經驗，現身說法，談吐幽默、風趣，其間展示出來的他大量的手工作品更可謂巧奪天工、妙趣天成！老師從紙盒造型講到線材造型，從蛋殼造型說到卵石造型，從紙浮雕談及多種材料的制作，從易拉罐的設計又延伸出石膏板材的設計以及生活中各種廢棄物品的收集于利用。聽課過程中，我深深折服于一位退休老師充滿活力、異常嚴謹的治學態度。更為他看似不經意間的信手拈來，但卻極富創新精神的教學特色而感到振奮！

老師用自己在央視一節手工課幾乎準備了一年的經歷告戒我們：要有一顆關愛孩子、熱愛自己教育事業的熱心！面對每一節課都應具有“如履薄冰”“如臨深淵”的警惕，每一節課都須充分準備、精雕細刻！腳踏實地、一步一個腳印往前走。在談到老師基本功問題時，老師強調：美術老師的基本功不僅僅局限于美術專業，它涵蓋于生活的方方面面。談其他所取得的成績時，老師強調積累的作用。“那些教具沒人逼迫你去做，學生的作品也沒人叫你收集。之所以有“成績”那是因為有心，有一顆為了教育、為了孩子的愛心......”

整合這兩天的講座，是老師們多年教學實踐經驗的結晶，它融趣味性、知識性于一體，通過每位教師講解，大家以從理論的高度重新認識了美術課堂教學的精髓與實質。結合老師們談及的教學實例，大家對今后的教學方法也勾畫出了自己的藍圖。在整個活動過程中，我不斷尋找、發現到自身的不足，不斷聆聽、思考、接受更好的教學理念，美國學者波斯納提出了一個教師成長的公式：“教師成長=經驗十反思”。教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思研討、把感性認識上升為理性思維的過程。通過學習，我們獲取了專家們的經驗介紹，再結合自己教學工作實際進行反思，我們就已經站在了巨人的肩上。

“中小學美術課堂教學創新”培訓活動無疑是一縷極具教學價值與實踐意義的出風，為我們幾近凝結的課堂教學方式又注入了新鮮血液。讓孩子們好學、樂學，真正成了學習的主人，同時也讓我們老師成為必須具有新精神、新理念、新思路的新型傳道授業解惑者。教師的自我反思，同行的切磋互助，領導、專家的專業引領是開展校本研究和促進教師成長的三種基本力量。

今后的教學過程當中，我將努力提高自身素質，注重課堂教學的有效性與創新思維，更深入熟悉教材，更多的與老師們交流探討教學的方式方法，從中進行比較、反思，力爭每次都能有新的發現與收獲，從而改進自己的教學思路與工作方法。注重教師的指導與學生的自主發現相結合，激發了學生探究美、創造美的欲望，促進多維流暢的創造性思維，使學生在愉快的氣氛中輕松掌握知識和技能。“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”為著河西小學教育的明天，我們有責任、有信心、有能力去描繪屬于我們璀璨教育事業的美麗藍圖！

第五篇：以課例為載體探討有效課堂教學

以課例為載體探討有效課堂教學

首先歡迎各位領導和專家到我校指導，并感謝各位領導給我們提供一次展示、學習和交流的機會。

有效課堂教學是新課程改革的深化和提升，也是全面推進素質教育的重要保障，因此，根據教育局的具體要求，我校組織全體教師對有效課堂教學的理念進行了深入學習和探討，把有效課堂理解為：有效課堂教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果；并把它定位于三重含義：教學有價值，教學有效果，教學有效率。

教學有價值現在滿足了學習者的學習需要，也就是教師的教學是否做了值得去做的事情；教學有效果體現在達成了學習者所要實現的目標，也就是教師的教學是否做對做好了要做的事情；教學有效率體現在學習者用最少的投入達成最大的產出，也就是教師的教學是否做到了盡可能的多、快和省。

基于以上的定位和理解，結合我校實際，我們開展了以“課堂”為載體，以“關注學生，走進課堂，成長師生”為內容，以“有效備課，有效上課，有效研究”為對象的有效課堂教學的嘗試和探索，現在我就以劉老師的這節課為案例，就我校在“有效備課，有效上課，有效研究”方面的一些探索和嘗試向各位領導和專家匯報一下。

一、有效備課

有效備課是有效課堂教學的前提，為了做到有效備課，我們做了以下幾方面的嘗試：

（一）、突出備課三要素的有機統一，凸顯備課的有價值。

備課”需要考慮要素很多，但我們卻重點關注學習者、學科內容、教學目標，教師在備課過程中要達到三者的有效統一，體現備課的價值性。劉老師在備課過程中，首先研究學習者——學生，研究他們的“需要”，研究他們的差異，并重點研究他們求知興奮點，例如本節課一開始就設計了學生較感興趣的話題進行情景導入，同時復習數詞，一個數詞138把學生的興趣激發起來，教師抓住時機由此導入新課，對后續的知識學習及教學目標的達成起到了很好的引導作用。然后，關注學科內容——教材，對教材進行再度開發，有效課堂教學離不開有效備課，教師在備課的過程中，注重對教材的研究、挖掘、整合和再度開發，英語教學提倡任務型教學，每個單元有一個大話題，每一節課有一個小話題，本節課教師在備課過程中，通過研究教材，把內容進行了增刪和調整，通過一個又一個的情景教學步驟，按照有簡到繁的梯度，層層遞進地對教材進行了在開發，實現課程內容的“校本化”，“生本化”。最后，研究教學目標的預設在生成中可能出現的問題，如由于學生水平的不均衡，如果上課節奏過快，可能有些學生對部分難點掌握不好，另外有一部分同學的聽力可能有困難，針對這些情況，我們在備課中提出了教學過程多采用pairwork的形式，以及放錄音時學生跟讀的形式，以滿足不同層次學生的需要，實現教學目標的預設與生成的統一。

（二）、強化集體備課，凸顯備課的有效果。

集體備課是集中大家的智慧，引導教師加深對教材的理解、優化教學設計、提高課堂教學效益的一條重要途徑；有利于充分發揮骨干教師的作用，帶動和提高新教師的教學設計水平。我們的集體備課主要分三個過程：

第一步，一學科組為單位，集體研討課程標準，準確把握本單元、本課時所體現的課程標準；然后依據課程標準研讀教材，處理好教材與教學的關系，做到“用教材而不教教材”，根據我校學生實際水平對教材進行“再度開發”，對課程內容進行“校本話”，“生本化”處理。劉老師的這節課就是在杜老師的帶領下，整個初中英語教研組集體研討，把教材中復雜的問題簡單化，一堂課以一張中國地圖的多次運用，把知識層層遞進地整合起來，不僅準確的把

本課時課程標準，而且實現了本節課的語言目標，培養了學生口語交際能力，人際交往能力和邏輯表述能力。

第二步，以備課組為單位，依據研讀后的課程標準、校本化處理的教材和學生的三者統一，編制教學目標，設計教學過程，確定教學方法，認真備好教案。

第三步，集體備課與集體聽課、集體評課有機結合，作為有效備課的重要環節。課備好之后，學科教研組要集體聽課，并進行聽評課研討，提出不足之處和進意見，對現有教案進行修改，進行二次備課。

二、有效上課

上課是教學的中心環節，我們在課堂教學中始終堅持效益第一的原則，把學生的發展當成第一要務，劉老師這節課突出體現了我們在有效課堂教學以下幾個方面的嘗試。

1、體現有效的課堂講授

劉老師在講授中注重教學組織形式和方法靈活選擇和優化，創設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究。突出“五個讓”，能讓學生觀察的要讓學生觀察，能學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生推導的結論要讓學生自己推導，做到教師在互動中的點撥、引領、啟發和強化。體現了我校倡導的“三講三不講”有效課堂講授原則，即講易混點、講易漏點、講易錯點，學生已會的不講，學生自己能學會的不講，學生怎么學也學不會不講。

2、突出有效的課堂提問

我們提出有效課堂提問是針對當前教學中，課堂提問存在諸多無效現象，要么“滿堂問”，連珠發炮；要么蜻蜓點水，處處開花但不著邊際；要么廢話過多，不切實際；要么過于簡單，“大合唱”，熱熱鬧鬧；要么過于深奧，啟而不發。課堂40分鐘是相當寶貴的，因此設計的問題要精當有效。

劉老師的課堂提問一是優化了學生的認知結構，突出了提出問題的價值性，引出的問題有利于學生思維素質和思維能力的養成。二是注重設計問題提出的情景，使學生在一種民主、愉快、樂于、懸念、興奮的問題情景去思考、探究老師提出的問題，有利于激發學生學習的主動性和創造性。三是創設了一種任務型問題活動方式和師生互動、生生互動的問題交流方式。四是提出的問題具有一定開放性、層次性，并保持一定的難度，滿足了不同層次、不同類型同學的求知需求。

3、強調有效的課堂訓練

強調有效的課堂訓練，注重課堂落實，向40分鐘要效益，是我校有效課堂改革的重要組成部分，劉老師的課堂教學就體現我們在有效課堂訓練的一些研究。

第一，設計訓練著眼于學生全面、多元、有差異發展，研究編制的訓練問題具有個性化、層次化，能夠讓每一個學生獲得成功的快樂和進步的動力。

第二，把訓練融入到一種能充分激發學生興奮點的情景中，讓學生帶著熱情，在愉快中完成訓練，使訓練最大效益化。

第三，以合作交流，師生互動的訓練方式代替單純的試題練習，題海戰術，讓訓練在師生交流、生生交流，合作學習中完成，達到訓練的最大效果化。第四，精心設計有效可行的課堂檢測，關注學生的課堂反饋，促進學生的學后反思和教師的教后反思。

三、有效研究

有效教學呼喚教學研究必須有效，我們的有效研究反對不切實際、不著邊際的假大空的“科研”，教學研究重心一律下放到課堂，推行“問題即課題，對策即研究，收獲即成果”教科研模式。，把學生發展中的問題和教師課堂教學中的困惑作為校本教研的課題；研究解決這些問題的對策，把大家在研究的收獲作為我們的研究成果。

第一，把關注學生作為研究內容。我們提出“把學生作為一個個長久不衰課題” 引導教師把研究學生的發展作為中心的話題來探討。在研究中倡導“四項基本原則”一要走進學生的心靈世界；二要擁有一雙善于觀察的眼睛，敏銳地觸覺到學生的言行舉動；三要自覺地從心理學的角度去思考學生的舉動所

反映出來的心里狀況，感悟學生的心態；四要依據所感，根據實際采取恰當的教學模式，改進教學方法，使學生健康成長。

第二，把走進課堂作為研究途徑。我們提出“把課堂作為師生共同成長的實驗室”。新課程背景下的課堂不再是教師自編獨演的舞臺，而是師生之間交往互動的空間；不再是對學生機械訓練的場地，而是師生共同發展的樂園；不再是單純傳授知識的講壇，而是師生探究建構知識和提高學習能力的平臺；不再是教師模式化運作的車間，而是師生展現聰明才智的天地。因此，我們必須用新的理念去研究、改進教學行為，我們要求教師從教學設計、教學進程、教學實施等方面做到每課三問：“我的教學是有效的嗎？”“我是怎樣實現教學的有效的？”“我的教學怎樣可以更有效？”

第三，把成長師生作為研究目的：。有效研究的最終目的就是促進師生的成長，從學生角度來說，學得更快樂、更有效；從教學角度來說，做一個幸福的教師。各位領導、各位專家，實施有效教學、提高教學質量，有課程改革的神圣使命，也是深化素質教育的基礎工程，有效教學是讓師生既享受教學過程又享受教學成果的教學，它必將豐富師生的生命厚度，使教育真正成為人生的甘露！

以上僅僅是我們在有效課堂教學中的一些很不成熟嘗試，存在著很多問題，敬請各位領導、專家給予批評指正。

高新區第一實驗學校

2008年9月24日