第一篇：中小學蒙古長調--以《草原牧歌》為例—江西教師網

中小學蒙古長調--以《草原牧歌》為例—江西教師網

《遼闊的草原》選自人音版高中音樂教材第二單元第三節“獨特的民族風”這主要學習內容是蒙古族音樂文化和蒙古族民歌，蒙古族素有“音樂民族”之稱，音樂文化豐富多彩，主要包括民歌、說唱音樂、歌舞音樂和民間器樂四大類。在長期的狩獵和游牧生活中，民歌已成為蒙古族人民的親密伴侶。蒙古族民歌內容豐富，形式多樣，主要有贊歌、宴歌、婚歌、情歌、牧歌、敘事歌、禮儀歌等等。從民歌的音樂特點和風格上，又可分為長調民歌和短調民歌兩類：

蒙古族長調民歌是一種具有鮮明游牧文化和地域文化特征的獨特演唱形式，它以草原人特有的語言述說著蒙古民族對歷史文化、人文習俗、道德、哲學和藝術的感悟。在蒙古語中，長調稱“烏日圖道”，意即長歌，是相對短歌而言，除指曲調悠長外，還有歷史久遠之意。據考證，在蒙古族形成時期長調民歌就已存在，距今已有上千年的歷史。

長調是蒙古語“烏日汀哆”的意譯。“烏日汀”為“長久”、“永恒”之意，“哆”為“歌”之意。在相關著作和論文中，也將其直譯為“長歌”、“長調歌”或“草原牧歌”等?！懊晒抛彘L調民歌”是蒙古族民歌的一種形式，在蒙古族形成時期，長調民歌就已存在，字少腔長是其一大特點。根據蒙古族音樂文化的歷史淵源和音樂形態的現狀，長調可界定為由北方草原游牧民族在畜牧業生產勞動中創造的，在野外放牧和傳統節慶時演唱的一種民歌，一般為上、下各兩句歌詞，演唱者根據生活積累和對自然的感悟來發揮，演唱的節律各不相同;長調歌詞絕大多數內容是描寫草原、駿馬、駱駝、牛羊、藍天、白云、江河、和湖泊。

長調旋律悠長舒緩、意境開闊、聲多詞少、氣息綿長，旋律極富裝飾性(如前倚音、后倚音、滑音、回音等)，尤以“諾古拉”(蒙古語音譯，波折音或裝飾音)演唱方式所形成的華彩唱法最具特色。

作為與盛大慶典、節日儀式有關的表達方式，長調在蒙古社會享有獨特和受人推崇的地位?；槎Y、喬遷新居、嬰兒降生、馬駒標記以及其他蒙古游牧民族的社交活動和宗教節慶儀式上，都能聽到長調的演唱。包含摔跤、射箭和馬術比賽的狂歡運動會“那達慕”大會上，更能聽到長調。

長調是抒情歌曲，由32種采用大量裝飾音的旋律構成，它贊美美麗的草原、山川、河流、歌頌父母的愛情、親密的友誼，表達人們對命運的思索。它的特點是：大量使用裝飾音和假聲，悠長持續的流動性旋律包含著豐富的節奏變化，極為寬廣的音域和即興創作形式。上行旋律節奏緩慢穩定，下行旋律常常插入活潑的三音重復句式，這來自對草原生活步調的模仿。長調的演唱和創作與牧民的田園式生活方式緊密相連，這是蒙古族至今仍然廣泛延續的生活方式。

長調牧歌的典范之作《遼闊的草原》及2007年10月24日，我國的首顆繞月衛星“嫦娥一號”搭載了三十余首歌曲奔赴太空，其中有一首是蒙古族長調民歌《富饒遼闊的阿拉善》。

短調民歌。與長調民歌明顯不同的是，短調民歌篇幅較短小，曲調緊湊，節奏整齊、鮮明，音域相對窄一

些。短調一般是兩行，有韻的兩句式或四句式，節拍比較固定。歌詞簡單，但不呆板，其特點在音韻上廣泛運用疊字。短調民歌主要流行于蒙漢雜居的半農半牧區。往往是即興歌唱，靈活性很強。流行的有《錫巴喇嘛》、《成吉思汗的兩匹青馬》、《美酒醇如香蜜》、《拉駱駝的哥哥十二屬相》等。短調民歌流行在沃野千里的河套平原。土默川平原及自治區其他農業和半農半牧區的民歌，都是短調民歌。短調民歌也叫爬山調，山曲兒，多用漢語演唱。所以，不僅內蒙古西部地區的蒙古人喜歡唱，漢族和其他民族的人也喜歡唱這種山曲兒。? 在蒙古族民歌中，有很多長篇敘事的歌，如著名的《嘎達梅林》，它敘述了英雄嘎達為了蒙古人民的牧場，為了牧人的生存，同達爾罕王和反動軍閥張作霖斗爭的故事。

今天，我們只是初步領略了蒙古族民歌的魅力，那寬廣、悠揚的歌聲令我們陶醉、更令我們對草原展開了無限的遐想和向往，因此通過什么樣的方式、怎樣將這一重要的非物質文化遺產傳承和保護下去，就成了我們以及我們后輩子孫需要考慮的重要事情。

第二篇：以實踐課堂教學為例簡述中小學的美術教學[范文模版]

以實踐課堂教學為例簡述中小學的美術教學

中小學的美術課程教育在實施素質教育的過程中起著不可替代的重要作用。在美術新課程標準的制定和素質教育新發展形勢下，美術課與德育的關系更加密切。美術課程標準中明確指出了培養學生的人文素養、愛國主義情懷和包容的藝術無國界等諸多理念，這與學校提出的德育教育不謀而合。

“勞動――人類創造力的源泉”一文是山東教育出版社義務教育課程標準試驗教科書《美術》中六年級上冊教材中的第一課，也是一節欣賞評述課，總體特征是課程內容具有拓展性、創造性和滲透性的特點。筆者以課本教育為基本理念，結合學生自身的感受和生活經驗，讓學生完成“思維導圖”，迅速抓住個人一閃而過的奇思妙想。

一、課前準備階段

課前準備階段是非常重要的，這里教師首先要做的有三件事：制作電腦課件；制作思維導圖數幅；展示學生畫思維導圖所用的紙張和彩筆。此時，學生就要搜集有關勞動的美術作品、音樂作品、電影作品、文學作品等各種藝術形式的作品。

二、教學過程

1.組織教學

老師可以先預備一個課前小游戲，比如播放《勞動最光榮》這首歌曲，讓學生跟隨音樂齊聲演唱，并讓他們想象音樂中所描繪的美麗場景。這樣做的意圖是希望學生通過聽一段節奏輕松、場景美麗的音樂而將其帶入到一個想象中的繁忙的勞動場景中去，從而將學生的注意力快速地引入到課堂主題上，借助“通感”實現音樂與美術之間的互通。

2.情境導入

向學生提問，問他們在聽了唱了音樂之后自己想到了怎樣的場景？有的學生說想到了太陽升起來了，有很多花兒都開放了；有學生說想到了很多小鳥在叫；還有學生回答自己想到了很多人在地里忙碌的場景??這一環節的設計意圖是筆者希望通過這種提問引導學生進入到一種輕松的、富有想象空間的狀態中去。

3.講授新課

首先，在板書上寫出“勞動”二字，然后提問學生，讓他們想象一下，看到這兩個字后個人腦海中首先想到的是當時的人們都在忙什么？有學生答農民在麥田里干活，有學生說想到了工人準備去上班，還有學生說想到了軍人在值班、火車上的工作人員在上班等。這時教師就要做出總結，在肯定同學們積極思考的同時，告訴他們不同的人每天在自己的崗位上默默無聞地做著怎樣的貢獻，告訴他們勞動的人是值得尊敬的人。

第二，讓學生以“勞動最光榮”為主題畫一幅“個人觀點式”的思維導圖。

實踐中，讓座位相對的同學組成小組相互交換作品，可以相互交流，從而鼓勵他們在同學間找到各自的閃光點，促使自己發現更多、更廣的導圖分支。這一環節的設計意圖是通過讓學生以“勞動最光榮”為主題去思考，使其明白任何人在實踐生活中做出的對自己、家人、朋友、社會等有益的事情都屬于勞動，都是值得人尊敬的。

第三，設計小組討論研究，再讓學生畫“作品理解式”的思維導圖。

實踐中，我們把全班分成三個小組，分別為藍天組、土地組、海水組。各小組分別研究討論三幅作品，依次是《紡織女》《搗練圖》和《糧食》；讓學生主要從作者、年代、畫種、畫面內容、人物處理、色彩處理、情節故事、構圖及作品所表現的主題等方面進行討論。然后再讓學生以小組為單位，以本小組所探討的作品為主題，再畫一個“作品欣賞式”的思維導圖。（如下圖）

第四，作品展示。

各小組推選代表扮演講解員展示小組思維導圖，并對小組討論內容進行解說。評價方式為自評、學生評價和教師點評三者相結合。

自評是小組成員可以自由發表個人對作品的閃光點和不理想地方的評述，以使其他組的同學更準確、及時地了解創作學生的思維導圖內容。

學生互評是學生可以對其他組同學的思維導圖進行評價，評價可以從作品最有創意、角度最獨特的地方以及個人對作品的主題的理解方面進行。

教師點評是教師對學生的作品進行積極的評價，發現學生的閃光點、創新點，能夠對作品進行及時、正確的評價，使學生感受到完成作品的成就感和愉悅感，保持他們對美術學習的積極性和動力。

這一環節的設計意圖是，在此過程中充分相信學生，老師避免去指手畫腳以致妨礙他們對作品的理解和創造，并對好的地方及時給予正確評價，對思維反應相對比較慢的學生及時給予引導。評價階段是整節課的高潮部分，積極性得以充分調動，一個班的學生針對一件作品各抒己見的時候其實也是每個學生的神經細胞完全打開的時候，這時學生的一個個想法會像泉涌一樣源源不斷，他們的學習熱情也就被帶動了起來，教學效果也明顯增強。

第五，拓展延伸。

通過對這一節課的學習，要學生總結發言，問他們是否學會了欣賞美術作品的一些知識，有怎樣的收獲。有的學生回答，通過學習，他們可以從作者、時代、畫種、畫面內容、人物處理、色彩處理等多方面去欣賞了；還有學生在被問到是否對勞動有了更新的認識和理解時，異口同聲地說勞動是最光榮的。

三、教學反思與總結

總之，筆者從實踐中逐步總結出，初一年級的學生對新鮮事物非常敏感，他們經常對很多事物充滿好奇，也具有豐富的想象力和創造力，而且在課堂上善于表現，這些都是教師在課堂教學中應多加引導的。筆者以“勞動――人類創造力的源泉”一課為例，目的是想通過創設一種輕松、愉悅的課堂氣氛，通過老師和全班同學之間的互動和討論去激發學生的創作思維和潛能，充分拓展學生的想象力，讓他們在輕松、無拘無束的作畫過程中體味想象和創造快樂，讓他們最終喜歡學習，愛上美術。

作者單位：山東淄博市臨淄區晏嬰小學

（責任編輯：賀秀梅）

第三篇：項目教學法與特色電子商務專業建設研究——以江西教育學院為例

項目教學法與特色電子商務專業建設研究

----以江西教育學院為例

洪華秀姚菊英夏克堅

（江西教育學院江西南昌330029）

【摘要】特色專業建設的目的是為了提升教學質量，培養適合企業需求的電子商務人才。而項目教學法在實踐教學中越來越發揮著重要作用。本文主要討論利用基于項目的教學推動專業建設中教學模式的改革和創新，同時也指出實施項目教學對高校教師提出的新要求，主張要鼓勵和培養“雙師型”教師人才隊伍的壯大，建立產學研相結合長效機制。

【關鍵詞】項目教學法；特色電子商務專業；實踐教學；專業建設

一、特色電子商務專業建設的背景

隨著網絡的迅猛發展和網民數量的劇增，新興的電子商務行業得到強勢的支持，經濟學者吳曉波認為，規模龐大的網絡商品交易將引領未來的消費流，2010年中國電子商務規模有望達到5760億。巨大的電子商務市場的形成，使得社會對電子商務人才的需求日趨迫切，專家預測，未來10年，我國電子商務人才缺口將達到200多萬。然而與此形成鮮明對比的是目前電子商務專業的畢業生越來越尷尬的就業問題。電子商務畢業生普遍無法直接上崗，就業率僅為20％，遠遠低于普通高校其它專業84％的就業率。如何能夠培養滿足市場需求的電子商務人才，是值得我們思考的問題。

根據《教育部、財政部關于高等學校本科教學質量與教學改革工程的實施方案》要求，各級各類高校應加強專業建設，按照優勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會急需的原則，發揮自身優勢，努力辦出特色。對于不同層次、不同類型的高校要根據自己的辦學定位，確定自己的個性化發展目標，發揮已有的專業優勢，辦出自己的專業特色。我們在多年的電子商務教學的基礎上，通過不斷摸索，不斷改進和完善教學計劃、教學模式，將學校電子商務專業定位于綜合型特色電子商務專業，為壯大企業急需的具備綜合應用能力的電子商務人才隊伍而努力。

二、基于項目的教學推動知識體系和教學模式的改革與創新

綜合性電子商務特色專業旨在培養能熟練運用現代網絡信息技術進行商務活動的綜合型應用人才。能夠掌握一定的計算機技術和網上交易知識，能夠理解和掌握網絡時代的企業管理與電子商務的整合；具有一定經貿理論水平和較強信 1

息技術能力，能熟練運用最新信息技術進行商務活動的應用型電子商務人才；能有意識有目的地開展網絡商務交流活動，基本具備從事電子商務專業工作、既有商業頭腦又有信息技術的電子商務實用人才。特色專業建設包括知識體系建設和相應的課程體系建設。綜合型特色電子商務專業的知識體系包括電子商務綜合、經濟、管理和技術四大知識領域的共十二個知識模塊，知識模塊的選擇注重與企業的實際應用有機的結合，把培養學生的動手實踐能力放在一個更加重要的位置，提升學生的整體就業能力。基于該知識體系而建立的課程體系就更加側重培養學生的對知識的應用能力、實踐技能的操作能力和對新事物的學習能力，培養學生綜合型的實際工作能力。

在教學過程中，傳統的教學模式考慮了學生學習時的一般認知規律，有她的優越性和適合中國國情的一面，但在“陳陳相因，漸成形式”的套用中卻缺失激發學生主動學習的生機。為了提升教學效果，更好地實現專業培養目標，必須積極探索教學模式的改革和創新。

項目教學法是通過師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，項目是指一個具體的任務。在項目教學的過程中以學生、項目和實踐過程為中心，與傳統教學法相比，她更能激發學生的積極性，發掘學生的創新潛能，提高學生的綜合能力。教師可以在教學過程的各個階段應用項目教學法來促進學生對理論知識的消化吸收。通過作者所任教學科的實踐證明，在應用傳統教學模式進行新知識、新技能傳授的基礎上，輔以項目教學法進行理論知識和實踐操作的結合，是能夠有效進行課程整合，培養學生綜合應用知識能力的教學方式之一。

利用一切可以利用的元素來實施項目教學法，提升學生的綜合實踐能力，拉近學生與社會的距離。目前，第三屆全國大學生網絡商務應用大賽正在如火如荼地進行中，我們鼓勵電子商務的學生積極參與，并且給他們提供指導和支持。把大賽當做學生就業的練兵場。比如一個銷售汽車配件的網絡營銷策劃案中，學生策劃通過企業網站建設、博客、論壇、貼吧以及酷6廣告等方式幫助企業在網絡上推廣產品，那么學生在實施的過程中要涉及到計算機、網絡、營銷、經濟等各個學科知識的整合和應用，同時還鍛煉了人與人之間的溝通協調能力、團隊合作精神等。每年一屆的網絡商務應用大賽為電子商務專業的學生搭建了一個和信息化需求的第一線結合起來的橋梁，是高校與企業合作及大學生遠程實踐的創新方

式。不僅培養大學生對互聯網工具的應用能力，還幫助學生了解企業和社會的現實，提升大學生的商業分析和判斷能力，化被動學習為主動學習，是實施項目教學的有效途徑。

三、關于項目教學法與專業建設的思考

1、項目教學法的靈活運用

項目教學法的目的是在教學中把理論與實踐有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的能力，因此應用項目教學法可以不拘泥于項目教學法的原始定義，可以在需要的時候靈活運用。比如在《網頁制作》課程中，可以把一個班的學生分成幾個小組，每個小組來完成一個完整的網站的方式來實施項目教學，也可以要求每一個同學完成一個課程設計的方式來實施項目教學，都能在一定程度上提升教學效果。

2、專業建設中對教師的新要求

在確立新的課程體系和教學內容體系的過程中，以項目式教學為引導開展的“實踐性”受到了越來越多的關注，逐漸成了培養綜合型應用人才的一道硬指標。因此這也對教師提出了新的要求和考驗。首先，教師要具備豐富的專業知識和技能，能夠有效地進行知識傳播和教學設計。其次，在項目教學中，教師還要具有一定的行業經驗，能夠將教學中的項目情景設計與社會接軌，而不是閉門造車。對于教師來說，是既要有扎實的理論基礎，又要有豐富的實踐經驗。而對于學校，特別是高職院校，要鼓勵和培養“雙師型”教師人才隊伍的壯大，加強校企合作，建立產學研相結合長效機制，切實提高人才培養質量。

【參考文獻】

[1] 陳景艷，茍娟瓊．電子商務技術基礎．電子工業出版社．2007.2

[2] 焦晨霞．談“項目帶動式”培養模式在高職教學中的應用．教育與職業，2006.8

[3] 袁納新．計算機課程項目教學模式探究．文教資料，2005.28.[4] 林俐達，陳棟樺．項目實戰_高職產學結合實踐教學體系的新探索2009.12.8.[5] 曾長雄．ISAS項目教學法的啟示．岳陽職業技術學院學報,2006.2期

[6] 張朝輝,蔣玲娟．教學創新是培養創新人才的根本．中國職業技術教育,2003(5)

[7] 徐瑾,葉愛英．基于項目教學的高職工業分析課程評價體系改革實踐．職業技術教育,2009.14。

【作者簡介】

洪華秀（1978-），女，講師，碩士研究生學歷，從事電子商務專業教學和研究。

第四篇：基于師范院校培養高素質中小學美術教師的調查研究——以信陽師范學院為例

信陽師范學院美術學院在校師范生

——關于中小學美術教師的調查表

1.年級（A大一；B大二；C大三；D大四；）

2.您所選專業（A中國畫；B油畫；C藝術設計；）

3.您選擇這個專業原因（A對它感興趣；B對就業有幫助；C其它；）

4.您有沒有過想要重新選擇就業方向？（A有；B沒有；）

5.您為什么會有這樣的想法？（沒有此想法可不選）（A就業壓力大；B沒有學到足夠的專業技能；C沒有發展前景；D其它；）

6.您愿意成為一名合格的、高素質的中小學美術教師嗎？（A愿意；B不愿意；）

7.您在校期間有沒有去過中小學實習或兼職一些美術教育的工作？（A有；B沒有；）

8.回顧這些實習或兼職，您覺得得到鍛煉了嗎？（A是的；B不是；）

9.您愿意學校為美術類師范生提供大量的機會去實習支教嗎？（A愿意；B不愿意；）

10.您愿意對今后的美術師范生教育實習時間加長嗎？（A愿意；B不愿意；）

11.如果教育實習貫穿整個美術師范本科教育，您可以接受嗎？（A可以；B不可以；）

12.如果有機會進行美術教育實習成為您最大的問題是什么？（A缺乏美術專業技能與教學經驗；B不適應實習環境；C沒有專人指導；D實習學校不重視；E其它；）

13.您了解國家對師范類院校美術教育改革提出的新要求嗎？(A了解；B不了解；）

14.你了解中小學課堂的教學模式嗎？(A了解；B不了解；）

15.您愿意走訪中小學美術課堂或者請中小學優秀美術教師到高等師范美術院系進行教學經驗的傳授、課例的示范教學嗎？（A愿意；B不愿意；）

16.您滿意授課老師將之培養成合格的中小學美術教師的教學方式嗎？（如還沒有把藝術教育觀念的變革放在如何培養合格的中小學美術教師的目標上，或沒有摒棄“小美院”的教育模式）（A滿意；B不滿意；）

注：本問卷是基于師范院校培養高素質中小學美術教師的調查研究與信息采集，請在對應處勾選即可。謝謝您的支持！