第一篇：活動探究體驗感悟

活動 探究 體驗 感悟

——小學品德活動型課堂教學模式初探

吳江區北厙小學 潘 芳

《品德與生活（社會）》課程是以兒童的生活為基礎,以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程,具有生活性、開放性和活動性三個基本特性。在教學中，我們要把握《品德與生活（社會）》的課程標準，領悟全冊教學重點，結合單元分析，準確制定每一課時的教學目標，以活動為課堂的主要組織與實施方式，引導學生在自主探究活動中真正得到自我體驗和深刻感悟，主動糾正和樹立良好的行為習慣。

小學品德活動型課堂教學活動主要包括游戲、討論、交流、動手實踐、情景模擬、調查研究等形式，旨在讓學生在活動中體驗提出問題、探索問題、解決問題的過程，養成探究的習慣，學習探究的方法，在此基礎上獲得情感的升華和道德品質的形成。

一、創設情境，激情引趣

品德課堂中合理創設情境能高效地完成學習任務，如果在導課時能夠根據教學內容創設情境，則能更快更準地切入主題，使教學更高效。教學中我們要結合兒童年齡小、愛玩好動、模仿能力強等特點,依托兒童現實生活，搭建生活平臺,創設有利于學生全面發展的情境,更有利于激發學生的學習興趣。

例如執教三年級《我不耍賴皮》一課，為了使學生從已有認知出發，順理成章地引入凡事講規則、不耍賴皮的主題，我精心設計了導入情境。一上課就跟學生聊喜歡玩的游戲，有意識地選了石頭剪刀布并跟一、二個學生玩。在玩的過程中，我還故意不遵守游戲規則，比如比對手晚出手或者出手后又臨時更改等，有意激起了學生的“憤怒”，從而使學生切身體會到共同遵守規則才是公平游戲的前提。這樣的導入，我從學生感興趣的游戲為切入點，為學生創設一個“無規則”的特殊情境，引導學生在主動參與中體驗“規矩”的重要性，由此，“規則概念”在學生心目中悄然建立，也為后續活動奠定了基礎。

實踐告訴我們，教學時根據不同的教學內容，積極創設情境，采用靈活多樣的導課方式，能起到事半功倍的效果。同時，在導課時我們還要注意三個關鍵字：準、實、快。準是準確定位導入部分在全課教學中的角色以及起到的作用；實是注意情境式導入的實效性；快是快速切入活動主題，力求高效。

二、自主探究，合作交流

任何教學活動都不可能單純地進行“教學”。“寓教于樂”是最有效、最吸引孩子的教學方法。教學中,我們要結合學生的生活實際,運用觀察、比較、實驗、調查、參觀和體驗等實踐方法鼓勵學生自主探究，使學生得到自我真實的感受和體驗。在獲得大量的感性認識的基礎上，組織學生交流，教師給予適當點撥，引導學生歸納總結活動中的收獲，初步建立正確行為習慣的認識。在合作交流的過程中，師生、生生之間產生思維的碰撞，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共選，實現教學相長和共同發展。

如四年級《我要攀登》一課，我首先讓學生交流一下平時生活或者學習中遇到的困難有哪些，并形象地做成多個“困難山”貼在黑板上，學生以小組為單位選擇一到二個，自主探究解決問題征服“困難山”的法寶。比如要克服早上起床“綜合癥”，有的說睡前開好小鬧鐘，有的說請媽媽幫忙叫醒，還有的說在床頭貼好警示語時刻提醒??再比如要解決晚上怕黑不敢獨睡的困難，學生交流的辦法也很多，有的說可以留一個光線較弱的小夜燈，有的說抱個毛絨玩具，也有的說默念十遍“我最勇敢！”??這些小法寶都

來自學生真實生活，通過組內合作探究，全班交流分享，引發學生思維的碰撞，使生生之間可以彼此借鑒，相互學習，從而更有效培養良好行為習慣。

由此可見，課堂應該是學生的課堂，是自主的課堂，道德教育之所以能落在實處，是因為它回歸了學生的生活，尊重了學生的學習需求，提高了學生在活動中的參與實效，激發了學生對學習的熱情，同時也提供給學生充分的展示機會，讓學生有個性地進行表達。實踐證明，自主學習的課堂是充滿著生命力的課堂，是真正有利于學生道德發展的課堂。

三、感悟明理，育情導行

在品德課教學中不能忽視“總結、提升、引領”的作用，這是教學結構中不可或缺的部分。在這個環節的教學里，教師要根據活動內容特點，與學生一起對學習內容和學習方法做出“水到渠成”的歸納總結。從學習習慣上講，歸納總結是引導兒童體驗發現的快樂，促使兒童以更加飽滿的熱情積極主動地投入以后的探究活動中去，從而達到課堂教學與實際生活的完美結合有效手段；從教學實效上談，歸納總結的作用是在整個探究活動結束后，對學生的品德行為習慣進行正確引導的有利時機。

還以《我不耍賴皮》一課為例。在課的后半部分，我補充了一個故事：父子倆釣魚，在規定時間之前，魚上鉤了，可是花了好一會才把這一條唯一收獲的大魚拖上岸，此時已經超過規定時間。我設計了一個小辯論：你認為該怎么處置這條魚？從學生組內辯論和全班表述的情形看，他們都非常踴躍地表達自己的意見和看法，且都趨向于應該自覺遵守規則，把這條超時釣到的魚放回池塘，哪怕此時天色已暗，也無人知曉。相信這個故事、這場辯論會在學生幼小心靈留下一定的震撼，他們或多或少會明白，規則的遵守無需監督，重要的是隨時隨地自覺自覺遵守。

四、拓展延伸，回歸生活

單靠一兩節課，要想使學生養成良好行為習慣或提升道德感悟，幾乎是不可能的，必須將課堂延伸到生活，到家庭，到社會。《品德與生活（社會）》課程也倡導“回歸生活”，這就要求教師正確引導學生關注自己的現實生活，實現教材內容的擴展，要結合本課程生活性和開放性的特性，擴大教材的內涵和外延，真正把課堂教學延伸到學生的日常學習生活中。

例如執教《綠色小衛士》一課，我在導入部分設計了切合主題的情境創設，又精心安排了一系列圍繞環保教育的探究活動，還補充了相關的案例討論和是非辨別，課堂氣氛比較熱烈，學生對環保重要性的認知有了新的提升，貌似取得了令人滿意的課堂教學效果。但是這只不過停留在課堂，要想使課堂認知真正落實到平時生活實際，單靠課堂上熱鬧的活動是遠遠不夠的。所以，我設計了相關拓展延伸活動：在班委的組織下擬定《班級環保公約》，要求學生平時生活中自覺遵守公約，從小事做起，為使地球媽媽更美麗出一份力。事實證明，本班學生都能在課后積極履行環保公約，相信環保意識也能在他們的心里生根發芽。

總之，活動型品德課要根據課程標準以及各課時的教學目標，引導學生從情境出發，在活動中自主探索、獨立思考，在活動后合作交流、感悟體驗、道德升華。只有多種活動方式互相融合、互相促進，才能真正實現學生主動探究、道德感悟、習慣養成的最終目的。附：2018.6發表于《時代學習報》

第二篇：操作、探究,體驗、感悟

操作、探究，體驗、感悟

聽郭邦芝老師的《橋》有感 實驗小學

常培秀

郭邦芝老師執教的《橋》是義務教育小學五年級科學課程上冊教材第三單元“公路”的第三課。郭老師在課前做了大量的準備工作，收集了各種橋的資料，還對學生提出了具體的準備實驗材料的要求；在教學中，郭老師放手讓學生操作、探究、體驗、感悟，交流，教師只是在方法上適時的點撥、指導，真正體現了以生為本的教學理念。

一、創設情景，激趣導入。

郭老師開課時，利用視頻播放各種橋的圖片，讓學生感受橋的多姿多彩，有效激發了學生的探究興趣。

二、操作、探究，體驗、感悟、交流、分析，得出結論。在激發了學生探究興趣的基礎上，教師遵循生本課堂理念，出示學習目標，引導學生進行操作、探究、體驗、感悟、交流、分析，經歷知識的形成過程，真正體現以生為本。

1、操作、探究，體驗、感悟

（1）讓學生自己準備實驗材料。實驗材料的準備是上好實驗課的基礎，讓學生自己準備實驗材料也是實驗探究的過程。課前郭老師向學生提出了準備實驗材料的要求：做橋面紙的厚薄、大小要一致；重物（棋子或硬幣）的大小、重量要一致；橋墩的大小一致等。并要求各實驗小組進行討論、分工。學生在準備的過程中，要考慮怎樣準備實驗材料，到哪里準備實驗材料，準備什么樣的材料合適等，這是學生在探究，在思考，為學生的下一步實驗打下了良好的基礎。

（2）放手讓學生動手操作、實驗探究。研究不同形狀橋的承受力要通過動手操作、實驗探究才能知道。郭老師先引出探究問題“不同形狀的橋承受力是一樣的嗎？”讓學生進行推測。再讓各小組做好操作、觀察、記錄分工，然后讓學生進行實驗驗證。教材上呈現了幾種情形：硬紙平鋪、硬紙折成“Ｌ”形、硬紙折成波浪形、硬紙折成拱形。郭老師讓學生在動手操作、實驗探究時可不局限這幾種形狀，要大膽地提出自己的設想，提出更多的方法進行檢驗。教師用“想出兩種以上增大橋的承受力的辦法就畫三面紅旗”。的辦法激勵學生積極動手、動腦，充分體現了學生的主體地位。

2、交流、分析，得出結論

要知道哪種橋的承受力最大，要通過對各小組學生的實驗數據進行分析，比較，才能得出結果。在學生分組動手操作實驗后，郭老師就要求各小組學生進行交流。交流中，各小組成員站到了講臺前像一個個小主持人，演講似的交流著做實驗的情況，即：實驗方法、橋的形狀、不同形狀的橋所放的棋子或硬幣的個數等。各小組爭先恐后地上臺交流，并互相評價，交流中學生成為主導者，他們的興趣很高。三個小組依次交流后，郭老師引導學生分析表中的數據，得出了探究結論：“波浪形橋面承受力最大”、“拱形橋面承受力沒有波浪形的橋面承受力大”、“平行的橋面的承受力沒有拱形橋面承受力大??”，這樣難點在學生交流中突破，結論在分析、比較中獲得，教師只是適時點撥，充分體現了以生為本。

總之，整個教學中體現了以生為本的教學理念，培養了學生的創新精神和實驗、探究、交流、合作能力。但教學是遺憾的藝術，以下兩點我個人認為還可以改進。

1、在展示各種橋的時候，可讓學生說出各種橋的形狀特點，用的材料等，這樣效果會更好。

2、在學生交流實驗數據時，只交流了三個小組，如果多交流幾個小組，得出的結論更令人信服，同時還可以給學生更多地展示機會，有利于保護學生探究、交流的積極性。

第三篇：“體驗感悟探究”型教學模式初探

“體驗感悟探究”型教學模式初探

語文組

陳幼兒

摘要：“體驗感悟探究”型教學模式通過創設氛圍，激發興趣——感知課文，再現畫面——研讀探究，體驗情感——拓展延伸，升華情感等環節，引導學生自主品讀，深入體驗，主動探究實踐，從而提高學生的審美情趣和人文素養。

關鍵詞：語文教學

體驗

感悟

探究

課堂教學是語文教學最主要的渠道，要大面積提高語文教學質量，必須向課堂要效益。要提高課堂效益，唯有以人為本，讓學生成為學習的主人，才能激活語文課堂，提升語文課的魅力。因而在語文教學的過程中，教師應從教材和學生實際出發，創設獨特的語文學習場景，調動學生學習的積極性，使學生入情入境，去開拓課文中的情感因素，激發學生的情感體驗，以“情”帶“行”，主動地去感悟課文，進而不斷地探究實踐，從而提高課堂效率。

一、理論依據及概念界定

1、多媒體運用的優勢。使用多媒體手段進行語文教學可以通過有聲有色的畫面，調動學生聽視等多種感官，再現生動的形象，創造一種特殊的語文學習情境，使學生的聽覺、視覺和想象思維結合起來，激發學生的深刻體驗和想象，提高學生理解能力和審美情趣，從而豐富學生的藝術素養和人文情懷。

2、語文學科性質呼喚人文素養的培養。大綱在“教學目的”部分，很明確地強調了培養學生“初步的文學鑒賞能力”，把語文定位為“培養高尚的情趣和一定的審美能力，發展健康的個性，形成健全的人格”。換言之，語文學科的人文性質越來越引起人們的重視。教師在教學過程中除傳授語文基礎知識外，應引導學生品讀課文，鑒賞課文，培養學生健康的審美情趣，提高學生的人文素養。

3、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。”作為學生，必須通過自主學習，才能獲得獨特的理解，才能在自主學習體驗中體驗與文本對話的樂趣，才能與其他學生交流彼此的感受，才能在合作學習中體驗與同學對話的樂趣，進而積累學習的知識，獲取學習的方法，體驗學習的美麗。

4、課程標準中指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”語文教學要充分發揮學生學習的主動性和創造性，使學生能夠根據自己的興趣、愛好、需要與書本、與客觀世界對話，能夠自行選擇課題進行研究。但同時也要重視教師的指導作用，教師對學生的學習活動要給予適當地幫助、適時地調控。教師要從學生的個別差異出發，在引導的基礎上將感受、領悟、欣賞、批評的權利交給閱讀的主體——學生，讓他們在發現、討論、申辯中張揚個性，發現自我，從而體驗創造的樂趣。

基于上述理論，我認為語文閱讀教學應置身于現實的生活背景中，以學生為主體，教師做適當地引導，讓學生積極主動地去學。“體驗感悟探究”型教學模式就是在這種指導思想下產生的。

“體驗感悟探究”型教學模式是從學生自身體驗出發，創設能勾起學生已知經驗和情感的場景，調動學生聽視等多種感官，通過各種形式的體驗感悟，激發學生對語言藝術的深刻體驗，引導學生主動探究實踐，豐富學生的藝術素養和人文情懷的一種教學形式。

二、基本理念

1、倡導和諧教育。以人化、優化、活化為導向，實施師生平等、和諧、共同發展的民主教育，充分運用個性化解讀的方式，建立起老師、學生、文本互動的平臺，滲透引導，激發學生的創造潛能，努力達成“平等中的引導”。

2、倡導學生的“主體參與”，關注學生的獨特體驗。閱讀是生命的活動，是讀者個性化的行為。因此，學生是學習語文的主體，在閱讀教學中，構建開放、有序的語文課堂，讓不同性格、不同修養、不同閱歷的學生對同一文本進行多元化解讀，培養學生的審美探究能力，促進學生均衡而有個性地發展，全面提高語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。

三、教學原則

1、興趣性原則

職高學生對文化課的學習與專業課的學習相比往往興趣不濃，而興趣是學習的原動力，如何引起學生的興趣是上好一堂課的關鍵。我認為創設情景，濃厚氛圍，使師生雙方達到情感上的共鳴，這樣，學生往往能在情感推動下激發出學習的興趣。

2、互動性原則

在課堂教學過程中，發揮學生的主體性和教師的主導性，使用多媒體互動手段創設教學情景，通過教師的教學設計與課堂實施的互動調節，教師與學生的互動交流，學生與學生的互動討論，教材新舊知識的互動銜接，教材知識和社會生活的互動聯系，使教師、學生、教材、生活和媒體在自身互動的同時彼此之間互動起來，獲取最佳教學效益，促使學生形成良好的個性心理品質、創造性思維能力、審美能力和語言表達能力，達到個體生命的身心發展以及個性與社會的和諧發展。

3、審美性原則

語文教學活動中的審美教育有其豐富多彩的內容，它幾乎包容了一切美的表現。我們應從言語體式的感知出發，創設各種教學活動，使學生在思想上受到感染，受到浸潤，逐步形成正確的審美觀念和健康的審美品質，讓學生在美的熔爐里去提煉美、創造美、表現美。

4、主體性原則

“體驗感悟探究”型教學模式突出了學生在語文學習過程中的主體性、探索性、創造性，真正讓學生品讀、體驗、感悟，談出自己的真實感受，同時，也突出小組合作探究的精神，極大地激發了每個學生的求知欲、表現力和創造力。

四、“體驗感悟探究”型教學模式實例

（一）主要環節

創設氛圍，激發興趣——感知課文，再現畫面——研讀探究，體驗情感——拓展延伸，升華情感

（二）操作程序

1、創設氛圍，激發興趣

我們常說：“良好的開端就是成功的一半”。好的導入能夠起到定向的作用。我們可以采用情境導入的方法，激發學生求知的欲望，活躍課堂氣氛，而且能大大激發學生學習的積極性，激發學生的思維，開發學生的智力，使學生快速進入到課堂學習的環境中。如在上《世間最美的墳墓》一課時，講課伊始，我就播放音樂——班得瑞《仙境》，以此來創設一種特殊情境，激發、感染學生的情緒；然后出示托墓，使學生快速地進入教學的特定氛圍之中，激發學生帶著對偉人的敬意去初步感知課文。

2、感知課文，再現畫面

漢語的閱讀，從字詞到句子，它們的意義都需要在一定的語言環境中才能確定。何況每篇課文的主人公有的學生雖接觸過，但了解甚少，更多的是學生從未接觸過，更不用說去理解它的內涵。因此讓學生總體感知課文是這堂課的關鍵。分析課文前應讓學生通讀全文，抓住文章的主要話題、材料、關鍵詞句，粗略地把握文章的基本框架與大致內容，了解作者的思想感情。

還是以《世間最美的墳墓》為例，由于文章的主人公是托爾斯泰墳墓，學生從未接觸過，它的內涵更無從理解，因此我先讓學生邊看課文邊聽配樂朗誦的錄音，體會散文情景理的完美結合、感受文章語言的簡潔清麗之美和體會作者茨威格對偉人托爾斯泰的崇敬之情。

在總體感受作品的語言與感情的基礎上，學生的情感意識已被喚起，對課文有了一定的興趣，此時，他們更愿意以主人的身份去解讀課文，感悟課文。感悟課文，關鍵在品味語言，靠文本提供的原始材料，與文本展開面對面的對話。此時，你可以提問：現在需要一個特寫鏡頭來表現主人公，如果你是導演，你會如何選擇？或者你最喜歡文中的哪個鏡頭，請用形象的語言描述之。如在上《世間最美的墳墓》一課時，我就讓大家面對多媒體的鏡頭，以導演的角色來再現托墓的特征。由于身份的變化，學生興趣很大，并且此時，他們可以發揮自己的特長來學習語文，我把張揚個性的創造意識落到實處，使他們充分感受到創造的快樂。

3、研讀探究，體驗情感

語文學科的人文性與工具性決定了語文教學不能沒有對語言文字的品讀與賞析。清代學者唐彪說：“文章讀得極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時，吾意所欲言，無不隨我所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。”唐彪的話充分說明朗讀在語文教學中的重要作用。的確是這樣，感情朗讀不僅能讀出語言文字的精妙，還能讀出作者的情感，讀出自己的獨特體驗。在上《世間最美的墳墓》一課中，當學生以導演的角色來再現托墓樸素的特征后，我就讓學生以自己喜歡的方式讀課文，然后來談一談你覺得托墓美嗎？讓學生用自己的經驗和情感去滲透作品，理解作品，形成自己對課文材料與觀點的感受與理解，這就是對作品主題的感悟。

“一千個讀者就會有一千個哈姆萊特”，不同的人對課文自然會有不同的體驗和感悟，但“哈姆萊特”就是“哈姆萊特”，他們決不是張三或李四。我們必須清晰地認識到：由于個體認知水平的制約，有些學生有時對事物的判別又往往是片面的、甚至荒謬的。此時，我們決不能舍棄其本真而求其次，談真實的體驗也不能脫離文本的價值取向。當學生意見有分歧時，應讓他們立足文本，采取小組討論或辯論的形式，在老師的引導下，去深入地探究文本。如上本課時，當學生讀完課文，我出示四幅圖片，問學生：面對長方形的土丘，你會產生最美的感覺嗎?我原本以為絕大部分學生會認為托墓是美麗，可沒想到很多學生認為這個墳墓很普通，談不上什么美，至少談不上最美，這樣的墳墓如果說“最美”的話，那最美的墳墓就太多了。這確實出乎我的意料，但既然存在著不同的看法，我就應該尊重他們。所以，我對學生的回答既不肯定也不否定，而是采用了延時評價的方法，采取辯論的形式，讓他們立足于作品本身，各抒己見。在我的引導下，學生親歷文本，探究文本，感悟深刻：樸素美與華麗美其實是兩種不同的美，如果不帶感情色彩來談論的話，不存在誰更美的問題。華麗美是主人偉大成就的外在表現，但當樸素美體現了偉人的不平凡人格時便是一種更高層次的美。這樣，不僅提升學生的審美品位，而且提高了學生的口頭表達能力，增強了的競爭意識與合作精神。

最后，可以讓學生有感情地朗讀重點段落，品出言中之美，感受言中之情，使學生產生情感上的共鳴。

4、拓展延伸，升華情感

《語文課程標準》向我們指出“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”建議語文教學“要拓寬學生學習的空間，增加語文實踐的機會。”這些理念告訴我們，語文學習的內容再也不能局限于教材了，教材不應是學習內容的唯一和全部。這就需要教師創造性地理解和使用教材，積極創設多種情境，讓教學得到拓展與延伸，以此來豐富學生的知識，激發學生的學習興趣，培養學生的閱讀習慣，形成自主學習的能力。我們可以在上課前搜集與課文有關的資料，上完課后，讓學生進行語文實踐活動。如在上《世間最美的墳墓》一課時，因為課前我曾叫學生上網查找有關托爾斯泰的資料，此時，我讓學生以導游的身份來介紹托爾斯泰，既是對課文內容的鞏固深化，又是對托爾斯泰其人有一個完美的認識；然后我又設計了第二個問題：結合實際，談一談生活中有哪些人像托爾斯泰那樣為人類做出了突出貢獻，對社會卻毫無索取？使學生能立足課堂，放眼課外，培養學生高尚的人生追求。

五、實施效果

1、學生養成了積極參與教學的實踐意識和習慣

原來要靠教師反復提醒、強調和督促才能進行的活動任務，現在在教師的指導下，學生能主動地、富有個性地學習，培養了學生自主合作探究的意識。為摸清學生對這種教學模式的態度和看法，我對學生進行了問卷調查。結果表明，體驗感悟已變成大多數學生的自覺內在的需要。

2、學生能力有所發展

在整個教學活動中，我既把學生聽、說、讀、寫等能力的培養目標進行了有機地整合，又重視了學生收集、運用、評價能力的訓練，同時也關注了學生的合作探究和創新精神、情感熏陶、審美體驗等能力的培養，發揮了活動的多種功能，使每項活動都能真正促進學生的全面發展。學生的參與、組織活動能力、合作研究能力、自我教育能力、語言表達能力、創新能力等明顯得到提高，尤其是閱讀理解方面，學生一般能用自己的情感、經驗、眼光、角度去解讀作品、體驗作品、探究作品，并時時為此感動一回。在寫作方面，學生能通過具體形象的描寫，準確地表情達意。

3、學生考試成績提高

由于新課標的落實和學生的廣泛參與，在新的評價標準下，學生的考試成績和學分評定逐年都有所提高。今年在同類同級學校的測評中，平均分比其他學校高約4分，優秀率上升約2%。

“教有定則，教無定法”。“體驗感悟探究”型的教學模式是我在教學實踐中摸索出來的一種教學形式，在具體操作時可以靈活運用。以上談的也只是我的一點粗淺的認識，還不成熟。我將在今后的教學工作中，繼續探索，使之更成熟，更具特色。

參考文獻：

1、倪文錦：職高語文教材（基礎版）第二冊 高等教育出版社 2003年4月

2、《語文課程標準（實驗稿）》 人民教育出版社 2004年4月

3、《于漪語文教育藝術研究》 山東教育出版社 1999年12月

第四篇：職業體驗活動感悟

幼兒教師是一個神圣的職業，擔任著為祖國培養下一代的歷史重任，當一名教師不易，要當一名合格的幼師更不易。選擇了幼兒教師，就選擇了做教師的責任；選擇了“以身作則”“為人師表”，也就選擇了以高尚的行為示范于幼兒，以優雅的志趣感染幼兒，而要做到這些，就需要幼兒教師有高度的責任心、愛心和耐心，要懷著一顆愛心對孩子負責，對家長負責，對社會的未來負責。我相信我一定能成為一名合格的幼兒教師。

第五篇：自主探究教育、切身體驗、感悟學習

自主探究·切身體驗·感悟學習

自主探究·切身體驗·感悟學習

——培養學生“自能學習”有感

《新課程標準》強調了教學要從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會生存、學會做人，要注重培養學生自學、終身學習、研究分析、解決問題等能力，這就要求全體教育工作者應注重授予學習方法，提高學生自學能力。我校語文“自能學習”課題實驗旨在立足于一切為了學生的發展，把“自主、合作、探究”學習方式引進課堂，摒棄傳統的“師講生聽”、“師教生學”等被動教法，讓學生人人參與、主動探究，有意識地培養他們主動獲取知識的各種能力，以達到“自能研究，不待老師講”的最終目的。要達到這一目標，最重要的就是把課堂的主動權交給學生。讓學生在主動、合作、探究中學習，只有這樣才能激發學生的求知欲和進取精神，讓孩子在學習中體驗無比的快樂。如何在閱讀教學中使學生進入文中意境構筑起自主、探究、創造的學習模式?下面我以教學《鳥的天堂》為例，談談我在教學中的一點體會。

《鳥的天堂》是小學語文 自主探究·切身體驗·感悟學習

在閱讀教學中，我給學生提供充分的思維空間，引導學生主動讀書，讓學生帶著自學中發現的問題走向老師，把讀書的權利還給學生，把讀書的時間還給學生。

《鳥的天堂》是一篇十分優美的文章。在教學中，我給學生一個建議，可以選擇自己喜歡的方式讀：默讀、高聲讀、輕讀、同桌比賽讀、小組讀等等。同學們馬上行動起來，讀得不亦樂乎。匯報時，大家更是不甘示弱，有時以課文朗讀的形式匯報“描寫大榕樹枝繁葉茂的部分寫得非常美，寫出了大榕樹的靜態美，建議大家有感情地朗讀。”有的以表演的形式匯報，“我們一組把百鳥爭樂部分配樂表演讀，請大家多提意見。” 于是我配合學生播放一些關于鳥兒叫聲的錄音，多媒體課件出示一些鳥兒在空中飛行，林中飛舞，枝頭歌唱等景象的畫面，創設真實、自然、充滿情趣的情境。在這令人心曠神怡的氛圍中，這一小組的同學聲情并茂地誦讀描寫早晨百鳥爭樂的壯觀場面的語句，他們的誦讀表演抑揚頓挫，惟妙惟肖，贏來了觀眾熱烈的掌聲。還有的以背誦的形式匯報，“我覺得文章中的語言優美生動，我們背誦百鳥爭樂的一節”看著同學們的精彩匯報，我又趁熱打鐵，請學生交流有關“鳥的天堂”這一風景名勝以及鳥的有關資料，同學們都爭先恐后地發言，有的以小導游的身份融課文內容和課前收集的有關資料介紹“鳥的天堂”這一旅游勝地；有的介紹自己課前收集到的有關鳥的知識，介紹它的外形特點、生活習性??號召同學一起行動起來保護益鳥，共同維護我們的生態平衡，為人類造福；有的介紹當地的農民保護鳥的趣事，使這成為聞名中外的鳥的天堂。這種自主的閱讀方式，讓學生體驗到讀書的快樂。

（二）善于發現問題，勇于質疑問難。

學生的眼睛是雪亮的。在閱讀中善于發現及提出一些自己感興趣的問題。因此，在學生初讀課文后，讓學生不受束縛地自由表達，發表自己的見解和觀點。頓時，課堂高潮迭起，如，讀了課文后,我知道了“鳥的天堂”那一帶的環境幽

自主探究·切身體驗·感悟學習

雅、風景秀麗；本文描寫了大榕樹的靜態美和眾鳥紛飛的動態美；當地的農民很愛護鳥等。我用欣賞的眼光鼓勵學生大膽地說，問；或是想,趁機點撥，并讓學生把自己的所得寫到黑板上去，讓學生走進課文。有的同學一下子就把課文的重點提了出來“我發現了課文記敘了作者和他的朋友兩次經過‘鳥的天堂’時所見到的不同景象，為什么作者 自主探究·切身體驗·感悟學習

進步的目的。在學完課文后，我還安排了學生談自己的感受，學生能夠天南地北地講，可以不受時空的限制，這樣大大地滿足了學生學習的需要及心理上的需要。