第一篇：一9 職業體驗活動感悟和體會

以前總聽媽媽說前臺這份工作如何如何簡單，我卻一直不信，這次總算讓我找到機會去求證真假了。雖說不是第一次進入酒店，但是進入辦公區域，這可是大姑娘上轎——頭一回啊！站在柜臺后，望著面前的三臺電腦，當時心中是很不安的。要知道媽媽知道我的職業體驗選擇去做前臺，可是對我“耳提面命”了許久，什么訂單不要做錯呀，掃描身份證時要注意不要隨便亂動電腦上顯示的資料啊??等等的一切。不過，為了我的工作能安全做完，我還在那里拜了一個師傅。對了！這個師傅也是我媽媽的師傅哦！在師傅的指導下，我，一個實習生的一天就這樣開始了！不過，在媽媽口中那個簡單的工作卻是讓我覺得很麻煩啊。每次處理訂單的時候，都需要十分謹慎，看個兩三遍才敢去摁“確認”建；賓客到來時，掃描一個身份證都讓我手忙腳亂，更別說在電腦上進行登記輸入了！唉，看來也不是所有的事情都會像看上去的那樣簡單，而自己現在所積累的知識在社會的現實面前是根本就不夠用啊，以后我還要繼續努力才是！明日のために一緒にがんばろう！

第二篇：職業體驗活動感悟

幼兒教師是一個神圣的職業，擔任著為祖國培養下一代的歷史重任，當一名教師不易，要當一名合格的幼師更不易。選擇了幼兒教師，就選擇了做教師的責任；選擇了“以身作則”“為人師表”，也就選擇了以高尚的行為示范于幼兒，以優雅的志趣感染幼兒，而要做到這些，就需要幼兒教師有高度的責任心、愛心和耐心，要懷著一顆愛心對孩子負責，對家長負責，對社會的未來負責。我相信我一定能成為一名合格的幼兒教師。

第三篇：職業體驗感悟

從體驗日的感受談談中職文化課

我校在4月13、19和26日舉辦了校園開放日，我被安排在電子圖書制作、新聞采寫訓練展示區。三天，接待了來自全市不同學校的中小學生，三天談不上辛苦，可體驗日結束后的思考我令我如待產的孕婦，妊娠的陣痛一次次刺激我的大腦。在中職教學，如何更好的服務學生？作為一名文化課的老師，如何把文化課與專業課結合起來更好服務學生？

從初中升入中職，義務教育結束。但義務教育的結束是否意味著學生已獲得職業活動所需要的全部素質？答案當然是否定的。所以中職依然繼續開始文化課。

而文化課又如何定位呢？

文化課程的首要依據應當是個體人格完善的需要。職業的教育不能忽視對人的全面素質的培養，職業教育在培養個體職業能力的同時，也應當把“人”的培養作為其首要任務。缺乏全面素質養成的純專門化教育，必然使得個體逐漸狹隘，這不僅會扭曲個體的人格，而且會影響其專門能力的發展。我們難以想象一個缺乏生活情趣的人能制造出高水平的產品，正如杜威所尖銳指出的，狹隘的職業訓練也許能培養呆板的機械的技能，但是它將會犧牲人的敏銳的觀察和緊湊、機靈的計劃等理智方面的能力，使人呆板、僵化。美國的教育家MORE 也認為，在培養工人職業技能、提高生產效率的同時，不能忽視對工人進行陶冶，否則，工人雖有工作效率，卻成為機械的奴隸。我國教育家鄒韜奮同樣指出，職業生活僅是人生活的一方面，職業責任僅是人承擔的諸多責任中的一種，在進行職業教育時往往只著重了個人職業效率和社會經濟的需要，在傳授職業知識技能時往往忽略人的生活、人的精神世界的非職業的其他方面。事實上，割裂了人們生活的多方面聯系，人的精神生活單一化，人會變成機械、怪物，也就不成為人了。普通教育、自由教育與職業教育有共同的價值存在。

故，文化課所承擔的任務是培養學生綜合素質，專業課是培養學生的專業技能。文化課和專業課都是為學生服務。而學生在學習文化課的同時，不斷提高感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力、言語能力等一般的智力能力。并有可能某些特殊能力會被開發出來。這樣其實就是在為專業技能服務。只不過這種服務是一種隱性的。而現在的職業教育理念多標榜顯性的。顯然是一種急功急利的做法。

當然，文化課在有些方面則可以和專業課完美的結合！像我們的出版發行專業必然要求學生具備扎實的文學素養。這就要求學生對古今中外的文學有比較深的了解。儒雅的書生來做發行員要比機修工來做適合的多吧。我想文化課程的設計還可以根據專業的需要。這樣就可以滿足許多人強調的普通文化課要為專業課服務的觀點。

總之，這次體驗日收獲頗豐。希望能不斷提高自己，更好為學生服務！

第四篇：職業體驗感悟

職業體驗感悟

今天我去爸爸的化工廠里體驗他每天的工作，在這個充滿化學器械的工廠里，我也感到了一絲緊張。但在這里，我學到了很多有意思的東西。

爸爸的同事和我講：從牲畜的脂肪中提取的脂肪酸，分為兩種類型：一是可食用性牛羊油，另一種是非食用性牛羊油即工業牛羊油，一般有5個指標：游離脂肪酸凝固點，水分及雜質，色度，漂白度(漂煉度)。

爸爸的廠里還生產氰化鈉。氰化鈉為白色粒狀或熔塊。在充分干燥時無氣味，在濕空氣中吸濕并分解產生微量的氰化氫氣體（苦杏仁氣味）。易溶于水，微溶于乙醇。其水溶液呈強堿性，易水解，有劇毒。在每一個大罐里，都有氰化鈉在劇烈反應著。聽爸爸說，如果將反應用的碳酸鈉換成碳酸鉀的話，就可以制造出劇毒品了！并且在下班后，還有些氰化鈉過敏。

總之，這次實踐是有收獲的，自己也有許多心得體會。首先，感受頗深的一點是，理論學習是業務實戰的基礎，但實際工作與理論的闡述又是多么的不同，在工作的閑暇之間，在同一些工作多年的會計人員的交談中，深知，在工作崗位上，有著良好的業務能力是基礎能力，但怎樣處理好與同事的關系，為自己和他人的工作創建一個和諧的氛圍，又是那么的重要，于是也就更能體會在企業中“人和萬事興”的要義。

第五篇：活動探究體驗感悟

活動 探究 體驗 感悟

——小學品德活動型課堂教學模式初探

吳江區北厙小學 潘 芳

《品德與生活（社會）》課程是以兒童的生活為基礎,以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程,具有生活性、開放性和活動性三個基本特性。在教學中，我們要把握《品德與生活（社會）》的課程標準，領悟全冊教學重點，結合單元分析，準確制定每一課時的教學目標，以活動為課堂的主要組織與實施方式，引導學生在自主探究活動中真正得到自我體驗和深刻感悟，主動糾正和樹立良好的行為習慣。

小學品德活動型課堂教學活動主要包括游戲、討論、交流、動手實踐、情景模擬、調查研究等形式，旨在讓學生在活動中體驗提出問題、探索問題、解決問題的過程，養成探究的習慣，學習探究的方法，在此基礎上獲得情感的升華和道德品質的形成。

一、創設情境，激情引趣

品德課堂中合理創設情境能高效地完成學習任務，如果在導課時能夠根據教學內容創設情境，則能更快更準地切入主題，使教學更高效。教學中我們要結合兒童年齡小、愛玩好動、模仿能力強等特點,依托兒童現實生活，搭建生活平臺,創設有利于學生全面發展的情境,更有利于激發學生的學習興趣。

例如執教三年級《我不耍賴皮》一課，為了使學生從已有認知出發，順理成章地引入凡事講規則、不耍賴皮的主題，我精心設計了導入情境。一上課就跟學生聊喜歡玩的游戲，有意識地選了石頭剪刀布并跟一、二個學生玩。在玩的過程中，我還故意不遵守游戲規則，比如比對手晚出手或者出手后又臨時更改等，有意激起了學生的“憤怒”，從而使學生切身體會到共同遵守規則才是公平游戲的前提。這樣的導入，我從學生感興趣的游戲為切入點，為學生創設一個“無規則”的特殊情境，引導學生在主動參與中體驗“規矩”的重要性，由此，“規則概念”在學生心目中悄然建立，也為后續活動奠定了基礎。

實踐告訴我們，教學時根據不同的教學內容，積極創設情境，采用靈活多樣的導課方式，能起到事半功倍的效果。同時，在導課時我們還要注意三個關鍵字：準、實、快。準是準確定位導入部分在全課教學中的角色以及起到的作用；實是注意情境式導入的實效性；快是快速切入活動主題，力求高效。

二、自主探究，合作交流

任何教學活動都不可能單純地進行“教學”。“寓教于樂”是最有效、最吸引孩子的教學方法。教學中,我們要結合學生的生活實際,運用觀察、比較、實驗、調查、參觀和體驗等實踐方法鼓勵學生自主探究，使學生得到自我真實的感受和體驗。在獲得大量的感性認識的基礎上，組織學生交流，教師給予適當點撥，引導學生歸納總結活動中的收獲，初步建立正確行為習慣的認識。在合作交流的過程中，師生、生生之間產生思維的碰撞，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共選，實現教學相長和共同發展。

如四年級《我要攀登》一課，我首先讓學生交流一下平時生活或者學習中遇到的困難有哪些，并形象地做成多個“困難山”貼在黑板上，學生以小組為單位選擇一到二個，自主探究解決問題征服“困難山”的法寶。比如要克服早上起床“綜合癥”，有的說睡前開好小鬧鐘，有的說請媽媽幫忙叫醒，還有的說在床頭貼好警示語時刻提醒??再比如要解決晚上怕黑不敢獨睡的困難，學生交流的辦法也很多，有的說可以留一個光線較弱的小夜燈，有的說抱個毛絨玩具，也有的說默念十遍“我最勇敢！”??這些小法寶都

來自學生真實生活，通過組內合作探究，全班交流分享，引發學生思維的碰撞，使生生之間可以彼此借鑒，相互學習，從而更有效培養良好行為習慣。

由此可見，課堂應該是學生的課堂，是自主的課堂，道德教育之所以能落在實處，是因為它回歸了學生的生活，尊重了學生的學習需求，提高了學生在活動中的參與實效，激發了學生對學習的熱情，同時也提供給學生充分的展示機會，讓學生有個性地進行表達。實踐證明，自主學習的課堂是充滿著生命力的課堂，是真正有利于學生道德發展的課堂。

三、感悟明理，育情導行

在品德課教學中不能忽視“總結、提升、引領”的作用，這是教學結構中不可或缺的部分。在這個環節的教學里，教師要根據活動內容特點，與學生一起對學習內容和學習方法做出“水到渠成”的歸納總結。從學習習慣上講，歸納總結是引導兒童體驗發現的快樂，促使兒童以更加飽滿的熱情積極主動地投入以后的探究活動中去，從而達到課堂教學與實際生活的完美結合有效手段；從教學實效上談，歸納總結的作用是在整個探究活動結束后，對學生的品德行為習慣進行正確引導的有利時機。

還以《我不耍賴皮》一課為例。在課的后半部分，我補充了一個故事：父子倆釣魚，在規定時間之前，魚上鉤了，可是花了好一會才把這一條唯一收獲的大魚拖上岸，此時已經超過規定時間。我設計了一個小辯論：你認為該怎么處置這條魚？從學生組內辯論和全班表述的情形看，他們都非常踴躍地表達自己的意見和看法，且都趨向于應該自覺遵守規則，把這條超時釣到的魚放回池塘，哪怕此時天色已暗，也無人知曉。相信這個故事、這場辯論會在學生幼小心靈留下一定的震撼，他們或多或少會明白，規則的遵守無需監督，重要的是隨時隨地自覺自覺遵守。

四、拓展延伸，回歸生活

單靠一兩節課，要想使學生養成良好行為習慣或提升道德感悟，幾乎是不可能的，必須將課堂延伸到生活，到家庭，到社會。《品德與生活（社會）》課程也倡導“回歸生活”，這就要求教師正確引導學生關注自己的現實生活，實現教材內容的擴展，要結合本課程生活性和開放性的特性，擴大教材的內涵和外延，真正把課堂教學延伸到學生的日常學習生活中。

例如執教《綠色小衛士》一課，我在導入部分設計了切合主題的情境創設，又精心安排了一系列圍繞環保教育的探究活動，還補充了相關的案例討論和是非辨別，課堂氣氛比較熱烈，學生對環保重要性的認知有了新的提升，貌似取得了令人滿意的課堂教學效果。但是這只不過停留在課堂，要想使課堂認知真正落實到平時生活實際，單靠課堂上熱鬧的活動是遠遠不夠的。所以，我設計了相關拓展延伸活動：在班委的組織下擬定《班級環保公約》，要求學生平時生活中自覺遵守公約，從小事做起，為使地球媽媽更美麗出一份力。事實證明，本班學生都能在課后積極履行環保公約，相信環保意識也能在他們的心里生根發芽。

總之，活動型品德課要根據課程標準以及各課時的教學目標，引導學生從情境出發，在活動中自主探索、獨立思考，在活動后合作交流、感悟體驗、道德升華。只有多種活動方式互相融合、互相促進，才能真正實現學生主動探究、道德感悟、習慣養成的最終目的。附：2018.6發表于《時代學習報》