第一篇：農村中小學信息化教學應用的問題與對策

農村中小學信息化教學應用的問題與對策

【摘要】本文從教師的教學理念、工作實際情況、設備維護等方面分析了農村中小學信息化教學應用中存在的問題，并據此提出了解決農村信息化推廣與普及應用的措施建議。

【關鍵詞】農村

學校 信息化

應用

問題與對策

隨著國家不斷加大對農村教育的投入，城鄉教育差距正在逐步縮小。在國家大力推行農村中小學標準化建設的情況下，農村中小學信息化教學設備也已陸續安裝到位，各地的農村中小學也基本實現了“校校通”、“班班通”。班班通等信息化教學設施的普及，縮小了農村學校與城里學校的差距，為實現農村教育的跨越式發展提供了可能，有利于實現城鄉教育的均衡發展。

硬件設施的建設已經達標了，但農村的信息化教學設備的使用和普及仍有很長的路要走。總的來說，農村中小學信息化教學設備的使用存在著一個普遍的現象：效率太低。很多學校的信息化教學設備成為了擺設，淪為了應付上級檢查的工具。當前農村學校信息化教學設備的使用存在的問題歸結起來有以下幾點：

一、教師不愿使用信息化教學設備。

當前農村教師結構很不合理，年齡大的教師多，低學歷的教師多，他們長期奮斗在教育的第一線。由于生活條件艱苦，信息不暢達，使教師的視野不夠開闊，對新事物的接觸具有延后性。很多教師仍是以前的一套教學理念，對于“班班通”等信息化教學設備的使用具有抵觸情緒。他們認為：我們以前不用這些設備一樣能教好學生，現在能，將來也能。這些設備只能是花拳繡腿，只適合在公開課時作秀使用，對日常教學不起什么作用。在我們組織的一次學區公開課比賽中，一些參評教師就對要求教師使用信息化手段教學不置可否，頗有微詞。議課過程中，針對上課時是否應該使用信息化教學手段展開了討論，大家各抒己見，爭論激烈。最終，大家也沒有達成共識，誰也沒有說服誰，大家不歡而散。

之所以會有那很多教師不愿使用信息化教學設備，除了觀念上的陳舊，還有教師課時負擔太重，沒有時間去使用。現在的農村學校已經吸收了一批大中專畢業生從事教育工作。他們年齡輕、學歷高，懂電腦，能夠熟練運用“班班通”等設備。但他們也成為了不愿使用的行列，原因就在于工作任務繁重。農村中小學教師匱乏，絕大部分教師每周的教學量都在16節以上，有的缺少教師的學校甚至采取包班制，一個教師就要承擔一個班的教學任務。教學任務太重，他們每天疲于忙碌在課堂之上，根本就沒有時間和精力去制作課件和使用課件上課。

另外，課件的制作是對教師課堂設計的直觀再現，它是對教師教學構思的再加工，再創作，屬于一種創造性活動。據相關調查顯示：一個教師要想上一節信息技術與課程整合的公開課，通常要花費30個小時左右的時間準備這節課。而其中大約28小時是用來找資源、做課件。這是學者們在城市調研的數據。在網絡還不暢通、獲取信息相對較難的農村，要上好這樣一節課需要準備的時間會更長。如果說平時經常都要使用信息化教學設備，這對教學任務繁重的老師來說是無異于登天。一邊是耗時耗力的課件制作、信息化教學，一邊是沉重的學校工作，老師們只能無奈的選擇后者。信息化教學也只能在上公開課或上級檢查時使用一下，從而使很多教師產生了誤解，認為信息化教學設備只是作秀的工具、應付上級檢查的擺設。

二、教師不會使用、不敢使用信息化教學設備

“班班通”等教學設備屬于高科技產品，需要安裝很多運行程序，還要會相應的操作方法才能使用。很多農村年齡大點的教師沒有接觸過這一類設備，不會操作。即使有的學校對教師進行過專門培訓，但有些繁瑣的操作步驟老教師很難記住，還是不會使用。還有些設備的功能設計的不夠理想，也是老師不愿運用的原因。比如我們在使用電子白板時，老師在上面書寫筆畫斷斷續續，歪歪扭扭，非常麻煩，還特別難看。相比較而言，還沒有老師在黑板上用粉筆寫得漂亮、便捷。還有的教師因為害怕把價格昂貴的設備使用壞了，而放棄了使用的打算。

三、教師不會制作、使用課件

教師運用班班通等設備上課，往往要涉及到課件的制作和使用。雖然上級部門注意到了對教師進行信息技術方面的培訓，但這些培訓大都是在網上進行的。農村教師的條件艱苦，很多教師家庭并沒有電腦，即使有電腦的家庭也不愿意花費昂貴的代價上網。學校工作的繁瑣、家庭生活的負擔重也使教師們很難有時間坐在電腦前系統學習，故網上培訓的效果非常差。而由培訓機構專門組織的集中培訓，也往往因為時間短、內容多、教師不能實際操作等原因，使培訓成了紙上談兵，收效甚微。雖然很多教師也想嘗試學習使用新的教學設備，但因為制作難題擺在那兒只能作罷。信息化教學設備也只能躺在那兒睡大覺，造成資源的嚴重浪費。

五、信息化教學設備售后服務不到位，缺乏必要的維護

信息化教學設備屬于高科技產品，由于質量、程序、操作不當等原因，很容易導致設備的損壞。這時，及時的售后服務顯得尤其重要。但是，和對個人售后服務的盡善盡美的態度相比，有些設備供應企業對學校教學設備的維護就差得意太多了。很多學校的設備出現問題后，要么找不到售后服務報修電話，要么報修后長時間沒有人上門維修。即使維修好了，要不了多久設備又會再次出現故障、再保修再拖延，如此往復數次之后，有的學校不勝其煩，只得停用。

不論是教師觀念的落后、工作任務的繁重，還是設備的難操作、難維護等，這些都挫傷了農村教師使用信息化教學設備的積極性，制約了信息化教學在農村地區的推廣與普及。

我們要清醒的意識到：信息化教學是教育發展、教師專業成長的必然趨勢。農村學校教學信息化的推廣與普及不是一蹴而就的事，它是一項長期的、系統的綜合工程。實現農村教學信息化，提升農村地區教學質量，提高學生素質，縮小城鄉差距，實現教育的均衡發展，任重而道遠。面對當前農村學校存在的問題，制定具有針對性的方案才是解決問題行之有效的途徑。結合我們在農村工作中的經驗教訓，我們認為要想在農村地區推廣普及信息化教學，應從以下幾個方面著手。

一，把教師培訓落到實處

教師教育技能培訓有利于開闊教師視野，更新教師觀念，提高教師的專業技術水平。在培訓中，除了要加強教師的理論培訓，更應該注重教師的實際操作能力的培訓，讓教師在學中練、練中學，邊學邊練，邊練邊用，學以致用。教師教育技能培訓應分三步：第一步使教師能夠熟練運用信息化教學設備，能夠使用word、excel、ppt等軟件制作簡單的課件；第二步通過對教師深層次的培訓，使教師能夠運用photoshop圖像處理、視頻制作軟件等，制作復雜的、具有動畫、影視效果的課件；第三步，使教師把課件與課堂教學完美融合，成為一體，這樣才能達到培訓的最終目的。培訓時應注意形式的多樣性、靈活性，注重培訓的效果，千萬不能走過場，搞形式主義。否則就會給教師造成錯覺，產生應付心里，不利于信息化教學在農村的應用推廣。

二、加強引導，鼓勵教師使用

配備信息化教學設備的最終目的是要求教師在教學中使用它，為教學服務。從教育主管部門到學校，各級領導都應該重視這個問題，應該積極創造條件，制定考核機制，采取鼓勵措施，激發教師學習、制作課件的積極性，引導教師在教學中經常使用這些設備。

三、減輕教師負擔，給教師留下發展空間

這些年以來，農村的教師在很多方面都沒有得到應有的保障，他們的工作負擔重，工資低，職稱晉升難，生活壓力大。教師們每天起早貪黑地學校、家庭兩頭跑，很難有時間坐下來學習、反思、總結，他們的專業成長、發展很慢也很難。相關部門應該考慮實際情況，增加農村教師編制，創造機會和條件，讓教師們有時間去學習，有機會去發展，把他們從“教書匠”轉變為“教育工作者”、“教育家”；同時也要對農村邊遠地區教師增加補貼，留下教師的人，留住教師的心，讓教師愿意扎根農村土地，奉獻農村教育。

四、建立保障機制，為農村信息化教學保駕護航 在目前學校教學設備維護比較難的情況下，教育主管部門應該采取積極措施，及時維護學校教學設備。如對學校信息化教學設備的維護，教育局可安排專人負責收集信息、聯系售后服務、監督維護效果、反饋維護意見。對公司售后服務效果差的，可采取一定的制裁手段。

除了及時維保養設備，教育主管部門、學校還要積極組織、合理安排，建立起各級信息化教育資源庫，使教師能共享教育資源，減少教師制作課件時盲目地搜尋資料的時間，為教師提供教學便利。這也有利于提高教師使用信息化教學設備的積極性。

“幕課”時代已經到來，信息化教學已經勢在必行。實現農村教育的現代化，改變農村教育的落后面貌，提高農村教育的水平，實現農村教育的跨越式發展，于國于民都意義重大。農村教師肩負著這一光榮而艱巨的歷史使命。具有與時俱進的教學理念，掌握好現代化教學設備，樹立終身學習理念，奉獻農村教育事業，是每一個農村教師必須具有的職業精神。當每一個教師都能盡職盡責做好本職工作，我們有理由相信，農村的明天會更美。參考文獻

[1]余勝泉，劉志波，教育信息化服務——突破應用瓶頸。中國計算機報，2004（5）

[2]余勝泉，中小學校園網絡應用的問題與對策。安徽省基礎教育資源網

第二篇：農村中小學信息化教育存在的問題及其對策

農村中小學信息化教育存在的問題及其對策

2009-07-01 20:01:18

我國教育事業的迅猛發展，促進了農村中小學信息技術水平的進一步提高，加快了中小學普及信息技術教育程度的步伐，信息化教育建設正在全國積極推進。《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》中指出：“實施農村中小學遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益”。我作為基層信息技術教育人員，目睹了農村中小學信息技術教育的現狀，發現在推進農村信息化教育過程中存在著許多問題，有很多難題制約著信息化教育的發展，需要找出推進信息化教育發展的對策。1．農村中小學信息化教育存在的問題

由于農村地區地域廣闊，社會經濟發展相對緩慢，信息化教育水平較低，尤其是處于偏遠地區的農村中小學，信息技術教育還處于剛剛起步階段，雖取得了一些成績，但與城市及經濟發達地區相比，困難重重，具體表現以下諸方面：

1．1對信息化教育建設熟悉不足、熟悉不到位

信息化教育建設熟悉不足、熟悉不到位，制約信息化的發展。上至政府、學校領導，下至學校教師都應徹底改變觀念，加深熟悉。傳統的教育觀念是以教師為中心的教育教學模式，對教學環境信息化的要求不高。部分政府領導對信息化教育不關心，只顧搞經濟建設；有些學校的領導和教師認為信息技術是擺樣子，可有可無，對當前教育起不到多大的作用，與傳統教學方法相比效率低；有的學校領導甚至公開說：“講課用什么課件，不用就講不好嗎？把課講好，來實際點，用不著搞什么花花樣！”有的教師也公然說：“我制作水平低，運用能力差，跟不上當前的形式需要，慢慢適應吧！”如今應試教育仍在社會廣泛延伸，造成廣大農村學校“以考試成績論學校教學質量”、“以升學率高低論學校教學水平”、“一支粉筆一塊黑板一張嘴教學”的現象還依然普遍存在。在思想上存在種種畏難情緒，他們大多數認為信息技術離農村還很遙遠，師生學無所用，有的學校只給信息技術教師訂書，學生不訂或兩人合用一本書，這種現象在我校還真實存在。信息化教育始終處在“打字、排版練習”和“各學科課堂演示輔助教學”的低級階段徘徊。1．2資金投入不足，比例失調，設備老化

信息化教育建設需要大量的資金注入，資金投入的確是個叫學校領導頭疼的大難題，尤其是農村貧困地區更為突出。我縣由于經濟不發達，財政困難，中小學信息化建設經費主要來源于學校自籌，財政投入幾乎為零（只有對縣政府規劃的極個別重點新建學校投入）。在對信息化教育的資金投入中，普遍存在著重視硬件、輕視軟件、忽視教師培訓的現象。從硬件環境上看，絕大多數學校不但計算機數量較少，不足30臺，而且機器配置檔次低：CPU是賽揚600，硬盤5－10G，內存只有32MB；達不到各市教育部門關于中小學師生微機配置的基本要求，急需更新，根本無法滿足正常開展信息技術教育的需要。相關教育資源配置上，國家還存在資源配置不平衡性、不公平性：投資向大、中城市學校傾斜、條件較好的學校傾斜、向重點鄉鎮學校傾斜，完全忽視一般農村中小學的信息化建設投入，人為的造成教育資源的配置不合理（在我縣村小學有微機室的學校屈指可數）。從軟件環境上看，我縣“校校通”工程處于起步階段，教育資源局域網剛剛建設，教育資源未能實現真正意義上的共享，從網上獲取教育教學資源十分有限。學校已擁有的教學軟件，無論從數量上還是質量上，都無法滿足教育教學的需要，甚至還有個別學校根本沒有教學軟件。已有的軟件質量也較差、實用性不強，且盜版軟件占有率幾乎為100%，可以說，真正符合學校師生課堂需要的軟件數量微乎其微。

1．3信息化教育隊伍薄弱，教師信息技術水平有待提高

由于信息化建設在農村剛剛興起，還不完善，與之相匹配的信息化教育師資隊伍也相對薄弱，信息化教育隊伍嚴重影響著農村信息化教育建設進程，阻礙著信息化教育的發展。我縣信息技術教育的師資水平普遍低。一是信息技術治理人員和信息技術任課教師還沒有達到知識標準化、技能專業化，現在學校由師范院校計算機教育專業畢業的教師極少，絕大部分都是由其它學科教師轉行經過培訓或從社會上招聘而來的，他們的理論水平、治理水平、教學水平與專業教師相差較大，許多人還是兼職。所謂“治理”，大多只是局限于計算機的日常性的保管與軟件的整理，很少有人會維修。其教學水平只不過是按照課本講，一邊講一邊操作；二是學校教師的信息技術技能水平較低，大約90%的教師不能熟練操作計算機，只是會簡單的打字、排版，不能對計算機操作自如。有的即使是通過省中小學教師教育信息技術二級水平考核，也不過是獲得“一張紙”而已，更談不上熟練應用計算機與網絡設備等進行教學；能夠制作教學軟件的教師只有極少數，每個學校只有1或2人，且制作水平不高；三是學校缺乏信息技術骨干教師，對其它教師起不到骨干帶頭作用，這就造成在利用現代教育技術進行課堂教學時缺乏指導；四是大多數城鎮教師信息技術水平明顯高于農村教師、重點學校教師信息技術水平高于非重點學校教師。

信息技術教育需要更多地教師去參與，只有這樣信息化教育才能和諧的發展，在和諧發展中完善。1．4信息設備利用率低，未能實現信息技術與其他學科的真正整合

目前各農村中小學的現代教育信息技術設備數量雖然在逐漸增加，但由于傳統觀念的影響、師資隊伍的相對薄弱，造成設備使用率很低。學校學生上微機課，每周只有一節。教師課堂教學主要采取信息技術為主的課堂演示型教學模式，學生只是被動的接受，其學習的主動性得不到充分體現，基于網絡資源的自主性學習、協作學習那更談不上了。對于運用，是以教師操作為主，學生觀看屏幕（與電腦相連的電視屏幕）的教學形式，其強大的網絡功能、超文本功能和交互式功能尚未得到合理開發；一些學校投資近萬元的資金，只能供領導或個別教師作為一般上網服務使用，沒有在教學發揮應有的作用。有的學校學生氣之間雖然相連，但不能與因特網構成一個網絡共享資源系統。這些都表明信息技術的應用還遠遠沒有發揮它獨特的魅力，還需要提高其效能。

2．面對當前存在的問題，推進農村信息化教育的對策 2．1端正思想、轉變觀念、提高熟悉

它對于解決、推進信息化教育進程至關重要。任何事物的發展都需要一個漫長的過程，首先在思想、觀念上轉變，然后提高熟悉，最終得到應用，對于信息化教育建設也是如此。2．1．1基層教育行政部門領導及相關教育工作者要轉變觀念、提高熟悉

一是縣、鎮兩級黨委、政府的主要領導要在注重經濟建設的同時，把信息化建設視為經濟建設同等重要，要宣傳實現教育信息化的意義及它在教育中的重要地位；二是組織教育局機關干部和各學校領導進行培訓、參觀、學習，使他們充分熟悉普及信息技術教育是信息技術飛速發展的需要；三是組織全體教師進行學習，加深他們對信息化教育的熟悉，使他們熟悉到普及信息技術教育是適應信息化社會教育方式根本轉變的需要。通過培訓、宣傳、學習，大家要普遍熟悉到：教育信息化是經濟和社會信息化的基礎，又是教育現代化的必然要求。加快教育信息化，是全面推進素質教育的需要。它有利于提高學生的信息素養，并能夠突破教育環境的時空限制，有助于加強課堂與現實世界的聯系，有助于培養學生自主學習的能力。加快教育信息化也是推進義務教育均衡發展的需要。2．1．2應用有效的評價機制強化觀念

根據廣大農村地區的信息化現狀，評價體系上可以適當傾斜。對所在地區的黨政主要領導、教育主管部門負責人，非凡是中小學校長，在對他們進行考核時，學校信息化建設納入考核制度之中，考核時，達不到要求的要給予批評指正。對于教師參評優質課、做示范課，課堂教學沒有課件可實行一票否決制，用來擊退那些頑固的落后意識，從思想熟悉上對信息化教育建設加以引導。2．2拓寬信息化教育投資渠道，注重硬件與軟件共同發展

《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》明確指出：落實農村義務教育“以縣為主”治理體制的要求，加大投入，完善經費保障機制。由于我國是發展中國家，經濟相對落后，國家的教育主要靠政府投資。要改變政府單一的投資行為，要建立政府投資為主，社會投資為輔的方針。

我國農村地區信息化教育建設資金的籌措決定了農村信息化建設發展的道路，我認為應注重幾點：一是國家和各級地方政府要設立專項資金，建立合理、健全的機制，須做到資金專款專用；二是教育行政部門和學校要節省開支，使更多的資金用于信息化教育建設，保證信息技術投入比例逐年增長；三是鼓勵社會知名人士、知名企業向教育投資，給他優惠政策，并出臺相應的法律、法規加以保護。四是動員全社會關注教育事業的發展，搞以“獻愛心”為主題的社會募捐活動，讓全社會投入到支援信息化教育的洪流之中。信息化教育建設必須堅持“軟硬件共同發展”的方針，在積極對信息技術硬件設備進行建設的同時，對軟件環境的建設要加強。教學資源的開發與建設是推進信息化教育的基礎，加快教育教學資源的開發和利用是教育信息化的關鍵。我們應清醒地熟悉到：硬件是基礎，軟件是關鍵，應用是目的。硬件通過軟件來體現它的價值，軟件通過硬件來展現它的豐采，兩者缺一不可，相互促進、共同發展，才能達到完美無缺。在推進信息化教育過程中，我們要通過各種形式獲得軟件資源，對硬件進行優化整合，發揮它們的最大潛能，一定要克服軟件與硬件發展比例失調的現象。2．3加強農村信息化教育的師資隊伍建設

適應信息化教育的師資隊伍對推進信息化教育起著重要的作用，對農村信息化教師信息技術培訓已迫在眉睫，要做好以下工作：一是建立完整的培訓體系主要是設置專門的培訓機構，配置專職培訓人員，建立專門培訓基地。二是要因地制宜選擇培訓專題，根據農村教師現有的技能水平和實際要求制定培訓內容。確定不同層次的培訓，培訓內容涉及面要廣，重基礎知識、基本技能、常用教學軟件的培訓（flash、PowerPoint、方正奧思、金海航課件制作系統等）。三是堅持以能力培養為核心的原則，在培訓中注重針對性、靈活性和實用性，多采用案例教學，以滿足不同層次教師的需求。四是采取形式多樣的培訓形式。縣級教育信息部門（或縣計算機協會）負責基礎知識培訓，市級以上信息化教育部門（或相關院校）負責層次提高的培訓。還可采取教師自學、集中面授、遠程教育、等多種形式的培訓。五是充分發揮各級電教部門和教研部門的優勢，加強對教師信息技術的指導、交流，在交流、研討中提高教師的業務水平。學校信息技術治理人員不但有治理、教學、科研能力，而且還應具備指導其他教師使用現代教育技術設備和開展信息技術教育資源的能力。要在年齡結構、專業結構、技能結構、素質結構上改變目前信息技術隊伍的組成體系，使學校的信息化教育隊伍上升到一個新的高度，為學校的信息化建設提供重要的人力資源。2．4以教學改革為契機，促進信息化技術在農村中小學的普遍應用，實現信息技術與學科教學的整合 信息技術與其他學科教學的整合，不是簡單地把計算機作為教師演示的工具，也不是教師利用現代信息技術對學生進行知識灌輸，而是用信息技術構建學生自主學習、探究學習的環境，提高學生自主獲取信息和加工和整理及應用信息的能力。推進信息技術的普遍應用，促進信息技術與課程的整合，是信息化教育的根本目的。信息技術設備使用效益的好壞，對學校辦學整體效益會產生重要的影響。要挖掘與學科教學整合相適應的教學模式，實現信息技術與學科教學進行有效整合。要鼓勵教師把信息技術融合在學科的教學中，有目的地利用信息技術手段為學生自主學習和探究學習創造良好地環境，讓學生結合自身學習需要，利用先進的信息手段和技術去獲取知識、解決問題；積極開展教學研究，結合新課程的實施標準，探索學科教學的新方法、新思路，更好地發揮信息技術的優勢，提高課堂教學質量。

為實現信息技術與學科教學的整合，我們要主觀上創造機會，多角度的交流，達到網絡資源共享，為師生創造更多的活動空間。各省、市、縣電教館要進行廣泛地課件制作評選、網頁制作評選、網站建設評選、師生教育信息技術技能的比賽，通過現代教育技術示范課、優質課、公開課、師生作品的評選，激發廣大師生積極應用信息技術的熱情，提高他們的實際應用能力，推進信息技術與課程整合的步伐。面對當前的教育形式，農村中小學信息技術教育既面臨著機遇，又面臨著挑戰，學生要廣泛地獲取知識，必須促進農村信息化的發展，加快農村信息化的建設步伐，只有這樣才會推動教育體制改革和諧、健康的發展。

2．5落實領導職責，優化、均衡教育資源配置

《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》中指出：“切實加強領導，動員全社會力量關心和支持農村教育事業”、“地方各級人民政府要建立健全農村教育工作領導責任制，把農村教育的發展和改革列入重要議事日程抓緊抓好”“要在深入調查研究的基礎上，制定本地農村教育發展和改革的規劃，精心組織實施”、“加強對農村教育的督查工作”。

這說明黨和國家對農村教育的高度重視，農村地區信息化教育建設，要結合本地區教育發展的特點和經濟發展趨勢及學校的實際情況，使教育資源配置盡可能合理化，使教育資源配置政策向條件較差的學校傾斜，向偏遠、落后的農村中小學傾斜。

推進信息化教育，領導具有舉足輕重的作用。農村信息化教育取得一定成績的學校，大都是所在地區的黨政領導、教育主管部門負責人，非凡是中小學校長對信息化教育都有著深刻熟悉和緊迫感。因此，必須明確領導在信息化教育工程中的職責，促進他們在建設發揮不可替代作用，并制定相應的法律、法規作為保障。

農村中小學信息化教育之路是艱難曲折的，但又是布滿陽光的。

第三篇：淺談農村中小學體育教學問題與對策

存在的問題及原因出發，提出相應的對策。發展農村學校體育工作的發展過程中，如何真正落實體育新課標，必須做具體分析，要考慮主、客觀的諸多因素，在實施過程中，總得不到理想的效果，這些因素主要包括體育教師數量、素質、學校硬件設施配備、人們的體育意識以及傳統習慣等，在不斷的教學與探索中找到合理的應對措施辦法而對癥下藥。從根本上解決目前農村中學體育教學中存在的不足。

關鍵詞：農村中、小學；體育教學；問題與對策

1、前言

占有中國人口８０％的農村是我國教育改革的重點、難點，更是關鍵。農村教育成功與否，關系到我國教育改革的成敗。學校體育作為教育的重要組成部分，肩負著全面提高學生體質，養成鍛煉身體的良好習慣，肩負著培養２１世紀全面、和諧、健康發展的社會合格人才的重任。然而，現在中小學的體育教育現狀的確不容樂觀，急待解決。只有這樣，才能更好地促進農村小學體育教學的發展，才能使我國農村小學體育教學符合順從時代的發展，符合并順從課程改革的需要。

2、制約農村中、小學體育教學發展的因素

2．1學校體育設施落后或不健全,體育設施得不到有效的利用

農村學校的體育設施較落后，而且大多數學校沒有專門的操場進行上課，孩子們課間的活動主要是在校院里追逐打鬧和跳繩。正是由于沒有專門的運動場所，才會使得那僅有的體育器材也沒有得到合理的利用。只是在上級領導檢查時才拿出來讓學生見見這些所謂的體育器材。許多學校沒有三大球的體育設施，就是有也很少拿出來用，球上甚至還貼著商標，長時間沒打過氣，都閑置放壞了。有球卻不讓學生們玩，使得有些孩子分不清足球、籃球、排球，真是可笑之極。

2．2學校領導和教師的不重視，教學觀念陳舊

學校領導和老師不重視體育課也是導致體育教學不能順利完成的原因之一。農村中小學對學校開展體育課教學工作認識不足，認為體育教學可有可無，有的學校雖作出了相應規定，但教師在執行過程中由于監督及重視程度不夠，使體育教學不能很好地開展，使國家基礎教育課程改革不能得到全面貫徹與落實。對他們來講，體育教學就是參加一年一度的田徑運動會。特別是絕大多數的學校仍在隨意更改教學計劃，任意縮減體育教學課時，課程表上安排的體育課時得不到保證，經常被挪做他用。

2．3體育師資匱乏，師資能力水平

許多農村學校沒有專職的體育老師，他們的體育教師大都是班主任或語文老師、數學老師兼任的。教師的體育素質較低，體育知識不足。最大的問題是：由于是兼職教師體育教學常常不能很好的完成。甚至在學期末或鄰近考試時，體育課被語文、數學課占用。體育課成了活動課，體育課成了語文課、數學課的“附屬課”。就算有專職的體育老師，在鄰近考試時，也會被這些所謂的帶主課的老師要去，給學生做考試前的最后沖刺，讓我們看到的是學生們失望的眼神。因此，在體育課上我們聽不到孩子們吶喊的助威聲，見不到孩子們運動的身影；而聽到的是朗朗的讀書聲，看到的是埋頭苦學的身影。由于兼職體育老師精力有限，體育課往往是“放羊式”的，沒有科學的教學目標，更談不上科學的教學方法，在課上只要學生活動好，只要學生玩得高興就行。讓學生放松心情成了體育課的唯一目的。

2．4體育教學過程枯燥，不能激起學生的學習興趣

體育教學內容單調。長期以來，由于受到傳統教學模式的影響，再加上個別教師能力低下，教師不可能自主地選擇健身效果好、以學生發展為本以及學生感興趣的體育活動來安排教學內容，這就促使現行的體育教學在一定程度上存在著內容枯燥、過于單調，課的內容常出現機械、重復的現象，創新意識不夠。

此外，傳統體育教學模式由于受到“運動技能”理念的束縛，過分注重運動技能的傳授，忽視對體育認知能力的培養，這大大束縛了學生的個性、興趣和創造力的發展。新課程改革的實施，要求體育教師用發展的眼光看待教育，及時更新教育理念。然而農村中小學體育教師大多重運動技能，輕學科教育，在教學過程中習慣于傳統的思維方式和工作方法，過多的把增進學生素質委托于陳舊體育觀，對于課程改革與創新教學缺乏積極性。

3．解決農村中、小學體育教學問題的措施與建議 3．1轉變教學觀念

要落實素質教育和“健康第一”指導思想，改變以“增強體質”和“技能教育”為主的傳統觀念，樹立身體、心理、社會適應性“三維”全面發展的新觀念；改變傳統“三基”教學及“三中心”的教學模式，以新課標的精神為指導，大膽創新、開拓、拓展體育教學，始終圍繞著“健康第一”，圍繞著為了每一個學生的發展來設計一堂課，即要注意他們運動技能的掌握，更要注意他們心理及社會

適應能力的提高，進一步培養他們終身體育意識。

3．2加強體育場地、器材設備的建設。

加大投入力度。上級部門應對教育加大投入，除了加大教育投入，購置必備的體育用品和器材，建立和完善體育設施和體育器材的維修、保養和使用的管理制度。

3．3充分利用現有的體育場地器材資源

充分利用現有的體育場地和器材設施用于課堂教學。農村中、小學經費少不可能一下子投入大量資金短期實現高標準的場地與器材設施，只能根據實際需要逐步完善和補充，所以，農村中學教師要轉變農村體育課因場地小、器材少而上不好的觀念，應該著眼于現實，要針對實際情況來實施體育教學。

一方面，我們要巧用場地。我們可以通過平整校園來增加活動場地，還可以在充分保障學生安全的前提下，適當運用校外場地，帶領學生到校外活動，如郊游、爬山、遠走等。另一方面，我們要活用器材。一是因地制宜地自制活動器材，如檢沙袋、滾鐵圈等。學校經濟條件差，我們在教學中必須開動腦筋，因地制宜地自制一些活動器材。二是巧用身邊現成的廢棄物品，如礦泉水瓶等。在課堂教學中我們要注意巧妙地利用學生身邊常見的物品充當活動器材，這不僅彌補了我們體育器材不足的現狀，又能激發起學生活動的興趣。三是對體育器材要合理地重復利用。在教學中要讓器材在教學過程中反復運用，讓同一個器材在不同的活動中發揮不同的作用。

3．4培養學生的濃厚興趣是體育教學的基礎工作

在指導思想上，充分發揮學生在體育教學過程中的主體作用，調動學生的主動性和積極性，注重在體育活動中培養和提高學生的學習興趣。使全體學生在愉快的各種運動中感受到體育的樂趣與心理滿足。并在享受運動樂趣的過程中，全面有效地發展學生身體的基本活動能力，促進學生身心和諧發展。

教師應該根據小學生活潑好動的這一特點來選擇教學內容，應該不斷地給學生新的、有趣的，系統性較強的教學內容，以新穎的教學方法來吸引學生，使學生不斷獲得新知識，從而提高興趣。如對低年級學生教師可以安排跳繩、游戲、小足球等內容。讓學生根據自己愛好，自找伙伴、自選內容，在教師特定的范圍內進行鍛煉。學生將會個個生龍活虎、盡情玩耍，從而提高了學生對體育的興趣。3.5配齊配強師資

學校要逐步配備具有體育專業知識的人才，力爭使體育教學逐步走上專職化，規范化。作為體育教育工作者，要認真學透新的課程標準，牢固樹立“健康第一”的指導思想，充分學習領會課標中的基本理念和基本目標，真正體現“以生為本”的教育理念，在實踐中學習，在學習中實踐，在學習中進行研究、反思，與班主任、家長密切配合，形成良好的家校聯系，促進師生關系的改善，培養和諧的師生關系，充分調動學生體育學習及鍛煉的積極性，養成良好的體育行為習慣。

4、結束語 體育教學是學校教育工作的重要組成部分。影響農村中、小學體育教學質量的問題是多方面的，通過認真分析產生各種問題的根源，因地制宜，對癥下藥。努力加強和改進對農村中、小學體育，使小學體育教學不斷邁上新臺階，只有這樣農村中、小學體育教學的效果才會得到不斷的提高。

5、參考文獻

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第四篇：農村中小學教學不公平問題、成因及對策

摘 要：教育公平的真正實現體現在教學公平上。農村中小學較之城市中小學，在教學起點、教學過程和教學結果上都存在著事實上的不公平。究其原因，既有經濟、社會、文化方面的，也有教育政策方面的。我們要采取切實可行的措施，對癥下藥，解決農村中小學教學不公平問題，以真正實現教育公平。

關鍵詞：農村中小學；教學公平；教育公平

目前我國基礎教育發展的地區差距懸殊，城鄉中小學在教學上存在著極大的不公平。因此，科學地分析和正確地認識農村中小學教學公平問題，并積極尋找對策，對促進基礎教育均衡發展，實現教育公平有重大的現實意義。

一、農村中小學教學不公平問題透視

（一）教學起點不公平

1．教育資源配置失衡，農村學校經費匱乏，教學設備和教學手段落后。教育政策的制定往往是以城市教育的發展為基點，而廣大的農村遭到忽視。目前，農村學校經費普遍匱乏，一些學校連正常運轉所需的辦公經費也難以保證，學校陷入難以為繼的危難境地，2．教師觀念落后，整體素質不高，結構不合理，隊伍不穩定。目前，農村中小學教師隊伍存在以下幾大問題：一是教學觀念落后，教學方法陳舊。農村教師受農村文化自然性、封閉性、邊緣性和滯后性的內在影響，經驗主義文化模式占主導地位，對課程與教學改革中出現的文化沖突感到“水土不服”，教學觀念滯后，教學方法陳舊。二是整體素質不高，結構不合理。大多數教師學歷較低，有的地區還存在許多代課教師。

（二）教學過程不公平

1．教學內容存在城市偏向，跟農村經濟和社會發展相悖離。農村現代化建設需要大量的、多層次、多規格、多類型的人才，可是學校教學內容單一化，脫離農村實際。教學內容跟農村經濟和社會發展存在著明顯的不適應。

2．教學管理失范。一些市縣政府和教育行政部門過分重視“示范性學校”、“重點學校”的建設和管理，而把農村學校當作“棄兒”，疏于管理。目前農村中小學內部教學管理不健全，許多學校教學工作處于“爛攤子”狀態。

（三）教學結果不公平

目前，城鄉學校發展不平衡的矛盾日益凸顯，城鄉兒童在受教育的“質”和“量”上面臨著明顯的差距。從“量”的角度看，農村兒童較之城鎮兒童在入學率、升學率、受教育年限諸方面都比城市的低。從“質”的方面來看，由于農村基礎教育設施落后，教學手段簡陋，兒童信息閉塞，特別是教師隊伍不穩定，教學水平不高，導致農村兒童接受質量差的教育。

二、農村中小學教學不公平問題的成因分析

（一）經濟原因

城鄉之間經濟發展條件的客觀差異性，決定了城鄉經濟發展的不平衡性。經濟發展水平是實現教育供給的決定性因素，城鄉收入差距擴大是我國城鄉之間基礎教育供求失衡的重要原因，它直接導致了農村基礎教育的資金投入不足。國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》中提出了“以縣為主”的新的農村義務教育管理體制。這一體制的建立，把農村基礎教育的事權由鄉級政府提升到“以縣為主”，把農村義務教育的辦學權收到縣這一級，由這一級政府對本縣的義務教育實行統籌管理，對人、財、物等教育資源統籌安排。“以縣為主”農村義務教育管理體制雖有利于縣域農村教育的發展，但從實際上看，并不能切實保證農村教育的發展“以縣為主”，因為我國縣級財政能力與其所擔負的責任不相稱。因此，“以縣為主”的新體制雖在一定程度上有利于縣域教育的均衡發展，但對貧困地區來說，薄弱的財政能力仍然無力保障教育的投入，無法從根本上改變農村教育經費投入不足的狀況。

（二）社會根源

城鄉對立的二元模式，在戶籍制度上劃成一條鴻溝——把戶口劃分為農業戶口和非農業戶口。城鄉二元社會結構，原有戶籍制度把人牢牢地束縛于他所在之地，對農村的束縛更甚。這樣，人為地造成公民社會地位和發展空間的不公平。由于我國基礎教育經費主要由各級地方政府負擔，基礎教育資源按戶籍分配，而且基礎教育入學實行“就近原則”，使得優質教育資源在城鄉之間分配不公。農村兒童只得在農村就學，接受質量較差的教育。加之社會城市化進程加速，吸引了大量的資金和人才流向城市，農村教育處于十分不利的競爭地位。農村學校培養出來的人才大部分流入城市，在農村學校成長的優秀教師又流入城市。而且，城鄉二元社會導致農村教學目的錯位。升學是農村青年“鯉魚躍龍門”的重要途徑，受教育者被視為脫離農村艱苦環境和求得城市生活方式的唯一出路，農村青年只有發奮圖強，寒窗苦讀，參加考試，金榜題名，才能跳出農門，擺脫農村，走向城市。所以，升學主義教育根深蒂固，農村學校教學目的嚴重錯位。

（三）文化根源

作為農村教學特定生態環境的農村文化，對農村教學有極其深刻的影響。第一，我國傳統農業社會是安土重遷、農恒為農、世不徙業、不思變革的自然經濟狀態的農耕社會，農村社會具有自然性。第二，在我國傳統農業，農民“日出而作，日落而息”，土地是其安身立命的根本，村落是其生活和活動的基本范圍。加之我國地形的復雜，交通落后，農民幾乎沒有社會流動。因此，在這種閉塞的社會土壤中培植起來的農村文化不可避免地帶有很強的封閉性。第三，由于城鄉二元社會結構，沿襲鄉土傳統的農村文化與城市現代文化在地理緯度上相互隔離、時間緯度上同時并存。不同的地理位置、經濟基礎、歷史傳統、族際關系、生活方式形成了城鄉不同的文化特質。由于現代文化是以城市價值趨向為中心，尤其是在工業革命的推動和現代大眾傳媒的影響下，以創新、進取、理性、開放等主要表征的城市強勢文化的侵襲使農村文化日趨邊緣化并處于弱勢地位。第四，由于農村文化缺少與外界的交流和融合，使得人們的思想觀念、社會心理、生活方式等惰性較大、變化緩慢、缺乏創新，其狹隘的小農意識根深蒂固，使農村文化難免帶有很強的落后性。農村文化的自然性、封閉性、邊緣性和滯后性嚴重地制約了農村學校和教師的文化建設，使農村學校的教學改革與農村教師的專業發展面臨相應的文化困境。

（四）教育政策的偏差

造成城鄉教學不公平，除了上述因素使然外，還有人為方面的原因，主要表現如下：一是教育投資向城市“一邊倒”；二是課程編制和課程內容奉行“城市中心主義”，導致農村學校課程和教學內容都不同程度地存在著脫離農村生產和生活實際的問題；三是一些地方政府官員有意制造與拉大城鄉校際差距，造成基礎教育發展不均衡。這些市縣政府官員為了顯示自己的政績，大搞特搞“形象工程”，對“示范性學校”、“重點學校”的建設過分投入，目前一些城鎮學校建設標準過高是不爭的事實，使本來有限的教育資源分配顯得更加不合理，致使農村薄弱學校長期存在。

三、實現農村中小學教學公平的基本對策

（一）均衡配置教學資源：加大對農村教育的傾斜力度，推進學校標準化建設

均衡配置教學資源，應從兩方面入手，一方面要加大對農村學校的投資力度：一要調整教育投入結構。我國義務教育是一項龐大的公共服務事業，農村義務教育占全國基礎教育的絕大部分，然而，從目前我國教育投入的結構來看，整個農村義務教育投入比例太低。因此國家應調整教育投入結構，在高等教育與基礎教育之間，要重心下移，把財力更多地投到基礎教育上，尤其是農村義務教育；在城市義務教育與農村義務教育之間，要重心外移，財力更多地投入到農村義務教育上。二要建立規范的財政轉移支付制度。在全國逐漸實行農村稅費改革后，在經濟欠發達和貧困地區，縣級財政不足以支持龐大的農村義務教育經費開支，中央和省、地應采取財政轉移支付的方式，調整不同地區的政策，從富裕地區轉移教育資源，幫助農村地區發展義務教育。三要建立規范的教育成本補償制度，彌補農村為城市教育的付出。在都市化進程中，農村基礎教育所培養的人才一般都流向了城市，回農村的很少，而農村基礎教育由當地鄉鎮或縣級政府負擔。可以說，城市人才資源富集和經濟增長在一定程度上凝聚著農村教育資源的成果，而城市沒有為此支付任何教育成本，這對農村地區來說是不公平的。為減少這種不公平，城市應該向農村支付從農村流向城市的人才的部分教育成本，這符合教育成本分擔的利益獲得原則。另一方面要積極推進學校標準化建設。面對近一二十年來悄然興起、不斷升溫的所謂“窗口學校”、“示范學校”和“重點學校”，各級教育行政部門應當作理性分析，而不能作不恰當的宣傳和推崇。當務之急是取消在公辦學校中的所謂“重點”、“示范”的冠名。為了提高全民族的素質，沒有必要再把眼光盯在少數“窗口”、“示范”和“重點”學校，辦好每一所學校，教育好每一個孩子，這是時代對我們提出的新要求。取消了“重點”、“示范”學校，執行各級各類學校的辦學標準，農村學校在基礎設施和師資配置諸方面與城市學校并無多大二致，以實現基礎教育均衡發展。

（二）調適文化沖突：改變教學觀念，重建教師精神文化

農村教師自身要以新課程的理念武裝頭腦，努力調適新課改中的文化沖突。一方面要改變落后的教學觀念。首先從“重教”向“重學”轉變。新課程強調教師在課堂教學中重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動性。在教學中教師要讓學生主動參與學習，培養學生的主體意識。其次，從“重結果”向“重過程”轉變。“重過程”就是要求教師在教學的過程中把教學的重點放在過程、放在揭示知識形成的規律上，讓學生在感知、概括、應用的思維過程中發現真理，揭示規律，掌握知識。課堂上不能只以考試成績為唯一指標評判學生的優劣，甄別學生，評價指標應多元化。重視學生學法的指導，尤其是探究性學習的指導，在課堂教學過程中應當引導學生不斷地去發現問題、提出問題、分析問題，使學習過程變成學生不斷探究、實踐、思考、提出問題和解決問題的探索過程。另一方面，要重建教師精神文化。建設良性的創新文化，從根本上改變農村教師追求穩妥、疏于學習的傳統，給農村教師群體注入鮮活的學習動力，改變呆板機械的生活方式，建設研究型教師文化，建立相應的激勵機制，引導農村教師參與到基礎教育的教育教學科研中去。樹立開放的文化心態，接受新的理論與實踐經驗，探索新課程理念下有效的教學方式。

（三）加強師資建設：實行農村教師特殊制度，啟動“農村教師培養國家行動計劃”

針對農村教師待遇低，國家要實行農村教師特殊制度。所謂的農村教師特殊津貼制度，即在現有國家工資的基礎上，對農村的從教人員實行大幅度的工資補貼。只有這樣，才能提高農村教師的待遇，縮小城鄉教師工資差別，改善農村教師工作條件，為農村教師專業發展提供物質保障。針對農村教師數量不足，質量偏低，國家應該啟動“農村教師培養國家行動計劃”。具體做法有：一是建立“國家教師培養獎學金”，實施“師范畢業生支持農村教育志愿者行動計劃”，吸收經濟困難或者有志從教的高中畢業生報考師范專業并進入農村教師隊伍行列，為農村輸入優質師源。二是重點師范大學中成立農村教師培訓機構，對農村教育的現狀、課程設置等進行深入研究，開展農村教師的培訓工作，對優秀教師或貧困地區的教師應實行免費培訓。近階段特別要組織農村教師進行全面的新課程理論培訓，使他們認真理解、理會和把握新課程改革的指導思想、教育觀念、改革目標以及相關的政策措施和各學科課程標準的解讀；組織農村教師參加信息技術培訓，提高信息技術素養。通過各種形式的培訓，提高農村教師的業務水平。三是實施“城鄉、東西部幫扶工程”。凡是師資力量強，辦學水平高的城市學校、東部學校，都應采用“手拉手”的形式支援農村特別是西部農村的學校。這種幫扶可以采用優勢學校派遣優秀教師赴農村或西部薄弱學校進行一定時間的支教，薄弱學校也可以派出教師到優勢學校“拜師學藝”。這樣，農村教師有專家引領，促使專業成長。

（四）回歸教學內容：改革課程設置，積極開發地方課程和校本課程

當前我國農業正處于由傳統生產和生活方式向現代生產和生活方式轉變的時期，農業生產的科技含量不斷提高，農村產業結構調整成為農村工作的主線，農村經濟和社會的發展亟需培養符合時代要求的人才。因此，一要從根本上改變當前學校教學內容與農村經濟和社會發展相脫離的狀況，增加農村實用知識的教學內容。農村教育的教學內容應是基礎性的文化知識與工業生產所需的知識、技術以及適應當地農業生產、農村生活的有關知識的有機結合。二要突破課程設置的單一性，要根據現代農業發展和農村產業結構調整的需要，適應農村經濟與社會發展的需要，增加“勞動課”、“職業技術課”，組織學生學習與掌握以農業技術為主的各種勞動生產技能。三要確立為農村經濟與社會發展服務的理念，利用農村豐富的資源，爭取各方的支持，積極開發地方課程和校本課程。

（五）管理就范：加強對農村教學的質量評估和監督力度

管理可以出效率，嚴格而科學的管理，可以調動人員的積極性，使人、財、物得到充分而合理的利用，既能減少消耗，又能增加產出。針對目前一些農村教學管理非常松散的現狀，學校內部要以教學為中心，以常規為出發點，制訂科學合理的可操作的各類教學規章制度，嚴格循章治校。同時，教育行政部門也要加強對農村學校的管理，使之走上正規發展的路子；教研室要加大調研力度，對農村的教學工作進行深入、全面、系統地分析，微觀診斷，宏觀把握，提出合理的建議；督導室啟動督導評估機制對之進行制度化、規范化的督導評估。參考文獻：

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第五篇：農村中小學教師心理健康問題及對策

農村中小學教師心理健康問題及對策

中小學生的心理健康問題日益受到社會各方面的關注，但是在實際教學中發現偏遠農村中小學教師的心理健康問題卻鮮無人問津。教師的職業特點決定了教師必須具備比常人更健康的心理和人格，筆者發現當前農村教師中卻存在種種心理問題，亟待我們加以研究和探索。

一、要充分認識農村教師心理健康的重要性

心理健康是一個人生活、學習和工作的基礎，是人全面健康發展的重要因素，也是教師綜合素質的重要組成部分，是教師整體素質和教育教學質量提高的基礎與保障。一方面心理健康是教師良好身體素質必要條件，它可以促進生理健康；另一方面，教師的心理健康與其工作積極性、創造性的發揮密切相關，積極、健康的心理狀態能促進教師潛能的發揮，取得令人滿意的效果；再一方面，教師心理健康還直接關系到教師是否擁有健康幸福的人生；此外，教師是學生心理健康教育的實施者，只有心理健康的教師，才能培養出心理健康的學生，只有心理積極、健康的教師，才能創造出和諧、溫馨的學習氛圍，使學生心情愉快，從而提高學習的效率。

二、農村中小學教師心理健康問題及原因分析

心理健康問題，就是指教師由于職業活動和各種其他因素造成的有損教師心理健康的問題。據筆者調查發現，目前農村中小學教師心理狀況不容樂觀，其問題主要表現在：

1、工作時間長、工作量大、身心疲憊；

2、社會責任重、精神壓力大；

3、人際交往圈子小，人際關系緊張；

4、焦慮心理嚴重，常有猶豫感；

5、強迫性人格異常等。

如此種種，造成教師身心疲憊，相當一部分教師存在抑郁癥、神經質等疾病或更多的教師處于亞健康狀態中，教師健康不容樂觀。

查閱網絡和相關資料表明，造成教師心理健康問題的原因是復雜多樣的，主要有：

1、事事追求完善、自尊清高；

2、對教育功能的過分宣傳，增加了教師的壓力；

3、職業性質和社會輿論，使教師人格異常；

4、“唯成績第一”的考核機制，更加重了教師身心疲憊；

5、農村教師的“高投入、低回報”造成教師心理的不平衡。

6、農村教育的管理混亂，教師活動減少，人際交往圈子狹窄，使教師過于單一的生活，在看到公務員及其他隊伍的圈子，產生不平等的觀念，造成心理不平衡。

7、教師保姆型的觀念急需轉變，造成部分教師成為“職業保姆”，使其產生心理畸形。

8、部分農村學校缺編現象嚴重，教師擔負著過多的課程。

三、促進農村教師心理健康的對策

促進教師心理健康是一項系統工程，需要全社會和教師的共同努力。

1、全社會為教師“減壓”

政府和主管部門在制定政策時要考慮教師的心理承受能力，體現人文關懷，盡可能為他們提供寬松、愉快的工作環境和心理氛圍。社會各界都要關心、理解教師，以常人的心態要求教師，不求全責備，要在感情上給予關懷、心理上給予支持。要加大對教育的投入，在切實保證教師工資按時足額發放的同時，要努力改善學校的辦學條件，增加設備投入，適當增加教師的福利待遇，切實解決農村教師的醫療保險、養老保險問題，為教師解除后顧之憂。

2、相關部門對保證教師心理健康責無旁貸

教育主管部門要改革教師的考核評價機制，全面合理的評價教師，減少教師對升學的壓力、對考試成績的焦慮，盡量避免教師超時間、超負荷的勞動；建立教師交流制度，切實解決邊遠地區教師編制緊張問題，緩解邊遠地區教師的工作壓力。

學校應加強心理健康知識的宣傳，加強對心理健康教育的探討和研究，培養教師心理健康教育能力，使其在教育學生過程中調適自己。在條件允許的情況下，學校應盡量為教師多安排一些文體、娛樂活動，使教師工作之余放松心情。

3、明確心理健康標準

心理健康標準是評價人們心理健康水平的標尺。明確心理健康標準有利于教師有意識的調適自己，從而提高學習、工作和生活質量。

4、教師要努力提高心理的自我調控能力

“他助不如自強”，教師中經常的、大量的心理問題應主要靠自我調適來完成。① 認清形勢，調整心態，面對現實

“快樂是一天，不快樂也是一天，何不快快樂樂過一天？”。正確面對現實中的一切不如意，主動迎接挑戰，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，積極進取，樂觀向上。

② 坦誠開放，正視自己

敢于承認自己的不足與缺陷，以平常心對待一切，拿得起放得下，不做自己力所不能及的事情，揚長避短，體驗成功的快樂，增強自信心。③ 接納他人，以誠相待，建立良好的人際關系

學會接受和欣賞他人，為同事的成功喝彩，為他人的快樂高興，以自己的誠心換取領導、同事、學生及其家長的信任和支持。④ 學會傾訴、善于傾聽

遇到苦悶不要憋在心里，找一個自己信得過的人傾訴自己的遭遇，緩解心理壓力并取得朋友的同情、理解和幫助，從而渡過難關。在別人苦惱時要善于傾聽并給予真誠的幫助，在幫助他人的同時自己也能獲得快樂。

⑤ 保持充實的家庭生活和業余愛好

事業為主，家庭為重。在盡心盡責工作的同時，要承擔起家庭的責任，保持家庭的和睦與溫馨。要注意培養廣泛的興趣愛好，合理安排時間，放松自己緊張的神經，勞逸結合，張弛有度，轉移注意，釋放積郁，輕松快樂每一天。⑥ 學會彈性工作

休息好才能工作好，不管工作多忙，都要注意娛樂、運動和休息，讓自己的身心很好的放松，做到干有效率、歇有效果。