第一篇：高效教學方案總課題2011.1

西安市新城區“中小學高效課堂教學研究”

實施方案

一、問題的提出

(一)當前全球已進入知識經濟時代，知識經濟使人才競爭、科技競爭進入白熱化狀態，科技和經濟的根基在教育，教育競爭才是根本的競爭，從某種意義上講知識經濟其實就是教育的經濟。因此，一個無法回避的現實問題便擺在我們教育工作者的面前，當前教學在培養人才方面是否真的有效?是高效，還是低效？于是教學的有效性、高效性問題便被凸現出來。在教學中如何植入高效教學的理念和策略，以適應時代發展對高素質人才培養的要求。

(二)綜觀我國目前的中小學教學，有一個非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，然而，我們的學生卻沒有得到應有的發展，甚至對學習產生逆反、抵觸心理，逐漸失去了學習的主動性、積極性和創造性。高耗低效已成為教與學最突出的問題。解決這一問題的關鍵就是要系統地研究教學的高效性理論，努力形成高效課堂教學體系，用以指導學生進行高效學習，最終達到教學效果的最優化。

(三)我區近幾年來實施新課改后，教師教的行為和學生學的方式得到了很大的改變。但是，“以人為本” 的教育理念還沒有被廣大教師真正內化，還沒有變成持續的教學行為，教學效率離高效課堂教學的要求還有一定的距離。如何探索學校高效課堂的教學，更好地搞好中小學課堂教學工作，進一步提高學校教學質量，這是我們的思考之三。

二、研究現狀

(一)國外高效教學的研究：在1972年美國的喬依斯與威爾的《當代西方教學模式》、贊可夫的教學發展理論、布魯納的學科結構理論及發現法、羅杰斯的人本主義教學理論、美國蘭布德、布萊克伍德等提出的探索性教學模式及保加利亞洛扎洛夫創立的開放性教學模式中，對高效課堂教學理論研究都有涉及。特別是前蘇聯教學論專家巴班斯基的教學優選法理論，為世界范圍內課堂教學實踐的有效改進，以取得高效率的課堂教學，提供了寶貴的理論解釋和指導。

(二)國內高效教學的研究：在《基礎教育課程改革綱要》倡導課堂教學要體現出“自主性、探究性與合作性”的高質量、高層次的學習方式，促進學生成為時代所需的高素質的創新人才的指導下，各地對高效課堂教學也有所研究，其中以上海、山東等地最為突出。特別是對有效教學的理論研究為高效教學的研究打下了基礎，如孔企平教授在《新課程理念與小學教學課程改革》一書中，比較系統地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的構建》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。

以上這些國內外專家學者的理論對本課題研究具有直接的理論指導意義和借鑒作用，但案例研究和行動研究尚不夠具體深入，亟待進一步研究。因此，如何在我區中小學校實施高效課堂教學，很值得我們去探索。

三、研究價值

(一)理論價值。探索高效課堂教學是一個涉及面較大的綜合性課題。在目前教學理論界對該方面的研究還較為薄弱的狀況下，我們開展這項研究，有利于發展和豐富高效教學的理論，同時為探索我區中小學高效課堂教學的理論研究提供實證性資料。

（二）實踐價值。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面對學生提出了更高、更新、更全面的素質培養的目標，而這些目標的實現主陣地在課堂。因此，這一課題的研究將有利于進一步提高教師的教學素養，更新教師的教學觀念，規范和優化教師的教學行為，促進教師的專業化發展；將有利于推進課程改革，重構課堂、重建教學，不斷提高課堂教學效率；將有利于進一步減輕學生學習負擔，做到高質量、輕負擔，在最大程度上開發學生的潛能，使學生得到全面和諧的發展。

四、理論依據

（一）哲學依據。馬克思哲學思想和科學發展觀的理論要求構建高效的課堂教學體系。

辯證唯物主義認為：任何事物是相互聯系的，同類事物之間更具有內在的聯系，這種聯系體現出事物發展的規律性和方向性。高效課堂教學也是這樣，必須在實踐中總結出高效課堂教學的規律，循規律而行則順，逆規律而動則敗。“科學發展觀”概念的提出，不僅適用于經濟發展、社會發展，同時也適合于我們的基礎教育發展。所以，不斷探索教育教學規律，尊重教育教學規律，尊重學生成長規律，促進全體學生全面、主動、持續、和諧且富有個性的發展，既體現了馬克思辯證唯物主義觀點和關于人的全面發展學說，更反映了以人為本的科學發展觀精神。

（二）教育學、心理學依據。教育心理學研究表明：當代城鎮學生接受各類社會文化知識信息較多，物質相對豐富及環境的影響促使其身心發展較快，已具備了一定的生活經驗和社會知識積累；學生的認知水平已達到一定的高度，因此在實施新課程高效教學研究時，教師應該明確“以學生為中心，先學后教，全面發展”的高效課堂教學理念，根據學生的興趣與動機，以學生為本，體現新課程的要求，才能實施高效課堂教學。

建構主義理論。現代建構主義把學習看作是學習者主動建構內部心里表征的過程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認為，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。當今的建構主義者更多地強調在具體情景中形成的非正式的經驗背景的作用，即非結構性的經驗背景。強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。新課程實施中的教學策略，教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發揮其指導意義。

教學最優化理論。巴班斯基教學教育過程最優化的理論主要包括以下6個方面：(1)教學教育過程最優化的概念；(2)教學教育過程最優化的理論基礎；(3)教學教育過程最優化的原則；(4)實施教學教育過程最優化的程序；(5)預防和克服學生成績不良而采取的最優化措施；(6)對優秀學生實施教學教育過程最優化的途徑。

多元智能理論。1983年，美國哈佛大學心理系教授加德納提出了教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產生了極大影響。美國教育家阿姆斯朗根據加德納的多元智能理論，提出了最優的教與學的方式。以多元智能理論為指導的全新的個性化的教學理念和最優的教與學的方式為提高課堂活動有效性教學策略的實施提供了良好的思路。

有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。

“最近發展區”理論。由前蘇聯的心理學家維果茨基提出，他倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習。所謂“最近發展區”是指當學生能夠獨立解決某問題時，稱這種問題處于該生的“現有發展水平（區）”；當其不能獨立解決某問題，卻能在教學的情境中，在教師的啟發、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處于其“最近發展區”。當教學內容處于學生之兩區（最近發展區，現有發展水平）以外時，教學不可能進行；當所教學之內容處于學生的現有發展水平（區）之內時，教學是沒有效益的；當且僅當內容處于其“最近發展區”時，教學才是可行的而且是有效的；教學的基本目的，就是不斷地把學生的最近發展區轉換為現有發展水平，或者說，就是不斷地創造新的更高水準的最近發展區。

（三）法規依據。從新課程的內容和設置來看，《國家課程標準》《基礎教育課程改革綱要》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》等都提供了基礎教育教學的標準，它強調從學生的學習和生活實際、學科特點及社會發展三個方面進行整合，各科教學均倡導學生自主、合作、探究的學習方式，充分發揮教師和學生的主動性和創造性，堅持德育為先，堅持能力為重，堅持全面發展，把提高教育質量作為教育改革的核心任務，這就為課題研究提供了法規依據。

五、課題假設與界說

（一）課題假設

通過對中小學高效課堂教學課題的研究，探求中小學高效課堂教學的方法、模式和策略，從低效甚至負效→有效課堂的探索→實現課堂高效。促進課堂教學方式的根本轉變，構建煥發學生生命活力的高效課堂，大面積提高學生學業成績，提高單位時間的學習效率，促進全體學生自主、全面、和諧、健康的發展。

（二）課題界說

高效課堂教學：就是最大程度地發揮課堂教學的功能與作用，在規定時間內最大限度地完成教學任務，完美地實現教育教學三維目標的整合，以求得課堂教學的最大效益，達到育人的目標。

“高效課堂”屬于“有效課堂”的范疇。“有效課堂”是我們課堂教學的第一境界，而更高層次的追求應該是“高效課堂”。“高效課堂”更符合時代和個體的價值取向，其顯性標志是：課堂教學既有課程內容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。

六、課題領導小組及其組織機構

（一）總課題領導小組

組 長：鄧端武

副組長：楊宏濤

龔小峰

曹永川

黃春霞

（二）課題實施小組

組 長：黃春霞

副組長：陶西平

王秦祥

王東田

各校課題主持人

（三）專家顧問組： 李振東 陜西省教科所黨支部書記兼副所長

秦德增 陜西省教科所副所長

李夏斌 西安市教科所所長

賈 玲

西安市教科所副所長

雷守學 陜西省教科所理論部主任、省規劃課題管理成員

馬亞軍 陜西省教科所中教研究部主任 潘

燏 陜西省教科所小教研究部主任

馬俊華 西安市教科所小教研究部主任

王較過 陜師大教授、省高中新課程及教師培訓中心成員 馬熙瑩

省教科所理論部教研員、省規劃課題管理成員

汪建滿 省教科所理論部教研員、省規劃課題管理成員

夏 波

省教科所政治教研員

崔 敏

省教科所化學教研員

張雪蓮 省教科所化學教研員

楊宗年 省教科所歷史教研員

新城區教師進修學校（教研室）各學科教研員負責全區中小學相關學科研究指導與協調

七、研究目標

（一）通過本課題研究，逐步建立和完善高效課堂教學的模式。

（二）通過本課題研究，逐步建立和完善高效課堂教學的方法、行動策略體系。

（三）通過本課題研究，逐步建立和完善高效課堂教學的評價標準和測量體系。

（四）通過本課題研究，構建我區學習型、科研型教師隊伍，提高教師專業素質和學校的教育科研水平，全面推動學校的可持續發展。

（六）通過本課題研究，進一步促進我區教育均衡發展，提高教育整體水平，努力辦人民滿意的教育。

八、研究內容、重點和難點

（一）高效課堂教學模式和評價體系的研究

1、高效課堂教學策略研究

2、高效課堂教學模式研究

3、高效課堂教學最優化研究

4、課堂教學問題與評價的高效性研究

5、教學過程與教學組織的高效性研究

6、教學設計與教學實施的高效性研究

7、高效課堂實效性評價的研究

8、高效課堂教學環境的研究

9、中小學教師有效教學與反思的研究

10、構建主義與高效課堂研究

11、中小學課堂教學個性化的有效性研究

12、學科高效課堂教學的標準體系研究

13、學科高效課堂教學的評價體系研究

（二）高效優質課堂研究

1、高效備課途徑研究

2、高效新授課研究

3、高效復習課研究

4、高效習題課研究

5、高效課堂學習策略研究

6、高效作文講評課的研究

7、教師課堂預習指導和組織的有效性研究

8、課堂合作學習的組織策略及其實效性評價研究

9、課堂達標測評的策略及其有效性研究

10、課堂上學生自主、合作、探究學習方式的有效性研究

11、高效課堂的探究組織模式研究

12、高效課堂的學習目標的確定研究

13、高效課堂的生成性研究

14、高效課堂與教師評價研究

15、高效課堂上的學生評價方式研究

16、高效課堂上的探究式學習方案與實驗

17、高效課堂上自主性學習方案研究與實驗

18、高效課堂的教師行為研究

19、高效課堂的學生行為研究 20、基于網絡的高效課堂研究

21、中小學個性化高效教學研究

（三）研究的重點和難點

1、重點是課堂高效教學模式的研究、課堂高效教學方法與行動策略體系的研究

2、難點是課堂高效教學標準體系和測量體系的研究

九、研究思路

本課題研究將采用“問題---策略---評價”的研究模式，以問題為切入，以策略為重點，以評價為手段，以高效為目標，促進教學質量的切實全面提高。

總課題領導小組負責宏觀規劃、組織領導、資金保障；課題實施小組負責具體組織實施培訓、指導，搭建交流平臺；各承擔任務學校是課題研究的主體，應結合校本研究具體組織實施課題研究。各校課題組應在認真學習本方案的基礎上，結合本課題研究的具體要求，聯系本學校、本學科的教學實際情況或教學中影響提高教學質量的突出問題，選擇相應的研究子課題，制定詳細的研究計劃，大膽探索創新，扎實有序地開展本課題實驗。

第一步：調查研究，構建理念。每位實驗教師根據實驗的要求和承擔的任務，調查課堂教學中存在的問題，了解高效課堂教學的內涵、要求與特征，廣泛學習有關高效課堂教學的策略和方法，不斷充實和完善自己的高效課堂教學理念與理論。

第二步：將問題轉化為課題，并制定研究計劃。要求根據實驗班課堂教學的實際，分析、提煉教學中存在的問題，突破問題瓶頸，制定高效解決“問題”的教學方案和個性化指導計劃。突出研究“問題與教學效果”之間的關系。將問題意識與高效課堂教學意識緊密地聯系起來。

第三步：創設高效課堂教學模式，突現學生主體性。在教學研究中，采用參與式教學、體驗式教學、教學模式，以突現學生主體性，面向全體，尊重差異，注重學生親身體驗，在體驗中感知，在感知中生成。在實驗中，要做好前測和后測工作。實驗教師要積極探索“問題---策略---評價”研究模式，重視學生潛能開發，挖掘智力潛力，提高學生理解事物、感知問題、記憶知識的綜合能力。容許和理解學生在“問題”解決過程中的錯誤，分析錯誤原因，科學而理性地給予認真指導，并指導學生掌握高效學習的方法與策略。在啟發性、激勵性、賞識性、反思性評價中樹立學生自信，張揚個性，讓學生真正體驗到生命成長。使學生在安全、寬松、民主的教學氛圍中提高單位時間的學習效率和質量。

第四步：拓展延伸，鞏固增效。教師要積極探索課后拓展的新方法、新途徑，除了完成必要習題性作業以外，要在如何鞏固知識、提高能力、實現持續發展方面做深入研究，指導學生學會自主、合作、探究性課后拓展學習。提供分類指導、因材施教的時間和機會，提供加強訓練、展示成果、體驗成功的平臺，提供學生高效學習的方法和策略，幫助不同層次的學生在課后拓展中都有明顯的發展與進步，實現高效增效。

第五步：評價反思，總結提高。評價貫穿課前、課中、課后，提倡評價方法的多樣性和靈活性。針對學生的不同發展水平，在不同階段采用不同的評價行動策略和方法，使不同程度的學生得到最適合自己發展的評價。通過適應性評價，縮小學生差異，全面提高學生學業成績。同時，通過測量與評價實驗教師的教學行為，進一步促進師生的教學反思，形成高效教學的良性循環。

十、研究的對象 新城區各中小學的課堂教學

十一、研究的步驟

研究周期暫定為三年，從2010年4月開始到2013年3月止。具體實施過程分為四個階段：

（一）準備階段（2010年4月）：組成課題組，制定課題研究方案和計劃，召開開題報告會。

（二）學習培訓階段（2010年5月至2010年8月）： 各參與課題研究學校完善子課題方案，確定實驗教師、學科、班級，組織學習培訓，并認真做好前測等實驗準備工作。

（三）研究實施階段（2010年9月至2012年9月）：按照實施方案有效開展教學實踐研究，2011年9月形成中期結果，召開中期交流會，適時改進或調整研究策略，宣傳先進經驗，擴大研究成果。

（四）總結階段（2012年10月至2013年3月）：對調查實驗獲得的數據、材料、資料進行統計分類、歸類和整理并對研究結果進行定性和定量分析。對整個課題研究過程進行總結，形成結題報告及其他成果。

十二、研究方法

第一、二階段主要運用觀察法，調查法及文獻法進行資料收集，設計課題方案。

第三階段主要運用課題實驗法、觀察法、問卷法、個案法、訪問談話法，完成各子課題的研究工作。

第四階段主要運用統計法、數據分析法及多媒體技術對實驗材料進行整理，分析和論證，務求數據與事例準確、真實、可靠，觀點鮮明，邏輯清晰。完成成果制作。

十三、課題研究的預期目標

（一）通過研究不但使教師觀念轉變并認識到位，而且促進教師重視過程教學及課堂教學效率的提高。

（二）通過調查課堂教學存在的問題，探索出教師高效課堂教學的策略，形成一套有高效課堂教學的設計方法技巧及策略。

（三）形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

十四、預計實驗研究經費

十三萬元

2010年4月28日

第二篇：08開展高效課堂課題(方案1)

構建高效課堂課題研究方案

近年來，在學習借鑒其它學校的經驗做法的基礎上，結合我校實際，就如何構建高效課堂這一問題做出了積極有益的探索和思考，廣大教師的教育理念、教學行為等發生了顯著變化，課堂教學面貌明顯改觀，但課堂教學的總體水平與“優質輕負、充滿活力”的新課程改革要求還尚有差距。為了進一步推進素質教育，不斷進行課堂教學改革，向課堂要效益要質量，切實減輕中小學生過重的課業負擔，全面提高我校的教育教學質量，逐漸實現優質輕負的高效課堂，學校決定以中央教科所韓立福教授的有效教學理念為指導，在全校開展構建高效課堂，優化教學模式的實踐研究活動，力爭用兩年左右的時間初步形成具有我校特色的高效課堂教學模式，特制定如下實施方案：

一、課題研究的指導思想

以全面貫徹教育方針、大力推行素質教育為核心，以深化教育改革，實現學校科學發展和內涵提高為目標，以中央教科所韓立福教授的“先學后導—問題評價”有效教學理念為指導，以課堂教學方式和學生學習方式的轉變為重點，以構建高效課堂，減輕學生課業負擔為目的，以促進教師專業發展根本，全面落實新課程理念，全面提高教育教學質量，積極打造“優質高效、充滿活力”的新型課堂。

二、課題研究實現的目標

1、教師教學方式的轉變。把以往教師主講的課堂教學方式，轉變為教師主導的課堂教學方式，真正地讓教師放權給學生，讓學生成為課堂的主角和主人，教師成為引導者、策劃者、參與者、追問者、合作者，做到導學、導思、導練。

2、學生學習方式的轉化。把以往學生聽、記的靜態的學習方式，轉變為學生積極參與，主動學習，善于發言，合作探究知識的動態的學習方式，使學生成為課堂的真正主人，成為探究者、研討者、體驗者、表達者、創造者、成功者。做到：主動、真動、全動、互動。

3、課堂教學高效運轉。通過教師教學方式和學生學習方式轉變，抓實課堂教學各個環節，大面積提升教育教學質量，提升學生自主參與、自主創新、合作探究的能力，使課堂教學更加活躍，知識、技能掌握更加牢固，最大化地提高課堂教學效率。

4、實現教師專業化發展。在研究高效課堂實踐過程中，有效促進廣大教師職業道德素養、學科專業素養、教育理論素養、科學文化素養和藝術素養的提升，提高教育科研能力，實現教師的專業化發展。

三、課題研究實施要求

通過理論學習和調研，初步確定 “四給四貫穿”為我校構建高效課堂的基本要求，以“一案（教師導學案）一單（學生學習評價單）”為構建高效課堂的工具，以“先學后導——問題評價”為課堂教學基本模式，具體實施要求如下：

（一）教學過程抓住必要環節，突出“四給”

教學過程必須有學生自主預習、合作探究、展示交流、達標測評的環節。自主預習是學生借助學案，自主學習教材，分析解決學案中的基本問題；合作探究是學生對預習中存在的問題，以小組為單位進行探究，教師巡視收集篩選存在的問題，準備展示交流的素材；展示交流是對于學生存在的問題，引導學生以教師的身份講解，學生之間相互補充，進行歸納總結。教師適時進行點撥和追問；達標測評是根據學習目標編制具有針對性、層次性的題目，檢測教學效果。教師要進行點評和分層次性指導。以上環節是任何學科教學中必有環節，在此基礎上學科可根據學科特點確定學科基本環節，但在確定中要突出“四給”，即給學生提供自主學習的時間，給學生創造合作探究的條件，給學生策劃展示交流的舞臺，給學生設計達標測評、反饋矯正的題材。落實教師是教學過程的引導者、策劃者、參與者、追問者、合作者，學生是學習過程的探究者、研討者、體驗者、表達者、創造者、成功者。

(二)教學過程做到“四貫穿”，即教學目標貫穿始終；合作展示貫穿始終；點評追問貫穿始終；反饋矯正貫穿始終。

（三）導學案的編寫

導學案主要有三大塊：學生學習過程設計、教師活動設計、個性化設計。學生學習過程設計包括學生預習的設計、學生合作探究的開展、學生展示交流的方式、學生達標測評的設計、學生課后鞏固等。教師活動的設計主要突出學生活動期間教師對學生學習困難的預見、改進的措施、教師點評追問的設計、學習過程規律方法的總結、學生學法的指導、拓展提升的設計及學生學習過程反饋矯正的實現等。個性化設計是在學科組統一備課的基礎上，教師根據班級學生的實際及個人教學的風格，對導學案進行個性化的補充。導學案與以往教案不同的是教師活動的設計。

（四）學生學習評價單的編寫和使用

學生學習評價單是將導學案中學生學習過程具體化，將知識問題化、問題層次化，對學生的預習、課堂的達標測評、反饋矯正及課后復習和訓練進行設計。因此教師要根據學生的認知特點和教學內容的結構特點，在整合教材的基礎上精心設計，要有一定的思維含量，有較強的邏輯性和探究性。在活動單上要防止出現沒有任何思維含量的假問題和偏離教學目標、偏離教學重點和考點的無價值的問題。學習評價單也要注重學生學習的差異，進行分層設計，分層達標。

學生學習評價單的使用要注重充分發揮學生的主觀能動性；要充分信任學生，留給學生時間，讓學生自主學習鉆研；要設計出學生動腦、動口、動手、討論、展示、質疑等活動方式。要將學生學習評價單的使用與交互式電子白板有機結合。

四、課題研究實施步驟

（一）實驗準備階段（2012年3至2012年7月）

1、組織教師學習考察，初步感知實驗效果；

2、認真學習有關文件精神，邀請課改專家做輔導報告，統一思想，轉變觀念，堅定信心，達成構建高效課堂的共識；

3、健全組織，論證方案，初步確立我校高效課堂的實施模式、完善相關管理制度或細則。

（二）實驗探索階段（2012年9月一2013年7月）

1、召開開題會議進行安排部署，明確實驗操作方法；

2、組織實驗教師編寫“一案一單”，落實備課組長主審制度；

3、組織班主任和學科教師，對學生科學劃分學習小組，并對學生進行合作學習的指導和培訓；

4、組織學科觀摩研討活動，為全體參與課改的教師提供研討平臺，積思廣益，積累經驗，反思改進，初步形成有效的課堂操作模式。

（三）深化反思階段（2013年9月至2014年1月）

1、各學科根據學科特點，明確高效課堂的目標和要求，掌握并運用高效課堂的教學方法和策略，對高效課堂的操作模式能夠做到駕輕就熟；

2、開展全員課堂教學評估活動，每位教師在本階段分別打造1節體現先進教學理念的高水平、高效率的精品課，在學科組范圍內交流學習；

3、開展評教賽講活動，不斷推廣課改經驗；

4、分學科召開教師、學生代表等座談會，認真傾聽意見和建議，對于具有推廣價值的典型經驗和做法予以總結和提升，對于出現的問題，進行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。

(四)總結提高階段（2014年1月后）

1、形成四中高效課堂操作模式和高效課堂評估標準；

2、以教研組為單位進行實驗成果展示(公開課)，形成具有學科特點和個性化的課堂教學風格；

3、建立長效機制，積極推廣和應用課題研究成果，促進我校的教育教學水平更大提高。

五、課題研究的保障

1、建立組織、強化領導。

為了確保課題研究的順利開展，學校分別建立課題領導小組和課題研究小組，建立健全各項規章制度，層層分解目標，落實責任，使課題實驗有序、高效開展。

2、理論引導，營造氛圍。組織全體教師認真學習前沿的教育理論，了解最新的教學動態，深入細致地進行學情、教情調研，尋找障礙高效課堂的癥結，通過聘請教研專家講座，開展教師大討論，組織教師到先進學校實地考察學習等形式，讓廣大教師更新教育理念，轉變教學方式，真正把握高效課堂的本質和高效課堂制度文化的內涵，從而形成教師人人探求，研究高效課堂的良好氛圍。

3、示范引領，骨干帶動。充分發揮各級學科帶頭人、骨干教師、教研組長、備課組長的“領頭羊”作用，讓他們先上研究課做“樣板”，以拋磚引玉，其他教師先“臨帖”，再創新。組織全體教師公開課、研究課、觀摩課等活動，開展課后評議、課例研討、主題教研等，以優質課引領常態課，幫助教師在常態課中成長。

4、完善機制，整體推進。創建高效課堂離不開制度的規范和科學的管理，根據本校特點，制定硬性的工作措施，點面結合，突出重點，區分各年級不同要求，把握各學科個性特點，建立健全全校教師激勵制約機制，從而達到教師人人參與教學研究，個個竟出教研成果，以確保創建高效課堂工作穩定健康發展。

第三篇：職業生涯規劃總課題方案

全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題 批準號GJA114018

中小學教師職業生涯規劃與專業發展研究

課 題 方 案

一、課題主持人情況

二、課題組主要參加者基本情況

三、課題組相關成果

四、課題設計論證

1.1本課題核心概念的界定

中小學教師：指高中、初中、小學教師。

教師職業生涯規劃：指在開放的教育教學情境中，教師主體在內外雙重機制的交互作用下，自我規劃設計，主動謀求個人職業生涯和專業發展的動態活動過程。

教師專業發展：是教師整合社會、學校與自身發展需要，對自己未來進行的主體設計和規劃的過程，是通過積極有效的行動策略，以實現教師的專業內涵不斷豐富，專業結構不斷改善，專業能力和專業發展水平不斷提升的生命成長與發展的過程。

中小學教師職業生涯規劃與專業發展研究：指在開放的教育教學情境中，探尋中小學教師職業生涯規劃與專業發展的本質內涵、影響因素、發展質態、操作模型與保障體系，喚醒中小學教師的主體意識，引導不同地區、不同發展階段、不同發展需求的中小學教師理性分析自我，客觀分析環境，制定適切目標，采取有效行動，適時反饋調整，加速專業發展，以提升教育教學質態，實現自身生命價值與學生、學校發展的良性互動，促進教育改革的發展。1.2.1國外研究現狀述評

職業生涯發展理論源起于美國二十世紀初的職業輔導運動，霍蘭德的職業興趣理論，舒伯的職業生涯發展理論，施恩的“職業錨”理論，帕森斯的人職匹配理論等影響深遠。20世紀70年代美國興起了職業生涯規劃教育，如今已成為美國、英國、加拿大等國學校教育和就業指導的重要組成部分。20世紀末，薩維克斯等提出了建立統一的職業生涯發展理論方法的觀點。2005年，美國的德博茹·布羅其在此基礎上提出了“將職業生涯作為一個復雜而具適應性的獨立實體”的觀點。

美國從20世紀70年代中期提出教師專業化的口號，1986年霍姆斯小組在《明天的教師》報告中明確提出“教師工作是一種專業，而不是一門技術”；同年卡內基教育促進會發表了《國家為21世紀準備教師》的報告。這兩份報告都提出了教師的專業地位、專業化標準。1983年英國的《教學質量》白皮書指出由國家撥專款用于教師專業發展。2001年，美國國家教師發展署出臺了含“教師在線專業發展標準”在內的《教師發展標準》，為新技術條件下教師專業發展提出了一條更為寬廣的路徑。

20世紀90年代以來，歐美國家開始對過去自上而下、由外而內的教師發展模式“撥亂反正”。近年來，美國、英國、澳大利亞、新加坡和荷蘭等國家掀起了以學校和大學相結合的教師專業發展的新模式，關注學術性與應用性結合。然而，將中小學教師職業生涯規劃與教師專業發展整體研究的課題研究和專門著作仍不多見。

1.2.2國內研究現狀述評

我國對中小學教師職業生涯規劃與專業發展研究起步較晚。職業生涯研究上世紀90年代才從歐美傳人我國。《教育大辭典》《中國大百科全書·教育》《國際教育百科全書》等15種代表性教育教學類工具書均沒有“教師職業生涯規劃”“中小學教師職業生涯規劃”的條目。百度百科尚未收錄“教師職業生涯規劃的詞條。通過中國知網CNKI跨庫檢索有關論文關鍵詞發現：含“教師職業生涯規劃”的31篇（含2篇碩士論文），最早的發表于2005年；“中小學教師職業生涯規劃”2篇，均為2010年發表；“中小學教師專業發展”55篇（含5篇碩士論文），最早的發表于2001年；而“教師職業生涯規劃與專業發展”“中小學教師職業生涯規劃與專業發展”均為0。

課題研究方面，國內高校對大學生的職業生涯規劃指導較為關注，基礎教育界對教師專業發展問題有所涉及，對職業生涯規劃研究開始關注，但對中小學教師職業生涯規劃與專業發展研究不夠深入、不夠系統。與教師職業生涯規劃與專業發展有關論著主要有袁振國著《教育新理念》，葉瀾等著《教師角色與教師發展新探》，程振響主編《教師職業生涯規劃與發展設計》，劉捷的《專業化：挑戰21世紀的教師》等，這些著作從不同層面對教師發展的理念、策略作了系統的論述，這些將成為本課題研究寶貴的理論基礎。專門針對中小學教師職業生涯規劃與專業發展的著作有待建構。1.3選題意義及研究價值

課改首先必須改課，改變課堂質態的關鍵在教師，實現教師專業成長是課程改革成敗的關鍵，也是難點所在。2011年2月21日，胡錦濤在中共中央政治局第二十六次集體學習時強調：“全面貫徹《國家中長

期教育改革和發展規劃綱要》，著力建設高素質教師隊伍，加強教師職業理想和職業道德教育，提高教師綜合素質和業務水平。”做好職業生涯規劃是促進教師專業發展的有效途徑，是打造高素質教師隊伍的有力保障，該研究具有重要意義。

大量名師成長案例及本人專業發展體悟表明：做好職業生涯規劃，不斷給自己可觸的標高，可以加快教師專業發展的步伐，有效消除職業倦怠，突顯該項研究的現實意義與應用價值。

目前我國對該項研究還處于學習借鑒國外理論的起步階段，本課題研究能建構出具有中國本土特色的理論體系，探索出符合不同地區、不同生涯發展階段教師的有效操作模型，促進我國教師專業發展制度的完善和重建，有重要的創新價值。

本課題注重實踐研究，偏重應用研究，集江蘇、浙江、上海、廣東、廣西、山東、山西、湖北、安徽、黑龍江、云南、貴州等教育主管部門、教師培訓機構、高等院校、教研員和一線教師的研究力量，將會從不同視角開展研究，探索出全面、立體、多維的理論體系與實踐策略，具有很強的普適性與推廣價值。2.1 研究目標

通過研究，形成對中小學教師職業生涯規劃與專業發展的價值認同，探析中小學教師職業生涯規劃與專業發展的核心要素、交互作用機制、操作模型、有效策略、保障體系等，促進教師專業發展，實現教師發展與學生、學校發展的良性互動，促進素質教育的有效實施。2.2 研究內容：

中小學教師職業生涯規劃與專業發展的基本理論研究

①中小學教師職業生涯規劃與專業發展的內涵、原則、愿景、特色研究；

②中小學教師職業生涯規劃與專業發展的核心要素與交互機制研究； ③中小學教師職業生涯規劃與專業發展的階段特征研究； ④國內外中小學教師職業生涯規劃與專業發展比較研究； ⑤中小學班主任職業生涯規劃與專業發展理路研究；

中小學教師職業生涯規劃與專業發展的實踐策略研究

①中小學教師職業生涯規劃與專業發展的現狀調查分析歸因研究；

②中小學教師職業生涯規劃與專業發展的方式與途徑研究； ③中小學教師職業生涯規劃與專業發展的操作模型研究； ④中小學教師職業生涯規劃與專業發展的特殊個案研究； ⑤中小學班主任職業生涯規劃與專業發展的發展樣態研究； ⑥中小學教師職業生涯規劃與專業發展樣板校研究；； 中小學教師職業生涯規劃與專業發展的支持保障研究

①中小學教師職業生涯規劃與專業發展的資源開發與利用研究； ②中小學教師職業生涯規劃與專業發展的有效支持機制研究； ③中小學教師職業生涯規劃與專業發展的相關政策研究； ④中小學教師職業生涯規劃與專業發展的評價研究； ⑤區域性教師職業生涯規劃與專業發展聯盟研究。

2.3研究假設：

通過實證調查、文獻檢索和邏輯分析，探索中小學教師職業生涯規劃與專業發展的基本理論，分析中小學教師職業生涯規劃與專業發展的內外影響因素的交互機制，系統建構中小學教師職業生涯規劃與專業發展的基本范式，制定中小學教師專業發展的行動計劃和基本策略，有效地促進中小學教師優秀群體建設和教師個體的持續健康發展，進而實現教師發展與學校發展的良性互動，使學校素質教育得到有效落實。2.4擬創新點：

1.通過實證調查和統計分析研究，揭示教師職業生涯規劃與專業發展的內外影響因素交互作用的機制； 2.運用系統動力學和微分方程理論，建構教師職業生涯規劃與專業發展的一般動力模型； 3.運用邏輯分析和行動計劃研究相結合的方法，設計階段遞進行動計劃和基本策略；

4.依據研究目標、研究假設，落實研究內容，創生教師職業生涯規劃與專業發展的評價思路與策略。3.1研究思路：

圍繞中小學教師職業生涯規劃與專業發展研究主旨，基于現有文獻研究的有效資源，建構研究的系統結構，注重理論與實踐有機結合，著力突顯研究的實踐指向，通過由指導者、培訓者、研究者與一線教師合作的特殊研究共同體，立足基層學校，立足日常教育教學工作，積極探尋中小學教師職業生涯規劃與專業發展的基本理論、實踐策略與保障機制。3.2研究方法：

文獻研究法、實證分析法、數理模型建構法、行動研究法、調查研究法、個案分析法等。3.3技術路線：

收集現有文獻資料，構建中小學教師職業生涯規劃與專業發展研究的理論分析框架——利用抽樣調查，同時借助專家咨詢等分析方法，取得并建立相關數據庫——運用計量經濟學相關理論進行實證分析，考察教師職業生涯規劃與專業發展的影響因素——借鑒國內外已有政策經驗，建立行之有效的保障體系。3.4實施步驟

準備階段：2011年3月—2012年2月 研究文獻資料，開展論證調查，擬定方案，組織研究力量。實施階段：2012年3月—2016年8月

開題論證：2012年3月舉行開題論證會，子課題制定研究計劃，進入實質性研究。中期論證：2014年12月撰寫中期報告，接受專家中期評估，調整下階段研究工作。總結階段：2016年9月—2017年3月

子課題撰寫結題研究報告，進行結題鑒定；提升研究成果，發表論文、出版專著；召開結題鑒定會，總課題作工作報告、研究報告，接受專家評審。

4.可行性分析

4.1已取得相關研究成果的社會評價

課題組3項成果獲江蘇省基礎教育成果評比一等獎，1篇論文被《新華文摘》全文轉載，4篇被人大復印資料全文轉載，2項課題獲全國課題研究成果一等獎，5項獲省課題成果一等獎。研究成果被教育部師范教育司、基礎教育司采納。

課題負主持人35萬字專著《教師專業成長之道》列入中國特級教師文庫，由人民教育出版社出版，《中國教育報》《中國教師報》刊登書評，網絡搜索教師讀書筆記數百篇，2009年入選“影響中國教師的100本書”，獲揚州市、江蘇省人民政府哲學社會科學一等獎和三等獎。當選“中國教育改革先鋒教師”。主持國家重點課題子課題、省重點課題，獲省課題成果一等獎兩項，省基礎教育成果一等獎兩項，中國教育學會召開全國研討會推廣；2004年12月教育部基教司全國會議推廣；教育部師范教育司、課程教材中心聘為全國教師遠程研修、國培計劃專家組核心成員，講學20多省市，聽眾逾百萬人。在《人民教育》《課程教材教法》等雜志發表論文90多篇，20余篇論文獲省、全國一等獎。教育部主管《小學德育》以52頁報道；出席教育部師德論壇，《中國教師報》教師節頭版以“教師專業成長的領跑者”為題，用三個整版報道；2010年應香港教育署邀請講學，《文匯報》報道；《長三角教育》封面人物，并登2萬字專訪《走向主體發展的教育追求》。4.2主要參考文獻

[1]饒見維著.教師專業發展-理論與實務.[M].臺灣五南圖書出版公司.1995.[2]葉瀾等著.教師角色與教師發展新探[M].教育科學出版社，2001.[3] 劉捷著.專業化：挑戰21世紀的教師[M].人民教育出版社，2004.[4] Mandinach，E B The development of effective evaluation methods for learning：A concept paper and action plan［J］Teachers College Record，2005(107)

[5] 蔣茵.國外教師專業發展的新范式及其對中國的啟示.全球教育展望[J].2005(9).[6](美)費斯勒，克里斯坦森著.董麗敏、高耀明譯.教師職業生涯周期-教師專業發展指導[M].中國輕工業出版社，2005.[7](英)Cowley，S.著.宋旸譯.初為人師-職業生涯第一年[M].北京師范大學出版社，2006.[8] 程振響主編.教師職業生涯規劃與發展設計[M].南京師范大學出版社，2006.[9] 袁振國著.教育新理念[M].教育科學出版社，2007.[10]田慧生，(日)田中耕治.21世紀的日本教育改革-中日學者的觀點[M].教育科學出版社2009.4.3課題負責人主要學術經歷

①教學實踐：一線教學9年，任教研員15年，公開教學60多次；②課題研究：1988年起參與李吉林情境課題，主持省重點課題3項；③教材編寫：1995年起參編、主編教材50多本；④教學反思：發表論文90多篇，人民教育出版社出版35萬字專著《教師專業發展之道》，參著《中國教師簡明新百科大辭典》等16部；⑤課程推廣：赴20多個省區，走進北大、北師大、南師大、社科院等高校，為全國高等師范院校教師國家級培訓、中小學教師國培班、全國教研員研討會、中國教育家論壇講學。多次主持李希貴、魏書生、李吉林、孫云曉等報告會并點評；⑥教師專業領跑：培養出5名省特級教師，輔導12位教師獲全國、省賽課一等獎，被評為江蘇省特級教師，省333高層次人才，省語言文字咨詢專家，市有突出貢獻的中青年專家，揚州市人民政府授予“揚州學人”稱號（全市在職人員目前僅7人）。4.4主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構

主要參加者專業結構合理，具有代表性，為江蘇、浙江、上海、廣東、廣西、山東、山西、湖北、安徽、黑龍江、云南、貴州等12個省教育廳基礎教育處處長，省干部培訓中心、教師培訓中心主任，高等院校、教師進修學院研究員，教研室、師資處特級教師及教育局局長、一線校長、特級教師等，專業背景為教師教育、教育管理、課程教學、教育評價、教育統計學等；曾主持國家級課題5項，省重點課題11項，研究經驗豐富；遍及12個不同省市，均為教師培訓、教研機構或基層學校負責人，年齡38到58歲，均有高級職稱，有教授、研究員及教授級高級教師20人，博士8人，特級教師15人，均與課題負責人有過成功的專業合作，研究課題助推本職工作，易出成果，且成果有普適意義和推廣價值。4.5完成課題的保障條件：

課題主持人所在教育局將全力支持本課題研究，所在單位研究條件為江蘇省內一流，研究資料豐富，研究設備齊全，研究時間充裕，將積極為國家級立項課題提供充足的配套經費。本課題研究者均為省市區教師培養負責人，組織網絡健全，研究能力較強，研究經驗豐富，課題研究與本職工作密切結合，保障條件優越。

五、預期成果

第四篇：課題申報方案1

農村初中數學“學困生”轉化的策略研究 開題報告（續）農村初中數學“學困生”轉化的策略研究 開題報告 2011-02-08 17:35 《農村初中數學“學困生”轉化的策略研究》

開題報告

奉賢區塘外中學

陳春美

一、選題的背景和意義：

教育的目的是為了學生的發展，讓每一位學生能均衡發展，是所有教學工作者最大的愿望。教學是學校的根本，學生是教學的主體，他們牽絆著一切的教學活動，因此，關注學生的學業成長，是迫切而必要的。同時，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎課程改革綱要（施行）》等若干文件也積極提倡教學的重要性。

我校是一所鄉鎮初中，學生大部分來自于農村，或者來滬打工的民工子女，近幾年來，雖然學校的教育教學質量有了顯著的提高，獲得了喜人的成績。然而，我們也清醒地意識到，我們學校的數學成績與區平均水平還有很大的差距，在學習方面還有一大批沒有脫困的學生。為了向區縣重點中學靠攏，讓每一位學生都能學有所獲，我們必須要提高課堂教學的有效性，并且時刻關注學困生的成長。因此，依托著學校的指導思想“不放棄任何一位學生，讓每一位同學都有進步！”如何讓基礎薄弱的學生走出學習的陰影，是我們面前的一項十分急迫而艱巨的任務。

對于學困生的成長研究已成為國內外教育專家、理論工作者和實踐工作者共同關注的問題。在我國，《中國人民教師》雜志，曾專門闡述學困生的幾大困惑，并提供老師及時、有效的輔導案例，同時指出“（1）輔導要與激發興趣有機結合起來;(2)輔導要新舊結合；（3）輔導要重點突出；（4）輔導中要爭取家長配合。”許多優秀的教師結合著自己的教學經驗，也提出了新觀點，新思想。如：袁妙月（河南省洛陽孟津第一縣直中學）發表了新課程標準下初中數學分層教學探究的觀點，認為在教學中不能再采用“一刀切”的教學方法，應該面向不同的學生。黃鴻基（福建省晉江市安海鎮杏壇學校）談論了在輔導過程中消除后進生心理上的失敗定勢，從心理上讓學困生不再怕學習，給了很好的指導。李瑞菊老師（上海市閔行區浦江第一中學）從學困生的現狀及成因、改善師生關系使學困生進步、教學中多關注學困生，并做好學法指導以及對學困生開展形式多樣的輔差工作等方面對數學學困生輔導工作進行了全面的分析。

有關培養教師反思能力的研究今年來已成為熱門話題，許多中小學把它作為學校教學改革的一項制度來推行。我們學校將提高教師的反思能力作為學校的校本課程，成立了專門的課題小組，研究如何培養教師的反思能力。在農村初中數學的研究中，學困生已成為教學最大的問題，但通過有效策略可讓學困生脫困，重燃學習的信心，鑒于此，我們提出《農村初中數學“學困生”轉化的策略研究》，確定為研究課題并申報，作為學校提高教師反思能力中的一小塊，旨在通過研究有效的差生轉化策略，使得農村初中數學有更大的發展空間，并希望材料能為其他地區數學發展提供素材。

二、關于情報的評述

2001年7月，由北師大出版社出版發行的國家教育部《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）的核心理念是：促進每一個學生的全面發展。它的總體思路是：面向全體學生，使所有學生都能達到《標準》所規定的目標，高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。可見，每一位學生都是可塑的，都是學校的支柱，老師要給學生機會，給學困生更多的愛，讓他們也能進步發展。

“學困生”這個概念從1962年Kirk首次提出至今己有四十多年的歷史，許多國內外的教育專家都非常關注學困生的問題。1981年，美國學習困難聯合會(National Joint Committee on Learning Disabilities)、1997年，美國教育總署（United States Office of Education）分別給出了學困生的定義。兩者從不同的角度對學困生進行分析理解。

“學困生”問題已引起社會的關注，各類研究者開始探討學困生的成就責任歸因、自我概念特征以及學困生的行為模式同社會特征之間的關系。這些研究使學困生的教育與轉化由可能性成為現實性。20世紀70年代，荷蘭瓦赫寧根大學發展社會學家Norman．Long創立的角色理論認為，學困生的形成是整個動力系統乃至人格角色偏差造成的，本身無法通過自我調整來改變，這就需要教育者的特定幫助以改變他們的社會角色；前蘇聯教育學者巴班斯基的同心圓理論認為，影響學生學業成績的原因有兩個：學習的可能性和教學的、發展的、教育的社會條件，前者與后者是內因和外因的關系，這種關系可以用若干同心圓組成的圓表示。20世紀80年代，日本教育學者北尾倫彥的研究表明，造成學習困難的因素可分三個層級，一次性因素是直接相關因素(包括教學內容、教法、學生學習態度與學習習慣等因素)，二次性因素、三次性因素是間接相關因素(包括學生的非智力因素及環境因素)。對于學習困難學生，日本教育界往往通過學習困難學生“治療日”來進行教育幫助，這種方法是大阪的一所中學提出來的，這些材料為我們調查分析作了很好的鋪墊。

在我國，國家教育部將《初中學習困難學生心理和教育》課題列入了“八五”教育規劃課題。成立了許多專家小組在全國23個省(市)80多所教育管理研究會進行協作研究的實驗研究。對初中學困生進行了界定、分類，提出學困生的成因包括學生的主觀原因，如消極心理、缺乏學習意志、內在動機、明確的學習態度等，也有客觀原因造成的，如教師的素質、學校教育思想等，有相應的學困生學習能力障礙篩查量表、判斷標準、統計分析方法，并針對學困生的轉化，對教育行政部門、學校、學生學習系統提出了有效的對策。上海教育科學院副院長顧泠元曾在青浦縣進行“青浦縣數學教學改革實踐”活動，顧憐沅領導的數學教改實驗小組自1981起，針對青浦縣中小學學生，經過十年的艱苦努力，不斷實踐、總結、完善，將優化課堂教學效果的教學結構歸納為五個環節：(1)把問題作為教學的出發點：(2)指導學生開展嘗試活動：(3)組織變式訓練，提高訓練效率：(4)歸納結論，納入知識系統：(5)根據教學目標分類細目，及時回授調節。并總結出包括“誘導一嘗試一歸納一變式一回授一調節”等步驟的“五步”教學法來提高差生的學習能力。山東泰安師專主持的“初中數學差生的轉化”教學實驗中，對當地12所中學的30個教學班的2500名學生進行了專題研究，最終提出：只有將差生進行分類研究，“分類”轉化，才能讓學生最大程度的發展。中國科學院心理研究所盧仲衡先生的“自學輔導教學法”，西南師大王秀泉的“指導自學精講法”，國西南師大陳重穆先生的“GX教學法”，梁威等人(1996)則提出使用數學學習反思卡，分層測試卡，矯正學生的數學學習障礙等等對差生轉化策略都進行詳細的講解，這些為策略的形成提供了方法。

上述國內外教育專家和學者的理論以及觀點為我們的差生工作提供了借鑒的方法、途徑和策略。但我們發現以上的研究著力于整個差生隊伍，對于農村這一片的研究不多，對于我區我校來講，農村學校較多，差生占著很重的比例，現狀比較嚴峻，我們急需符合本區本校自身特點的差生轉化的策略、方法。因此，我們在學習借鑒上述教育理論的同時針對農村初中數學學困生的現狀提出了《農村初中數學“學困生”轉化的策略研究》。利用近兩年我校先后與兩所實驗性示范學校的結對互動的契機，可比較農村差生與城市差生的區別與聯系，進一步了解差生的心理發展與改進措施，更好地推進二期課改，提高學校教育教學水平。

三、相關概念界定

學困生：個體在獲得并運用聽、說、讀、寫、推理和數學能力的過程中面臨明顯困難而表現出的各種異常的不同類型的人。

轉化：將學習數學較困難的學生，通過教學干預，使具有一定的數學學習能力，能夠有序融入數學課堂的教學活動。

四、理論依據

學困生轉化理論，通過對學困生的研究，深入分析學困生形成的原因，因材施教，采取行之有效的教育措施，讓學困生從不懂到懂，從灰心到自信，從失敗到成功，逐漸完善學困生的知識體系和社會能力。

校本教研理論，校本教研強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提

2011-02-08 17:36

五、所要解決的主要問題和研究的主要內容

1、本課題所要解決的主要問題

在調查農村初中數學學困生的成因和現狀基礎上，分析學困生的個人特點，因材施教，探索農村初中解決數學學困生的策略。

2、本課題所要研究的重點內容

（1）學習研究校本教研、學困生案例和轉化的相關理論，為本課題的研究提供理論支撐與經驗借鑒。

（2）農村初中數學學困生現狀調查與分析。

主要調查學困生的課前學習能力、課堂反應能力、課后作業的完成量、對數學學習的態度等等為本課題的研究提供現實依據。

（3）學困生轉化特點探析。

主要包括：學困生數學知識水平提高的循序漸進、學困生數學學習期望的攀升。

（4）學困生轉化的策略研究

主要包括：學困生學習能力改進（優先檢測、優先發言、優先板演、優先實踐、優先批閱）、學困生心理定勢改變（愛心、細心、耐心、恒心鼓勵）。（5）學困生轉化的意義和理性認識。

學困生是學校的弱勢群體，只有不斷提高學困生的數學學習能力，才能提高全體學生的數學素質，促進義務教育階段的學生全面、持續、和諧地發展，同時也符合著時代對教育的要求，體現著教育對于社會的意義。

六、本課題研究的主要思路、方法、研究計劃

1、主要思路

研究者通過研修和學習國內外教師專業發展理論，獲取必要的知識和研究理論；通過農村初中數學學困生現狀調查與分析、學困生轉化特點探析、學困生轉化的策略研究，建立師生互動的體系來促進學生學習的發展。通過學習、交流、互助、總結提煉出農村初中數學學困生轉化策略，加快學困生成長的步伐。

2、研究計劃

前期研究階段：2010.3-2010.6

2010.3-2010.4 在總課題研究的框架下，確定研究內容，研制課題研究計劃。階段成果：課題申請書

2010.4-2010.5 “輔導”、“有效性”及校本培訓的相關理論學習，有關資料的查閱和收集、討論交流。

研究方法：文獻研究法 階段成果：情報綜述

2010.5-2010.6 教師對學困生的了解（問卷）

教師已有的學困生輔導方法調查（問卷、座談會、聽課）

研究方法：調查法 階段成果：調查報告

實施研究階段：2010.7-2011.6 2010.7.1—2010.7.31 “農村初中數學學困生轉化策略”的界定 研究方法：文獻研究法 成果形式：目標設計

2010.8.1—2010.8.31 確定提高轉化學困生學習能力的有效策略制定提高學困生學習能力的實施方案

研究方法：文獻研究法、經驗總結法 成果形式：實施方案匯總

2010.9—2011.1 第一輪農村數學學困生轉化策略研究的方案實施 研究方法：經驗篩選法

成果形式：培訓過程的敘事報告，案例匯編

（一）2011.2.1—2011.2.28 中期總結對第一輪方案的分析、反思、完善 研究方法：經驗總結法、實踐反思法 成果形式：中期報告

2011.3—2011.6 第二輪農村數學學困生轉化策略的方案實施 研究方法：經驗篩選法

成果形式：案例匯編

（二），分階段成果報告 總結階段：2011.7—2011.8 2011.7—2011.8 分析農村數學學困生轉化策略的有效性的效果（1）研究資料收集整理（2）培訓活動效果分析（3）撰寫總結報告（4）領導論證會 研究方法：分析法、評價法 成果形式：課題總報告

七、研究創新之處

本科題研究的創新之處表現在：

學困生的轉化是每所學校發展的永恒話題，也是老生常談的問題，真正從農村、鄉鎮學校去分析學生存在的數學問題，使得學困生的發展也成為學校可持續發展的一項工程。本課題研究真正關注學生實際的學習情況，既從宏觀層面研究學校對教學管理的策略，又從微觀層面探索教師對學生的管理策略。

同時，在學校課題的指導下研究農村初中數學“學困生”轉化的策略研究，通過有效的價值引領、藝術引領，不同年級的數學任課老師學困生輔導策略的反思能力的發展、反思習慣的形成有了外部支持的保證。

八、研究的條件和保障

1、校領導的重視和區科研專家的大力支持

本課題被列為區重點立項課題，得到了學校的大力支持，同時也得到了區教育發展研究室專家們的大力指導、關心與支持，為課題研究提供了有力的智力保障。

2、課題研究有扎實的現實基礎。2009年我校和古華中學簽約結對，古華的優質教育資源輻射和帶動著我校的發展，通過兩校的結對互動活動的開展，讓我們更加清晰地認識農村學校學困生普遍存在的問題，深入本質，更好地解決問題。

3、課題組成員有著較強的鉆研能力。課題組成員由數學組構成，這支年輕富有朝氣的數學組，保證了數學教學的活躍性。在公開課的演示中，得到了有關領導和同行的一致好評。所任班級的學生的學習興趣得到有效激發，教學質量顯著提高。

4、課題管理科學、規范，能確保研究過程扎實深入。

學校教科研工作管理條例中對課題管理有明確的規定，在過去長期的教育科學研究過程中，各級各類課題都嚴格按照規范開展研究，有效確保課題研究過程的扎實深入。

5、研究經費充足

本課題已列為學校“反思力研究”課題的子項目，引領學校教育教學發展，學校行政已劃出一定科研專項經費，確保課題研究工作能夠順利進行。

第五篇：高效教學心得體會1（模版）

高效教學心得體會

經過學習，讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。

現在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。一些教師認為：“自主、合作、探究”學習就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”。特別是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。一些教師卻說，這是新理念的課堂。可我心存疑慮：這樣的課堂能高效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學生終歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無序無味重復淺顯的表面問題。教師不加以引導，不發揮教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢？能談得上高效嗎？

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。

要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。

總之，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。

高效教學心得體會

牛家牌中心小學

趙貴福