第一篇：課題方案

《農村小學高年級語文朗讀教學效率低的校正策略》

課 題 方 案

一、課題的提出

《語文課程標準》指出：“聽、說、讀、寫是小學語文閱讀教學中的重要環節，讀是閱讀教學重要環節之一”。語文教學其實質就是言語能力的培養，言語能力的核心是語感，語感左右著語文教學的質量和效率，而朗讀是培養和提高學生語感能力的重要途徑。“語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語言所蘊涵豐富的情感”。

農村孩子由于日常生活用語不是普通話，家庭和社會交流的語言基本上為本地方言，由于語言環境和氛圍的影響，學生離開學校就不再使用普通話，環境和氛圍的缺失導致學生語文綜合能力較低。加之教師對課堂上學生的朗讀重視不夠，朗讀時間較少，缺乏系統有效的朗讀訓練方法，教學實施過程中，普遍只要求學生朗讀，但缺少對學生朗讀的指導，課堂上學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

現實問題要求我們必須重視學生朗讀能力的培養，采用切實有效的訓練方法提高學生朗讀文本的能力。如果我們能針對學生的朗讀問題展開研究，提出提高學生朗讀能力的策略對農村語文朗讀教學具有極強的現實意義和實踐指導意義。

二、課題的概念界定

研究課題為《農村小學高年級語文朗讀教學效率低的校正策略》。

朗讀教學：朗讀，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來。朗讀教學就是通過教給學生相應的方法，使學生掌握朗讀技巧，提高朗讀能力。

策略：“策略”最早見于軍事領域，后應用于教育。一般講，策略是為達到某種目的使用的手段和方法。本課題研究采用的策略有：

1.幫助學生掌握朗讀的方法如：在讀中注重語音、語氣、語調和語感，進而培養學生的朗讀技巧，進而培養學生能自主地選擇文本的朗讀方法。

2.在課堂教學實踐中嘗試對話式教學，以朗讀能力的訓練為突破口，創設特色課堂。

3.開展各種展示活動如：朗誦、演講、表演等形式測查學生的朗讀能力，形成良好的朗讀訓練環境和校園文化氛圍。

4.對搜集的資料進行匯編并整理好各學段朗讀教學的方法策略。

三、研究假設

如果通過對學生朗讀興趣和能力的調查了解，采用有效的朗讀訓練策略，將能提高農村學生的朗讀能力，提升農村學生的語文綜合素養，求得學校師生的共同成長，進而服務于農村語文教學，為其他農村小學的語文教學提供有效參考。

四、理論依據 1.哲學依據

馬克思主義認為：“首先是勞動，然后是語言和勞動一起，成了兩個最主要的推動力，在它們影響下，猿的腦髓就逐漸變化為人的腦

髓。”人從動物中分離出來的標志之一是語言。語文是人類必不可少的交際工具，而這種工具性，很大程度上是通過朗讀和交際來體現的。一個人朗讀水平的高低，直接影響到他的語文素養，影響到他日后的交際水平。

2.心理學依據

朗誦實際上是朗讀者欣賞自己的聲音，自我表達情感的過程，長期堅持，有利于培養孩子的形象思維能力，增強他們的想象力。

3.語言學的依據

喬姆斯基認為，兒童獲得語言的過程并不要求兒童實際去學習語言（不要求“兒童實際做什么事情”），只要能讓兒童置身于“某種適宜的環境”就可自動獲得語言能力——就像身體在適當營養條件下的自動生長、發育一樣。兩歲至12歲之間，是兒童語言發展的關鍵時期。

4.教學論的依據

《語文新課程標準》閱讀的目標中，每個學段的首要目標是：“能正確、流利、有感情地朗讀”。朗讀能加強語感、強化情感體驗、促進對文字的理解和記憶，并有助于培養口語表達的流暢性和良好的眼動習慣。

五、研究目標及內容

學生掌握一定的方法和技巧，做到語言準確；在朗讀中能正確運用語氣的輕、重、緩、急；把握語調的高低平緩；基本做到態勢語的同步發展。在研究的過程中明確課改方向，提高語文教師專業素質，帶動學校教育教學水平和研究能力的發展。根據高年級學生特點制定以下目標：

做到發音正確，變調、輕聲、兒化正確，無方言現象；朗讀流暢，聲音比較清脆、響亮，吐字清晰，無破句和斷讀現象，停頓都恰當，重音明確；做到語速恰當、語調適中，能準確的表達文中的思想感情。

1.研究內容：

(1)調查學生朗讀興趣和水平實際。(2)調查學生是否愛朗讀、樂于朗讀；(3)研究出能促進學生朗讀興趣的方法措施；(4)調查學生在朗讀中存在的問題；(5)分析學生朗讀存在問題的原因；(6)針對問題及原因擬訂訓練方案。

2.以朗讀能力的提高為突破口，優化小學語文高年級朗讀教學，提倡對話式課堂，進行課堂教學的實踐研究。

(1)開發朗讀資源。

(2)誦讀課文、誦讀經典美文；(3)教師提供朗讀資料；

(4)引導學生搜集、自創朗讀資料。4.舉辦各種活動展示。（1）從書籍推廣朗讀；

（2）舉辦朗讀展示專題活動，學生用各種藝術形式（朗誦、演講），展示朗讀訓練成果。

六、研究方法

1.問卷調查法：在學生、家長中開展關于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調查問卷，分析學生朗讀的現狀以及學生的學情、心理品質和學習習慣，為針對性地開展朗讀能力訓練研究打好基礎。

2.文獻法：對小學語文郎讀教學學生朗讀訓練的資料和研究成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經驗，運用于本課題研究。

3.個案分析法：選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。

4.行動研究法：課題研究期間，將在本校開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學的經驗總結。

七、研究步驟

1.準備階段（2013年3月—2013年4月）：參加總課題組培訓，確定我校研究的課題內容，構思、規劃、制訂課題方案，部署研究內容及各階段的實施要點，組建課題組織機構，建立課題管理制度，組織參與研究的教師進行相關理論學習。

2.實施階段（2013年4月—2014年2月）：學生朗讀現狀調查和朗讀能力測量。了解小學全體學生閱讀課上朗讀中存在的問題，對其所在的班級進行師生訪談，深入了解學生個體問題存在的成因。全體課題組成員根據成因探討研究對策方案。實施訓練方案，并在實施中不斷發現問題、解決問題，得出科學有效的朗讀訓練策略體系并進行推廣。

3.總結階段（（2014年2月—2014年3月）：整理研究材料和數據，完成課題報告和論文的撰寫，申請課題結題。

八、成果形式 1.撰寫課題研究報告； 2.編寫教師研究論文集； 3.撰寫調研報告； 4.編寫朗讀資料集；

第二篇：課題方案

課題方案： 高年級科普文教學現狀與對策的研究

一、課題研究的背景、意義

科普說明文是小學語文教學內容的重要組成部分，幾乎占了小學語文閱讀教材的八分之一。相對于其他文體的課文來說，此類文章沒有曲折的情節，沒有鮮活的形象，也沒有濃郁的情感。因此，許多老師認為此類文本內容簡單，寫法平實，學生一讀就懂，教學過程中難以出現其他課文教學時生成的精彩，公開課少人問津，家常課也不被重視。有些老師索性讓學生讀讀課文，了解了解內容，頂多再延伸一下——讀讀課外補充資料就結束教學了。

這樣一來就造成了極為負面的影響，一方面歪解了編者的意圖，弱化了學生對科普文的深入認知和閱讀興趣；另一方面誤導了學生對此類課文的關注程度，使得本該成為學生學習方法習得、學習習慣養成、科學知識熏染的過程被淺化了。

科普說明文教學應該有其特殊的教學價值。《語文課程標準》開篇就明確指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”科普說明文作為閱讀教學的一種，對于學生語文素養的提高是不可缺少的主要方面。此類課文的教學價值恰好為課標理念的達成提供了最好的素材。我們必須轉變思維方式，把說明類的教材文本作為培養學生人文素養和科學素養的素材，讓學生在學習的過程中感知內容，樂于探究，品味語言，習得方法，真正提高學生的語文素養。

二、課題的核心概念：

科普說明文：是指以介紹自然、地理、歷史、衛生、科技等知識為內容的文章。高年級教材中編入的科普文，內容豐富，從植物到動物，從天文到地理，再到現在的科技，幾乎無所不有，文體類型豐富，有兒歌、童話、科普小品及比較典型的說明文。它承載著普及科學知識,激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣和了解說明的方法，提高學生閱讀科普文章的能力等功能。

本課題研究范圍：

五、六年級教材中科普文教學的實踐研究。

三、所要解決的問題：

1.調查高年級語文科普文教學的現狀，并分析其原因。

2.探究高年級語文教學中科普說明文文本解讀與教學設計的策略。

四、課題研究的內容

1.高年級語文科普文教學現狀調查與分析的研究

（1）主要調查部分高年級語文教師教學科普類課文的收獲及困惑，然后針對現狀進行分析，便于把握研究的重點。

（2）調查高年級學生在學習科普類文章時的興趣、收獲、困惑及建議等。

2.高年級語文教學中科普文教學有效設計嘗試的研究（1）學習《課標》中對科普說明文教學的目標、要求。（2）探索科普文怎樣進行文本解讀，確定教學的內容。

（3）科普文教學中，探索學生樂于參與的方式方法進行教學設計，并思考。（4）科普類文章教學中拓展訓練的設計嘗試與思考。

五、課題研究的方法

1.文獻資料法

學習有關語文教學的相關理論和有關科普文教學的研究情況，進行全方位的分析，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。2.問卷調查法

調查教師對科普文教學的認識及自己教學此類文章存在的困惑，包括學生對教師教學科普文后的興趣、效果等，以便及時全面發現問題，更好地進行研究。

3.案例分析法

在課題研究的過程中，把設計后的科普文在教學中不斷嘗試、分析，及時發現問題，找到策略。結合相關理論對出現的問題或案例，進行全面、系統的研究分析，形成具體的資料。

4.行動研究法

通過行動研究，發現每個階段出現的問題，結合理論提出具體改進措施，再實踐、反思，并注意收集每一步行動反饋的信息，最后對研究中獲得的數據、資料進行科學處理，形成經驗材料。

5.經驗總結法

在研究實踐中，及時總結自身經驗教訓，糾正教學中的偏差，為進一步研究做準備。通過分析、綜合、概括，把總結出的經驗條理化、系統化，形成具體的科普文有效教學的方法策略，完成課題研究報告。

六、課題研究讀書學習計劃及具體時間安排 1.閱讀《走進新課程》、《兒童發展心理學》

每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時間：2012年6月—9月）2.閱讀《我的小學語文觀 》 張慶

江蘇教育出版社

每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時間2012年10月—2012年12月 3.閱讀《小學語文課堂提問藝術》

每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時間：2013年2月—2013年3月）4.閱讀有關教學評價的文章與著作。

經常上網檢索相關文獻資料；堅持閱讀《小學語文教學研究》等雜志；

求購有關教學著作，進行系統閱讀思考。（完成時間：伴隨整個研究過程。）

七、課題研究進展階段與任務

第一階段：課題研究的啟動階段（2012.6—2012.9）：

1.學習有關課前預習的相關理論，收集與課題研究有關的書籍、雜志，明確小學語文科普文教學的意義、作用，并有針對性設計教師與學生的調查問卷。

2.調查分析：對部分教師及高年級的學生進行問卷調查或采訪部分教師、學生，談談對科普文教學的體會，及時捕捉有效信息進行整理，分析總結。

3.學習借鑒別人的科學有效的與此相關的課題經驗，思考并確定本課題下一步的研究內容及思路。

4.2012年9月30日前完成階段調查報告。

第二階段：課題研究的實施階段（2012.10—2013.5）

1.根據課題方案和當前“科普文教學”的現狀，查閱有關方面的文獻資料，系統分析，形成階段調查報告。

2.學習《課標》中關于對科普說明文的目標、要求。

3.科普說明文如何解讀，然后選擇幾篇科普文進行精心設計，進行嘗試、比較。分析后，和高年級教師討論科普文教學的不足和成功之處，及時總結，選擇有效的設計模式，形成個案分析，探索出學生樂于接受并真正促進學生語文素養提高的有效教學模式。

4.對本階段工作進行小結，撰寫階段研究報告和論文。

第三階段：課題研究的總結階段（2013.6—2013.7）

整理并匯總研究材料與研究成果，撰寫課題研究報告

八、完成讀書心得與研究成果的具體時間安排

2012年6月—9月

1.閱讀《走進新課程》《兒童發展心理學》《我的小學語文觀 》（張慶

江蘇教育出版社），每天保證閱讀30-60分鐘，撰寫7—8篇閱讀心得。研究過程中建立課題博客，及時發布研究進展信息和學習、研究體會。

2.階段調查報告：《高年級科普文教學現狀調查與分析》 2012年10月—2013.3月

1.每天保證閱讀30-60分鐘的《小學語文課堂提問藝術》《小學語文教學研究》，并經常上網檢索相關文獻資料，求購有關教學著作，進行系統閱讀思考。2.結合以下典型科普說明文進行有效教學設計與案例分析： 蘇教版小語第10冊《火星—地球的孿生兄弟》教學設計與反思 蘇教版小語第10冊《克隆之迷》教學設計與反思 蘇教版小語第10冊《埃及的金字塔》教學設計與反思

蘇教版小語第12冊《海洋—21世紀的希望》教學設計與反思 2013年4月—2013年5月

針對以上課例的設計與反思，撰寫論文《叩開科普文教學的大門》和

《科普文如何上出“語文味” 》

2013年6月

課題研究報告《高年級科普文教學現狀與對策研究的調查報告》

第三篇：課題方案

《小學低年級漢語識字教學策略研究》課題實施方案

一、課題的現實背景及意義

《漢語課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。”低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”“讓學生體驗到識字的快樂。” 課堂無疑是學生識字的主渠道。

目前的低年段識字教學有以下特點：從課堂教學上看，學生識字是為了掌握一種工具，忽視學生內在的興趣和感悟。從教學內容上看，識字內容局限于教材，沒有引入學生對生活的認識，對生活的體驗；從教學形式上看，學生的主體性和交互作用沒有達到應有的水平。從上述三個特點看出，當前的低段識字教學還存在著過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。這樣的識字教學制約著學生情感和思維的發展，忽視學生的心靈體驗，學生對學習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態，識字教學的效率就低下。

因此，在識字教學中，根據學生的年齡特點，通過創設學習生字的情境，結合生字的語言環境、生字的構字特點，引導學生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學效率。

識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務，也是一項重要的任務。作為漢語教師，我們覺得責任重大。在努力學習各種識字教學法之后，結合我們所運用的漢語教材的特點，我們認為要在識字教學中，開啟學生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發學生識字興趣，開發學生識字潛能。

二、課題現狀

雖然漢語作為非母語教學，但有著得天獨厚的語言實踐環境與土壤。長久以來，人們認為只有在課堂上才算學習“漢語”，其實，廣闊的生活更應該是學生學習漢語的課堂。長期以來，廣大教師及專家對識字教學進行堅持不懈地研究，并形成分散識字與集中識字等多種教學流派。本課題主題注重有效地將課堂與生活結合起來，把課內和課外結合起來進行識字教學，從而論證生活語文化、語文生活化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題《小學低年級漢語識字教學策略研究》。

三、課題研究實施目標

1、能激發學生識字興趣，創設生活化情境，為學生的識字提供自主探究的空間。

2、有利于培養學生思維能力和創新精神。

3、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效地幫助學生突破識字難點和進行拓展創新性的學習。

4、教會學生識字生活化的方法，掌握科學地識字方法。

5、能激發學生主動識字的興趣，找尋有效地激發學生識字教學生活化的方法。

四、課題研究的目標

通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學語文識字教學中集中識字與分散識字所表現出的各自利弊，結合教材進行合理安排，充分依據不同年齡階段兒童思維水平發展的不同特征，結合漢字固有的字理特點，加深學生的情感體驗，讓學生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字。

以課堂教學為主渠道，教師應為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動積累、調動情感、體驗合作、參與實踐、嘗試創新、敢于挑戰、體驗成功”的過程中，培養良好的情商，促進知識的創新的自信心。

五、課題研究的主要內容

（一）課堂內識字

（二）生活中識字

（三）活動中識字

（四）體驗識字成功

六、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象

二年二班

（二）課題研究的方法：

主要以行動研究法、比較實驗研究法為主，輔之以經驗總結法、調查研究法。

七、課題研究的時間和步驟

1、課題研究時間：2012年9月到2014年7月

2、具體步驟：

第一階段：2012年9月至2012年12月（1）完成文獻資料的收集、學習。（2）確定課題方案，明確研究方向。（3）修改方案，向上級申報課題。

（4）集中學習理論，開展教學觀摩和研討。（5）整理上交相關資料。

第二階段：2013年3月至2013年7月

（1）進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學中在識字教學中，開啟學生的情智的教學策略。

（2）在語文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生在識字教學中，開啟學生的情智的進展情況。

（4）撰寫課題中期研究報告。第三階 ：2013年9月至2013年12月

通過中期匯報，發現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。

第四階段：2014年3月至2014年7月

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

（2）撰寫課題結題報告。（3）匯編課題案例、論文。

八、課題研究的預期成果

1、階段研究總結，研究案例，研究論文，教學活動設計等。

2、學生的作業等

3、教師關于識字教學優秀課堂實錄、案例、論文

九、課題負責人：高曉輝 成員：永勝、哈斯巴根、王桂芝

王淑英、韓明亮、甄風云

王淑珍、王雙月

十、課題研究的條件分析

學校領導重視教育科研，大力鼓勵和支持教師開展教育科研，學校教科研氛圍濃厚，在此環境的影響下，我們確定了小學漢語組識字教學的課題研究，學校專門成立了一個研究機構，這些都為本課題研究奠定良好的基礎。

課題組成員對該課題已經有全面深刻地研究體會。有長期從事低段漢語教學的經驗的優秀教師，我們有信心，有能力承擔這一研究課題。

第四篇：課題方案

《教師教育技術能力培訓的有效轉化策略研究》

課題研究方案

平昌縣云臺小學課題組

一、課題的提出

當今社會中，科學技術的進步帶來了知識的高速增長，使教育的地位和作用變得日益重要。

中小學教師是基礎教育的主要承擔者，他們的專業素養和教學水平對基礎教育效果有著極大的影響。因此，開展教師的教育技術能力培訓的有效轉化研究，對于提高中小學教師的專業素養、適應現代教育變革有著現實意義，是當今教育界面臨的一個緊迫問題。

為提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展。教育部在2004年頒布下發了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》。這是建國以來我們國家頒布的第一個教師專業能力標準，它的頒布與實施是我國教師教育領域一件里程碑性的大事，將對我國教師教育的改革與發展產生深遠影響。2005年4月教育部為貫徹落實這一標準，又專門啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”，這項計劃旨在全面提升廣大中小學教師教育技術應用能力和水平，促進教育技術在教學中的有效運用，改進教師教學方式，提高教育質量和教學效益，進而為推進教育信息化和開展基礎教育課程改革奠定堅實基礎。近幾年來，我國中小學教師教育技術能力水平得到了提高，促進了教師專業能力的發展。

當前不少教師尤其是農村中小學教師對教育技術的認識不足，將教育技術等同于信息技術，對教育技術的理論知識及教育技術在教育改革中所處的地位與價值了解甚少。多數學校停留在信息技術技能力的培訓階段，對于信息技術如何有效地在課堂教學中應用，對信息技術與學科內容整合是提高課堂教學效率、優化教學效果的有效途徑的認識膚淺，其培訓幾乎是空白。要想改變這種狀況，必須首先提高對教育技術的認識。制約和影 1

響教育技術運用于教育教學改革的根本因素，是來自人們頭腦中固有的舊思想、舊觀念以及受這些思想觀念影響的思維方式。有的認為，教育技術只是電教人員和信息技術教師應掌握的專業知識，其他教師不用了解；還有的認為教育技術純粹是一個花架子，沒有一點實際用處，在教學實踐中可有可無。尤其一些領導思想觀念上的不重視，更影響著學校現代教育技術工作的開展，從而影響到整個學校教師教育技術能力的培養。而要提高教師的專業化水平，關鍵是要提高教師應用教育技術的能力——這是因為教育技術能力的核心內容是教學設計，而教學設計是把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結合在一起的橋梁科學；它要依據教學理論和學習理論對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體的規劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。中小學教師教育技術能力標準是從“如何教”的角度對中小學教師的專業技能提出了規范的要求，而實施“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”（這一計劃項目的核心是教育技術能力培訓）的目的則是要保證這一要求能真正落到實處——使每一位中小學教師都具有這方面的專業技能。達不到這一要求，不具備必要的教育技術能力，即使你有大學畢業文憑，也沒有資格當老師。由此可見，“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”的實施，尤其是這一輪國家級、強制性并涉及上千萬中小學教師的教育技術能力培訓項目的實施，將對我國教師專業能力建設起何等重要的作用。

除了要達到上述目的以外，實施教育技術能力培訓項目對于我國基礎教育領域正在大力推動的新課程改革和農村遠程教育工程也有至關重要的意義。

新課程改革的核心是要培養學生的創新精神，讓青少年生動、活潑、主動地發展，為此應改變教師的教學方式和學生的學習方式，而應用教育技術正是改變教與學方式的有效途徑；另外，信息技術與各學科教學的整合還是新課改成功實施的必要條件，而有關信息技術與課程整合的理論、模式與方法（即如何在各學科教學中進行有效的整合）則是現代教育技術的基本內容。所以實施教育技術能力培訓項目，使廣大中小學教師盡快提

高應用教育技術的能力，是當前基礎教育課程改革的迫切需求。

農村遠程教育工程的核心則是要實現優質教學資源共享，使農村和貧困地區的青少年也能享受到良好的教育。而應用教育技術正是實現教學資源共享的最重要也是最有效手段。基于此，我們所提出了《教師教育技術能力培訓的有效轉化策略研究》。

二、指導思想

堅持科學發展觀和新課程理念為基本指導思想，認真貫徹落實教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，充分整合學校現代信息資源環境、學科資源、教師人才資源，搭建促進教師成長的平臺，實現素質教育，創新教育的人才培養目標。

三、研究內容

1、探索并提出教師教育技術能力培訓的有效轉化策略。（該部分內容主要以理論研究為主，主要采用文獻研究法、比較研究法等）。

2、研究教師教育技術能力培訓的有效轉化策略對教學工作的影響。

3、研究教師教育技術能力培訓的有效轉化策略對教師專業發展的多元促進作用。

四、研究目標

以科學發展觀和新課程理念為基本指導思想，積極探索教師教育技術能力的培訓的有效轉化策略研究。

1、以教育的內涵特征為價值標準，建設學校教育資源網絡，并將其核心理念與價值追求體現在學校的教育、教學體系中。

2、積累教育素材，形成教育技術能力的有效轉化操作規范，降低一線教師自主開發的難度，使其能將精力放在教育教學的指導以及對指導過程中生成性問題的關注上。

3、探索教育技術能力的有效轉化學校管理范式，形成相關經驗。

4、探索教育技術能力的有效轉化中，提高教師素養的途徑與方法，促進教師專業發展，滿足學校深入開展教育教學改革的需求。

五、課題研究的思路與方法：

1、課題的研究思路：

在課題研究初期，通過文獻研究法，認真學習同類課題已有的研究成果及相關理論，借鑒學習國內外相關理論和實踐的經驗，進行反思性梳理，逐步形成并奠定教師教育技術能力培訓的有效轉化策略。

在中期，主要通過行動研究、調查研究、比較研究、經驗總結等方法對教師教育技術能力培訓的有效轉化策略的理論加以實踐，總結歸納教師教育技術能力培訓的有效轉化的策略，以及對教學方式影響、促進教師專業發展的典型案例和一般規律，探索教師教育技術能力培訓的有效轉化策略，與教師個體、群體，與學生個體、群體，與教學的一系列關系。

在課題研究后期，分類匯總研究成果，形成教師教育技術能力培訓的有效轉化策略建設理論與實踐的相關成果專集。

2、課題的研究方法：

本課題研究主要采用以下方法：

文獻資料法——通過對國內外有關教育資源建設的理論專著、專題論文和相關課題研究成果，以及教師教育技術能力培訓的有效轉化策略的不斷學習，借鑒其中的科學成果，使本課題的研究獲得豐富的理論支撐。

行動研究法——按照課題研究提出的目標和原則，對教育資源進行充分的建設，開發與之配套的課程資源，在課堂上積極探索因教師教育技術能力培訓的有效轉化策略的創新而生成的新型教學方法的具體操作模式。

經驗總結法——在研究和實踐的基礎上，根據課題特點和課題研究進展情況，積累過程性研究資料，并及時組織交流和分析，總結經驗做法，提出下一步研究的改進做法，并由此不斷建構教師專業新的發展點。

調查分析法——通過調查，了解開發的教師教育技術能力培訓的有效轉化策略的具體應用，了解學生對怎樣的教育資源感興趣，了解教育資源的創新建設所帶來的“動態建構”思想及由此對教師、學生創造性人格養成和塑造的影響。同時，在課題研究進程中經常進行調查分析，便于我們及時了解課題研究的進展情況。

六、實驗步驟

課題研究分為三個階段。

第一階段：前期準備階段（2012年4月——2012年7月）

1、學習課題實驗方案，制定學校實驗研究方案。

2、建立課題領導小組、研究小組。

3、收集教師教育技術能力現狀。

4、學習同類課題已有的研究成果及相關理論，借鑒學習國內外相關理論和實踐的經驗，進行反思性梳理，做好課題研究準備工作。

第二階段：課題研究階段（2012年7月——2013年7月）

1、按課題方案實施研究工作。

2、收集研究資料，對過程、方法及問題進行研討。

3、修改并完善實驗方案。

4、進行階段性總結。

第三階段：總結階段（2013年7月——2014年7月）

1、收集、分析、整理實驗研究報告和實驗資料。

2、總結實驗工作，完成實驗研究報告。

3、請有關專家評審、鑒定、全面結題。

七、主要研究措施

1、成立課題實驗領導小組，把握研究方向，為課題研究提供組織、人力、物力、財力保障，由下列人員組成：

王守雄：平昌縣云臺小學黨支部書記、校長。

楊瓊：平昌縣云臺小學教導主任。

劉曉梅：平昌縣云臺小學女工主任、青年骨干教師。

夏宏達：平昌縣云臺小學辦公室主任，青年骨干教師。

孫宇：平昌縣云臺小學教導主任。

李超：平昌縣云臺小學青年骨干教師。

謝家政：平昌縣云臺小學會計、青年骨干教師。

2、成立課題研究小組，具體進行課題實驗研究工作。主研人員如下： 楊瓊：平昌縣云臺小學教導主任，中學一級教師。

劉曉梅：平昌縣云臺小學女工主任、青年骨干教師，中學一級教師。夏宏達：平昌縣云臺小學青年骨干教師，中學一級教師。

孫宇：平昌縣云臺小學教導主任，中學高級教師。

李超：平昌縣云臺小學青年骨干教師，中學二級教師。

楊希斌：平昌縣云臺小學會計、青年骨干教師，中學一級教師。茍興平：平昌縣云臺小學遠程教育項目負責人，小學科學組負責人。向賢福：平昌縣云臺小學中學二級教師，語文組年級負責人。劉華平：平昌縣云臺小學中學一級教師，文科組年級負責人。孫雪梅：平昌縣云臺小學中學一級教師，小學文科組年級負責人。王從興：平昌縣云臺小學中學二級教師，青年骨干教師。

鄧紅艷：平昌縣云臺小學小學高級教師，小學語文骨干教師。

3、聘請縣電化教育館領導、教研室相關人員成立顧問小組，對課題實驗進行理論上的指導。

4、與相關部門聯系，使課題研究工作能得到大力支持。

5、組織主研人員認真學習同類課題已有的研究成果及相關理論，借鑒學習國內外相關理論和實踐的經驗，進行反思性梳理，逐步形成并奠定教師教育技術能力培訓的有效轉化策略。提高主研人員的理論和研究水平，保證課題研究的有章、有序、有效進行。

6、進一步加大教育技術硬件設備配備工作，推動課題實驗的正常進行。

7、保證課題研究所需經費，使實驗活動得到有力保障。

平昌縣云臺小學

二0一二年三月十八日

第五篇：課題方案

《支持大學生創新創業的思路及對策研究》

課題方案

課題的主要思路：本課題是李強省長主持的課題《進一步激發浙江民間活力的思路和對策》的子課題，圍繞課題的主要目標，著重對我省大學生創新創業教育的現狀，國內外大學生創新創業教育的主要政策，從激發浙江民間活力、通過培育新一代浙商企業家群體、促進浙江經濟結構轉型和產業升級，推動浙江經濟從投資導向向創新導向轉變，努力推進“兩富”浙江建設的角度，提出促進大學生創新創業的政策建議。

一、課題調研計劃

（一）實地調研

1.杭州市：調研杭州市促進大學生創新創業的政策及其實施效果，與杭州市政府有關部門、大學生創業企業、大學生創業園有關負責人等進行座談。時間：4月初。

2.寧波市：調研寧波市促進大學生創新創業的政策及其實施效果，與寧波市政府有關部門、大學生創業企業、有關高校相關負責人等進行座談。時間：4月中旬。

3.臺州市：調研臺州市促進大學生創新創業的政策及其實施效果，與臺州市政府有關部門、大學生創業企業和臺州、溫州部分高校相關負責人進行座談。時間：4月中旬。

（二）書面調查

書面調查主要調查我省高校促進大學生創新創業的有關政策、措施及成果，調查我省高校三年來大學生自主創業的有關情況，獲取相關數據和大學生創業案例。

（三）搜集國內外創新創業教育情況

二、課題寫作

1.初稿完成時間：4月30日

2.定稿時間：5月20日

三、課題組負責人

組長：劉希平省教育廳廳長

副組長：蔣勝祥 省教育廳副廳長

課題組成員：

丁松泉省教育廳學生管理處處長

王國銀省教育廳高教處副處長

張彩鳳省教育廳學生處副調研員

朱慧浙江大學就業指導與服務中心副主任

朱連忠浙江大學就業指導與服務中心科長

徐穎云浙江理工大學招生就業處處長

王晨浙江農林大學學生處副處長

姚華兒浙江經貿職業技術學院學生處