第一篇：教學課題1

教學課題：第一單元藝術——生命與自然而然和諧交融(欣賞·評述)二 授課時間：三課時 單元目標：

1.了解繪畫和生命之間的關系；

2.了解物種的生命活動與自然環境的相互依存關系能力；

3.培養學生對美術作品函育美感育陶冶情操的功能育價值的初步體驗和認識情； 4.感受到藝術表現的是對生命價值的追求與肯定，懂得藝術家對自然的欣賞與表現包含著人的精神世界與大自然的和諧交融。

教具準備：圖片

重點難點：1.生命與自然和諧交融的基本內涵難點；2.繪畫的表現形式和生命之間的關系 教學目標：了解繪畫和生命之間的聯系，了解物種的生命活動與自然環境的相互依存關系；培養學生對美術作品函育美感，感受到藝術表現的是對生命價值的追求與肯定，懂得藝術家對自然的欣賞與表現包含著人的精神世界與大自然的和諧交融。

一、導入新課(世界名畫)感受到藝術表現的是對生命價值的追求與肯定，懂得藝術家對自然的欣賞與表現包含著人的精神世界與大自然和諧交融

二、傳授新課

1、美術作品中的藝術形象是否有生命?體現在那些方面?請集合作品說明(學生討論)學生進行討論，發表不同的見解，通過討論明確：健壯的野牛富于生命力，原始人在洞窟中進行藝術活動有著更為嚴肅的目的，這種活動是一種祈求狩獵豐收的。儀式”，他們相信畫在洞窟壁上的野牛有一天會變成活的錯獲品，或者希望下一次行獵的時候會取得成功。

學生發表不同的見解，通過教師的引導，最后理解作者是借助于對基督教傳說的題材——上帝創造的第一個人。“亞當”的插繪。表現出畫家對人的健美、力量和智慧的贊美以及對人獲得生命力的渴望。

接下來，讓學生比較原始社會和中世紀的美術作品在表現對象和思想內涵上的區別：

原始社會美術+表現對象：動物植物—思想內涵：對動、植物的信仰。中世紀的美術+表現對象：人的生命+思想內涵：對生命價值的贊美。

2、在現實生活中，人的生命和藝術活動能否離開自然而單獨存在?(不可以，離開了自然一切就不存在)

3、下面我們來看看生命與自然有什么關系? 學生依次欣賞中國山水畫作品《紅蓼白鵝圖》、《溪山行旅圖》、《禽兔圖》 學生依次欣賞外國繪畫作品《孟特方丹的回憶》、《神奈川風浪圖》、《運草》，同時根據自己的觀察和了解，對風景畫中的形象和情節進行描述

4、讓學生比較各種藝術形式的不同特點，引導學生思考、討論以下問題：（1）課本所舉的美術作品中，哪些形象屬于有生命的物種形象（2）哪些形象是與生命有關的自然形象?（3）這些有生命的形象生活在哪里?（4）美術作品中的藝術形象來源于哪里?（5）物種的生命與自然條件有什么關系? 引導學生思考這些問題：原始人為什么要在墻壁上畫一頭健壯的野牛?野牛是否有生命力?《稷神崇拜圖》，讓學生對作品中的形象和情節進行描述，然后提出問題：為什么原始人要在巖石上刻上植物人面形?原始人刻的植物人面形是否有生命? 教師接著展示課件——意大利藝術家米開朗基羅的作品《創造亞當》。通過交代其倒作背景.幫助學生理解這幅作品。教師簡要介紹中世紀美術的基本特征和藝術精神，再讓學生描述作品的內容，討論作者描繪的“亞當”是人還是神?是否有生命力? 教師展示了意大利波提切利的《維納斯的誕生》，請學生談談作品表現的內容，理解維納斯的象征性.即維納斯同樣也具有生命活力。

教師小結：美術作品中的藝術形象，不論是原始洞窟中的野牛，還是傳說與神話中的人或神，大都是充滿生命活力的形象，這些形象都具有深刻的含義。教師提問

教師圍繞作者的生平及作品的表現形式、方法、內容、特色、意境進行描述 教師黑板展示：

有生命的物種形象—動物、植物、人 自然形象—山、水、天空。生命與自然的關系—相互依存。藝術形象來源于客觀自然

教師小結：自然與人的生命有著十分密切的關系。沒有自然就沒有生命的存在。自然是人類生活的家園、精神的慰藉。保護自然，就是保護人類自身。同時，自然又是藝術創作的源泉。

板書: 第一單元藝術——生命與自然而然和諧交融(欣賞·評述)二

有生命的物種形象：動物、植物、人 自然形象—山、水、天空 生命與自然的關系—相互依存 藝術形象來源于客觀自然

課后反思：讓學生對原始藝術表現的對象進行審美體驗。中世紀的藝術是借神話題材贊美人的生命，洋溢著濃烈的人文主義精神，必須讓學生理解一點。在講解生命與自然的關系時，我引導學生以小組為單位，自主探究，深入討論，從而明白生命與自然相互依存，進行藝術創作也離不開自然的道理。讓學生 體驗感情生命與自然在美術作品里是怎樣和諧相融的，是這堂課的教學重點，我有意識的讓學生通過比較的方法，圍繞課本中提出的問題主動思考、討論、共同解決 問題，領悟藝術作品的思想內涵，從而進一步提高自己的人文素養和審美能力。教學過程：

（一）課題引入(5分鐘)通過作品數幅(投影、幻燈或圖片)展示充滿生命活力的繪畫作品。學生思考討論。

作品中主要描繪了什么？ 你有什么感受？ 學生發言：

教師點評并引入本單元學習課題：

（1）繪畫作品形象豐富，相當一部分為充滿生命力的形象。（2）生命產生于自然，生長于自然，與自然和諧交融。

（二）活動一：欣賞與評述、對作品的基本認識(15分鐘)

1、觀賞作品數幅（課本第2頁。可作適當增補）

你是否能對作品形象和情節進行描述？(也可將自己課前收集準備的資料作講稿)

2、學生討論：

3、學生對作品描述發言。

4、教師講評，并作個人發言。

（1）重點描述作品形象中生命的活動及與自然融洽的關系。（2）適當提示作品的構圖，藝術風格等所傳達的效果。

（三）活動三：分析與研究、生命與自然的關系(22分鐘)請學生仔細觀察作品（課本第3頁,可作適當增補）。研究問題：

1、聯系生物學科所學知識，說說作品中描繪了哪些物種？與生命物種，生命活動相關的自然形象是什么？ 學生分析思考、討論研究： 學生發言：

教師發言（結合作品回放及局部觀賞）。

2、問題：

(1)作品中生命活動與自然的關系分別是怎樣的？

(2)作者運用怎樣的藝術手法來增強效果,產生美感的？ 學生討論研究： 學生發表見解：

教師發言：重點對《孟特芳丹的回憶》作補充發言。

3、研究思考：

(1)聯系作品思考：自然對生命活動有哪些作用？

(2)如何保護自然，促進生命活動與自然的和諧發展？(四)作業要求：(2分鐘)

1、選擇課本中第2-3頁作品一幅，對作品的形象和情節進行描述。

2、試寫一點對《孟特芳丹的回憶》一畫的感悟。(五)學習活動小結：(1分鐘)

第二課時

(一)簡要回顧講評前一課美術欣賞學生作業(由學生講讀)引入本課。(二)活動三：討論與解釋、作者的感情與藝術創造。

1、作者感情的體會(10分鐘)欣賞作品(課本第4頁,可作增補)。

將課本作品與內容相似的內容其它繪畫作品作比較。討論解釋：

(1)為什么類似的內容,不同作者的作品，風格不同？(2)課本作品分別體現出何種感情？ 學生討論，并試對比作出解釋。教師發言：感情因素對作品的影響。

肯定學生對作品所包含的感情的解釋的理解。

2、藝術創造的理解：(12分鐘)研究問題：

(1)藝術是什么？(2)優秀美術作品是否就是客觀形象的再現？為什么？

觀賞一組自然形象圖片，再與相似內容的繪畫作品作比較。試找出藝術形象與自然形象的聯系和區別。學生觀察思考發言： 教師適當提示：

藝術形象源于生活，但比生活更高，更典型，這是藝術創造的特征。再請學生聯系作品數幅，談談對藝術創造的理解。(三)活動四:體驗與評價、創作與審美

1、創作活動的體驗：(10分鐘)通過觀賞課本作品和增補作品思考： 是否是作者與自然和諧交融的活動？ 體會方法：

(1)學生親自實踐作品局部與體會感受。(2)教師師范作品局部加強感受。(3)請有繪畫經驗的學生談感受。

2、審美體驗與評價：(10分鐘)結合本單元內容學習，談談自己的感受。師生互談感受： 作業要求: 選擇作品一幅，根據自己的審美經驗和能力寫感受，大膽發表見

第三課時

教學重點：美術作品所表現的生命與自然的和諧交融 教學難點：物種的生命活動與自然環境的相互依存關系

教師準備教具：課本所選作品圖片、作品簡介、畫家生平簡介 課堂學習：

1、引導階段：美術作品中有各種各樣生動的藝術形象，不論是原始洞窟壁畫中的野牛，還是神話傳說中的人或神；不論是不同時代、不同民族現實生活中的人物，還是各種自然環境中的生物，大多是充滿生命活力的藝術形象。

2、欣賞與評述：（1）、分別查找和收集課本所選的有關畫家和作品的學習資料，進行閱讀和摘錄。（2）、選擇數幅作品，根據自己的觀察和了解，對作品的形象和情節進行描述。

3、作品簡介：《野牛》

阿爾塔米拉洞窟壁畫，公元前15000-前12000年，西班牙

作品發現于1879年，這些畫是先勾線后涂色，以赭紅與黑色為主，所畫的各種動物形象非常寫實而傳神。畫中野牛挺起雙角，有著厚厚的胸脯，堅實的背部，細瘦的腿似乎在抖動，非常生動的表現了野牛的生命活力與威嚴氣勢。《維納斯的誕生》（意大利）波提切利

波提切利是意大利文藝復興時期的畫家。他運用15世紀的新畫法，改變了中世紀繪畫的裝飾風格，創造出一種富于線條韻律、嚴謹精致的繪畫風格，所作宗教畫及神話題材的寓意畫大都富有詩意和生活氣息。《紅寥白鵝圖》（北宋）趙佶

（請收集了有關趙佶的資料的同學到前面來交流）趙佶，北宋皇帝（徽宗），書畫家。繪畫重視寫生，工筆花鳥，以精工逼真著稱。本作品畫風精致嚴謹，章法布局十分考究，具有很強的形式美感和審美意境。《溪山行旅圖》（北宋）范寬

范寬畫山水師法自然，筆法雄健，開創當時北方山水畫主要流派之一。本畫是他最具代表性的山水畫作品，描繪峻峰大嶺，飛瀑云騰，山頂林木茂盛，山凹寺宇隱現，全圖氣勢十分雄偉壯觀。此圖用筆雄健渾成，墨法厚重，深得“山之骨法”。《群蝦》（現代）齊白石

（同學們展示交流收集有關齊白石的資料）

齊白石，湖南湘潭人，出身貧苦，當過木匠，工余時自學繪畫。27歲拜師學書畫，繼而學詩、篆刻。60歲后定居北京，藝術也日趨成熟。他突出的貢獻是將質樸天真的勞動人民的情感與傳統的文人畫形式有機的結合在一起，使他的繪畫具有雅俗共賞的特點。蝦是齊白石喜愛的題材之一，精確的體態，透明的身軀，以及蝦在水中浮游的動勢，都被表現的栩栩如生。之所以能達到這種境界，和他長期觀察、摸索以及數度的藝術提煉、簡化的工夫不可分，所以他才在畫上有“苦把流光換畫禪，工夫深處漸天然。”的題記。

4、資料交流：

把收集的資料按小組總結，每組派一名代表把圖片和文字資料介紹給大家。

5、分析與研究：

（1）所舉作品中哪些形象屬于有生命的物種形象？（2）這些物種正處于哪種生命活動之中？（3）哪些是與物種生命活相關的自然形象？

（4）物種的生命活動與自然條件有什么依存關系？ 小組交流，派代表總結發言

6、討論與解釋：

結合所選作品進行探究性的討論與解釋：

（1）美術家是用什么樣的思想感情去表現生命與關注自然的？

（2）優秀的美術作品是不是表現了自然法則下的生命活動和審美情趣？

7、體驗與評價：

（1）美術家的藝術創作是不是一種與自然和諧交融的生命活動？

（2）你能不能體會到，對審美對象——藝術作品的審美過程，是豐富自身審美經驗和提高審美能力的一種有效途徑？

第二篇：教學設計《課題1質量守恒定律》

《課題1質量守恒定律》教學設計

安圖縣兩江中學 鐘麗娜

本單元起，將從定量的角度來學習化學，通過一系列探究活動，引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規律。本課在整個教材上起到了承上啟下的作用，它是第一單元化學反應的實質、第三單元：在化學反應前后原子種類、元素種類不變的延續和深化；同時它是化學方程式的教學理論的依據，因此學好本單元，是學好化學的基礎。

本課題包括質量守恒定律與化學方程式兩部分的內容.在質量守恒定律的內容中，教材以實踐—理論—實踐進行的，從側面對學生進行了辯證唯物主義的教育，然后教材根據質量守恒定律，介紹化學方程式，用簡練的文字準確敘述了化學方程式的意義。

教學目標：（1）知識目標：質量守恒定律的含義，質量守恒定律的本質分析，質量守恒定律的應用。

（2）能力目標： ①提高學生實驗操作能力和思維能力。②培養學生定量研究、分析、推理、解決問題的能力。

（3）德育目標：辨證唯物主義觀點的教育和自然科學方法論的教育。讓學生感受化學規律美。

教學重點： 質量守恒定律的含義及其實質

教學難點：從微觀角度認識質量守恒定律。

教學方法： 我的教學中，讀書指導法主要體現在學生預習和復習兩個環節中，通過作業，幫助學生了解教材，適合學生的知識水平和興趣愛好。這樣可以培養學生自學能力和發展他們的智力。

在課堂上，我組織學生進行分組實驗，發揮實驗對學生的認知、學習方法等的激勵引導作用，為學生提供具體、可信的事實，從而活躍學生思維、開闊思路。

我利用直觀演示實驗和借助“化學虛擬軟件”等多媒體電化教學，讓學生把實際看不見的微觀粒子直觀化，使其獲得全面而清晰的表象，在此基礎上引導學生的發散思維，幫助他們從微觀角度對質量首恒定律的理解。教學過程：

教學過程是體現教學目標,突破難點和重點教學手段的過程,我主要按以下幾個步驟進行：

1、前提測評：通過用化學式表示下列化學變化的反應表達式:(由學生作答)

2、新課引入：以設疑形式導入，根據以上的化學反應，參加化學反應前后各物質的質量總和有沒有變化，它們之間有沒有一定的關系呢？設計意圖：開門見山，使學生目標明確，引起學生懸念。

3、新授：(1）引導讀書：指導學生帶著問題閱讀課本有關內容，讓學生思考實驗目的步驟以及注意事項，通過閱讀發現問題，熟悉教材。

（2）學生實驗探究：通過學生分組實驗，（在密閉容器中，P與空氣中的O2的反應； Fe與CuSO4溶液反應以及CuSO4與NaOH溶液的反應），探究物質在反應前后物質的狀態，物質的質量和變化。通過學生實驗探究發現問題，得出結論。

（3）討論探究：通過實驗結果，讓學生作好實驗記錄后分析并討論在物質反應前后質量有什么關系。

（4）學生歸納，教師借助“虛擬軟件”總結：質量守恒定律：參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質總和。

（5）練習：設計兩條基礎題目，幫助學生鞏固知識，將抽象的問題具體化。（6）結合實際講述日常生活中事例。蠟燭的燃燒、鎂條的燃燒等是否遵循質量守恒定律。

第三篇：課題研究教學反思_1

教學反思修紅英 的工作室教學反思

為了讓學生能夠理解、學習、運用過去時態這個語法知識，我注重從學生的生活入手，巧設教學情境，通過現代化的多媒體手段一步步展示動詞原形到動詞過去式的變化，讓學生逐步體驗知識的無窮變化，課題研究教學反思_1。同時，課堂上借助多樣的練習方式、激烈的比賽及有趣的游戲，讓學生興趣盎然的投入到課堂活動中來，使他們樂學、會學，樂此不疲，教學反思《課題研究教學反思_1》。

本課的成功之處體現在以下幾個方面：

1.新課伊始，讓學生伴隨著音樂用全身的動作反映法練習動詞短語，既鞏固以前學過的知識，還可以短時間內抓住學生的注意力。

2.多媒體展示了動詞原形到動詞過去式的變化，生動、形象、具體的體現了本節課的重點。

課題研究教學反思

第四篇：校本課題教學案例1

小學美術課《搭建框架》----小組合作學習案例

在學習《搭建框架》這課時，我以小組為單位，在小組長帶領下學習的過程中，通過合作交流，讓學生了解了本課制作的方法步驟。再通過小組代表間的交流補充，學生的思維得到發散，明白了很多的材料都可以用來制作，也明白了多種制作方法是可以結合運用的。本節課我們就地取材，收集本組成員的筆用作搭建框架的材料。

分析：合作學習有益于解決學生美術學習中的水平差異，有益于學生美術學習興趣轉化成持久的情感態度。在師生、生生的相互作用下，促進學生團隊合作精神，創新意識和創造能力的培養形成，并得到不斷的發展。學生在小組活動中豐富了知識，提高了經驗，體驗了合作的快樂，促進了學生群性和個性的發展，學生自主學習能力也能得到有效提高。《搭建框架》屬于“設計與運用”領域，本課是引導學生利用現有材料，發揮想象力、創造力，動手搭建框架。

學生們在輕松、愉快的活動形式下始終以積極、主動狀態參與到活動中，感受、體驗美術活動帶來的快樂，這樣可以收到很好的效果。

小組合作學習形式可以使不同層次的學生相互啟迪、相互補充、相互給予、相互吸收。這種學習方式始終處于動態之中，既有利于不同層次學生的發展，又有利于培養拔尖人才，是提高課堂教學效率及質量和完成美術課程標準的要求的一個行之有效的方法。但小組合作學習也不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，才能促進學生不斷發展。

第五篇：校本課題教學設計1

小學美術課《會飛的玩具》教學設計

一、教學目標

1、知識與技能方面：通過教師示范和學生優秀作業展示，讓學生了解有“關”飛的原理，通過分析飛機會飛的技巧，讓學生掌握制作的技能。

2、過程與方法方面：感受合作制作帶來的愉悅，讓學生在合作中學會交往，掌握合作學習的方法。

3、情感態度與價值觀方面：通過本課的學習，激發學生對科學的熱愛。

重點難點：創造性地進行會飛玩具的制作。

設計意圖：借助“鳥的翅膀”，引導學生了解“飛”的原理，讓學生在對翅膀添加創意設計過程中培養創新意識，并激發對科學的熱愛。

二、教學過程 1、談話導入

通過情景創設，將學生引入課堂，集中了學生的注意力，調動了學生的積極性，給學生拓寬了知識面，激發了學生對“飛”的好奇心。（出示課題：會飛的玩具）

2、探究學習A、提升體驗：

師：今天老師給你們帶來了一些玩具，想看看嗎?請每個同學從盒里拿出一個．邊看邊想,小組內輕聲交流:它的形狀什么樣的？上面翅膀是怎樣的啊？摸上去什么感覺?這個看上去又象什么?（學生欣賞玩具，互相交流）師: 你們覺得它們“妙”在哪兒啊？ 生：?

師：對啊，翅膀有直的，有曲的，還有條狀的．真是千姿百態，色彩斑斕啊！B、創造設計： 1、欣賞

師：這些美麗的畫紙除了自身很美，我們還可以把它制作成我們可玩的玩具呢！（出示紙做的飛機）

（師生一同玩紙飛機。玩具是學生們最感興趣的，也是最能調動他們興趣的，“轉轉飛”對于學生來說是很希奇的，對于怎么玩，學生們更是不明白，由此在激起學生玩的熱情同時，也激起了學生研究學習的欲望）

師：好玩嗎？除了這好玩的，還可以用它們制成各種精美絕倫的會飛的玩具呢？（一同欣賞實物玩具）

師：好看嗎?其實用紙做的玩具不僅僅這些還有更多呢!(播放多媒體欣賞，來拓寬學生的視野)2、制作步驟

師：如果是你來制作這些,你準備怎樣一步步的來創作呢?(板書:選材—構思—制作—組合—調整—試飛)師:剛才咱們不僅僅欣賞了這么多美麗的作品,還掌握了制作方法.現在你們想自己也創作一個好嗎? C、學生學習，教師巡回輔導（分發作業要求板）

師：接下來同學們就用老師提供的材料,根據作業提示板上的要求小組制作.一件或幾件你們自己喜歡的作品。

三、評價作品 1、自我評價

小組內學生互相介紹自己的作品。

每組推選一個最好的作品，派代表給大家介紹他的作品。

2、生生互評

讓學生說出自己喜歡哪個作品，為什么？

3、教師評價

結合學生的意見評選出最佳作品。

四、展示作品

教師在學生作品展示這一環節中，根據當時情況要做到及時改變原來的教學預設，面向全體學生，給了每個學生一次展示的機會，其意義將是深遠的。反映教師良好的教學機智，同時也反映教師在教學過程中，不斷實踐不斷提高的過程。

面向全體學生，給每個學生一次展示的機會，這是符合小學低年級學生的一般心理特征的。這是學生“自我實現的需要”。對于小學低年級學生而言，他們往往呈現一種以自我為中心的現象。他們往往對自己的作品特別感興趣，他們都希望自己的作品能被展示。如果讓學生向同學介紹自己的作品，他們個個都爭先恐后。在這一過程中，看似學生把自己的作品介紹給了同學，實際是自我欣賞的過程，也是自我滿足的過程。

因此，面向全體學生，給每個學生一次展示的機會。實際也是給了每個學生一次成功的經驗。

五、教學拓展

同學們，美麗的“會飛的玩具”是來自你們的巧手，它們以奇特的形狀，瑰麗的色彩和“轉轉飛”博得了同學們的贊嘆．它們是大家雕琢而成的精品，經過同學們的智慧和巧手，創造出更多新穎獨特的作品，我們每位同學只要善于觀察,樂于思考,精于創作那你們都有機會成為未來的創作家。

（通過學生之間互相影響，相互感染，產生一種濃厚的藝術創作氛圍，再加上音樂的烘托和教師的協助、鼓勵，進一步增強了學生的創作信心。）