第一篇：少教多學在中小學語文教學中的策略與方法研究課題實施方案

少教多學在中小學語文教學中的策略與方法研究課題實施方案

永濟市城西二中

展曉娟

吳軍紅

一、課題研究的意義

孔子曾經說過:“不憤不啟,不悱不發。舉一隅不以三隅反,則不復也?！弊詮男抡n程實施以來，就一直強調師生的角色轉換，強調學生在學習中的主體地位。而“少教多學”就恰恰觸及到了觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教?！吧俳潭鄬W”需要我們教師在教學中不斷激發學生的學習興趣，并為學生提供更更大的發揮自己潛能的空間，最為主要的是，“少教多學”能夠讓學生全身心投入到學習，自學能力大大提高，不再多度的依賴教師的講解，更好地培養了學生積極主動的學習精神，有利于學生更好的發展。對于我們鄉村中學來說，“少教多學”的教學策略和方法，給學生學習帶來的影響是十分巨大的，加強對“少教多學”的研究，探索語文教學“少教多學”的策略和方法，具有十分重要的意義?！吧俳潭鄬W”注重學生可持續發展能力的培養。它意味著不再依賴于死記硬背的學習、反復的考試和“以不變應萬變”的教學方式，更多地關注經驗式的發展、自主學習、差異化教學和發展能力的培養。它重視學生思維、態度、性格和價值觀的形成，力圖通過教學策略和方法的創新來塑造學生的精神品格，促進學生的健康成長。

總結來說：“少教多學”可以充分發揮學生主動學習的積極性；“少教多學”可以更好的提高教師在教學中的主導作用；“少教多學”有利于教學中教師與學生的角色轉化，變“以教師為中心”為“以學生為中心”；變“一課堂教學為中心”為“課內外時時學習”；變“知識性教學”為“提高能力教學”。開展“少教多學”理論和實踐的研究，可以使教師在專業發展方面有更加廣闊的天地，有利于促進教師向專家型和學者型教師轉化。二

課題研究的指導思想和目標

本課題研究的指導思想是：

1、堅持理論聯系實際，面向全體學生，因材施教。關注每個學生的表現和發展，尋找不同的教育方法，切實讓每個學生都能學有所得。

2、堅持以學論教、因學定教，切實落實教學的針對性。

3、相信學生自主學習的潛能，把學習的主動權交還給學生，把教學建立在學生自主學習的基礎上，使教學成為推進學生自主學習活動和鞏固、深化自主學習效果的一種學習活動。

4、教學生學會學習的核心是學會閱讀、質疑、思考和探究。更具語文教學的性質和教材特點切實有效地對學生進行學習方法指導，精講，精練，多教，多學讓學生學會學習。

本課題研究預期達到以下目標：

1．學習借鑒有關“少教多學”的研究成果，結合本校實際與自身教學聯系，通過教學實踐，豐富本課題的研究內容，提升本課題研究的理論水平。

2．在理論研究與教學實踐的基礎上，開展“少教多學”教學思想的培訓、指導及學術研討、交流活動，探索并提出具有普遍意義的“少教多學”策略與方法。

3．總結有關“少教多學”教學思想的研究結論，為中小學語文教學改革提供理論支撐和實踐指導。

4．通過對“少教多學”理論的闡述，研究相應的教學行為策略和學習行為策略，從而尋找出適合學生需要的“少教多學”的語文學科教學方法和課堂教學模式。為其他學科提供依據。三

課題研究的基本內容

本課題將著眼于城西二中的實際情況，進行以下內容的研究

（一）“少教多學”教學方法的相關理論研究。包括國內外相關研究動態，以及“少教多學”的理論基礎，“少教多學”的內涵，“少教多學”的原則等。

（二）剖析現階段農村中學初中語文教學現狀，有目的的進行改變。

（三）農村初中語文“少教多學”的具體教學方法及其對應的實施策略。

（四）如何構建農村初中語文“少教多學”課堂教學模式。四

課題研究的原則

本課題在研究過程中除遵循科學性、系統性、針對性的教育科學研究的基本原則外，特別要關注符合課題本身特征的幾個研究原則：

1．自主性原則。必須尊重學生的主體地位，把學習自主權交給學生，使每一個學生的個性得到充分的發展、主動的發展、健康的發展。

2．發展性原則?！吧俳潭鄬W”教學強調以學生的發展為中心，從人的發展的廣闊角度來看待語文教學所面臨的問題及語文教學改革的方向。在具體的教學活動中，體現由淺入深、由易到難、由表及里的層次性，充分反映學生主動學習的動態的發展過程。

3．創造性原則?！吧俳潭鄬W”的先進理念容納了創新意識的培養和發展，并依據語文教學原理和學生認知心理規律，科學而又有情味地組織課堂教學，開辟課外實踐活動，使學生的創造思維能力得到最大限度地錘煉和開發。

4．實踐性原則。引導學生樂于觀察、善于分析，靈活運用看、聽、說、讀、問、析、寫等多種方法進行語文學習，發展觀察、記憶、想象、聯想、表達等基本的語言運用能力和思維能力。五

課題研究的方法

本課題所采用的研究方法主要有：

1．文獻研究法。查閱有關”少教多學”的研究資料、相關文獻，并通過網絡檢索手段，查詢、收集、分析、整理和歸納有關的研究成果，為本課題的研究提供理論指導。

2．調查研究法。研究新課程背景下農村語文課堂教學的現狀，找出存在的主要問題，為課題研究提供充分的事實依據，明確研究的主攻方向，提出解決問題的對策。

3．案例研究法。本課題研究屬于應用性研究，來自于教學實踐，又服務于教學實踐。教學案例是研究的基礎和樣本。在國內外研究成果的啟發和指導下，對中小學語文學科各種類型的“少教多學”課堂教學案例進行分析研究，反思成敗得失，并提出改進意見，通過實踐檢驗，進一步提高研究結論的普遍意義和可借鑒性。

4．比較研究法。有比較才有鑒別，才可以取長補短，獲得可靠的研究成果?？梢詫Σ煌赜颉⒉煌愋蛯W校的“少教多學”進行比較研究。對本校改革前后課堂教學效果進行比較，得出結論。5．實踐經驗總結法。收集分析和歸納整理出新課程背景下優化課堂教學的成功做法和有益經驗，并揭示經驗的實質，使之上升到理論高度，歸納出可資利用和借鑒的規律性東西，為優化課堂教學提供指導和幫助。

六、理論和實踐依據 2002年，學校組織赴洋思中學參觀學習，在洋思中學“先學后教，當堂訓練”的影響下，開始實施行動轉變教學觀念和課堂教學方式，提出“精講15分”，逐步將課堂還給學生，開始了課改理論實踐于課堂的蹣跚學步。

2004年，在杜郎口中學考察后，我們在學生發展的基礎上提出了“自學——展示”教學，把學生自學過渡到和課堂展示相結合。同時推出“四卡聯動”，即“問題卡——討論卡——”，組織教師搜集課堂問題，積極討論解決并進行有效反饋。這一步為我們學生的能力發展打下堅實的基礎。

2007年，根據教師課堂實踐關注最多的問題，即“課堂知識落實”，我們推出了“每日一練”并沿用至今，即各科教師針對本日的學習難點和重點歸納總結后設置一道習題，作為鞏固練習。

2009年，衡水中學經驗學習后，我們徹底反思，精確定位自己，最終確立自己的教學模式，即“學——議——練”教學模式，并配合實行“學案教學”，把學生的自學、討論展示和練習結合起來，終于走出了一條適合自身發展的課改之路。

七、課題研究的成果形式

本課題主要成果形式是論文、案例、論著、研究報告等。如：“少教多學”教學思想的理論研究系列論文；中學語文教學“少教多學”的策略與方法研究報告；閱讀教學中“少教多學”的策略與方法研究報告；寫作教學中“少教多學”的策略與方法研究報告，“少教多學”在古詩文教學中的實施研究報告；研究性學習中“少教多學”的策略與方法研究報告；“少教多學”與語文學習方式的相關性研究報告等。

八

課題研究的步驟 ⑴實施步驟：

①準備階段（2012年9月—2012年12月）設計課題方案，組建課題組等（2012年9月）。

②實施研究（2013年1月—2015年1月）按既定方案實施，及時進行階段總結，完善方案等。

③總結階段（2015年2月—2015年6月）完成研究報告，申報成果驗收等。⑵階段目標：實踐上，不斷促進師生和學校共同發展，有效地提高教學質量；理論上，有計劃地總結研究成果，適時完成反映階段成果的論文《“少教多學”的策略與方法在現代文教學中的實施研究》、《初中語文“少教多學”教學效率評價研究》、《“少教多學”在初中閱讀教學中的實施》、《“少教多學”在初中古詩文教學中的實施》、《“少教多學”在初中寫作教學中的實施》、《 “少教多學”與語文學習方式的相關性研究》、《實施“少教多學”與初中生學習自主性研究》、《實施“少教多學”在綜合性學習中的策略與方法研究》、等。⑶最終成果：《初中語文“少教多學”的策略與方法個案研究報告》。

第二篇：少教多學在閱讀教學中的策略與方法研究課題培訓體會

少教多學在閱讀教學中的策略與方法研究課題培訓體會 牛營子初中楊志媛 2013年5月

短時高效的培訓會

在5月17日，我參加了由旗教育局承辦的全區“少教多學”在閱讀教學中的策略與方法研究課題培訓會，收獲真是巨大，可謂是一次“短時高效”的培訓?，F在來詳細說說我的體會： 首先來談旗教研員徐長林老師的講座帶給我的觸動。其實，徐老師自此課題開題以來，針對我旗初中語文閱讀教學的現狀已經講了不下十次講座，或長或短，角度不一，每一次聆聽都有新的收獲。此次徐老師是集中做了一個多小時的講座，從開展此課題的背景談到開展結束后的境界，讓人振奮，給人鼓舞，指明了方向，明確了目標；再談課題研究的原則，緊緊圍繞新課程改革與語文教學的特點，讓我們老師也要消除閱讀教學的心理障礙，只要大方向是健康的，一致的，具體實施中我們可以根據學情與文章特點創造性地開展此課題的研究與實施；最后談課題模式，分為自主閱讀理解階段與定向閱讀理解階段，提醒我們實驗老師要從關注文章的內容轉移到關注文章的語言與寫法上來，從關注怎樣把學生教會轉移到怎樣讓學生學生自學上來，要注意由扶到放，扶是學習方法的傳授，扶是學習習慣的培養，扶是引領學生深入學習的必要方式，而不是一開始就放?！吧俳獭辈坏扔诓唤?，要教在學生迷茫處，要教在學生爭論處，要教在學生空白處。再一次地提醒我們每一個實驗老師不盲從教參，不盲從模式，要深入地挖掘文本，精心設計學生在初讀感受基礎之上的主問題，確保學生能夠吃飽、吃好。徐老師從整體到局部再到整體的講座，讓與會者也包括講堂里的我如飲甘醇，暢快淋漓，更堅定了我們搞好實驗的信心與決心，不僅為了提升自己的教學藝術，更是為了一代又一代的學生們，讓他們能夠興趣盎然地學習語言文字，一路健康的習得語文素養，具備終身自主學習的能力。

接下來談談聽完三位老師作課的感受。崔玉榮老師執教散文《石縫間的生命》，是完整的兩課時；王雅慧老師執教文言文《小石潭記》第二課時；宋明磊老師執教雜文《拿來主義》第二課時。課堂的精彩超乎想象，不論是學生當堂寫就的初讀感受，還是老師在學生疑惑處的“教”之后的學生的精彩生成，都證明了這些學生在此課題的滋養下的茁壯成長，這讓我仿佛置身國家級課堂大賽的現場，渾身的細胞都興奮地張開，呼吸著每一次清新的學生發言，體驗著每一次精致的教師點撥。作為本旗的語文老師我既感到驕傲與自豪，也感到幸運與期待，在如此優越的教研環境下，我們還有什么理由不認真學習，不努力提升自己呢？

還記得當天回到家中，反復地閱讀培訓筆記，不斷地再現聽課場景，那真是一次次的大腦充電，更是一次次的心靈洗禮?，F在才拿起筆記下培訓的體會，是想讓自己說的每句話都要經過精雕細琢，惟恐說錯了話，褻瀆了為這次培訓會作出努力的領導與老師。但是由于自己的素質不高，閱歷有限，心中的感動也許表達不出十分之一，學到的收獲也許不及別人的十分之一，還請見諒。

第三篇：《“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究》階段課題總結

《“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究》階段課題總結

一、課題的提出

強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是課堂教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

順應教育改革潮流，韓立福教授率先提出FFS教學模式理論，并強調其核心主題是優化教學模式，構建高效課堂。在高效課堂教改實驗中，“效”尤為重要。這個“效”，我認為有兩層含義：一是單位時間的效率，二是一節課學生的收獲大小。所以，高效課堂教學活動的開展，要在教學時間的科學利用上下工夫，在提高教學有效性上尋找突破口，在提升課堂效率上探尋途徑，在新課改實施中作好研究。本課題《“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究》的研究就是旨在以語文課堂中的閱讀教學為著力點，通過調查學生在課堂上的學習狀況，從中分析出影響學生在課堂上高效率學習的因素，并有針對性地去尋求對策，探索出促進學生在課堂上進行高效率學習的教學策略。

二、研究依據

1、以有效教學的理念為基礎

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，它的核心問題就是教學的效益，有效教學關注學生的進步或發展，關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念，它需要教師具有一種反思的意識，需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

2、以主體性教育理論為基礎

主體性教育是以人的主體性為出發點的教育，是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程。在活動中只有通過學生主體的同化和順應，才能轉化為學生的素質。

三、研究目標

全面分析初中語文閱讀教學中學生的學習狀況，從中找出影響學生課堂高效率學習的因素，并有針對性地從教學目標、教學內容、教學方法、教學節奏、教學程序、教學情感、教學評價等方面著手尋求對策，探索出在課堂上促進學生高效率學習的教學策略，使初中語文課堂閱讀教學呈現出高效率。

1、通過研究，使學生明白自主學習的重要性，培養初步的語文自主學習能力和習慣。

2、通過研究，增強課堂自主預習、合作學習、課外主動閱讀的有效性，逐步積淀學生的語文素養。

3、通過研究，形成教師指導學生有效自主學習語文的方法和策略，提高教師的專業化發展水平。

四、研究內容

1、分析教學的整個過程，從學生的學習狀況（動機、興趣）及教者的課堂教學行為等方面調查分析影響學生高效率學習的因素。

2、由影響學生高效率學習的因素著手，從優化教者的課堂教學行為為突破口，積極尋求對策。主要從以下幾方面展開：①如何優化教學目標，促進學生高效率學習；②如何優化教學內容，促進學生高效率學習；③如何優化教學方法，促進學生高效率學習；④如何優化教學節奏，促進學生高效率學習；⑤如何優化教學程序，促進學生高效率學習；⑥如何優化教學情感，促進學生高效率學習；⑦如何優化教學評價，促進學生高效率學習。

五、研究對象和方法

（一）研究對象

以我校七八年級14個班語文教師的課堂教學和學生的課堂學習為主要研究對象。

（二）研究方法

本課題在實施研究中采取的主要研究方法如下：

1、文獻研究法。通過參考相關的文獻資料，為課題奠定研究實施的理論基礎；同時了解同類課題的發展方向和優秀經驗，為本課題研究提供好的借鑒，為創新自己的課題打好基礎。

2、調查法。對本課題的研究問題和對象，實施問卷法、訪問法、談話法等。

3、行動研究法。落實行動的細節，充分發揮課題帶來的優勢，改進本課題的不足之處。

4、教學案例研究法。通過教學案例，邊研究邊實踐，從中發現問題，有所啟示，以促進研究的發展。

5、總結經驗法。不斷探索與總結，一學期一總結、一階段一總結、結題總結、推廣總結?？偨Y提升，明確不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足，使我們研究總結出的成功經驗更完美、更科學。

六、課題研究的過程與策略

（一）意識先行——師生準備階段

課題組成員通過課間個別談話以及階段考查，發現不少學生上課學得死，不會權宜，不懂應變；學習過程中，發現問題、分析問題、解決問題的能力缺乏，存在著嚴重的思維惰性；課前或課外，如果老師不明確具體的學習任務，部分學生就會無所事事；學生學不得法，學得苦，學得累，常常費時長，收效微，學習效果不理想。引導學生確立自主學習意識，形成自主學習能力，養成自主學習習慣，已迫在眉睫。

針對學生語文學習的現狀，課題組成員通過交流和討論，確定了學生語文學習中最需解決的問題——培養學生初步的語文自主學習能力。從2012年秋學期起，課題組每一成員首先對本課題名稱的關鍵詞的界定達成共識，尤其明確了“少教多學”應達到的要求。

在實踐研究之前，課題組通過集中和自主學習相結合的方式，了解了龐維國博士編著的《自主學習——學與教的原理和策略》這本專著的概要。通過學習，我們明確到，自主學習通常是指主動、自覺、獨立的學習,它與被動、機械、接受式的學習相對。自主學習不僅有利于學生提高學習成績,而且是個體終身學習和畢生發展的基礎。同時，課題組集中或自主解讀《語文課程標準》（2011版），魏勇的《用思想點燃課堂》的相關內容，圈圈畫畫，并作適當的摘抄。而且，課題組成員自覺地閱讀《江蘇教育》、《人民教育》、《教育藝術》、《中學語文教學》|《語文教學通訊》等教育教學雜志。學習跟本課題研究有關的觀點、先行的方法，博采眾長，汲取營養。

（二）有序推進——課題研究階段

1.精心設計導學案，“少教多學”初見成效

為了深入開展《“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究》課題研究工作，優化教學模式，構建高效課堂，充分發揮骨干教師，教研員的引領、示范、輻射作用。帶動教師鉆研業務，轉變觀念，更新教法，達到以教促研，以研促教，研教合一的目標，促進教師們教育教學的改進。

2012年12月19日，課題組成員在橫水一中觀摩了以《“少教多學”在中學文言文教學中的策略與方法研究》為主題進行了“同課異構”，聽取了九年級下冊的文言文《公輸》。課堂上老師只是穿針引線的把每個環節聯系在一起，在學生有疑問時老師能夠旁敲側擊的予以引導，發揮學生的主觀能動性，特別注重學生的發散思維。因為這是文言文教學，所以老師還注重學生文言文詞語的積累，能夠在課堂上就讓學生把本課的文言文詞語和語句進行歸納整理。老師上課激情洋溢，課堂應變能力很強，富有教學機智。善于抓住學生的小小思維火花激起全體學生的思考論辯，應變能力和睿智的語言相得益彰，使語文課堂個性飛揚，靈動鮮活。注重基礎知識的擴充積累，新舊知識的前后勾連，做到舉一反三。注重文言文的朗讀訓練，教師思路清晰，點撥精當。注重與學生的平等對話，情感交流，課堂駕馭能力很強。

2013年4月13日，課題組成員寶雞一中觀摩了《隆中對》。在教學活動中，老師時時刻刻提醒學生，帶著問題去讀書，培養學生邊讀邊思的讀書習慣。老師還善于利用文本的有限資源，激發學生向課外拓展，主動閱讀更多的課外讀物。

讓課堂變得輕松，使語文變得簡單，使教學變得高效，減輕教學負擔和學生學習負擔，必須改變備課方法，教學方法。教師的教學需集眾家之長，兼容并蓄，跳出一篇課文的“單打獨斗”，站在促進學生發展的高度，吃透教材，融會貫通，對所有的教學資源整體把握，整體設計，分節實施，循序漸進，促進學生語文素養的整體提高。

語文就應該是一個喜歡閱讀的老師，領著一群喜歡閱讀的學生在文字的世界里旅行。就應該簡簡單單的教給學生一根引領他們走進語言藝術殿堂的魔棒，閱讀興趣由課堂延伸到課外，由快餐書籍過渡到大師作品的盛宴，學生的能力就從我們的“放”中得到鍛煉，審美素養和能力也由此得到提升，學生閱讀的胃口也被調動起來，語文課文也就變得豐盈起來了。2.課堂預習，有效交流，培養學生自主學習能力 預習要根據學生的語文學習情況，要科學合理，不能太空，也不能太多，不能偏高，也不能偏細。四句話：讀讀課文內容曉，翻翻詞典查資料，記記劃劃留痕跡，多提問題勤思考。

課堂預習導學設計一些欄目：

1、我讀課文。要求：標注段落序號，給生字詞注音。

2、作家作品簡介、識記文學常識

3、詞語積累。要求注音

4、詞語釋義。要求：結合語境，并抄寫詞語所在的語句。

5、妙語摘抄3--5段或句。要求：能簡單的賞析

6、造句或者連詞成句。要求：用讀一讀、寫一寫中的3—5個次寫一段話。

7、我要提問，針對課文中的疑點提出疑問。

學生的課堂預習在老師的指導下有目的的自主學習活動，學生不僅要讀課文，查資料，記疑點，想問題，做題目，還要做到識記積累，想象聯想，分析比較，溫故知新，讓預習成為學生自我求知，自我獲得，自我提高的過程。學生的自主學習行為與教師的“引導、幫助、培養、組織、指導、引路、提升”一系列教學行為交相融合，學生的“自主”之下有教師的“規范”與“示例”，“個性化的讀書筆記”有教師的“格式要求”，“交流”之中有教師的“補充、修正與完善”。

七、課題研究成果

（一）教師的成長

1、專業理論提升了

借這一課題研究的東風，課題組的成員系統地學習了有關指導學生自學的理論書籍和文獻，對這種學習模式有了更深的認識；研讀《課標》，龐維國博士編著的《自主學習——學與教的原理和策略》這本專著，江山野《教學過程與教學方式》的相關內容，圈圈畫畫，并作適當的摘抄。博覽其他教學類雜志，豐厚了專業理論積淀。

2、課堂教學進步了

老師們轉變觀念，改變“一言堂”、“滿堂灌”的傳統模式，在課堂上積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，把學習的主動權交給學生。這樣的主導思想，讓教師進行教學設計時也始終把學生的主體地位放在第一位。

3、論文撰寫主動了

有了課題研究的實踐，有了專業理論的支撐，教師在研究中有了思考，并能主動地去探索、去解決。把這一過程寫下來，便是一篇篇有質量的教育教學論文。

（二）學生的進步

1、有了自主學習的意識

2、有了自主學習的簡單做法

3、有了課外閱讀的興趣

八、問題與不足

研究的過程，既是一個探索的過程，更是一個實踐的過程。這一過程，雖然只有短短的一年時間，但激發了教師在培養小學生語文自學能力方面的思考，經驗的積累，水平的提高；也培養了學生自主學習的意識和能力。課題的研究實踐還是有一些值得反思之處，比如學習習慣隨著學生年齡的增長，作業量的客觀增長，反而會退步，如讀寫姿勢和書寫質量，需要引起我們語文老師的高度重視

九、下一階段研究設想

（一）培養學生高效自主學習能力。

“少教多學”也不是放手讓學生自己學，學生自主學習的能力也不是與生俱來的。自主學習不否定教師的作用，也不排除講述法，而是對教師的“教”提出了更高的要求。因此，教師要更新教育觀念，尊重學生的主體地位，牢固樹立“教是為了達到不需要教”的目的，不斷研究探索新模式。

（二）學生的智力和非智力因素要協調發展。

在實際教學中，有些很聰明的孩子學生成績不好，問題不在于智力，而在于非智力因素未能得到培養和發展。非智力因素對培養學生自主學習的能力起決定作用。因此在引導學生構建基礎知識和基本技能的過程中，不僅要發展學生的智力，培養能力，還要注重培養學生的非智力心理因素，培養良好的學習品質。

第四篇：《“少教多學”的策略與方法在古詩文教學中的實施》研究實施方案

《“少教多學”的策略與方法在古詩文教學中的實施》

研究實施方案

一、選題的意義及價值

（一）選題的意義

中國是詩的國度，五千年的優秀文化熔鑄了不計其數的膾炙人口的優秀詩篇，是我國極其珍貴的精神財富，也是世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。它具有極高的審美價值，學好古詩文不僅可以弘揚中華民族的優秀文化，使中華民族淵遠流長的文化遺產得以發揚光大，還可以陶冶學生的思想情操，對于提高小學生的漢語言水平、思維能力、識記能力和文化素質，以及對漢語言文字的理解都很有益處?？梢?，古詩文教學在小學語文教學中有極其重要的地位，它的作用是舉足輕重的。我們在教學中要充分發揮詩文所蘊含的豐富的育人功能，使學生的綜合能力和審美素養得到提高。但目前的古詩教學很是令人擔憂：

1.教學模式呆板單調。以解詩為主，大量時間用于理解分析內容。

2.不注重誦讀吟唱來品味詩意詩情詩韻。

3.缺少了課程資源和課外的延伸。大部分學生只會背誦語文書上的古詩、古詩積累的量不夠。

4.學生覺得古詩枯燥乏味，產生厭學情緒。

以上問題的存在，影響了古詩教學的效果?；谝陨险J識，我們嘗試以“少教多學”的策略與方法為教學指導的出發點，開發學生學習的潛能，激發學生學習的興趣，引導學生閱讀經典的美文，欣賞有價值的作品，培養學生高尚的情操，促進語文教學質量的提高。因此我們提出“‘少教多學’的策略與方法在古詩文教學中的實施”這一課題進行研究。

（二）選題的價值

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”。葉圣陶先生也曾指出：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教。”這種境界其實質就是要學生多學，學會自主地、主動地學。因此，“少教多學”的策略與方法它至少有以下幾方面的價值：

1.有利于改變傳統教學模式，激發課堂活力，提高課堂教學的有效性。

2.有利于教師改變教學觀念，促進教師專業發展。

3.有利于推動新課程改革的不斷深入。

4.是學生健康成長、全面培養學生綜合素質的需要。

二、研究的理論依據

1.以現代教育理論、教育心理學理論、愉快教育理論為理論基礎。應用諸多教育家所提出的相關理論為實驗的依據，如：葉圣陶先生也曾指出：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教?！鼻疤K聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”。

2.針對學生語文素養缺乏的狀況，新頒布的《語文課程標準》在論及“課程性質與職位地方”時指出:“工具性與人類社會文化性的同一，是語文教學的基本特點。”在“課程目標”中又指出，語文教學要使學生“認識中漢文化的豐盛博大，接收民族文化智慧”。要求1—6年級學生背誦古今優秀詩文160篇(段)首，在“階段目標”中要求，1、2年級在閱讀中“收集自己喜歡的成語和格言警句”，到了5、6年級，則需“誦讀優秀詩文，注意經由過程詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”。

三、研究目標

1.經過本課題的研究與實踐，培養學生對我國傳統文化的興趣，激發學生對古詩文的學習興趣。

2.經過本課題的研究與實踐，尋求古詩文教學的有效方法，形成一定的教學模式。

3.經過本課題的研究與實踐，有效改變傳統教學模式，激發課堂活力，提高課堂教學的有效性。

4.經過本課題的研究與實踐，進一步改變教師的教學觀念，促進教師專業發展。

5.經過本課題的研究與實踐，積累豐富的課堂操作技巧，為我校的課堂教學改革的發展提供理論研究的素材，從而全面提升我校教育教學質量。

四、研究的主要內容

1.探索“少教多學”的策略與方法在古詩文教學中的重要意義。

2.研究如何在“少教多學”的課堂教學模式下，培養學生對古詩文的學習興趣。

3.探索“少教多學”課堂教學模式在古詩文教學中各環節具體操作。

4.探索“少教多學”在古詩文教學課堂的組織形式。

五、研究的方法

本課題主要采用理論聯系實際的課堂實踐研究法。具體包括文獻法、比較研究法、行動研究法、個案研究法、音像記錄法、經驗總結法等。

1.調查研究法。經過問卷調查、實地調查、座談等方式，全面了解我校學生

古詩文的學習現狀，收集學生及教師對古詩文教學的意見和建議，對調查數據進行統計分析，以確定課題實驗所采取的有針對性的措施。

2.文獻研究法。查閱國內外涉及小學古詩文教學策略與方法的論文、著作、報道等，尋找本課題實施的理論依據和可資借鑒的優秀經驗。經由過程文獻研究啟迪課題組成員的思想，坦蕩研究思路。

3.行動研究法。指導學生有效學習的過程也是課題研究進行的過程，同時也是尋求解決研究困難方法的過程。構建以學生自主學習的全新課堂教學模式，從而改變學生的學習方式。

4.音像記錄法。按照計劃有針對的開展活動，并以文字、圖片、音像等形式記錄活動過程，為最后的實驗成果展示積累原始資料。

5.經驗總結法。實驗教師在教學實踐中及時總結課題研究的經驗，撰寫專題論文，以便和同伴交流推廣。做到理論能真正指導實踐，反之實踐也能驗證理論。

六、研究思路

“少教”就是把古詩文最重要的核心教給學生，把學習的有效方法教給學生。教師要創設開放的、民主的、和諧的教學情境，放權于學生，充分挖掘和培養學生的探究能力，釋放學生內在的探究能量。這是需要研究的問題之一，即研究如何在“少教多學”的課堂教學模式下，讓學生學會學習。

“多學”就是教學生變被動學習為主動學習。這是需要研究的問題之二，即研究如何在“少教多學”的課堂教學模式下，培養學生對古詩文的學習興趣，激發學生學習的內動力。

七、課題研究實施步驟及階段性目標

（一）準備階段（2012年3月——2012年5月）

1．召開課題論證會，通過調查、分析、討論等方式，反思進而確定研究課題。

2．確定課題研究的對象和范圍、目的和意義以及具體內容等。

3．對課題組成員進行合理分工，明確各自的任務。

4．制定課題研究方案，上報總課題研究小組審核。

（二）理論學習階段（2012年7月——2012年9月）

1．課題負責人要做好組織和引導工作。

2．要求組員學習其他名校的課改經驗和先進教學理論。

3．經常組織組員學習和研討“少教多學”高效課堂教學模式。

（三）初步試驗階段（2012年10月－2013年2月）

1．充分研讀教材。

基本要求：要求全體教師理解教材、吃透教材、活用教材。

工作目標：大部分教師能夠正確理解教材、合理使用教材，部分教師能夠創造性使用教材。

2．優化教學設計。

基本要求：一是要吃透教材有效組織練習。二是要吃透學生，根據學生的實際確定學習方式。三是要根據模式的基本要求規范備課環節。

工作目標：所有教師能夠規范備課，部分教師能夠創造性地進行有效備課。

3．構建高效課堂。

基本要求：一是課堂上創新教與學方式，充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究。

工作目標：建立起各學科高效課堂評價標準和教學質量評價機制，全體教師牢固樹立起追求高效課堂教學的理念，課堂教學水平整體提高，教育教學質量顯著提高。

（四）全面實施階段（2013年3月—2014年2月）

創新課堂教學，提高課堂效率。要經過組織公開課、示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專題培訓班，校本培訓等多種方式提高教師運用新的課堂教學模式的能力，制定課堂教學評估標準。

（五）總結推廣階段（2014年3月——2014年6月）

1．總結經驗，加強交流。

2．深入研究，不斷完善。

3．召開課題組總結會，全面檢查課題研究過程；分類整理、匯總課題研究資料，撰寫課題研究結題報告；發表研究成果。

4.請有關學術部門鑒定研究成果。

八、課題成果形式設計

1．撰寫本課題研究的實施方案、中期匯報、結題報告以及相關的各類論文、經驗總結等。并將優秀論文、實驗總結等在學術期刊或報刊上發表。

2．編錄本課題研究實施、推廣的課堂教學實錄、優秀教學設計等。

3．編撰本課題研究實施、推廣的教案、教學案例等。

九、完成課題的可行性分析

（一）主要參加者的學術背景和研究經驗

（二）子課題的組織機構

(三)完成課題研究的條件和保證

1.領導高度重視。對于教育科研工作，市局領導、學校領導均十分重視，對

課題研究給予大力支持。無論是組織學習、還是研究過程，在經費投入等方面不遺余力。

2.教育技術先進。學校擁有自己的網站，便于各類教學問題的交流討論，拓展了研究的空間。擁有多媒體教室及電腦室，建有局域網，為教師的教學和上網學習提供了良好的平臺。

3.成員積極進取，潛心鉆研。參與本課題研究的成員素質較高，均為我校骨干教師、學科帶頭人。他們或擔任年級主任或任教研組長，有多年的教學經驗和出色的教學能力，具有很強的教學科研能力。

4.研究基礎扎實。學校曾承擔過省、地、市的課題研究，具有一定的研究經驗與方法。

5.研究資源豐富。學校有在校學生658人，一至六年級共18個教學班，我校3至6年級均為課堂教學的實驗班級，這些為實驗者提供了第一手的研究資料。

6.經費投入充分。學校每年均有專項的教研資金投入，能夠做到公用經費專款專用，并且還能得到上級領導的支持。因此，教研的學習經驗、打印經費、開題論證等經費均可以得到有力的保障。

第五篇：在語文教學中如何實施少教多學

在語文教學中如何實施少教多學

摘 要：隨著少教多學理念的不斷深入，學生成為教學中的主體，在這其中需要教師做一個學習的引導者，把學習的主動權回歸于學生。在這種模式之下，教師少教，學生同樣會有很大的收獲。

關鍵詞：少教；多學；引導

一、給學生充分展示自我的機會

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。因為這是新選入的篇目，所以我在教學時沒有一個頭緒。對課文進行梳理之后，我決定讓學生抓住“母親”的表情、動作、語言這些細節去體會，引導學生體會作者是怎樣透過這些小事，表達對母親的一片深情的。

教師要相信學生獨立學習的潛能，不斷地把學習的主動權和責任交還給學生，這樣學生學習語文的能力才會提高。

二、引導學生進行深層次的研讀

在教學中無論是現代文閱讀還是古詩文閱讀，都要透過文字領悟其深邃，從而加深對文章內涵的深刻理解。例如，在學習陶淵明的《五柳先生傳》時，對“好讀書，不求甚解”這一句話，其字面意思的理解是：不在一字一句上過分地探究，只求領會意旨。對這句話大部分學生沒有疑問，但一問學生：先生為何好讀書又不求甚解呢？對這一問題，需引導學生根據陶淵明的生平經歷來研讀思考這個問題。

三、給學生充足的思考空間和發表見解的時間

有時學生的見解也是值得回味的，假如不讓學生說，學生的個性將會逐漸失去。如：在講解文天祥的《過零丁洋》這首詩時，老師提問：山河破碎風飄絮和身世浮沉雨打萍兩句能否調換順序？學生回答不能，有一位學生問道：身世風塵雨打萍在一定程度上也是文天祥愛國的體現，因為愛國所以參加抗元戰爭，由此在外漂泊。對于這一問題，我倒從來沒有思考過，并且翻閱各類參考書也沒有解析到這點。由此看來，學生的見解也是值得我們去深思的。

四、充分發揮小組合作的力量

小組間的互相交流，就是生思維的碰撞。小組合作可以采用兵幫兵形式，學習能力強的學生幫助學習能力差的學生提高分析問題的能力。比如，在完成《蘆花蕩》一課人物老頭子“過于自尊和自信”的性格時，可以讓學生通過小組合作學習解決的。在合作交流中，學生分組討論文中的細節描寫，一一找出在組內進行交流，充分感受老頭的這一性格特征。

在課堂上老師應讓學生暢所欲言，人人都有體驗的機會，人人有收獲。老師需要不斷地更新教學觀念，把課堂的自主權下放給學生。樹立一種觀念：老師少教，學生同樣有不少收獲。

參考文獻：

張雪麗.語文“少教多學教學”模式微探.祖國：建設版，2013（08）.編輯 謝尾合