第一篇：本真語文教育之淺見周常順

本真語文教育之淺見

濮陽縣柳屯鎮育英實驗學校

周常順 濮陽縣進修學校組織了關于本真語文教育的研討活動。我有幸參與其中到站前學校學習與交流。通過在該校的所見所聞，我感悟頗多，受益匪淺。

本真語文教育的研究像黑夜中的一盞燈，使我有豁然開朗之感，讓我明白了語文教學的真諦。《語文課程標準》中寫道“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”工具性著眼于培養學生的運用能力和實踐能力；人文性著重于對學生思想感情的熏陶和人性的引導。工具性是人文性的載體，人文性是工具性的靈魂。而實際中呢？有的忽視了語文自身的人文特點，過于注重知識的傳授，注重接受性的學習，這種教學模式箍死了學生的拓展思維，限定了學生的學習范圍，學生變成了機械式的做題機器，產生了無數個高分低能的書呆子；有的又片面追求人文性，追求課堂的新奇和華麗，課堂教學手段一個接一個的出現，卻使語文缺少了知識性，課堂只有積極參與，很少有能力的展現，不能做到工具性與人文性的統一。所以很多老師在困惑，語文課該怎么上，素質教育該怎么實施？本真語文教育可以說解決了這樣一個難題。

本真語文教育，顧名思義應是讓語文教育返璞歸真，回歸本位。加強鍛煉學生的聽說讀寫，倡導語文帶給學生的能力展示和積極的創新精神。本真語文求真求實，重在指導學生正確了解和運用祖國的語言，豐富語言的積累，培養學生的語感，是真正地以學生為主體，使學生具備現代社會需要的合作精神，創新精神，和廣闊的眼界，具備閱讀與理解，表達與交流的能力。

像站前學校的讀書交流活動“向你推薦一本書”就充分說明了這一點。他們的活動是學生自己組織，學生一個個自然的展示。通過讀書，學生的能力確實提高啦。活動中學生們表情自然大方，語言得體規范，過程井然有序，掌聲接連不斷。更主要的是通過這種活動學生敢于大膽的展示，鍛煉了口語表達的能力，懂得了基本的諸如見面先問好、向觀眾鞠躬致意、觀眾及時的報以熱烈掌聲等等社交禮儀。這不就是語文是交際工具的具體表現嗎？

能力在讀書學習中培養，創新在能力的前提下出現。注重學生能力的培養，讓語文課堂講究根本，取法自然，遵循因材施教的基本原則，語文教育將會大大改觀。有人指出，閱讀教學改革要抓“語言”和“多元”這兩個關鍵詞，前者即緊抓文本語言不放，要讀出情、品出味、悟出效、習得法、激活思；后者即提倡多元化的教學模式。有人認為，語文教學要一如既往地堅持“語文味兒”，即在字、詞、句、篇中提高學生聽、說、讀、寫能力，感受中華文化的博大精深，提升學生的人文素養。有人指出，解決語文課堂“現代病”的辦法就是從語文學科特點出發，擺脫對現代技術手段的過分依賴，回歸語文課堂的本真，引導學生踏踏實實讀文本，字斟句酌品語言，透過文字悟內涵。有人主張，在目標設定上簡明扼要，便于落實；在文本處理上簡約有效，突出重點；在環節安排上簡化流暢；在教法選擇上，簡潔實用，脈絡清晰。有人談到，理想的語文課應該是讓學生專心聽講，開口說話，動情朗讀，靜心默讀，要圈點批注，品味詞句，動筆寫作，積累感悟。

語文的學習在于大量的讀書，在讀書的過程中，自然而然的學習字、詞、句、段、篇，學習書寫、說話、交際、寫作。語文學習要簡化高效，回歸文本，回歸語言。總之，回到語文的本真狀態，提高語文教學的實效，這應成為廣大語文教師的共同追求。我現在對本真語文教育有了一定的理解和感悟，我將致力于對本真語文的學習與探索，追求語文的內涵和實效，培養學生的能力和創新精神。

2012.11.25

第二篇：初一語文作文之淺見

七年級語文作文之淺見

楓林

作文是一種具有高度綜合性、創造性的言語活動，作文能力既是社會的需要，也是人作為社會存在所必需的。在作文計劃的指導下，我們寫作指導取得了一定的成效。不僅如此，我們備課組同仁群策群力，搞出了許多有意義的活動，進一步提高學生的寫作水平。

七年級學生的作文，剛開始往往會出現如下狀況：一是無話可說。出現這種情況的學生主要是因小學階段怕學語文，當讀的課文不讀，當背的美文不背，當記憶的詞語又不能掌握，平時更是少看課外書籍，對周圍的生活又不留心，對語文學習興趣不大或者說還未曾入門等因素造成的。二是抄“作文選”。現在的小學生在作文上，基于各種原因也出現了浮躁的、功利的現象。為拿高分背作文、抄作文應付考試。

基于這些，首先，在日常語文教學活動中，我引領同學們讀美文，引讀名篇名著。這樣拓寬了學生的閱讀知識面，也讓同學們感受到了語言的美和人性的美。除了必讀語文課本，我選讀、精讀一些雜志、名著中的美文。一來激發了學生課外閱讀興趣。同時引導學生在閱讀中動筆、圈點、摘錄，掃除部分生字，積累優美詞語，摘抄重要句、段，發抒個人評論。這樣一步步訓導，慢慢就能豐富學生語匯，靜化學生思維，潛移默化地將所學知識運用到作文中來。對于閱讀興趣上來了的學生、有閱讀潛力可挖的、學習精力有余的、再引導讀讀古代“四大名著”及多部名家經典作品，對作文水平的提高效果更好。

再者，在教學中開展“說話”活動，常舉行故事會、演講會、談話交心會，引導學生常說話、多說話。說故事，說有趣味的事，說自己的事，說家中的事，說周圍的生活故事。對說的時間長的，說的流暢的，說的有重點有趣味的，說的生動形象的，給予表揚；對膽小怕羞的，說的結巴的，說的淺顯短小的，則給予鼓勵，以激發學生演說的積極情緒，使他們在演說中能夠表現出飽滿的熱情、執著的神情，同時，還讓演說學生感受到積極情感的體驗，如趣味感、興奮感、輕松感、自豪感。慢慢地，口頭演說的習慣表達轉到筆下的回味記敘，寫作材料就會多起來，寫作內容就會豐富起來。關于“說話”，一般地說，不少初一學生的信口表達能力或對話、強辯能力都是不差的，所差的是圍繞中心說清楚一件事或重點說明白一件事的能力。在這過程中老師給予了適當地引導，然后賦于作文中就不難了。

第三，引導學生堅持寫隨筆、寫筆記。引導初一學生堅持寫隨筆體筆記是逐步養成天天寫日記或周周寫周記的習慣，寫清楚一段話，寫明白一件事，是作文引導中由口頭“說話”向筆體記錄的轉化過程，對逐步提高作文能力大有益處。一開始我們引導他們隨筆寫，可以看到什么寫什么，聽說什么寫什么，心里想到什么，筆下寫什么，有感即可以抒發，話多寫長些，話少寫短些。寫成了習慣，寫到了一定的火候，再引導學生增長篇幅，提高質量。這樣，一天天一兩段地積累下來，在寫作文的時候，有些章段就可以拿出來用，慢慢地，作文資料就多起來，寫起作文來也就得心應手得多。

學生讀進了一定數量的作品，豐富了一定的知識，具備了一定的口述講演能力，養成了隨筆體寫作的習慣，在作文指導時，再引導學生發揮創造想象。這樣一來學生們當堂作文就一筆呵成了。

第一單元：《這就是我》思路解析——一個寫人的文題，不是寫別人，而是寫自己，所以就限定了寫作的范圍。如何表現自我？是寫我的性格、愛好、優點、缺點??都是可入選的素材。寫作前對自己要進行一番剖析和反思，注意把握自己的個性，寫出與眾不同的東西來！因為是寫人的作文，還要注意運用典型、具體的事例，生動形象地表現人物的性格，不可泛泛而談，流于空洞。

第二單元：《漫游語文世界》思路解析——語文世界是豐富多彩的。首先是一般意義上的語文學習，在課堂上跟老師學習字、詞、句等；課下參加各種語文活動：書法、辦黑板報等；其次要注意的是：生活處處有語文。語文與生活有著密切的聯系，生活是一本大寫的“語文書”，這本書給予我們的也許從課本上永遠學不到。可以寫自己從生活中學習語文的經歷，也可以寫自己在生活中運用語文的收獲。

第三單元：《感受自然》思路解析——這個話題給我們提供了很大的思考和寫作空間。寫作時要善于把抽象的概念化為具體的意象，從大自然的眾多事物中選擇你最能感悟到人生哲理的來寫。例如：花開花落，感悟到勃勃生機，感悟到從小樹立遠大的理想。又如：同樣是“雨”，小雨使你感受到“潤物細無聲”的美好，大雨使你感受到人生路上有困境，從而鼓足勇氣和信心。

第四單元：《生活需要—》這個半命題作文，首先要求同學們填全，其次選擇自己感悟最深的一點來說明生活中不能缺少的東西。在選擇的事例時也要考慮時代性和社會性。

第五單元：《我愛我家》思路解析——家是我們居住的地方，在這里，我們享受親人的關愛，享受家庭的溫馨。寫作這個話題，目的是讓大家回味家庭生活的一幕又一幕。從選材的角度看可以談談自己的家庭，還可以抓住某一個家庭成員來寫。從立意的角度看，既可以

從正面的角度拉贊美家庭的幸福和愉悅，也可以從反面來寫自己家庭生活中遭遇的痛苦和煩惱。寫作的形式也可以用日記、書信的形式，比較新穎，不拘一格。

第六單元：《夢想》思路解析——話題的選材范圍是非常廣泛的，小而言之，可以寫一個人的理想，這個理想可以是已經實現了的，也可以是正在為之奮斗的，還可以是尚存在“夢”中的想法或愿望；大而言之，可以寫一個國家或民族的理想，甚至站在全人類的角度，對整個人類生存和發展的未來做一個美好的設想。

總之，這個學期同學們和老師們收獲頗多。不僅在學生大量的優秀作文的出現上，而且在指導過程中同學們對寫作中的一些技巧也能靈活運用和獨特感受。很多的學生克服了怕寫作文的毛病，變得愛作文，喜歡作文，樂在其中。

第三篇：語文教學內容確定之淺見

語文教學內容確定之淺見

由于語文教材的特殊性，語文教學無法像數學等學科一樣確定明確的知識點和固定的教學內容，語文課堂的教學內容常常具有極大的隨意性。同一篇課文不同的老師上，教學內容可能會有天壤之別。“而教什么永遠比怎么教重要，教

【1】學內容選擇的質量和水準導致連鎖反應和骨牌效應，使語文教學低效化。”“確定好合適正確的教學內容是進行有效課堂的核心環節，是上好一節課的前提關【2】鍵。”身為語文教師，上課前首先要做的就是選擇并明確具體的教學內容。語文教學不能死板地教教材，而要合理地利用教材來完成我們的教學目標，通過合理地選擇教學內容來增強學生的語文素養提升他們聽說讀寫的能力，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，真正做到語文的工具性與人文性統一。

那么如何確定具體的教學內容？我認為可以依據以下三個方面來進行：

一、對課文文本的深入分析

1、依據文本體式

教材選擇的課文有各種不同的體裁，詩歌，散文，小說，文言文，說明文，議論文等。而閱讀不同體式的文本，需要不同的閱讀方法，也需要不同的閱讀能力。閱讀散文要關注傳達作者的獨特生活經驗和感悟；閱讀詩歌要體味詩歌表達的思想感情，咀嚼詩句；閱讀小說要關注人物情節。

比如：“親愛的：你放在冰箱里的兩顆葡萄，我把它吃了。”人們一般是按實用的取向，按便條獲取信息的方法來理解。同樣的文字，現在改為不同的排列：“親愛的/你/放在冰箱里的/兩顆葡萄/我/把它吃了。”很顯然，人們自然會按詩歌

【3】的閱讀方法，從中讀出詩的味道。因此，在進行教學準備時，首先要熟讀教材，明確課文的具體體式。在明確體式是盡量細致，如《七根火柴》首先明確它是小說，然后確定它是屬于主流意識形態小說，是由思想創造情節和人物來突出思想的小說，因而在教學時要抓住這種小說的特點來進行教學，重點講突出表現的什么思想，什么主題，并對當時的歷史背景做一定的介紹，而不能依照之前小說的慣常模式來講小說六要素。講詩歌時也要結合具體的體裁來分析，詩言志，歌詠言。如《古代詩歌四首》這篇課文，出現了樂府詩歌，五言律詩，七言律詩，元曲四種不同的體裁，在教學時又必要介紹各種體裁的閱讀方法和技巧。樂府詩是可以合約歌唱的，要注意吟詠；律詩要重點教大家了解平仄，押韻，對仗以及律詩的基本格式（首頷頸尾），掌握律詩的閱讀方法；元曲閱讀時首先掌握曲牌名的含義，弄清格式，再進一步掌握其格律自由，語言活潑，抒情直切的特點。依據文本體式，要在把握不同體式文本的基礎上教會學生在閱讀某種體式的課文時，應該按什么閱讀方式、從文本的什么地方讀出什么東西來。

2、分析文本提供的教學內容

一篇文章之所以被選入教材是因為它有某方面突出的優點，確定教學內容時應首先抓住它的這個突出的優點，這是文本的最大的價值。

除此之外，還需要教師根據實際情況對文本價值進行一定的加工改造，“由

【4】社會文本‘改造’成教學文本，把文學價值‘改造’成教學價值。”以《皇帝的新裝》為例，在文章里，人物形象的塑造，故事情節的展開，故事深刻的寓意都是它做為社會文本的亮點，教學價值則側重研究作者是如何使人物形象、情節等方面成為亮點的。而且在教學時這些方面不可能面面俱到，那么就要選取其中的一點作為教學重點內容。

“總之，牢牢把握住文本的最大價值，在此基礎上“二次改造”，從而確定課堂教學內容，這樣的教學才有可能是有意義的教學，才有可能是有效的教學。”【5】

二、從學情出發

1、通過多種途徑了解學生的知識積累情況

恰當的教學內容的確定離不開對學生知識積累情況的分析和把握。奧蘇貝爾在《教育心理學：一種認知觀》中說“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。弄清了這一點后，進行相應的教學。”但對學情把握的情況仍存在很多問題，“陳隆升在其博士論文中，分析了語文教師‘學情分析’基本狀況：605份教學設計類材料，只有115份說到學情，做過“學情分析”（考慮學生）的比例較低。而且‘學情分析’的質量很低，基本上與教學內容的選擇不發生實質性的關系。這表現為以下三個方面：（1）分析手段比較單一，基本上是經驗式的判斷。（2）分析過程粗疏，只見結論，缺少得出結論的過程。（3）分析針對性和有效性不夠，大多停

【6】留在淺表的、主觀的印象。因此，有必要要設計多種渠道對學生的學情進行有效的把握，可以設計學案，通過學案完成情況了解學生對某篇文章的把握難點和知識的薄弱點在哪里；可以找幾個學生進行談話，了解他們的閱讀情況，盡量找基礎在不同層次段的學生，從而把握不同的學生對課文理解的不同問題；關注學生的學習經驗，了解學生在小學進行了哪些內容的學習，已經把握了哪些修辭手法，已經學習了哪些寫作技巧，這一點可以通過閱讀小學語文教材來完成。

2、把握學生的最近發展區

在對學生原有的知識積累情況有一定把握之后，便可以根據學生的年齡特征，生活經驗來確定實際上需要教什么，需要培養學生什么樣的能力。從大多數學生的實際出發，考慮他們整體的現有水平和潛在水平，正確處理教學中的難與易，快與慢，多與少的關系，使教學內容和進度符合學生整體的“最近發展區”。在確定教學內時要關注學生的基礎，找到學生的最近發展區，并注意結合學生的年齡特點和認知特點采取恰當的方式呈現確定的教學內容。

教學內容是那些學生自己通過閱讀分析以及合作仍不能理解的內容和不能把握的知識。“根據學情，一篇課文的教學內容，從學生的角度講，可以歸結為三句話：學生不喜歡的，使他喜歡；學生讀不懂的，使他讀懂；學生讀不好（欣【7】賞）的，使他讀好。”

三、通過教材的安排來明確教學內容

明確語文教學內容不僅要從文體特點和學生學情來考慮，同時也不能忽略了教材編寫的邏輯性。把握教材編寫的意圖以及教材本身對教學內容的提示也是非常重要的。在分析任意一片課文的教學內容時，都要考慮到它在課本整體以及單元的位置，分析編輯者這樣安排的意圖，以及編輯者可能希望該課文呈現的教學價值。具體可以從三個小的方面來把握：

1、每單元的單元提示

人教版語文教材在每個單元新課前都有一個單元學習提示。單元提示由兩部分構成：一是對該單元大致的學習內容進行，闡述和歸納；二是提出該單元的學習目標和一些閱讀技巧。這些內容對我們確定每個單元課文的教學內容有指向性的作用。如人教版七年級上冊語文第二單元單元提示中要求采用默讀的閱讀方式，一氣呵成地貫通全文，以保證閱讀感知的完整以及一定的閱讀速度，同時還要學習品味蘊含在字里行間的深情。根據這些學習要求，在安排課堂環節時應該指導學生練習并掌握默讀的閱讀方法，提高閱讀速度，快速把握文章大意。而第三單元要求體會擬人修辭的表達效果，那么在確定教學內容時就應當結合具體文章來介紹并賞析比喻擬人等修辭手法。

2、每篇課文的預習提示

在每篇課文的正文前都有一段預習提示，對該篇文章的中心或寫作特色作了闡釋和說明，在備課時可以結合這一提示來確定具體的教學內容。如《秋天的懷念》預習提示中寫到“那個秋天，母親病故了。又是一個秋天，‘我’終于懂得了母親未說完的遺言，領悟出‘好好兒活’這句話的意義和分量”。根據這點我們可以再解題的時候設置這樣的問題：為何要命名為秋天的懷念？與懷念母親有何關系？在分析文章時可以讓學生分析母親未說完的遺言的含義，以及從哪些地方可以看出我懂得了要好好兒活，進而分析景物描寫對表達感情的作用。細讀課文，結合預習提示來挖掘編輯者試圖傳達的教學目標和意圖對合理地確定教學內容有一定的實際作用。

3、課后習題的指向性

每一課的課后都有幾個研討與練習的習題，在備課時熟悉習題的內容和要求，有助于更好地確定教學內容。如課后研討與練習要求背誦，那么在設置教學環節時，應該有意識地加強朗讀，讓學生能夠熟讀成誦；課后的習題對朗讀節奏和語氣語調有要求或者提示，那么教學內容就應該有朗讀指導。如《濟南的冬天》的研討與練習第二題要求仿照示例，選擇自己喜歡的句子或段落寫欣賞性的文字，根據這一題目，教學時可以讓學生在朗讀或者默讀之后選取自己喜歡的語句進行分析鑒賞，再進行交流展示。根據第四題“選擇課文中的一個片段，仿照其寫法，以‘

的秋天’為題寫一篇短文”，在教學時應對課文的寫作方法，寫作順序作分析。

課后習題具有較強的利用價值，從習題的設置里可以揣摩編輯者想要傳達的教學思路和目標。

除了這三個具體的方面之外，還要聯系整個教材，分析文章在教材和單元里需要承擔的教學價值是什么。深入細致地研究教材，才能更好地把握教材呈現的知識框架和體系，從而更好地明確教學內容。

語文教學內容的確定對語文教學活動的順利展開有非常重要的意義，正確合理地教學內容會大大提升語文課的課堂效益和學生的語文素養。力求面面俱到，往往一面都沒能達到，語文課堂一定要有所取舍。利用結合文本的體式，價值，從學生實際出發，最大限度挖掘教材的指向信息這三點來確定語文教學內容，相信對提升語文教學質量會有一定的幫助。

四、參考文獻：

【1】《語文教學內容重構》王榮生P4 【2】淺談中學語文教學內容選擇的合理性 袁維英 【3】【6】【7】教什么：文本的教學解讀 王榮生

【4】【5】語文課堂教學內容確定的依據 合肥八中

劉從良

第四篇：小學語文教學實踐之淺見

小學語文教學實踐之淺見

野川小學教師

高曉

在今年六年級的畢業會考中，我所任教的六甲班語文成績獲得了高平市第一名。成績是可喜的，但成績的取得離不開鎮教辦領導的宏觀調控，離不開野川小學學校領導和各位老師的協力支持。我擔任六年級語文教學工作雖有幾年，感覺并沒有積累多少經驗，有的只是我盡職盡責的工作態度。以下是我教學實踐中的一些做法和感悟：

一、培養良好的班風、學風。

要想抓住一個班的教學質量，得先從班級管理入手。良好的班風是學生學習的保證。因此每接到一個新班，我首先都要對學生進行思想教育，用上一屆學生努力學習而取得好成績的典型例子和一些最能打動學生內心的話來喚起他們學習的激情。每一個班級的學生都有優、中、差三等，對于優生我要提醒他們，成績只能說明過去，不能證明未來，如果不加倍努力，很快就有人超過你；對于中等生我要鼓勵他們，其實你是很聰明的，只是太貪玩，如果你多下點功夫，把時間花在學習上，不懂就問，肯定能提升到一個新的高度；對于差生我要警告他們，要端正學習態度，不管過去你有多差，只要你聽話，按老師的要求去做，保證你進步很大。其次是向學生交代我的要求，課堂紀律和上課前、上課中、下課后該完成的事情。比如上課前要預習課文，自學生字，把生字注音并組詞。上課中要認真聽講并記筆記，放學后要完成當天的作業。然后就是和學生一起訂懲罰制度。懲罰制度其實也就是我剛才說的幾點要求，學生一旦做不到就要嚴格執行懲罰。因為我是副校長，又是班主任，平時又比較嚴肅，所以一兩個月的時間就能讓班風、學風按我的要求轉型。

二、小組合作，充分發揮組長作用。

組長一方面是幫老師的忙，另一方面是使學生進步的手段。組長能幫老師批改作業，還能指導、監督組內學生完成作業。他們協助老師批改完一個學生的作業就相當于復習了一遍講過的知識。一個小組的作業批改完成了，他也就記牢了這些知識。培養小組長老師們都有獨門秘方，這里我就不作過多介紹。

三、旁征博引，讓語文課堂妙趣橫生

我認為，旁征博引也是講好一堂課的重要環節。上課時，我喜歡用一些孩子們喜歡的方式進行提問或分析，對一些難理解的詞語意思，我會用通俗的語言配上動作比劃出來，易于學生接受。這樣，學生不僅在課堂上獲得了快樂記住了知識，還激發了他們專心聽課的興趣。上課不僅僅是講授課文內容，對于課文中涉及的一些課外知識和常識都要講。因為農村小學的學生很少有課外讀物，他們了解的太少了。比如課文中出現的一些歷史、地理知識、名人、典故、寓言故事、成語故事、國內外大事等等我知道的都講，在課堂上我喜歡講這些表面上看與課文無關的知識，實際上補充了學生課外知識，也激發了學生的學習興趣。當然我在講這些與課文無關的知識的時候會把握好分寸，見好就收，不能一時興起扯遠了。我覺得老師在課堂上還應該富有表情。課文中常常出現一些描寫喜 怒、哀、樂等表情和心理活動的句子，在朗讀這些句子時也要隨之表現出喜、怒、哀、樂 的表情，這樣讓學生更容易進入課文情景。

四、平時對學生知識掌握的要求 每課的生字要求全部會組詞并聽寫，每個單元的詞語盤點和讀讀記記要求聽寫過關，每個單元的日積月累要求全部默寫過關。能正確背頌要求背誦的課文、段落和重點句、段的意思；能默寫古詩及文言文意思；能按課文內容填空。以上這些要求我都親自把關默寫檢查，沒過關的交給組長逐個檢查，直到過關為止。

五、培養學生獨立思考的能力

課堂上需要全體同學通力合作完成學習任務，課后也要合作討論完成練習。然而，平時每篇課文后的思考題和單元目標檢測就要鍛煉學生的獨立思考能力了。對每個單元的目標檢測，我都實行單人單桌考試，嚴格把關，不給個別學生有投機取巧的機會，這樣除了獨立思考，他就無計可施。用這種方法檢測出來的成績真實，老師能正確判斷學生知識掌握情況，以便查漏補缺，對癥下藥。

六、談談期末總復習

期末總復習是提高學生應試成績的一個重要階段。我認為以下幾個方面應該重點練習：

1、按要求改寫句子，包括：直接敘述和間接敘述互改，陳述句和反問句互改，陳述句和雙重否定互改，肯定句與否定句互改，擴句和縮句，句子的仿寫，常見修辭手法的判斷和改寫，修改病句等。

2、用關聯詞填空或者造句；

3、多義字或詞的意思選擇。

4、口語交際。

5、閱讀；閱讀是考試中的重點也是難點，作為語文教師必須在這方面想辦法、下功夫。閱讀理解、分析能力的提高主要靠積累經驗。我們可以把每篇課文后面的思考題和單元測試中的閱讀題作為訓練手段，鉆研試卷命題，進行針對性訓練，提高學生在應試中的得分率。

6、作文。提倡學生多閱讀課外健康書籍，積累寫作素材和寫作技巧與經驗。作文的書寫工整與段落結構 也是得高分的一個重要標準。

老師們，以上這些只是我個人的一些粗淺認識和體會，其實我校語文教學工作還有很多不盡人意的地方還要不斷向兄弟學校學習。不過我堅信，在鎮教研室的引領下，我們會攜手并進，開拓創新。我們野川小學的語文教學園地會春意盎然，碩果累累。

第五篇：關于小學語文作業教學改革之淺見

關于小學語文作業教學改革之我見

相城區渭塘中心小學時文龍

現在的小學語文作業傳統觀念極強，從那些大一統的作業書籍上可以看出，多為考試而做。什么《小學語文ABC卷》、《小學語文練習與測試》、《素質教育小學語文作業》等，不需要細讀，只需翻一翻，你就可以看出這些書籍的特點，你就可以看出現在的小學生再做什么？對此，感慨很多，頗覺得如果我們的學生還是繼續做這些作業，語文就會失去許多靈性，21世紀中國學生的語文素質將仍然遭到社會各界人士的強烈抨擊。所以認為，我們的語文作業已經到了非改不可的地步，我們的語文作業應該從小語文學習作業觀中跳出，我們語文教師應該用大語文學習理念來引導每一個學生做作業，做真正意義上的作業，做有趣的作業，做有價值的作業，做能影響其終身的作業。當前，語文教師如何適應這一理念呢，設計布置多形式作業？怎樣以這種新思維來進行作業教學改革呢？本人提出以下幾種粗淺地作業樣式，敬請批評指正：

一、搜集性作業

這種類型的作業，就是要求學生每天學會搜集信息，這種作業不僅可以鍛煉學生寫字的能力，更重要地可以使學生天天與新信息、新知識打交道，學生的頭腦會變得更加的靈活。當然這種作業對培養學生良好的學習習慣作用重大。如果我們要求學生每天堅持搜集幾條自認為有價值的信息，久而久之，學生的面貌會是怎樣，實驗以后，每位教師自然明白，學生做這類作業也會十分有趣，也不會感覺這是一種負擔，但我們教師卻減輕了負擔。

二、訪談性作業

這是訓練學生聽說寫能力的綜合作業形式，比如讓每個學生寫寫自己的父親，就可以讓孩子設計一些問題對父親進行訪談，如果學生真的做了，這篇作文每個學生都能寫好。而經常搞搞這種形式的作業，學生能學會怎樣問問題？問什么問題？訓練孩子如何抓住被訪談者的心理來問問題？還可以訓練學生速記的本領，抓住要點記錄的本領，捕獲重點信息的本領。

三、共同參與性作業

參與性作業，指的是這項作業應該是教師、家長、學生共同參與來完成的作業。比如，搞一個家庭朗誦會，就需要父母等家庭成員的參與。每一學期搞一至

兩次家校聯誼主題活動，如學生、家長、教師背誦名言警句比賽，這就要三者共同參與；以家庭為單位搞一個小制作解說比賽，孩子制作，父母同解說比賽；家庭劇本創作表演活動等，都有利于學生綜合素質有形成。

四、研究性作業

這種作業形式，我們大多數小學生還沒有做，這一點，也是我們當今作業形式改革的重點內容。在美國，小學一、二年級的學生就開始做這種形式的作業，比如留美博士黃全愈寫的《素質教育在美國》一書中介紹其子黃礦礦在小學二年級搞的關于“鯨”的研究，從整個研究過程中，我們可以讀出黃礦礦做得相當好，實質我們的小學生也可以做，只不過是我們的教學大綱沒有提出要讓小學生做研究性作業，所以我們大多數教師也就沒有讓學生做工方面的作業。可以這么說，不管我們的學生是在農村，還是在大中城市，身邊一定有許多事、現象值得我們研究，雖然學生年齡小，他們一定會用他們的思維與視角來研究這些問題，如果我們的作業形式往這方面發展，我們學生的創新意識就能得到真正全面的培養。

五、長期性作業

什么是長期性作業？從長期一詞，每位教師都能讀出個大概，為了使教師能真正會布置這種作業，會設計這種形式作業，這里舉美國小學三至五年級的長期作業例子，題目為《影子》，內容是這樣的：讓學生在校園里每小時（或半小時）記錄一次太陽照射自己產生的影子的位置、角度、長度的情況，然后把記錄的數據用電子表格（如Excel等）做成圖形，看影子在一天中有什么變化，比較春天記錄的影子和其他季節記錄的影子有什么區別，用Ｅ－mail與其他同伴交流各自的結果。整個過程大概需要一年的時間，這一年當中，教師把學生對技術的學習和應用都綜合在一起，每當需要用技術來解決問題時才開始培訓，等課程結束時，每個人都基本掌握了他所需要掌握的技術。

六、短期性作業

關于短期作業問題，我們每位教師都理解，也可以說，我們平時所布置的作業形式就屬于這種方式，但我們所布置的作業的有點太單調，我們應該改革這種短期型作業，讓學生對短期型作業不感覺厭煩。當然短期型作業的內容不能過多，應該讓學生做重點作業題，不是那些簡單的重復式題。

七、自改式作業

這種作業完全交給學生，讓學生自找題目、自改。教師不做任何檢查，完全放手。當然這種類型作業不能天天用，當然也應該允許孩子不做。很顯然，這種類型的作業可以訓練學生獨立學習、自主式學習。

八、抒情性作業

這也是語文學科特有的一種作業，即抒情性朗讀一些素材，這種作業形式也可以作為長期作業來認識，即讓全體學生每天都做這種作業，每天堅持朗讀20—30分鐘，這樣學生的讀書能力就能得到較全面的提高。

九、展示性作業

這種作業主要是為了展示自己一個階段的學習情況，這種作業類型符合學生的心理規律，他們做這類作業熱情很高。既然是展示，就是全班同學的作業都得到展示，并不是某個人、某些人的作業展示，這一點，也是我們語文教師布置這類作業時應該重視的。而這類作業最好一個月布置一次。也請老師將每次的展示性作業搜集起來，做為孩子的平時成績，放在孩子的學期檔案中，當然這也是每一個學生一學期的成果。

十、趣味性作業

即根據自己的個人愛好自己選擇題目來做。孔子創立因材施教這個教學原則，但因為班級授課制的明顯缺點是人數過多，教師精力有限難以因材施教。如果我們的教師利用的作業的形式，我覺得可以彌補班級授課制的不足。而這類作業學生不愿意做的，他們可以寫文章、可以背背詩歌、可以讀小說、可以搞朗誦、可以搞演講、可以搞采訪、可以辦報、可以剪貼、可以練字??只要是有益之事，有利于自己語文能力形成之事，愛做什么就做什么。

十一、錄音型作業

這種類型作業可運用與低年級，現在大多數家庭有錄音機，而低年級學生由于識字量較少，不能完整用漢字寫作文，如果這一階段忽視對學生的作文訓練，將會對學生的習作素質形成產生極大的影響。所以我們可以利用家庭中的錄音機來讓學生說作文，把自己想說的話，想表述的事，錄下來，以磁帶地形式交作業，教師只要聽一聽就能發現學生作業完成的情況。