第一篇：農村初中生語文閱讀習慣的培養之淺見

農村初中生語文閱讀習慣的培養之淺見

衡陽縣石市鎮中心學校 張崢嶸

播種一種思想，就會收獲一種行為； 播種一種行為，就會收獲一種習慣； 播種一種習慣，就會收獲一種性格； 播種一種性格，就會收獲一種命運。

而語文學習，就是要養成良好的語文學習習慣。一般認為，習慣是在長時間里逐漸養成的，一時不易改變的行為傾向。良好的語文習慣有益于人們的身心健康，有助于形成正確的思維方式和良好的思維品質。這種習慣對語言功能的發展、語文規范的形成、語文能力的提高都會起到直接的作用。

而令人擔憂的是，目前農村初中學生語文學習普遍缺乏良好的學習習慣。每當語文畢業會考時，農村學生在語文學科上總是輸給城鎮學生，并且分值相差較大。問題的結癥在哪里？

一、尋找問題的癥結

從我目前所任初三兩個班級學生的調查中發現，大部分學生課外閱讀的目的并不明確，他們只是停留于消遣的表面上，只有少數學生“想通過閱讀學一點知識”，對課外閱讀比較感興趣。毫無疑問，目前農村初中學生的課外閱讀存在很大問題。1．條件限制

農村地區受到地方經濟的限制，大多數農村家庭購買課外書的能力有限，學生的課外書一般很少甚至沒有。部分農村中學的圖書室，其圖書室大多面積小，藏書數量不多，種類不全，根本談不上向學校學生開架借書。同時我縣也沒有一所農村初中配置了學生電子閱讀室。從中我們可以看出農村學生課外借閱情況不容樂觀，而有條件進行網絡閱讀的就更少之又少。

2．學習壓力 目前初中生的學習壓力越來越重，特別是到了初三升學階段，學生每天完成各門功課的作業已占去了大部分時間。從我所教的兩個班級調查結果顯示，每天堅持讀課外書半小時以上的少得可憐，108人中只有6人，占總人數5.6%。

正因為有如此繁重的學習壓力，學校教師、家長也不允許學生看太多課外書。畢竟中考只憑一張試卷定結論的考試體制還沒有改革，讓學生從題海中抽身而退進入到廣闊無邊的文學世界，沒有一位教師、家長敢放心！特別是農村家長由于文化水平有限，不大支持學生進行課外閱讀，有相當部分家長認為這樣會浪費孩子的學習時間。

3．盲目選擇

有相當多的學生課外閱讀目的并不明確，存在著盲目讀書的傾向，人雖在讀書，但并不知為何在讀書。大多的學生還存在“跟風”趨勢，“別人讀什么我就讀什么”，根本不管是否是健康的書籍。在本學期，本人發現班中有一本武俠小說，經調查發現這本小說在班中出現短短兩天時間，卻有將近半數學生閱讀過該書了。初中學生由于年齡的限制，他們還沒有形成正確的欣賞和鑒別能力，容易被誘惑，更易被社會的浮躁之風吹昏頭腦。在他們心中“快男”、“超女”是值得吹棒的，而對一些真正的文學大師卻不屑一顧，更別說靜下心來“啃”那些經典著作和大師們進行超越時空的心與心的“對話”。

二、培養課外閱讀習慣的要求和意義

《語文課程標準》非常注重學生閱讀能力的培養，總目標明確要求學生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！痹诮虒W建議中也提到“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”

而《語文課程標準》對初中階段（7—9年級）的學生閱讀從閱讀的速度、方法、目標等多方面則一共提出了15條要求。其中第三條要求：“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野?！钡谑臈l要求：“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。”第十五條要求：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！边@三條要求集中體現了新課標對初中學生課外閱讀的要求。

同時,加強農村初中學生課外閱讀習慣的培養也具有重要意義。語文是門博大精深的學科，其語文底蘊的深厚、內涵的豐富、素養的高低，很多取決于課外閱讀的多少，而且現在中考規定不考課本中出現的現代文閱讀，更可見課外閱讀習慣培養的重要性。

語文是門特殊的學科，“語文學習的外延與生活的外延相等”，“生活即語文”，因此語文學習要“開卷有益，多多益善”。

語文是門綜合性學科，一個學生養成良好的閱讀習慣，既能開闊眼界、充實思想、豐富學識，也必然會促進表達水平的提高。葉圣陶曾經說過：“‘學生認真讀書’ 體會作者是怎樣用心思，怎樣有條有理地表達中心思想，他們就仿佛跟作者一塊想過、考慮過，到他們自己作文的時候，所謂熟門熟路，也比較容易抓住中心思想?！?/p>

三、培養課外閱讀習慣的建議

正因為種種現實問題，目前就如何培養農村初中學生課外閱讀的習慣，進而提高他們的閱讀鑒賞能力已經迫在眉睫。如何去解決呢？我認為主要從以下兩大方面入手。

先說學校方面。首先，學校盡可能地爭取多方支援，壓縮其他開支，購置足額的圖書，建設好一個標準的圖書室和學生閱覽室保證全校學生有書讀?，F在大多數學校的電腦房都接上了因特網，學校要組織信息技術教師選擇適合學生閱覽的電子書目，盡快把學校的電腦房開發成一個小小的“電子圖書”，鼓勵學生在課余時間進行網絡閱讀。

其次，學校要利用“家長學?！焙汀凹议L會”向學生家長和社會宣傳讀課外書的好處，提高家長的認識，取得家長和社會的理解與支持。讓家長成為學生課外閱讀的堅強后盾，還學生閱讀的時間，把學生在家的部分電視時間或題海時間變為課外閱讀時間。

最后，班主任或者語文教師可以組織班上的學生建立班級“圖書角”，號召班級學生把自己的藏書放到“圖書角”，多開展課外閱讀課，讓它們充分發揮作用。同時語文教師也要徹底轉變對課外閱讀的思想觀念，抓課外閱讀要立足于語文課內，由課內向課外延伸。教師在日常的閱讀教學中一定要重視閱讀方法的傳授和點撥。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。教師要重視學法的指導，以減少閱讀中的困難，讓學生熟悉不同文體閱讀與欣賞的一般方法，讓他們主動尋找閱讀的樂趣。不少學生反映，看了不少作品，但沒有什么收獲，其中就有一個方法問題?！罢n文也無非是個例子”。所謂“例子”，它應該能提供給學生學習方法，方式上的啟迪和教益。數學教師在講解例題的時候，不僅僅要對題目進行評析，更重要的是要進行方法的引導和思維的啟迪。在語文課上，也應該做到這一點。學生從教師講授的文章中領略到一種縱向、橫向比較的學習方法，這無疑為他們課外閱讀提供了一把鑰匙。

再說學生方面。首先要培養學生的閱讀興趣。養成習慣的前提是激發興趣，興趣是最好的老師，只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究。在了解研究的過程中，漸漸培養學習的持久性，提高自學的能力。特別是對于初學的學生來說，教師應該成功地激發他們的閱讀動機，引導他們投入課外閱讀，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。其次要指導學生讀什么書的問題。目前市場上書籍報刊層出不窮，如果不加選擇，拿來就讀勢必造成“閱讀浪費”。因此語文教師要指導學生學會選擇有價值的、適合自己的課外讀物的本領。

最后要教會學生怎么讀書。教師要讓學生明白課外閱讀要用眼，更要用心，要靜下心來自己琢磨，而不是“蜻蜓點水”式的。“不動筆墨不讀書”，要求學生讀書時要邊讀邊想，把感到有用的、有趣的、有啟發的詞句或事例隨時記下，時間一久，就會收到積土成山的效果。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過課外閱讀習慣的培養，對提高農村學生的語言感悟能力有很大作用，對學生的語文素質、個人素養自然會有很大的提高。

第二篇：淺談農村初中生語文閱讀習慣的培養

淺談農村初中生語文閱讀習慣的培養正文摘要：按照新課程的理念，我從農村初中生的讀書現狀和課堂做了分析，強調了閱讀習慣培養的意義，以及應該怎樣從課堂內和課堂外入手。

關鍵詞：現狀興趣意義課內課外

筆者在農村中學從事語文教學工作已有七八年,發現了這樣一個有趣的現象,為何有的學生學習語文是如此的輕松,而有的學生費了九牛二虎之力,卻依然是愁眉不展,師與生都是飽受煎熬折磨.其實語文歸根結底是一種閱讀，閱讀歷史、閱讀社會、閱讀人生甚至閱讀自己。這可以包括文字的閱讀、情感的閱讀、更深層次的心靈的閱讀??那么語文學習歸根結底就是一種閱讀的學習：閱讀內容的深淺、閱讀習慣的好壞、閱讀能力的高低。國際閱讀協會就把“鼓勵人們養成終生閱讀的習慣而努力”作為根本宗旨。

初中正是人生讀書的黃金時間,精力充沛，記憶超群。多讀書，讀好書，好讀書,提高閱讀與寫作能力，充實文化底蘊，陶冶高尚情操，提升文化品位，必將對他們的一生起到積極的推動甚至決定作用。

那么如何幫助現在農村初中生養成熱愛讀書的習慣呢?

一、學生讀書現狀和課堂現狀分析

雖然改革開放30多年了，我國的廣大農村經濟得到了飛速發展，農民的衣食住行有了很大的改善?？山逃Y源嚴重不平衡,農村教育仍然滯后。筆者所在的蘇北地區正是這種情況。特別是科技發展，環境的多元化對初中生的誘惑很多，使他們讀書也是漫無目的，心浮氣躁，甚至迷失方向?，F在我們的身邊，越來越多的學生不喜歡閱讀，而去選擇看電視、上網打游戲等,甚至是出去到上海、蘇州、南京等大城市打工,而很多的家長也表示出無可奈何，無計可施，或是默許。他們不讀書的理由有很多：文本閱讀沒有多大意義，讀書也沒有多大用處，考上大學也不一定能找到什么好工作；另外，學習負擔重，騰不出讀書的時間；還由于家長不支持學生讀課外書，把時間精力全花在升學考試上，急功近利。尤其是電視網絡的影響力太大了，傳媒視覺形象的沖擊遠遠超過文字閱讀的魅力。何必還來讀書呢？本學期我在接手班級學生之初，90%的學生課外閱讀都是空白，根本談不上課外閱讀興趣，就連文本也不去仔細閱讀，而是泡在抄抄背背或是大量的習題里，至于文本延伸的課外閱讀，學生無興趣，家長也不支持。再者學生來自農村，閱讀資源不夠豐富，學生課外讀書材料少得可憐，甚至沒有，他們相互傳閱的也大多只是小說故事類、漫畫等閑書，對于科技類、社會科學類、百科知識類、文學名著等書籍根本無興趣閱讀。此種狀況十分令人擔憂，語文教學工作也難以很好的開展。

而課堂上，面對沉重的升學壓力，老師淺習課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學；重分析，輕領會；極少體現中心，平均使用力量。語文課也失去了它最重要的優勢，“就是以文化人，特別是經典文化之化，更會產生神奇功效”。1

（陶繼新）面對未來社會對人才的要求，我們必須構建新的開放型的語文閱讀教學理念，明確新時期開放型的語文閱讀教學的目的。

二、熱愛閱讀的意義

1、我閱讀,我快樂

“語文（閱讀）天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務生活的一種工具。在‘應試教育’影響下??不鼓勵學生課外閱讀，孰不知，這就切斷了學生了解生活和社會的一條重要通道，也壓抑了學生學習語文的主動性和積極性?！眲壬倪@段話十分清楚地闡明了輕視閱讀所帶來的嚴重后果——單一的教材學習使學生喪失了學習的主動性和積極性，抑止了學生濃厚的學習興趣,使語文課堂變得枯燥而又索然無味。也違背了“教師工作最重要的是把學生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關系?！保ㄌK霍姆林斯基）的教學規律?！罢苋搜裕粋€人20歲如果不讀書，他已經老了。為什么這么說呢？因為人的生命除了一般人所談的常態之外，還有一個精神和心靈的維度。沒有精神和心靈層面的成長，沒有它的滋潤，你的內心就是蒼白的。而要想真正在心靈層面提升自己，就要閱讀文化精品?！保ㄌ绽^新）因此，我們的教學應進入學生的生命領域，精神世界，心理世界，關注學生生存狀態，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂凸顯生命關懷，充滿人文關懷，成為人性養育的殿堂?！白屌d趣成為最好的老師”(王金戰)。只有鼓勵學生積極閱讀，學會閱讀，“取法乎上”的閱讀，就能夠以一當十，才能使學生由無知而變得睿智，由淺薄而變得厚實，由幼稚走向成熟??所以我每周堅持上一節閱讀課，要求學生堅持寫“每日成語（2個）、每日格言（2句）、每日絮語（想說的話）”等讀書筆記，日積月累，在潛移默化中提高自己的文學修養，培養對閱讀的興趣，讓孩子的心靈游弋于心靈自由的天空。引領學生課外閱讀，讓學生體味閱讀的快樂，這是我班閱讀方案的口號：我讀書,我快樂！

2、我學習、我美麗

閱讀，其實是讀者與作品的對話，是讀者與作者的心靈交互。多走進作品，學生就能多聯系自身或社會現實，就會更多地激起自身的心靈感悟，也就增強了學生的感悟力和理解力，提高了分析能力和鑒賞能力，提升了聯想和想象的層次,也水到渠成的提高了語文學習成績.在課內，我對語文課堂教學進行了大膽的改革，壓縮講讀課的時間，(我校今年正在嘗試杜郎口教學模式。評價一堂課是否成功，不是看老師講得如何精彩，而是看學生學會了多少。)抽出時間讓學生多讀書，除每天30 分鐘晨讀外，每周一堂的讀書課，同時，我還安排學生每兩周要讀一本書。有了時間的保證，博覽群書再不是一句空話了。我還利用晨讀時間讓學生進行輪流演講，推薦美文，內容不限；利用讀書課做讀書筆記、活動課開展讀書知識競賽、好詞佳句欣賞、故事會等；利用黑板報等形式介紹古今中外優秀作家作品。豐富多彩的讀書活動，讓每個學生都能體會成功的喜悅，找到讀書的興趣，他們在老師的信任與“放縱”里，盡情享受著被理解、被尊重的愉悅，進而生成一種“我要讀書”的學習動力。

學生的視野開闊了，必然會拓寬他們心靈自由馳騁的空間，激發起他們更為豐富的聯想和想象。能自覺將平時所學知識、技能運用到新的情景中去，解決新的問題：如能把在閱讀中積累的觀點、材料、好詞佳句、表現手法等移用到作文中去；能把在閱讀中學的知識用到編墻報、出報刊、作演講中去；生活中，能把在閱讀中培養的能力活用到社會實踐中去，如擬廣告詞、寫書信等甚至日常的交談中去??當獲取的知識習慣變成能力的時候，也是最快樂的時候。有了這種習慣，學生就會越讀越快樂，越學越美麗。正如宋廉在《送東陽馬生序》中所描述的“以中有足樂者，不知口體之奉 不若人也?！?這是我班閱讀的目標：我學習，我美麗﹗

三、課堂內和課堂外

1、課堂內加大情感熏陶力度

強化民族情感，發展學生個性，凸顯語文課獨有的藝術魅力，更是我們努力的方向。語文課程總目標第一條提到：要培養愛國感情，道德品質，價值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學課堂上，要加強對學生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內涵，營造學生健康、豐富、樂觀、向上的情感世界，從而發展學生的個性，促進學生身心健康，以便更好地適應未來的社會。

2、課堂內開拓文學鑒賞領域

閱讀教學，要超越“封閉性”的閱讀教學，既要繼承以提高文學鑒賞水平為目的的傳統，又要開拓新的文學鑒賞領域。教學上不能夠再“以本為本”、“以教學參考資料為資料”，應該以課本為主干，以資料為繁枝，更要以學生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學生有多角度、多層次的見解。總目標第二條提到：“認識中華文化的博大精深，汲取人類優秀文化的營養”。中華文化之博大精深，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現象，資料中的見解都是因人而異的，正所謂“公說公有理，婆說婆有理”，要讓學生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發個人思維。迷信于權威，人云亦云，是永遠不會碰撞出讀者與作者心靈之間的火花。教師本身更要知道，拿別人的見解強加于別人，是吃不香的。課堂氣氛也只能是一潭死水，毫無生氣。

3、課堂內培養學生閱讀動筆的習慣

閱讀是一種日積月累的過程：積累習慣、積累方法、積累感悟，積累情感??只有有了一定的積累，才能使學生在語文學習、乃至生活中左右逢源，得心而應手，并達到“腹有詩書氣自華”的境界。

古人這樣告誡我們：不動筆墨不看書。蘇教版第五冊語文書更是用心良苦地在第六單元第一篇安排了著名散文家朱自清的名篇《綠》，并詳細的用圈點符號對其做了讀書動筆示例。可是，實際生活中我們的許多學生閱讀并不少，但讀完就如過眼云煙，收效甚微。所以每周我要求學生交一次閱讀筆記，筆記中最多是要求學生對讀過的作品留下印記，如摘錄美詞、美句，作讀書筆記，批注、寫感悟、續寫等，目的就要培養學生邊看書邊動筆的習慣，培養學生的可持續發展能力，要求“學生學會讀書”。邊動筆墨邊看書，正是學生會閱讀、會學習的具體表現。在進行閱讀的同時，能將精彩的詞句勾畫出來：有疑問的，作好記號；有異議的，寫上自己的觀點；有共鳴的，寫上感嘆感悟；對寫作有啟發的，重點標出、摘記等等?！皩W而不思則罔”。相信通過這種讀思結合的閱讀活動，必能對學生的學習、生活有所增益。

4、制訂課堂外閱讀方案，明確讀書方向

在課外閱讀的初始階段，學生大都帶有隨意性和消遣性，所以教師指導他們讀書方向，要讀好書，讀經典的、健康的、科學的，深淺適宜的，分量適當的課外讀物。

每學期開始，師生共同商討、制訂課外閱讀計劃，要求學生在平時學習的間隙、生活閑暇之時，隨時翻看身邊的報刊雜志，讀一讀，品一品，了解一些社會新聞，洞悉一些時事動態，學習一些文化風情，捕捉一些尤其是本土的生活訊息；要求誦讀一些古典詩詞、經典美文，領略我國文化的源長和精美；規定每生每學期至少讀一兩本名著，經典文學名著的閱讀，正是中學生走近社會、走近生活的“綠色長廊”，能增加其生活厚度，強化其角色意識，提升其人文素養，豐富其文化底蘊，使學生們盡快成長為一名善于品味生活、感悟人生的“有心人”。巴金說：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。他們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用。文學的目的就是要人變得更好。”李鎮西老師曾經給班級學生讀雨果的《悲慘世界》，其中講到冉·阿讓“不能帶著心靈的 十字架走完我的余生”第二天，一位學生交給李鎮西老師一封信，其中夾著220元錢，他說“李老師，我聽了你讀的《悲慘世界》之后，為冉·阿讓的 高尚情操所深深感動,這220元錢是分三次偷某某同學的,希望老師在全班公布我的劣跡,使我能洗心革面。”李鎮西公布了這件事情，但并沒有公布這個學生的名字。所以經典閱讀對人格成長起著巨大作用，比單純的政治思想工作管用。倘若通過閱讀，每個學生都能變得更美麗，更純潔、更善良，對別人更有用，那么，他們的閱讀也達到了至高的境界，也就實現了閱讀的終極價值。同時對班級的班風也起到了很好的凈化和推動作用。

引領學生進入閱讀的天地，培養學生濃厚的閱讀興趣，形成良好的讀書的習慣，那么，我們的語文課堂必將生龍活虎，充滿生氣，我們的學習必將充滿歡聲笑語，我們的校園也必將變得更文明、純凈和高雅。

參考書目：

（1）《新課程標準》

（2）《新課程下的語文閱讀教學》

（3）《給教師的100條建議》蘇霍姆林斯基

（4）《學習那有那么難》王金戰

（5）《做一個幸福的教師》陶繼新

第三篇：農村初中生語文閱讀習慣的培養小課題研究

農村初中生語文閱讀習慣的培養小課題研究

一、課題提出

閱讀教學是傳統語文教育的重要內容，也是我國當前新課程語文學習的“五大領域”之一，并且起著核心支撐的作用。迄今為止，國內外都很重視中小學生閱讀習慣和課外閱讀能力提高的研究。

早在1995年4月，意大利教育部部長就提出了“促進學生閱讀計劃”。臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。國外的論述中比較有代表性的是“編排周詳的閱讀課程，為學生提供了許多旨在為了愉悅、為了自我發現、自我充實的閱讀機會”（加拿大）。

很多經濟發達省、市的學校和老師也在加大學生閱讀量、豐富學生的閱讀實踐等方面進行了很多有益的研究和探索。顧黃初老先生指出：“語文教學的改革，關鍵在貼近生活，這是‘根’”。特級教師張孝純提出“大語文教育”的主張，他強調語文教育應把視線擴展到校內外的語文課外活動與學校、家庭、社會三個方面的語文環境。為此，湖北宜昌正在進行“課內外銜接實驗”，山東高密一中正在進行“語文實驗室計劃”，南京市教研室正在進行省級重點課題《“導學式”初中語文大單元教學模式研究》的探索，華中師范大學教科院夏家發提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所對“大語文課外閱讀活動模式”均作出了有益嘗試。國內影響較大的當數李吉林長期進行的語文閱讀教學改革?? 《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）對學生的閱讀能力和目標提出了更新更高的要求，強調重視學生自主的語文實踐活動，注重學生創新精神的培養和促進學生主動發展。葉老先生的“教是為了不教”的教學觀，也旨在培養學生良好的自主閱讀習慣。讓學生能夠根據老師的指導，結合自己閱讀的心得體會，找到一條真正適合自己的道路，最終走出課堂，離開老師，走進生活，形成終身學習的語文能力。這正是我們今天倡導的大語文教學思想的體現。

新課標針對學生閱讀能力的培養，要求初中生“具有獨立閱讀的能力；學會運用多種閱讀方法；廣泛閱讀各種類型的讀物；課外閱讀總量不少于260萬字”,建議老師“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書??” 但在實踐中，農村中學生普遍缺乏良好的語文閱讀基本習慣，尤其缺乏良好的課外閱讀習慣。問題的癥結在于：

1、學生閱讀目的不明確，只停留在考試與消遣的層面，只有少數學生感興趣，想通過閱讀獲取更多知識。

2、地方經濟條件限制了大多數農村家庭購買課外書的能力；家長觀念陳舊，不愿在學習上花費更多；家長文化素質偏低，沒有在家庭生活中營造適合讀書的良好氛圍。

3、受當前考試體制的影響，教師與家長對學生的課外閱讀沒有給予太多關注、支持與指導。

4、學生在書籍的選擇上過于片面與膚淺，多將興趣放在卡通漫畫和快餐文學上，盲目讀書，對經典文學名著不屑一顧。

5、學生學習壓力大，課業繁重，沒有太多剩余時間進行課外閱讀。

6、農村學生綜合素質偏低，大多不具備查尋資料的意識與能力，不懂得依托圖書館、網絡等平臺進行課外閱讀。

二、課題的理論依據（1）《全日制義務教育語文課程標準》關于閱讀教學的要求；（2）我國著名葉圣陶先生的“教是為了不教”的教學觀；

（3）美國著名心理學家、教育家羅杰斯“學生為中心”的教學理論：一是在學習內容上，教師應根據個人興趣和愛好，給學生創造條件，使之能進行自由而又富有責任感的學習；二是在學習方法上，提倡先讓教師營造一種自由、坦誠、充分接納和尊重每一個學生的氣氛，然后由學生自己思考，自由發言，自己形成討論的話題，公開探討，讓他們在交流中理解問題、解決問題；三是在考核問題上，主張由學生進行自我評價；四是在教育的目的上，他認為成功的教育不在于教給學生多少知識，而在于能否啟迪學生從知識中獲得個人意義，培養健全人格。

（4）美國著名的認知學派心理學家和教育家布魯納的“發現教學法”： “發現，并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應指人們用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！?/p>

三、課題的研究目標

1.通過此課題的研究，培育學生的閱讀興趣，使學生養成閱讀的習慣 2.通過此課題的研究，力求使廣大教師轉變教學觀念，自覺用“大教育”、“大語文”觀指導自己的教育實踐，加深對課外閱讀實踐活動目標的認識，避免活動中的盲目性、隨意性。3.通過此課題的研究，組織讀書活動，擴大學生的知識面，形成自學能力，為學生的終身發展打好一定的基礎。

4.通過此課題的研究，提高課外閱讀實踐活動的效率,提高學生的語文素養。5.通過此課題的研究，建構合理的、科學的、高效的課外閱讀模式。6.通過此課題的研究，建立濃郁的書香校園的文化體系。

四、研究的內容：

1．激發學生拓展閱讀興趣，養成博覽群書的好習慣的研究。2．探索課外閱讀方法指導的策略。

3．建構合理的、科學的、高效的課外閱讀模式的研究。4．提高課外閱讀實踐活動的效率的研究。5．課外閱讀中評價策略的研究。

五、具體做法

實施研究的具體策略指導建議：

（一）培養學生閱讀興趣

許多學生對閱讀不感興趣是沒有領略到閱讀的豐富性、生動性和樂趣性，覺得學生生活太貧乏、太單調，激發學生閱讀興趣的方法有很多，比如，給名篇、名著、編寫導語，要編導語首先要讀原著并且要寫出既忠實原著又有誘惑力的導語，找到一個恰當的切入口，揣摩讀者的閱讀心理。在這個過程中中學生飽嘗各種角色的體驗。既可開發學生的閱讀積累，又可挖掘閱讀中的興趣點等。學生常會被文中的某些情節感動，發現自己感興趣的一些問題，并對其進行理性的思考，這樣能夠引導學生進入審美享受，建立科學的讀書方法，為學生的靈魂注入精神營養。提倡個性化閱讀。閱讀時，學生由于個體在生活經歷和生命體驗基礎上對讀物的重新建構的不同，因此便會具有多樣性和豐富性。教師在閱讀課教學時一定不要規“框”，要以學生的發展為中心，注重學生個性的發展。

（二）培養學生閱讀習慣

提高學生的閱讀能力，首先要培養學生良好的閱讀習慣，葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣?！笨梢姡己玫膶W習習慣，是學習成功的前提。初中學生對“閱讀”理解不深，他們只簡單地認為閱讀就是只看書，不思考，不把它當作一回事，于是沒有養成良好的閱讀習慣。語文教材不乏名篇佳作，傳誦不衰，有常讀常新之感。然而學生為何對此無動于衷呢？在教學中，我們常常會發現，有相當部分學生在準備閱讀時，面對閱讀材料，或茫然，或望而生畏。究其原因就是因為沒有養成良好的閱讀習慣，他們長期浸溺在老師講學生聽的單一而機械的閱讀教學氛圍之中，養成閱讀的惰性。很多學生錯誤地認為上語文課只要認真聽老師講解就可以了。針對這種情況，作為語文教師，特別是初中語文教師，一定要引導學生養成良好的閱讀習慣，培養他們積極思考、從閱讀中發現問題的習慣。

（三）營造閱讀氛圍

營造讀書氛圍，增加讀書情趣。為學生創設一個良好的讀書氛圍，把學生置身于濃厚的讀書環境中，是激發學生喜愛讀書的重要客觀因素。

1、營造學習場所的文化氛圍

名人名言是語言的精髓，是生活經驗的高度提煉，對學生有強烈的啟發性和教育意義。它是教育、啟發、激勵學生學習，鎖定學習目標的鑰匙，要讓這把鑰匙打開學生讀書的興趣之門，切實可行的方法，是將名人名言制作成條幅掛在學生學習、生活的場所。讓其天天看，常常受到啟發和教育，可將 “少年易老學難成，一寸光陰一寸金”，（宋代朱熹）“最好的伙伴就是最好的書”，（英.、切斯特斐爾）掛在教室里，過幾日更換一次；也可以掛在學生的臥室里，讓學生可以隨時感受到名人名言的激勵。

2、營造良好的閱讀資料氛圍。

俗話說“十年樹木，百年樹人”營造良好的閱讀資料氛圍，首先要加大對小學生課外閱讀資料的投入。讓學生隨時隨地有書可讀，學校應當建立圖書室，規定一定時間讓學生閱讀，班上可建立圖書角，讓學生課余時間有書可讀，有條件的學生家庭可以建立圖書架，讓家長購買一些適合學生特點的書籍，讓孩子節、假日有書可讀。還應當根據學生的特點訂閱一些相關的報刊雜志，讓學生不斷地獲取新的信息，培養學生渴求新知識的期望心理。這樣，慢慢地有指引性地用讀書占用學生的課余時間，長此以往，學生就會對讀書產生濃厚的興趣。

（四）指導學生閱讀方法

1、幫助學生明確的閱讀動機 楊振寧說：“成功的真正秘訣是興趣?！边@就充分說明興趣在學習、工作中的重要性。初中學生看書是全憑興趣的，對感興趣的，即使老師禁止看，他們也會偷偷地看；對不感興趣的，不管老師如何提倡看，他們還是不看。且他們看書的動機也僅是為了追求故事情節。這就是為什么青少年學生中男生喜歡看武俠小說而女生喜歡看言情小說的原因。針對學生閱讀心理的誘因，從誘發學生閱讀動機入手，矯正他們的閱讀動機，激發他們不斷閱讀的求知欲，從而激發他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。要誘發學生閱讀的動機，激發閱讀興趣，就要讓學生明確目標，從而讓學生的閱讀思維在所創設的問題情境中活動，調動學生思維的積極性。

2、指導學生制定讀書計劃

中學生學習任務繁重，時間比較緊張，但是每天可以擠出至少一個小時的時間來閱讀。不同時間和階段相應安排不同內容，如時間長些的假期可以閱讀名著，課間、午休這樣的零散時間讀報紙、雜志等較適合。

3、引導學生多讀、多思、多記、多用 我經常督促和指導學生課外閱讀，要求他們做到如下幾方面：第一、要多讀，除了課本之外，還要有選擇地多讀一些有價值的書刊，多方面吸取。第二、要多思，讀了文章之后要認真思考。第三、要多記，養成“不動筆墨不看書”的好習慣。第四、要善于運用。這樣，經過我長期督促和指導，加上學生持之以恒，大部分學生養成了閱讀的好習慣，閱讀的能力也逐漸得到了提高。

4、以寫促讀，以讀促寫，共同提高

實踐告訴我們：“閱讀教學和寫作教學是密切結合的?！弊x好文章才能寫好文章，同時寫作又能反作用于閱讀，寫作可以促進閱讀，使讀得更深、更自覺。閱讀又有助于積累，使寫作厚積薄發。有許多有經驗的老師可能都嘗試過,在教某些課文之前，先安排學生寫這類的作文。不少學生可能會感到無從下筆，在學生犯難之際，教師指導他們研讀課文，學習文中的寫作方法。為了寫好作文，學生必須認真閱讀課文，而且，在經過老師的指點后，學生會豁然開朗，興趣倍增，讀得進去，用得順手。這種讓學生帶著作文的任務去讀課文的做法，可以大大提高閱讀效率，從而提高閱讀能力。例如，在教《松鼠》這課，我們也可以這樣做，先讓學生寫一篇介紹小動物的文章。因為這是初一學生第一次接觸說明文，多數同學都不清楚應該怎樣介紹。此時，教師就在旁指導，要他們認真閱讀課文，學習文中是怎樣生動形象說明小松鼠、按什么順序介紹的（這是該課的學習重點）。這樣，學生一定會帶著這些問題去認真閱讀課文。學生的作文寫出來了，該課的學習重點也就把握了，閱讀能力也就相應提高了。因此，再學習這篇課文時，學生就得心應手，我們教與學活動的目的也就都達到了。

此外，寫讀后感和寫評論也是以寫促讀的方法。讀后感是先讀課文而后寫出感想體會，評論是就課文本身內容和形式方面的優劣、得失、高低進行分析。它們的前提都必須要“讀”，讀得懂才能寫得出，讀得深才能寫得透，才有可能寫出新意。

5、組織閱讀興趣小組

閱讀是個性化的，但在閱讀活動中，學生間的合作、交流、探討、分享是必不可少的。我在每次閱讀課安排一定的時間，讓兩組學生上臺，通過不同風格、不同形式的表演，把小組成員近期的閱讀成果向大家匯報。然后組織全班同學對作品進行討論，交流各自的閱讀體會，在愉悅中吸收、分享他人的閱讀成果，達到事半功倍的效果。這就很好地激發了學生的閱讀興趣與激情。

（五）推薦適合學生的閱讀書籍 處于成長期的中學生可塑性大，好奇心強，自控能力差，極易受不良因素影響。對學生而言，好的課外讀物是良師益友，而壞的、不健康的課外讀物則可能是讓他們走向歧途的“教唆犯”。因此，老師應當在指導學生閱讀方面擔負起責任，為他們開列一些必讀書目。選擇課外讀物的依據是：

1、遵循孩子年齡特點，由淺入深，由低到高，由簡單到復雜；

2、尊重學生閱讀愛好，選擇符合其興趣要求的讀物，千萬不能束縛孩子個性和創造力的發展。

3、與課堂閱讀相結合。課外閱讀作為課堂閱讀教育的延伸和補充，還可以與課堂閱讀相結合。我注意做到以下兩點：（１）在課前推薦讀物，以幫助學生理解課文內容。如教《熱愛生命》這篇課文之前，我指導學生在課前閱讀海倫凱勒的有關作品，使他們對相關人物有個初步了解，為學習課文作好鋪墊。（２）在課后推薦讀物，引導學生及時把課內所學之法應用到課文閱讀中，以求“得法于課內，得益于課外”。如教完《楊修之死》后，指導學生閱讀《三國演義》，使學生對課文的理解得到深化，做到舉一反三。

4、貼近現實生活的讀物，向學生推薦讀物一定要與現實生活比較貼近。讓學生走近生活，從小培養把握時代脈搏，增強與時共進的歷史使命感和時代責任感。可以為學生訂閱《青年文摘》、《讀者》、《文摘旬刊》、《大自然探索》等，也可指導學生收看《新聞聯播》、《東方時空》、《探索發現》、《走進科學》《百家講壇》等節目。

（六）教師為學生樹立榜樣

隨著素質教育和新課程改革發展對教師素質要求的不斷提高，廣大中小學教師對閱讀重要性的認識也逐步加深。新課程改革不僅是教科書的變化，而且是一場教育觀念的變更，它要求教師必須學好現代教育理論；新教材的難度降低了，但知識面加寬了，而且留下了許多供教師去創造的“空白”，它要求教師不斷豐富自己的知識儲備；新課程在教學方式上要求由被動的接受式學習向自主學習、合作學習和探究學習轉變，它要求教師必須盡快掌握這些新的學習方式。要解決好這些問題，最有效的途徑就是閱讀。當前新課程改革的培訓學習也有意識地促使教師產生閱讀需要。在專家們把深厚的文化底蘊列為新形勢下教師首要的必備素質后，更使教師們看到了自己的差距，增加了閱讀學習的緊迫感，自覺地加入到閱讀學習的行列中來。教師要樹立終身學習的理念，要以身作則，首先對讀書要有較大興趣，給學生以表率作用，產生強大的感染力，來激發學生的讀書興趣。

（七）開展讀書活動，加強激勵和評價

學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展一些讀書交流會，朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會，激發學生的閱讀興趣。還可以在班級中定期展評優秀的讀書筆記、剪貼等。讓學生在相互評議、交流中獲得新知識，學得正確的讀書方面，從而鞏固閱讀興趣，最終養成良好的課外閱讀習慣。

六、研究的對象、方法、步驟、課題組成員

（一）研究對象：九年級兩個班平行班

（二）研究的策略與方法

1．調查研究法：調查學生當前閱讀水平，分析影響學生閱讀水平的原因。2．實驗研究法：確定實驗班，較規范地進行有對比的研究。

3．行動研究法：組織骨干教師結合自身及班級實際，邊學習、邊實踐、邊研究，不斷創新。4．經驗總結和案例研究法：及時總結經驗和典型案例，并加以理性分析、歸納。

（三）研究步驟

1準備與驗證階段（2011年9月—2012年12月）：撰寫調查報告，通過數據統計，分析農村初中生閱讀習慣現狀；搜集資料、學習理論，制定詳細的課題研究方案。2實施與探索階段（2012年12月—2012年5月）：針對存在問題采取具體措施，不斷實踐探索，認真實施研究方案，逐步完成階段目標，并作好個案記錄、階段成果小結。具體措施為：（1）激發閱讀欲望，培養閱讀興趣；（2）搭建閱讀平臺，豐富閱讀資源；（3）加強讀法指導，提高閱讀效率；（4）強化閱讀訓練，鞏固閱讀習慣；（5）立足課堂教學，鼓勵個性閱讀；（6）改進評價機制，肯定自我評價；（7）創建成長手冊，積累閱讀成果。3總結與驗收階段（2012年5月—11年9月）：整理歸納實踐中積累的個案資料和相關記錄，總結實踐經驗，撰寫研究報告，推廣研究成果。

（四）課題組成員：

宋桂生

語文中學高級教師 王向陽

語文中學一級教師 王玉文

語文中學一級教師 范志廣

語文中學二級教師 劉玉良

語文中學二級教師

第四篇：農村遠程教育資源管理之淺見

農村遠程教育資源管理之淺見

摘要

農村遠程教育項目工程，推進農村教育跨越式發展，城鄉教育均衡發展?，F代遠程教育以其特殊的優勢成為教育發展的必然，對教育的發展將起到就到巨大的推動作用，是我校教育發展中的一個極好的機遇。如何才能把握并運用好這個機遇，讓它真正成為我校教育發揮作用呢？以硬件建設為基礎，以資源建設為核心，資源管理是關鍵。資源應用是落腳點，提高教育教學質量是根本。

關鍵詞：

資源建設管理應用

2007年，我校成為遠程教育項目學校。通過項目的實施，有效緩釋了課堂教學資源需求與教育教學資源匱乏的矛盾。將成為我校培養一批適應現代教育發展，具有現代教育理念，并能較熟練掌握現代教育技術和綜合應用各種教學媒體的骨干教學隊伍，通過骨干教師群體，帶動全體教師積極利用遠程資源開展教學和教學研究工作，探索信息技術與學科教學的整合，全面提高我校教育教學質量，發揮遠程項目資源在社區傳播文化知識、科普知識和信息交流的作用。如何圍繞“以硬件建設為基礎，以資源建設為核心，以資源應用為關鍵，以提高教育教學為根本”這一教育信息化建設的基本原則，使遠程教育建設工作落到實處。下面淺談點滴體會：

一、對農村中小學現代遠程教育工程的認識

黨中央、國務院高度重視農村教育工作。實施農村中小學現代遠程教育工程是實踐“三個代表”重要思想，適應全面建設小康社會的需要，是全面建設小康社會的需要，是基礎教育現代化的需要，是實施“科教興國”戰略，變巨大的人口負擔為巨大的人力資源，統籌城鄉發展，統籌區域發展，統籌經濟與社會發展的重要舉措，是一個帶有全局性、戰略性的重大工程。只有應用好農村中小學現代化遠程教育模式，才能推進農村教育跨越式發展、城鄉教育均衡發展，是基礎教育現代化的需要。也是實現教育“三個面向”的重要途徑。將對全面貫徹黨的教育方針，提高農村中小學教育質量，使人民享有接受良好教育的機會，形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展產生深遠影響。

省教育廳花巨資興建衛星地面寬帶接受網絡，其優勢和作用是顯而易見的，可以下載優質的教育教學資源，可以獲得先進的教學方法，用以同步教學，實施課堂與資源的整合。較好的解決學校教學資源缺乏及師資培訓等問題，有效推進農村地區教育教學整體水平的提高。讓廣大農村地區的學生享有接受良好教育的機會，讓農村的孩子和城里的孩子站在教育的同一起跑線上，促進基礎教育均衡發展。遠程教育能把最新教育資源以衛星信號的方式用最快的速度傳送到每一個需要它的地方去，且費用不受地理因素的限制，這對我們學校無疑是一件省錢省力的好事。

遠程教育資源具有以下特點：教育資源豐富，實用性強，資源結構合理，具有權威性，傳輸方便快捷。既方便老師教學，又極大地開拓學生視野，非常適合我們教學一線。

二、以硬件建設為基礎，以資源建設為核心，資源管理是關鍵

現代遠程教育以其特殊的優勢成為教育發展的必然，對教育的發展將起到巨大的推動作用，是我校教育發展中的一個極好的機遇。如何才能把握并運用好這個機遇，讓它真正成為我校教育發揮作用呢？我認為，關鍵的是把遠程教育信息充分運用到實際工作中來，以促進農村教育的發展。如何才能使遠程教育信息發揮其最大的作用呢？硬件建設基本按要求到位，接下便是要抓好資源建設，抓好資源管理。我認為應從以下幾方面入手：

1.充分利用衛星資源接收平臺，準時接收教育資源。

硬件平臺搭好以后，資源建設就是最大的問題。資源建設必須保證質量，要符合國家的要求，保證在政治性、科學性上的正確，要嚴格審查。目前資源建設正在推進當中，教育部電教館騰圖資源中心已經建成了總容量達148GB的教學資源庫；中國教育電視臺每天安排11個半小時的空中課堂節目和教育部網站信息廣播節目；農村中小學現代遠程教育衛星數字專用頻道也將正式開通，免費向農村中小學提供教育類的資源。盡管如此，適合農村中小學遠程教育的教育教學的資源仍顯不足，所以，要進一步加快資源建設。要整合社會各方面的力量來開發。

2.分類存儲，讓教學資源系統化。

接收到的資源我將把它們分類別儲存，以便于廣大教師、學生能在較短時間內查看到所需資源。比如在中國教育電視臺接收到的一些教學實錄、同步課堂、優秀教案燈存儲到學校類的具體項別中。如長時間后硬盤空間不足，我將定期對一些舊文檔刻錄成光盤加以保存。

3..組建校園網，共享資源。

遠程教育的核心和精髓是教育資源的共享，這種資源包括師資、教學內容和教學思想等。遠程教育系統的資源是一種信息，只有充分流動起來形成信息流，并實現有效溝通后，才能充分發揮其作用。充分利用現有學校的技術優勢和各地豐富的教學資源，形成一個遠程教育的大環境、大舞臺，讓更多的教育資源通過遠程教育系統形成流暢的信息流，從而達到充分利用資源、共享資源的目的。

三、資源應用是落腳點，提高教育教學質量是根本，用好用足教學資源。

評價農村中小學現代遠程教育工程成敗與否，最重要的指標就是它的應用效益。

1.運用的關鍵是教師。

加強教師培訓是當務之急，參加遠程教育的骨干，一要培養助手，二要對教師進行全員培訓。方式可以是：自學、集中培訓、以賽代訓等。培訓的內容不僅要進行設備使用的培訓，更要教會教師如何整合資源來上課。45歲以下的中青年教師必須能夠掌握和熟練運用多媒體輔助教學手段，骨干教師能制作適合教學要求的多媒體課件。到省里受過培訓的資源管理教師，要有步驟地對學校所有教師進行培訓。學校要制定詳細的教師培訓方案和培訓計劃，采取多種方式，對所有教師進行輪訓。

2.應用的重點是面向學生

要讓信息技術走進課堂、面向學生、用于教學，讓廣大的學生享受到優質的教學資源。計算機教室也不能僅僅用于上信息技術課，更不能僅僅用來學打字，而要與多媒體教室結合起來，盡可能多地用于各學科的教學和開展各種教育活動。讓學生主動獲取、整理、創造性地加工信息，鼓勵學生進行小組合作探究性學習，共同提高。教室通過創設情境、組織、引導、指導等手段，借助多媒體技術優勢培養學生的收集、處理信息的能力。

四、組織領導和機制保障

1、加強領導，統籌規劃，保證基礎信息化工作有序發展。各學校在推進信息化的過程

中，一定要加強領導，統籌和領導，以要注意充分調動各方面的積極性和創造性。要結合本校的實際，積極主動的為本校教育信息化作為教育改革和發展的大事來抓，并且要抓緊、抓實、抓細，切實抓出成效。

2、明確目標，制定規劃，構建學?；A信息化應用體系。

我們的目標是：隨著農村現代遠程教育項目工程的實施，我校利用各類遠程項目資源加快教育信息資源庫建設，建成信息網絡中心，完善和豐富教育網站資源，并通過天網、地網，實現教育資源共享。建設我校教育信息資源網絡中心，建立學校網站或網頁，共享教育信息資源網絡中心服務器資源，構建我校初級教育信息網絡平臺。

總之，在今后的實際工作中，我們要把遠程教育這一教育手段優勢發揮得淋漓盡致，充分地發揮其內容豐富的優勢，全面展現其作用。在信息化的前沿領域不斷開拓創新，加強

指導，典型引路，講究實效。我們堅信，在遠程教育的推動下，我校教育信息化工作將健康發展，從而取得長足的進步。

第五篇：農村初中生英語學習習慣培養策略研究

《農村初中生英語學習習慣培養策略研究》開題報告

一、本課題研究的背景與意義：

1、適應社會發展的需要

隨著社會的發展，世界各國間的各種合作與交往更加密切，掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求，也是世界科技發展與文化交流的必備條件?，F行的英語教育正經歷一場變革，英語素質教育正變得越來越重要。英語教師的任務不再僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生積極主動地參與學習，掌握學習的方法，學會學習，并具有終身學習的愿望和能力。

2、落實英語課程標準的需要

《英語課程標準》明確指出：基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，使學生掌握一定英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。葉圣陶十分重視少年兒童良好習慣的培養，他認為教育就是養成良好的行為習慣。新課程理念和現代教育思想為培養學生良好的學習習慣提供了理論依據。

3、改變我區英語教學現狀的需要

我區地處農村，通過對本地區學生英語學習習慣的調查，發現他們的英語學習存在著一些不良習慣,如：在家很少聽錄音，只靠課堂幾分鐘；從不大聲讀單詞，只是放在心里默讀；只閱讀課本內容，不看課外材料；用中文習慣寫英語……另外，我區小學階段的專業英語教師寥寥無幾，導致我區的小學生英語基礎相當薄弱，上了初中以后，與城里孩子的發展沒有處在同一起跑線上，使他們一開始就處于劣勢；而且農村家長對孩子學習的重視程度及為他們創造的學習環境遠遠比不上城市家庭，相當一部分家長長期在外務工；同時部分教師唯分數至上，忽視學生能力的培養，這些因素都制約著農村學生良好習慣的養成。

因此，我們希望通過本課題的研究，使教師認識到教學不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生良好的學習習慣，培養他們獲取知識的能力；使教師的教學理念得到根本性轉變——教育是培養人的過程。同時通過學校與家庭的結合，尋找學生學習英語的真正困惑，采取合理對策，培養學生“會學”、“樂學”的習慣，并為學生終身學習打下良好的基礎，從而也體現出本課題的社會價值。

二、本課題研究的理論基礎

1、素質教育理論

素質教育著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，注重開發受教育者的潛能，是主體性、發展性的教育，是促進人的素質的現代化，以人的現代化促進社會現代化的教育。良好習慣的養成教育是素質教育的重要內容之一。

2、建構主義理論

建構主義理論指出學習活動不僅是教師向學生傳遞知識，更主要的是學生根據外在的信息，通過自己的知識背景，建構自己的知識的過程，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。因此，教會學生學習的方法，養成良好的學習習慣是非常必要的。

3、主體性教育理論

主體性教育的本質內涵為人的自主性、能動性和創造性，學生的學習是一種主體運用學習策略的過程。教師作為教學活動的主導，以教學的內容、方法和管理等因素共同構成了學生的學習環境，而學生就是在與這種環境的互動中來完成學習任務的。因此，教師的教學活動目的是提高學生自主學習的能力并使學生養成良好的學習習慣，為終身學習奠定基礎。

三、本課題國內外研究現狀，預計有哪些突破

在申請本課題之前，我們通過廣泛搜集、整理、分析我國目前最前沿的報刊文獻資料，如《中小學外語教學》、《中小學英語教學與研究》、《中學外語學法教法研究》、《英語教學策略論》、《英語學習策略》、《基本心理學》、《教育基本原理》等，并在網上查閱了大量的相關資料，發現目前我國教育界對學生英語學習習慣雖有研究，但研究對象多為城鎮學生和農村小學生，對農村初中學生英語學習習慣的論述還是比較零散的、片面的，還沒有形成系統性的研究，更沒有操作性強的有效策略。

我們希望在對本課題研究的過程中，深入教學一線全面了解我區初中學生英語學習習慣狀況，并針對大部分學生共同存在的不良英語學習習慣進行調查、分析、研究，預計在培養農村初中學生良好的英語聽、說、讀、寫習慣方面形成系統性的有效策略，從而指導教師有效地教學，并將研究成果在我區及廣大農村地區推廣。

四、本課題研究的主要內容：

1、核心概念的界定

習慣：是人的一種比較固定的行為方式，是指一個人長期形成的定型的、自動化的行為傾向。學習習慣：是在學習過程中經歷反復練習并發展，成為一種個體需要的自動化的學習行為方式。

農村初中生英語學習習慣：是以農村初中學生為研究對象，以聽、說、讀、寫習慣為研究內容，有目的地經過重復或練習逐步形成，進而固定下來并為之需要的行為方式。培養策略：是指為了使初中學生在英語學習方面形成良好習慣而采取的步驟、方法和途徑。

2、途徑與目的：

本課題研究將從調查“中學生英語學習習慣”案例中研究總結出具體方法，引領教師積極應用。研究將從調查中存在的問題入手，借助對新課程標準的學習，把握課標的總體及教學要求，利用個案分析、課例的收集、分析、研討，形成對“培養農村初中生英語學習良好習慣”的新認識，形成有效策略，促進農村素質教育的提高，促進教師的專業發展。

3、主要內容：

（1）省級課題內容：

①農村初中生英語學習現狀分析

②農村初中生不良英語學習習慣的表現及原因分析 ③農村初中生良好英語學習習慣培養中教師觀念的轉變 ④培養農村初中生英語學習良好習慣的有效策略研究 A 聽力習慣培養策略研究 B “說”的習慣培養策略研究 C閱讀習慣培養策略研究 D寫作習慣培養策略研究（2）子課題內容：

①聽力習慣培養策略研究

A 農村初中生英語聽力現狀調查

B 農村初中生英語不良聽力習慣的表現及原因分析 C 培養農村初中生英語良好聽力習慣的有效策略研究

a 學生良好聽力方式習慣的研究

b 學生自我良好聽力習慣養成的研究

c 學生良好聽力習慣評估的研究

d 學生獲取聽力資源的研究 ②“說”的習慣培養策略研究

A 農村初中學生口語交際現狀分析

B 培養農村初中學生良好口語交際習慣的策略研究 ③ 閱讀習慣培養策略研究

A 農村初中學生英語閱讀現狀分析

B 農村初中學生不良英語閱讀習慣的表現及原因分析 C 培養農村初中學生良好英語閱讀習慣的策略研究

a 良好生詞習慣養成的策略研究

b 良好難句習慣養成的策略研究

c 良好語段習慣養成的策略研究 d 良好評價習慣養成的策略研究 e 自主閱讀習慣培養的策略研究 ④ 寫作習慣培養策略研究

A 農村初中學生英語寫作現狀的調查分析和研究 B農村初中學生英語寫作常見錯誤分析與對策研究 C農村初中學生英語寫作不良習慣的表現及形成原因 D農村初中學生英語寫作學習習慣的有效策略研究與實踐

五、本課題研究的方法

1、以案例研究法和行動研究法為主

案例研究法是從不同角度、不同層面對典型案例進行分析與探究，獲得有價值的研究材料。

行動研究法是以教育理論為指導，對典型的課堂教學進行分析、總結、完善，歸納整理出有效的學習習慣培養策略，將研究與教學緊密結合起來。

2、以文獻研究法和調查研究法為輔

文獻研究法是通過查閱、分析、整理相關理論文獻資料，借鑒先進經驗，創新適合我區實際的培養學生良好英語習慣的方法。

調查研究法主要研究本課題的調查問卷，分析調查結果，對來自各方面的數據加以歸納、分析、提煉，獲得比較明確的結論。

六、本課題的研究步驟

1、籌備階段（2010年3月—2010年12月）

（1）撰寫本課題的開題報告，成立課題實驗小組，培訓實驗教師，學習英語教學理論，明確研究方向和任務。

（2）將本課題分別落實在楊橋初中、大龍山初中和花山初中三所學校，各小組分別擬定本組的實驗方案。（3）舉行開題報告會，制定實施方案和研究計劃。

2、實施階段（2010年12月—2011年10月）

（1）2010年12月，各實驗班對學生的英語聽、說、讀、寫習慣進行調查分析，形成研究數據，建立研究檔案。

（2）2010年12月—2010年10月，各實驗班按計劃進行實驗性研究，各課題組之間加強交流、研討，完成階段性研究報告和相關論文的撰寫，同時調整策略，進行課題深入研究。

3、深化、總結階段（2011年10月—2012年8月）

對實施階段中的現象、事實、數據、經驗教訓進行定量和定性分析，撰寫結題報告和課題研究論文。

七、本課題的預期成果

1、《農村初中生良好英語學習習慣培養策略研究》結題報告

2、《農村初中生良好英語學習習慣培養策略研究》案例、反思、論文集

3、《農村初中生良好英語學習習慣培養策略研究》研究報告

八、完成本課題的條件分析：

1、本課題的組織機構

本課題組聘請安慶市教研室謝余良主任當任本課題的專家顧問，指導本課題的實驗研究。

組長：伍玉紅

孫明

組員：楊橋初中：吳皖閩、夏云林、劉嬋娟、江滿英、潘亞萍、潘玲悅 大龍山初中：鄭文勝、倪紅宇、陳家齊、王世宏、李玉霞、戴海燕、王淑萍 花山初中：金武、楊新、何明生、唐元山、查海燕

本課題組成員均為長期當任英語教學的一線中青年教師，有豐富的教學實踐經驗，其中有校長、主任、教研組長及骨干教師，素質高，能力強，教學經驗豐富，有團隊意識和合作精神。

第一負責人伍玉紅：中學高級教師，安慶市外語學會理事，市骨干教師、市教壇新星，榮獲省優質課比賽一等獎。

第二負責人孫明：中學高級教師，市優秀教師，市骨干教師，在一線從事教學二十余年，教學成績突出，有多篇論文獲國家、省等級獎，并參與主編了《九年制義務教育-初三英語教學參考》一書。

另外，參與本課題研究的相關學校領導教科研意識強，希望通過科研興教，科研興校，并將為本課題的研究提供必要的資料、多媒體設備和研究經費。

2、人員分工

（1）伍玉紅負責課題的立項申請、開題報告、結題報告等文字材料的撰寫，負責課題成果的收集、整理與發布。

孫明主持課題組的日常工作，完成階段性報告的撰寫，負責課題組研討會及研修課的開展，負責課題組各階段性工作的安排。

（2）吳皖閩、夏云林、劉蟬娟、江滿英、潘亞萍、潘玲悅負責聽力習慣培養策略研究

（3）倪紅宇、陳家齊、李玉霞負責“說”的習慣培養策略研究

（4）鄭文勝、王世宏、戴海燕、王淑萍負責閱讀習慣培養策略研究（5）金武、楊新、何明生、唐元山、查海燕負責寫作習慣培養策略研究（6）各校聯合完成與課題相關的論文、個案分析及多媒體課件

3、資料準備（1）教育部，《英語課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社，2002年（2）程曉棠、鄭敏，《英語學習策略》，外語教學與研究出版社，2002年（3）王篤勤，《英語教學策略論》，外語教學與研究出版社，2002年（3）林崇德，《發展心理學》，人民教育出版社，2001年

4、科研手段

我們有充足的研究實驗時間和文獻資料；課題負責人高度重視，組織能力強；參與課題研究的學校安裝了多媒體、農村遠程教育網，可為本課題研究提供優越條件。

5、經費保障

參加本課題研究的學校領導教科研意識強，都希望通過科研興教，科研興校，將積極為本課題的研究提供必要的資料、多媒體設備和研究經費。

本課題作為一項行動性教育實驗研究，需要各參與學校的領導、教師和學生的積極參與配合與支持，把課堂教學與教育科研緊密結合起來，向著研究型教師團隊邁進。我們將以嚴謹務實的工作態度努力完成本課題的研究，為推進我區以及廣大的農村地區英語教研工作，并全面提高育人質量，探索出有效途徑。