第一篇：談小學語文試卷講評之淺見(楊元瓊)

談小學語文試卷講評之淺見

耒陽市金華學校：楊元瓊

【摘要】對于我們教師而言，講評試卷要有針對性，要提高講評質量，使學生在教師指導下一練有一得，提高自評自學能力。試卷講評中作為學習活動的組織者、引導者的教師要充分調動學生求知的積極性，讓他們在合作學習中掌握解題的規律，收獲成功的喜悅。

【關鍵詞】小學語文試卷講評課

在小學語文教學中，試卷講評課是落實新課改不可缺少的一個重要環節。但很多老師往往對其重視不夠，上課捻起試卷就講，“無的放失”，想到哪講到哪，講到哪兒算到哪兒，而且評講形式單調，流水式的，缺少了調動學生的積極性。――節課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，學生也收獲無幾。因此，再次考察相同的知識點的時候，學生犯同樣錯誤的幾率是很高的，所以試卷的課堂講評教學真的需要引起重視。

那么我們應該怎樣講評試卷才能讓學生真正得到收獲呢？幾年來，我在試卷講評課中主要進行以下嘗試：

一、講前準備

試卷講評之前，要指導學生事先做好試卷分析，為實現講評目的做好準備

首先是在剛考完試、試卷收上來以后就立刻把參考答案寫在黑板上，趁著學生求知欲最旺盛的時候，讓他們對照答案自己找出試卷當中暴露出來的問題，立即反思，使他們在第一時間里思考和省察自己 在本階段的學習中存在的問題，初步思索解決問題的方法。比如成語（熟語）運用那道題，幾乎所有的學生都怵它，可謂是屢考屢敗，很多老師費盡心思依然徒勞無功。在講評課前，讓學生自己通過查詞典了解成語的意義、用法和使用范圍，比較以往做同類型成語運用題的錯因，明確自己究竟是沒有掌握清楚成語的意義、使用范圍、搭配對象，還是搞不清它的感情色彩；自己是由于知識欠缺，需要積累，還是讀題馬虎，似是而非以后必須仔細……學生自己總結歸納出來的知識，可能要比老師講幾次都要有效，關鍵的是教師怎樣放手讓學生去做。

當然教師在課前首先要做好試卷統計工作。主要包括知識點分布的統計；考查題目類型、數量和占分比例的統計；考試結果包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率的統計；學生出錯的類型及人數的統計。學生需要何種幫助，做到心中有數。另外，有典型錯誤或優點的同學名字應作記錄，以利于課堂上雙向多向交流。這樣，在講評時，哪些內容該精講，哪些內容該少談，哪些該重點講，就能做到心中有數。通過分析出錯原因，教師能夠從中了解分析學生知識和能力的缺陷及自己教學中存在的問題，以便及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。

講評試卷前，還要寫講評課的詳案，以免對試題隨意處臵,而達不到預期的效果。

二、端正認識，激發學生學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣，是學生學習的動力，是學生最好的老師，興趣的產生總要以需要為基礎。然而，在當前的教育考試制度下，我們的教師、學生都往往存在著只重“結果”而忽略“過程”的現象。考試完，老師和家長都圍繞著標示“結果”的分數跟學生做學習能力、學習態度的分析，而那些承載“過程”的試卷答題卻被晾在一邊。其實，這種做法錯了！我們很多教師在上其他課型的時候，還會考慮采用激發學生興趣的方法，而上試卷講評課的時候，卻忽視了學生興趣的激發，結果是：老師“賣命”地講評，學生拼命地做題、聽課、記筆記，很難感受到發現知識的興奮和主動學習的樂趣。尤其是當老師講評到學生“普遍失分”的題目時，甚至大發雷霆，一味訓斥學生，把試卷講評課當作批評課。有的教師要求學生把做錯的題目再做幾遍，甚至要求學生把試卷再抄一遍，這樣增加了學生的學業負擔；有的教師按考試成績把學生排隊，大肆渲染，這樣也往往增加學生的心理負擔，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭煩試卷講評課。

因此，我們應當正確對待小學語文試卷講評課。學生答錯了題目，教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析，以便改進教學；對稍有進步的后進同學，要在講評時給予適當的表揚。這樣可以鼓舞士氣，提高學生學習的積極性和主動性，并能激發其潛力的挖掘和能力的發揮。同時，進行試卷講評課，應該給學生參與的機會，給學生質疑、交流的空間，放手讓學生學會自己解決問題，充分地表達自己活躍的思維，發揮主動性，激活思維，打破沉悶的課堂氣氛，讓試卷講評課真正的“活”起來。為了激趣，筆者認為可以這樣安排：

1、緊抓時機，測試結束后，大部分學生都急于知道自己的成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠收到事半功倍的效果。有的老師往往好長時間批不完卷，批完以后，統計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，講評課的效果也就可想而知。因此，每次測試后，教師一定抓緊時間閱卷，迅速統計數據，做好試卷分析，摸準學生的心理，及時講評，越快越好。

2、選擇一些有代表性的題目，先讓學生講解，說出做題的思路，講出答題的要點，讓其他同學來評價和補充，進行條件、問題開放等的分析，通過學生的討論、交流，提出問題，解決問題等，讓學生再一次體驗學習過程，在互動中也體驗了自主發展。

比如在講評語文考試中學生得分率較低的閱讀試題時，我會引領學生就此次考查點進行歸納總結，得出此類題型的答題技巧、答題要領等，具體做法可以從“整體把握”、“聯系上下文”、“把握關鍵句”、“深挖提示語”等方面指導學生解題。在答題規范化上，強調學生要分點答題、精練答題、按分數比重答題等。我在每套試卷講評完，還會從題庫中選取一些同類型的題給學生進行拓展訓練。這樣一來，學生閱讀題的解題能力在數次“考查——總結——鞏固”的循環中逐步得到提高。實踐證明，只要我們老師多下功夫，多積累，多總結，學生在爬“書山”過程中就會找到省時省力的幽徑。

三、運用多種形式，讓學生張揚個性

運用多樣的試卷講評形式，能使學生收獲了知識的同時，實現能 力的提高，而且，他們主動學習，積極探索的良好個性也可以得到張揚。長期以來，試卷講評課總是停留在“教師講，學生聽”的模式上，―堂課下來，要學生堅持專心、認真聽，除非學生具有極強的求知欲和自制力。我前幾年在聽同事試卷講評課時，深深體會了學生“只能聽，不能說”的痛苦，于是就產生了改革該課型的想法。這幾年我一直在摸索的過程中。

1、我的做法是：抓住普遍性問題、典型性問題，針對性地展開評析，一方面可以節約時間，另一方面又能調動學生的學習積極性。對后進生個別輔導和特色講評，因為后進生太差了，在班集體一同分析時，講評太快，后進生聽不懂，講評太慢，又浪費很多時間。因此，在課堂上只對試卷中共性錯例作講評，后進生就利用其它時間進行單獨輔導。

2、我以“教師為主導，學生為主體”為原則，引導學生參與發現問題，分析錯因，進而增強學生自我評價能力和獨立矯正能力。在我的講評課上，很少有直接現成的答案，學生必須自己去翻字典，自己去查資料，自己進行小組討論，自己決定對錯，自己給自己改分。

3、就是讓學生評價自己這次考試的得失。在這個環節老師要善于尋找學生答卷中的閃光點，及時肯定表揚那些講評時思路清晰的學生。這樣的講評課學生必須全程參與，雖然學生的講評是沒有那么完整，但這樣做的效果遠勝于教師單純的“灌輸”，學生的收獲將成倍增加。

四、講完后做一些鞏固練習

學生試卷中反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后他們就完全掌握。因此，每次講評后，要求學生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，建立錯誤檔案，并注明正確答案及解題思路，以便學生在下次考試前有的放矢，及時復習。教師還要選出試卷中出錯率較高的問題和知識點，把幾條題目進行重組綜合，給學生創造一個“再練習”“再提高”的機會，充分調動學生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。通過反復強化，鞏固講評效果，以幫助他們真正地掌握重點知識。

總之，試卷講評課和上新課一樣，需要許多藝術和技巧，教師必須充分發揮自己的聰明才智，從不同方面多角度備課，切莫把答案一公布就完事。路漫漫其修遠兮，試卷講評也是一種藝術，需要我們在實踐中慢慢探索，逐步完善。以上只是本人在實踐中的一點心得體會而已，希望與同行們交流一下。

第二篇：小學語文教學實踐之淺見

小學語文教學實踐之淺見

野川小學教師

高曉

在今年六年級的畢業會考中，我所任教的六甲班語文成績獲得了高平市第一名。成績是可喜的，但成績的取得離不開鎮教辦領導的宏觀調控，離不開野川小學學校領導和各位老師的協力支持。我擔任六年級語文教學工作雖有幾年，感覺并沒有積累多少經驗，有的只是我盡職盡責的工作態度。以下是我教學實踐中的一些做法和感悟：

一、培養良好的班風、學風。

要想抓住一個班的教學質量，得先從班級管理入手。良好的班風是學生學習的保證。因此每接到一個新班，我首先都要對學生進行思想教育，用上一屆學生努力學習而取得好成績的典型例子和一些最能打動學生內心的話來喚起他們學習的激情。每一個班級的學生都有優、中、差三等，對于優生我要提醒他們，成績只能說明過去，不能證明未來，如果不加倍努力，很快就有人超過你；對于中等生我要鼓勵他們，其實你是很聰明的，只是太貪玩，如果你多下點功夫，把時間花在學習上，不懂就問，肯定能提升到一個新的高度；對于差生我要警告他們，要端正學習態度，不管過去你有多差，只要你聽話，按老師的要求去做，保證你進步很大。其次是向學生交代我的要求，課堂紀律和上課前、上課中、下課后該完成的事情。比如上課前要預習課文，自學生字，把生字注音并組詞。上課中要認真聽講并記筆記，放學后要完成當天的作業。然后就是和學生一起訂懲罰制度。懲罰制度其實也就是我剛才說的幾點要求，學生一旦做不到就要嚴格執行懲罰。因為我是副校長，又是班主任，平時又比較嚴肅，所以一兩個月的時間就能讓班風、學風按我的要求轉型。

二、小組合作，充分發揮組長作用。

組長一方面是幫老師的忙，另一方面是使學生進步的手段。組長能幫老師批改作業，還能指導、監督組內學生完成作業。他們協助老師批改完一個學生的作業就相當于復習了一遍講過的知識。一個小組的作業批改完成了，他也就記牢了這些知識。培養小組長老師們都有獨門秘方，這里我就不作過多介紹。

三、旁征博引，讓語文課堂妙趣橫生

我認為，旁征博引也是講好一堂課的重要環節。上課時，我喜歡用一些孩子們喜歡的方式進行提問或分析，對一些難理解的詞語意思，我會用通俗的語言配上動作比劃出來，易于學生接受。這樣，學生不僅在課堂上獲得了快樂記住了知識，還激發了他們專心聽課的興趣。上課不僅僅是講授課文內容，對于課文中涉及的一些課外知識和常識都要講。因為農村小學的學生很少有課外讀物，他們了解的太少了。比如課文中出現的一些歷史、地理知識、名人、典故、寓言故事、成語故事、國內外大事等等我知道的都講，在課堂上我喜歡講這些表面上看與課文無關的知識，實際上補充了學生課外知識，也激發了學生的學習興趣。當然我在講這些與課文無關的知識的時候會把握好分寸，見好就收，不能一時興起扯遠了。我覺得老師在課堂上還應該富有表情。課文中常常出現一些描寫喜 怒、哀、樂等表情和心理活動的句子，在朗讀這些句子時也要隨之表現出喜、怒、哀、樂 的表情，這樣讓學生更容易進入課文情景。

四、平時對學生知識掌握的要求 每課的生字要求全部會組詞并聽寫，每個單元的詞語盤點和讀讀記記要求聽寫過關，每個單元的日積月累要求全部默寫過關。能正確背頌要求背誦的課文、段落和重點句、段的意思；能默寫古詩及文言文意思；能按課文內容填空。以上這些要求我都親自把關默寫檢查，沒過關的交給組長逐個檢查，直到過關為止。

五、培養學生獨立思考的能力

課堂上需要全體同學通力合作完成學習任務，課后也要合作討論完成練習。然而，平時每篇課文后的思考題和單元目標檢測就要鍛煉學生的獨立思考能力了。對每個單元的目標檢測，我都實行單人單桌考試，嚴格把關，不給個別學生有投機取巧的機會，這樣除了獨立思考，他就無計可施。用這種方法檢測出來的成績真實，老師能正確判斷學生知識掌握情況，以便查漏補缺，對癥下藥。

六、談談期末總復習

期末總復習是提高學生應試成績的一個重要階段。我認為以下幾個方面應該重點練習：

1、按要求改寫句子，包括：直接敘述和間接敘述互改，陳述句和反問句互改，陳述句和雙重否定互改，肯定句與否定句互改，擴句和縮句，句子的仿寫，常見修辭手法的判斷和改寫，修改病句等。

2、用關聯詞填空或者造句；

3、多義字或詞的意思選擇。

4、口語交際。

5、閱讀；閱讀是考試中的重點也是難點，作為語文教師必須在這方面想辦法、下功夫。閱讀理解、分析能力的提高主要靠積累經驗。我們可以把每篇課文后面的思考題和單元測試中的閱讀題作為訓練手段，鉆研試卷命題，進行針對性訓練，提高學生在應試中的得分率。

6、作文。提倡學生多閱讀課外健康書籍，積累寫作素材和寫作技巧與經驗。作文的書寫工整與段落結構 也是得高分的一個重要標準。

老師們，以上這些只是我個人的一些粗淺認識和體會，其實我校語文教學工作還有很多不盡人意的地方還要不斷向兄弟學校學習。不過我堅信，在鎮教研室的引領下，我們會攜手并進，開拓創新。我們野川小學的語文教學園地會春意盎然，碩果累累。

第三篇：關于小學語文作業教學改革之淺見

關于小學語文作業教學改革之我見

相城區渭塘中心小學時文龍

現在的小學語文作業傳統觀念極強，從那些大一統的作業書籍上可以看出，多為考試而做。什么《小學語文ABC卷》、《小學語文練習與測試》、《素質教育小學語文作業》等，不需要細讀，只需翻一翻，你就可以看出這些書籍的特點，你就可以看出現在的小學生再做什么？對此，感慨很多，頗覺得如果我們的學生還是繼續做這些作業，語文就會失去許多靈性，21世紀中國學生的語文素質將仍然遭到社會各界人士的強烈抨擊。所以認為，我們的語文作業已經到了非改不可的地步，我們的語文作業應該從小語文學習作業觀中跳出，我們語文教師應該用大語文學習理念來引導每一個學生做作業，做真正意義上的作業，做有趣的作業，做有價值的作業，做能影響其終身的作業。當前，語文教師如何適應這一理念呢，設計布置多形式作業？怎樣以這種新思維來進行作業教學改革呢？本人提出以下幾種粗淺地作業樣式，敬請批評指正：

一、搜集性作業

這種類型的作業，就是要求學生每天學會搜集信息，這種作業不僅可以鍛煉學生寫字的能力，更重要地可以使學生天天與新信息、新知識打交道，學生的頭腦會變得更加的靈活。當然這種作業對培養學生良好的學習習慣作用重大。如果我們要求學生每天堅持搜集幾條自認為有價值的信息，久而久之，學生的面貌會是怎樣，實驗以后，每位教師自然明白，學生做這類作業也會十分有趣，也不會感覺這是一種負擔，但我們教師卻減輕了負擔。

二、訪談性作業

這是訓練學生聽說寫能力的綜合作業形式，比如讓每個學生寫寫自己的父親，就可以讓孩子設計一些問題對父親進行訪談，如果學生真的做了，這篇作文每個學生都能寫好。而經常搞搞這種形式的作業，學生能學會怎樣問問題？問什么問題？訓練孩子如何抓住被訪談者的心理來問問題？還可以訓練學生速記的本領，抓住要點記錄的本領，捕獲重點信息的本領。

三、共同參與性作業

參與性作業，指的是這項作業應該是教師、家長、學生共同參與來完成的作業。比如，搞一個家庭朗誦會，就需要父母等家庭成員的參與。每一學期搞一至

兩次家校聯誼主題活動，如學生、家長、教師背誦名言警句比賽，這就要三者共同參與；以家庭為單位搞一個小制作解說比賽，孩子制作，父母同解說比賽；家庭劇本創作表演活動等，都有利于學生綜合素質有形成。

四、研究性作業

這種作業形式，我們大多數小學生還沒有做，這一點，也是我們當今作業形式改革的重點內容。在美國，小學一、二年級的學生就開始做這種形式的作業，比如留美博士黃全愈寫的《素質教育在美國》一書中介紹其子黃礦礦在小學二年級搞的關于“鯨”的研究，從整個研究過程中，我們可以讀出黃礦礦做得相當好，實質我們的小學生也可以做，只不過是我們的教學大綱沒有提出要讓小學生做研究性作業，所以我們大多數教師也就沒有讓學生做工方面的作業。可以這么說，不管我們的學生是在農村，還是在大中城市，身邊一定有許多事、現象值得我們研究，雖然學生年齡小，他們一定會用他們的思維與視角來研究這些問題，如果我們的作業形式往這方面發展，我們學生的創新意識就能得到真正全面的培養。

五、長期性作業

什么是長期性作業？從長期一詞，每位教師都能讀出個大概，為了使教師能真正會布置這種作業，會設計這種形式作業，這里舉美國小學三至五年級的長期作業例子，題目為《影子》，內容是這樣的：讓學生在校園里每小時（或半小時）記錄一次太陽照射自己產生的影子的位置、角度、長度的情況，然后把記錄的數據用電子表格（如Excel等）做成圖形，看影子在一天中有什么變化，比較春天記錄的影子和其他季節記錄的影子有什么區別，用Ｅ－mail與其他同伴交流各自的結果。整個過程大概需要一年的時間，這一年當中，教師把學生對技術的學習和應用都綜合在一起，每當需要用技術來解決問題時才開始培訓，等課程結束時，每個人都基本掌握了他所需要掌握的技術。

六、短期性作業

關于短期作業問題，我們每位教師都理解，也可以說，我們平時所布置的作業形式就屬于這種方式，但我們所布置的作業的有點太單調，我們應該改革這種短期型作業，讓學生對短期型作業不感覺厭煩。當然短期型作業的內容不能過多，應該讓學生做重點作業題，不是那些簡單的重復式題。

七、自改式作業

這種作業完全交給學生，讓學生自找題目、自改。教師不做任何檢查，完全放手。當然這種類型作業不能天天用，當然也應該允許孩子不做。很顯然，這種類型的作業可以訓練學生獨立學習、自主式學習。

八、抒情性作業

這也是語文學科特有的一種作業，即抒情性朗讀一些素材，這種作業形式也可以作為長期作業來認識，即讓全體學生每天都做這種作業，每天堅持朗讀20—30分鐘，這樣學生的讀書能力就能得到較全面的提高。

九、展示性作業

這種作業主要是為了展示自己一個階段的學習情況，這種作業類型符合學生的心理規律，他們做這類作業熱情很高。既然是展示，就是全班同學的作業都得到展示，并不是某個人、某些人的作業展示，這一點，也是我們語文教師布置這類作業時應該重視的。而這類作業最好一個月布置一次。也請老師將每次的展示性作業搜集起來，做為孩子的平時成績，放在孩子的學期檔案中，當然這也是每一個學生一學期的成果。

十、趣味性作業

即根據自己的個人愛好自己選擇題目來做。孔子創立因材施教這個教學原則，但因為班級授課制的明顯缺點是人數過多，教師精力有限難以因材施教。如果我們的教師利用的作業的形式，我覺得可以彌補班級授課制的不足。而這類作業學生不愿意做的，他們可以寫文章、可以背背詩歌、可以讀小說、可以搞朗誦、可以搞演講、可以搞采訪、可以辦報、可以剪貼、可以練字??只要是有益之事，有利于自己語文能力形成之事，愛做什么就做什么。

十一、錄音型作業

這種類型作業可運用與低年級，現在大多數家庭有錄音機，而低年級學生由于識字量較少，不能完整用漢字寫作文，如果這一階段忽視對學生的作文訓練，將會對學生的習作素質形成產生極大的影響。所以我們可以利用家庭中的錄音機來讓學生說作文，把自己想說的話，想表述的事，錄下來，以磁帶地形式交作業，教師只要聽一聽就能發現學生作業完成的情況。

第四篇：小學語文試卷講評課教學的一般步驟

小學語文試卷講評課教學的一般步驟

一、分發試卷，自主交流

目的：讓學生通過自主閱卷或相互交流而知對錯之處。（說明：若試卷已在講評前日分發，此步驟可略。）

二、通報概況，自知位置

目的：向學生反饋班上考試成績各分數段的人數情況，使學生知道自已成績所處的位置。

三、表揚鼓勵，樹立榜樣

目的：表揚優生和取得進步的學生，使他們享受成功之喜悅，并產生再接再厲的內驅力，同時借此促使其他學生學習榜樣，努力進取。

四、分清主次，糾誤補短

目的：這是試卷講評課的主要環節，意在通過有效的師生互動，使學生明確致誤原因，把握糾錯方法，并及時釋惑解難，鞏固知識，發展能力。

（一）、解決共性問題

1、指出共性問題

2、逐一針對訓練

出示原題→指名展示→組織評價→對應訓練→拓展延伸。

（二）、解決個性問題

五、交流經驗，總結教訓

目的：引導優生和取得進步學生代表談學習經驗，促使其他學生在日后學習中能心有榜樣、吸取教訓。

第五篇：小學語文五年級上冊試卷講評課教案

小學語文五年級上冊期末考試講評材料

城關二小：陳麗嬋

學科：語文

2015年2月1日

小學語文五年級上冊期末考試講評材料

教學內容：

期末考試卷中的典型錯題以及針對性拓展練習。教學目標：

1、分析試卷中的典型錯題，尋找錯誤的原因。

2、針對錯題進行拓展練習，提高學生解決分析問題的能力。

3、教給學生學習的方法，提高學生的學習能力。教學重難點：

查找試卷中存在的問題，尋找自身錯誤的原因和不足。分析學生錯誤原因，提高學生解決問題的能力。教學過程：

一、整體回顧，介紹本次考試的整體情況

本年段兩個班，共學生54人，501班總體情況為：平均分76.64，及格率為82.14%，優秀率為10.71%，最高分為93.8分，最低分為14分。502班總體情況為：平均分：73.91，及格率為88.46%，優秀率為7.69%，最高分為95分，最低分為0分。年段90分以上的有5個，很少。80——89.5的有26人，60——80的15個，不及格8人。測試完了我們就要分析一下，這段時間的學習，我們哪些地方做得比較好，哪些地方是需要我們在以后的學習中加以重視的，以便于我們今后更好的學習后面的內容。

二、自我分析試卷

1、首先由自己去訂正一下錯題，看看哪幾題是自己能做卻失分的？（學生自己先訂正一下試卷上的錯題）

想一想我們這張試卷可以分為幾個板塊？

2、學生交流反饋

3、小組合作討論你還沒解決的題

師：剛才我們已經把會訂正的訂正好了，那還有哪些地方是你不會訂正的呢？（指名回答）我們一一來解決。

三、典型錯題講評

（一）、讓學生找出哪道題最容易出錯。

（二）、請做全對的同學說說當時做這道題是你是怎么想的？（讓對的學生說說做的好方法）

（三）、舉一反三，講解相應的習題

（四）、典型錯題

一、抄寫句子：有9名學生被扣分，失分原因：“勤”字左下部分少一橫；“藤”右下部分不是“水”

1、師板寫“勤”字和“藤”字，強調寫法。

2、讓學生說說記憶的有效方法。

二、按課文內容或要求填空。失分原因：失分之一：錯別字現象還有普遍出現（同音字和形近字）。失分之二：不會背誦、填寫錯誤。

1、師生共同討論：如何避免課文會背卻會寫錯別字的現象？（理解句意，根據字義在語境中記憶）

2、根據同學和老師的方法嘗試有效記憶。

四、閱讀部分。

1、第18小題：選擇句子所使用的說明方法。失分原因：說明方法掌握不好。拓展練習：

2、課外閱讀二：非連續文本的閱讀，得分率也偏低。（1）學生說說自己當時這樣選的想法。（2）根據學生回答指導解題技巧

3、第16小題標點符號的扣分，失分嚴重的因素是：一看到表示感嘆的詞，或擬聲詞，就用上!,沒有去聯系上下文讀一讀，用上哪個標點更合理。

解題技巧：根據句意，練習上下文判斷標點符號的運用，感情強烈用“！”，感情不強烈用“,”。

4、課內短文閱讀中的“我再次把乞求的目光投向了父親”聯系上下文猜一猜，此時會想?錯誤率高。很多同學一看到你會想什么，就非常得意，隨意亂想，就沒有得去根據具體的語境來寫。這樣的題目，同學們做得非常不好，原因可能是，做題大意，沒有用心思考；再則也是具體如何聯系的方法不會運用。（1）失分學生讀讀自己所寫的句子（2）滿分學生讀讀自己所寫的句子（3）共同尋找原因

五、習作講評

1、分析習作的要求

2、分析本次作文的不足：有些同學寫事不夠具體，沒有細致的描寫，好似無味的白開水；有些同學事情是寫具體了，但語言太通俗了，好詞好句用的極少。

3、怎樣把一件事例想具體呢？

首先，你應該根據所給的事情的起因選取材料，具體的事例想完整。然后，再圍繞事情的發展過程，回憶細節，如人物的動作、語言，當時的心里想法、表情等，寫得越具體就越好。

4、選此次考試中作文優秀者的作文讀給全班學聽。

六、談談收獲

1、通過這節課的試卷分析說說你的收獲吧！

2、請考的最好的同學向全班同學介紹考試經驗。