第一篇：關于2013四川高考語文試題之淺見

關于2013四川高考語文試題之淺見

威遠中學語文組陳勇

2013年高考在萬眾注目中落下帷幕。三年又一輪回。回顧備戰的艱辛，靜對語文試題的生冷，太多感慨。

一、關于語文科

有語文特級教師如是說：今年的高考語文四川卷，可以說遵循了“三個有利于”的原則，體現了“穩中有進、實中有活”的特點，既保持了四川卷的特色，又體現了新課改的理念。在選材、立意、試題內容、命題思路、優劣篩選等方面，貼近教材，貼近生活，貼近學生實際，貼近課改理念，堅持立人為本，關懷生命成長，堅持立人為本，關懷生命成長。凸顯根基性，蘊涵文學味，富有人文態，飽含風土情。

說得真好。可語文人必須廓清什么是語文，這個問題困繞語文界太久。說語文是工具學科，有之；說語文是基礎學科，有之；新課標提出，語文是工具性和人文性的統一。

古語說得好，文如其人。我理解，為文當是為人。學語文，目的在于學如何做人。可以這樣說，語文是基礎學科，但不同于數學，這個基礎應該是做人的基礎。古時，一文定終生，語文（國學）的重要性不言而喻；如今，語文僅占五分之一的江山，又加之語文科喜歡自虐，語文已經成為多數學校、眾多學子眼中的雞肋，逐漸被邊緣化，五分之一的江山已然不保。談“有利于”、說“貼近”，有意義？

語文教給些學生什么？語文人當三思、三省。

談了半天，要說什么？這就是第一點，因了語文科的自虐，語文科的區分度在眾多學科中最差勁。八九十應該叫沒考好，百二三叫高手，50多萬考生，大多數擁擠在80-120這個分數段，這叫區分度合理？語文聽不聽一個樣，語文學不學一個樣，更有甚者，認真學、認真聽的還不如懶懶散散的。這就是區分度？語文不成雞肋，誰成雞肋？

語文科的自虐表現在哪里？這個問題不深究。主觀題（包括作文）最能說明這一點。

《茶館》中李三的話，“改良，改良，越改越涼，冰涼！”請理解（5分）。A學生回答，運用了反復和雙關修辭，強調“改良”給人的感受，心里發涼。

B學生回答，可以看出李三對王利發改良茶館，卻不漲工資的不滿。如果評分，A可得3分，B可得2分。B為什么不能得5分？因為他沒有按答題的步驟來，漏掉了答題要點。悲哀啊！題是活的，答題人是活的，評卷人是活的。卻偏要以死的套式，死的參考答案來對待鮮活的一切，語文老師教給學生什么了？基本上是在培養答題機器。難怪好些文學大家，完不成那針對自己的文章設計的幾道題，專家們美其名曰，沒有經過高考的系統訓練，簡直有點滑天下之稽。這不是語文的自虐？更別說作文了，基本可以說，大多數考生已經是拋開那其中十幾分不看。

二、關于語文試題

（一）文言文教學中，語文老師教給學生通假字、異體字，古人尚寫錯字、別字，后人偏糾結于錯別字，選擇題中，一個錯別字基本可以值3分，況且在作文中，有錯別字還得扣分。

（二）有“蘆山地震”“財富全球論壇”，有李白、蘇軾，就有了四川元素，可憐新疆、西藏了，沒有李白，沒有蘇軾，考什么呢？那些地方的考生是幸運呢，還是不幸？據說試題中好些作家作品與四川無關呢。

（三）最能體現地方元素的題，應該是幾個閱讀題和最后的語言運用題，可惜不好找到了。倒是新疆人可以就地域權進行訴訟。

一套語文試題，大多數語文老師自己完成，能達到120分，難度可說適中。今年的，應該還行吧，考生反映難度不大。試卷第1、2、3、4題，考查考生語言基礎知識和運用能力。第19題的訪談，考查口語交際的能力，第20題續寫，考查了學生的綜合能力。第5、6、7題的論述類文章閱讀。散文閱讀的15題、16題，著重考查學生的審美鑒賞能力。17題、18題、21題，著重考查學生的認識思辨能力、論述能力、表達能力。在復習中都已涉及。文言文翻譯10題、文言文簡答12題和古詩鑒賞13題難度較大。

三、關于高考作文

2013四川高考作文原題：有人說:過一種平衡的生活---學些東西，想些問題，做些事情，打打球，針對這種說法，同學們展開了熱烈的討論。

請根據以上材料，結合自己的體驗與感悟，寫一篇不少于800字的文章。

1、文體自選；

2、不得抄襲，不得套裝；

3、用規范漢書書寫。

有專家認為今年的四川省高考作文是典型的材料作文命題。這個說法不敢茍同。材料本身一句“過一種平衡的生活”就已經限定了作文的方向，可以說今年的作文，仍有話題作文的深深的烙印。這樣的作文有一大好處，審題難度不大，學生不容易偏題。

但我認為，今年的高考作為題目不是四川卷的亮點。“平衡的生活”，姑且不說這搭配有多別扭，單一個“平衡”就有些難準確把握。

有專家認為，今年作文可從以下三個方面立意。一是對比立意。即人們總是生活在平衡與不平衡之間，平衡與不平衡是一種現象，也是一種心態。不平衡的現象無處不在，我們要在不平衡中保持平衡的心態，尋求相對的再平衡。二是直接（正面）立意。即直接以“過一種平衡生活”為論題，闡述為什么要過一種平衡的生活和怎樣過一種平衡生活；三是批判式（反面）立意，即從不平衡的現象及危害，怎樣解決不平衡的現象，從不平衡中尋求平衡，過一種平衡的生活入手展開論述。

第一個立意，喚醒人們應多學阿Q一些精神勝利，和諧就是這樣的？第二個立意，需要學生弄清楚什么是“平衡的生活”，正如材料所述，“學些東西，想些問題，做些事情，打打球”，這是平衡的生活？第三個立意，直接告訴學生“不平衡的生活”是不好的，這是命題者的本意？

無論是工作與休息、理想與現實、消費與節約、精神與物質還是奉獻與索取??都應平衡，有個度。這里的平衡不是中庸之道主張的折中主義，而是恰到好處，正如宋玉筆下的“東家之子”之美。這是我對今年這個勉強可稱為材料作文的作文題意的理解。

如此理解，學生難了。作文思路上問題不大，可立意上大概只能囫圇吞棗般接受這個“平衡的生活”，材料方面胡亂扯上幾個人的平衡生活。沒辦法，不得已而為之。要讓學生寫出見解深刻的文章，難。

低分不容易，高分又太難。這區分度又怎樣體現？很為評作文的同仁犯難呢。

總的說來，今年高考語文難度不大，體現了高考語文四川卷平穩過渡的初衷，但真正展示學科特點、地域元素、新課改理念還任重道遠。

謹以此淺見，就正于大方之家。

第二篇：語文教學內容確定之淺見

語文教學內容確定之淺見

由于語文教材的特殊性，語文教學無法像數學等學科一樣確定明確的知識點和固定的教學內容，語文課堂的教學內容常常具有極大的隨意性。同一篇課文不同的老師上，教學內容可能會有天壤之別。“而教什么永遠比怎么教重要，教

【1】學內容選擇的質量和水準導致連鎖反應和骨牌效應，使語文教學低效化。”“確定好合適正確的教學內容是進行有效課堂的核心環節，是上好一節課的前提關【2】鍵。”身為語文教師，上課前首先要做的就是選擇并明確具體的教學內容。語文教學不能死板地教教材，而要合理地利用教材來完成我們的教學目標，通過合理地選擇教學內容來增強學生的語文素養提升他們聽說讀寫的能力，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，真正做到語文的工具性與人文性統一。

那么如何確定具體的教學內容？我認為可以依據以下三個方面來進行：

一、對課文文本的深入分析

1、依據文本體式

教材選擇的課文有各種不同的體裁，詩歌，散文，小說，文言文，說明文，議論文等。而閱讀不同體式的文本，需要不同的閱讀方法，也需要不同的閱讀能力。閱讀散文要關注傳達作者的獨特生活經驗和感悟；閱讀詩歌要體味詩歌表達的思想感情，咀嚼詩句；閱讀小說要關注人物情節。

比如：“親愛的：你放在冰箱里的兩顆葡萄，我把它吃了。”人們一般是按實用的取向，按便條獲取信息的方法來理解。同樣的文字，現在改為不同的排列：“親愛的/你/放在冰箱里的/兩顆葡萄/我/把它吃了。”很顯然，人們自然會按詩歌

【3】的閱讀方法，從中讀出詩的味道。因此，在進行教學準備時，首先要熟讀教材，明確課文的具體體式。在明確體式是盡量細致，如《七根火柴》首先明確它是小說，然后確定它是屬于主流意識形態小說，是由思想創造情節和人物來突出思想的小說，因而在教學時要抓住這種小說的特點來進行教學，重點講突出表現的什么思想，什么主題，并對當時的歷史背景做一定的介紹，而不能依照之前小說的慣常模式來講小說六要素。講詩歌時也要結合具體的體裁來分析，詩言志，歌詠言。如《古代詩歌四首》這篇課文，出現了樂府詩歌，五言律詩，七言律詩，元曲四種不同的體裁，在教學時又必要介紹各種體裁的閱讀方法和技巧。樂府詩是可以合約歌唱的，要注意吟詠；律詩要重點教大家了解平仄，押韻，對仗以及律詩的基本格式（首頷頸尾），掌握律詩的閱讀方法；元曲閱讀時首先掌握曲牌名的含義，弄清格式，再進一步掌握其格律自由，語言活潑，抒情直切的特點。依據文本體式，要在把握不同體式文本的基礎上教會學生在閱讀某種體式的課文時，應該按什么閱讀方式、從文本的什么地方讀出什么東西來。

2、分析文本提供的教學內容

一篇文章之所以被選入教材是因為它有某方面突出的優點，確定教學內容時應首先抓住它的這個突出的優點，這是文本的最大的價值。

除此之外，還需要教師根據實際情況對文本價值進行一定的加工改造，“由

【4】社會文本‘改造’成教學文本，把文學價值‘改造’成教學價值。”以《皇帝的新裝》為例，在文章里，人物形象的塑造，故事情節的展開，故事深刻的寓意都是它做為社會文本的亮點，教學價值則側重研究作者是如何使人物形象、情節等方面成為亮點的。而且在教學時這些方面不可能面面俱到，那么就要選取其中的一點作為教學重點內容。

“總之，牢牢把握住文本的最大價值，在此基礎上“二次改造”，從而確定課堂教學內容，這樣的教學才有可能是有意義的教學，才有可能是有效的教學。”【5】

二、從學情出發

1、通過多種途徑了解學生的知識積累情況

恰當的教學內容的確定離不開對學生知識積累情況的分析和把握。奧蘇貝爾在《教育心理學：一種認知觀》中說“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。弄清了這一點后，進行相應的教學。”但對學情把握的情況仍存在很多問題，“陳隆升在其博士論文中，分析了語文教師‘學情分析’基本狀況：605份教學設計類材料，只有115份說到學情，做過“學情分析”（考慮學生）的比例較低。而且‘學情分析’的質量很低，基本上與教學內容的選擇不發生實質性的關系。這表現為以下三個方面：（1）分析手段比較單一，基本上是經驗式的判斷。（2）分析過程粗疏，只見結論，缺少得出結論的過程。（3）分析針對性和有效性不夠，大多停

【6】留在淺表的、主觀的印象。因此，有必要要設計多種渠道對學生的學情進行有效的把握，可以設計學案，通過學案完成情況了解學生對某篇文章的把握難點和知識的薄弱點在哪里；可以找幾個學生進行談話，了解他們的閱讀情況，盡量找基礎在不同層次段的學生，從而把握不同的學生對課文理解的不同問題；關注學生的學習經驗，了解學生在小學進行了哪些內容的學習，已經把握了哪些修辭手法，已經學習了哪些寫作技巧，這一點可以通過閱讀小學語文教材來完成。

2、把握學生的最近發展區

在對學生原有的知識積累情況有一定把握之后，便可以根據學生的年齡特征，生活經驗來確定實際上需要教什么，需要培養學生什么樣的能力。從大多數學生的實際出發，考慮他們整體的現有水平和潛在水平，正確處理教學中的難與易，快與慢，多與少的關系，使教學內容和進度符合學生整體的“最近發展區”。在確定教學內時要關注學生的基礎，找到學生的最近發展區，并注意結合學生的年齡特點和認知特點采取恰當的方式呈現確定的教學內容。

教學內容是那些學生自己通過閱讀分析以及合作仍不能理解的內容和不能把握的知識。“根據學情，一篇課文的教學內容，從學生的角度講，可以歸結為三句話：學生不喜歡的，使他喜歡；學生讀不懂的，使他讀懂；學生讀不好（欣【7】賞）的，使他讀好。”

三、通過教材的安排來明確教學內容

明確語文教學內容不僅要從文體特點和學生學情來考慮，同時也不能忽略了教材編寫的邏輯性。把握教材編寫的意圖以及教材本身對教學內容的提示也是非常重要的。在分析任意一片課文的教學內容時，都要考慮到它在課本整體以及單元的位置，分析編輯者這樣安排的意圖，以及編輯者可能希望該課文呈現的教學價值。具體可以從三個小的方面來把握：

1、每單元的單元提示

人教版語文教材在每個單元新課前都有一個單元學習提示。單元提示由兩部分構成：一是對該單元大致的學習內容進行，闡述和歸納；二是提出該單元的學習目標和一些閱讀技巧。這些內容對我們確定每個單元課文的教學內容有指向性的作用。如人教版七年級上冊語文第二單元單元提示中要求采用默讀的閱讀方式，一氣呵成地貫通全文，以保證閱讀感知的完整以及一定的閱讀速度，同時還要學習品味蘊含在字里行間的深情。根據這些學習要求，在安排課堂環節時應該指導學生練習并掌握默讀的閱讀方法，提高閱讀速度，快速把握文章大意。而第三單元要求體會擬人修辭的表達效果，那么在確定教學內容時就應當結合具體文章來介紹并賞析比喻擬人等修辭手法。

2、每篇課文的預習提示

在每篇課文的正文前都有一段預習提示，對該篇文章的中心或寫作特色作了闡釋和說明，在備課時可以結合這一提示來確定具體的教學內容。如《秋天的懷念》預習提示中寫到“那個秋天，母親病故了。又是一個秋天，‘我’終于懂得了母親未說完的遺言，領悟出‘好好兒活’這句話的意義和分量”。根據這點我們可以再解題的時候設置這樣的問題：為何要命名為秋天的懷念？與懷念母親有何關系？在分析文章時可以讓學生分析母親未說完的遺言的含義，以及從哪些地方可以看出我懂得了要好好兒活，進而分析景物描寫對表達感情的作用。細讀課文，結合預習提示來挖掘編輯者試圖傳達的教學目標和意圖對合理地確定教學內容有一定的實際作用。

3、課后習題的指向性

每一課的課后都有幾個研討與練習的習題，在備課時熟悉習題的內容和要求，有助于更好地確定教學內容。如課后研討與練習要求背誦，那么在設置教學環節時，應該有意識地加強朗讀，讓學生能夠熟讀成誦；課后的習題對朗讀節奏和語氣語調有要求或者提示，那么教學內容就應該有朗讀指導。如《濟南的冬天》的研討與練習第二題要求仿照示例，選擇自己喜歡的句子或段落寫欣賞性的文字，根據這一題目，教學時可以讓學生在朗讀或者默讀之后選取自己喜歡的語句進行分析鑒賞，再進行交流展示。根據第四題“選擇課文中的一個片段，仿照其寫法，以‘

的秋天’為題寫一篇短文”，在教學時應對課文的寫作方法，寫作順序作分析。

課后習題具有較強的利用價值，從習題的設置里可以揣摩編輯者想要傳達的教學思路和目標。

除了這三個具體的方面之外，還要聯系整個教材，分析文章在教材和單元里需要承擔的教學價值是什么。深入細致地研究教材，才能更好地把握教材呈現的知識框架和體系，從而更好地明確教學內容。

語文教學內容的確定對語文教學活動的順利展開有非常重要的意義，正確合理地教學內容會大大提升語文課的課堂效益和學生的語文素養。力求面面俱到，往往一面都沒能達到，語文課堂一定要有所取舍。利用結合文本的體式，價值，從學生實際出發，最大限度挖掘教材的指向信息這三點來確定語文教學內容，相信對提升語文教學質量會有一定的幫助。

四、參考文獻：

【1】《語文教學內容重構》王榮生P4 【2】淺談中學語文教學內容選擇的合理性 袁維英 【3】【6】【7】教什么：文本的教學解讀 王榮生

【4】【5】語文課堂教學內容確定的依據 合肥八中

劉從良

第三篇：初一語文作文之淺見

七年級語文作文之淺見

楓林

作文是一種具有高度綜合性、創造性的言語活動，作文能力既是社會的需要，也是人作為社會存在所必需的。在作文計劃的指導下，我們寫作指導取得了一定的成效。不僅如此，我們備課組同仁群策群力，搞出了許多有意義的活動，進一步提高學生的寫作水平。

七年級學生的作文，剛開始往往會出現如下狀況：一是無話可說。出現這種情況的學生主要是因小學階段怕學語文，當讀的課文不讀，當背的美文不背，當記憶的詞語又不能掌握，平時更是少看課外書籍，對周圍的生活又不留心，對語文學習興趣不大或者說還未曾入門等因素造成的。二是抄“作文選”。現在的小學生在作文上，基于各種原因也出現了浮躁的、功利的現象。為拿高分背作文、抄作文應付考試。

基于這些，首先，在日常語文教學活動中，我引領同學們讀美文，引讀名篇名著。這樣拓寬了學生的閱讀知識面，也讓同學們感受到了語言的美和人性的美。除了必讀語文課本，我選讀、精讀一些雜志、名著中的美文。一來激發了學生課外閱讀興趣。同時引導學生在閱讀中動筆、圈點、摘錄，掃除部分生字，積累優美詞語，摘抄重要句、段，發抒個人評論。這樣一步步訓導，慢慢就能豐富學生語匯，靜化學生思維，潛移默化地將所學知識運用到作文中來。對于閱讀興趣上來了的學生、有閱讀潛力可挖的、學習精力有余的、再引導讀讀古代“四大名著”及多部名家經典作品，對作文水平的提高效果更好。

再者，在教學中開展“說話”活動，常舉行故事會、演講會、談話交心會，引導學生常說話、多說話。說故事，說有趣味的事，說自己的事，說家中的事，說周圍的生活故事。對說的時間長的，說的流暢的，說的有重點有趣味的，說的生動形象的，給予表揚；對膽小怕羞的，說的結巴的，說的淺顯短小的，則給予鼓勵，以激發學生演說的積極情緒，使他們在演說中能夠表現出飽滿的熱情、執著的神情，同時，還讓演說學生感受到積極情感的體驗，如趣味感、興奮感、輕松感、自豪感。慢慢地，口頭演說的習慣表達轉到筆下的回味記敘，寫作材料就會多起來，寫作內容就會豐富起來。關于“說話”，一般地說，不少初一學生的信口表達能力或對話、強辯能力都是不差的，所差的是圍繞中心說清楚一件事或重點說明白一件事的能力。在這過程中老師給予了適當地引導，然后賦于作文中就不難了。

第三，引導學生堅持寫隨筆、寫筆記。引導初一學生堅持寫隨筆體筆記是逐步養成天天寫日記或周周寫周記的習慣，寫清楚一段話，寫明白一件事，是作文引導中由口頭“說話”向筆體記錄的轉化過程，對逐步提高作文能力大有益處。一開始我們引導他們隨筆寫，可以看到什么寫什么，聽說什么寫什么，心里想到什么，筆下寫什么，有感即可以抒發，話多寫長些，話少寫短些。寫成了習慣，寫到了一定的火候，再引導學生增長篇幅，提高質量。這樣，一天天一兩段地積累下來，在寫作文的時候，有些章段就可以拿出來用，慢慢地，作文資料就多起來，寫起作文來也就得心應手得多。

學生讀進了一定數量的作品，豐富了一定的知識，具備了一定的口述講演能力，養成了隨筆體寫作的習慣，在作文指導時，再引導學生發揮創造想象。這樣一來學生們當堂作文就一筆呵成了。

第一單元：《這就是我》思路解析——一個寫人的文題，不是寫別人，而是寫自己，所以就限定了寫作的范圍。如何表現自我？是寫我的性格、愛好、優點、缺點??都是可入選的素材。寫作前對自己要進行一番剖析和反思，注意把握自己的個性，寫出與眾不同的東西來！因為是寫人的作文，還要注意運用典型、具體的事例，生動形象地表現人物的性格，不可泛泛而談，流于空洞。

第二單元：《漫游語文世界》思路解析——語文世界是豐富多彩的。首先是一般意義上的語文學習，在課堂上跟老師學習字、詞、句等；課下參加各種語文活動：書法、辦黑板報等；其次要注意的是：生活處處有語文。語文與生活有著密切的聯系，生活是一本大寫的“語文書”，這本書給予我們的也許從課本上永遠學不到。可以寫自己從生活中學習語文的經歷，也可以寫自己在生活中運用語文的收獲。

第三單元：《感受自然》思路解析——這個話題給我們提供了很大的思考和寫作空間。寫作時要善于把抽象的概念化為具體的意象，從大自然的眾多事物中選擇你最能感悟到人生哲理的來寫。例如：花開花落，感悟到勃勃生機，感悟到從小樹立遠大的理想。又如：同樣是“雨”，小雨使你感受到“潤物細無聲”的美好，大雨使你感受到人生路上有困境，從而鼓足勇氣和信心。

第四單元：《生活需要—》這個半命題作文，首先要求同學們填全，其次選擇自己感悟最深的一點來說明生活中不能缺少的東西。在選擇的事例時也要考慮時代性和社會性。

第五單元：《我愛我家》思路解析——家是我們居住的地方，在這里，我們享受親人的關愛，享受家庭的溫馨。寫作這個話題，目的是讓大家回味家庭生活的一幕又一幕。從選材的角度看可以談談自己的家庭，還可以抓住某一個家庭成員來寫。從立意的角度看，既可以

從正面的角度拉贊美家庭的幸福和愉悅，也可以從反面來寫自己家庭生活中遭遇的痛苦和煩惱。寫作的形式也可以用日記、書信的形式，比較新穎，不拘一格。

第六單元：《夢想》思路解析——話題的選材范圍是非常廣泛的，小而言之，可以寫一個人的理想，這個理想可以是已經實現了的，也可以是正在為之奮斗的，還可以是尚存在“夢”中的想法或愿望；大而言之，可以寫一個國家或民族的理想，甚至站在全人類的角度，對整個人類生存和發展的未來做一個美好的設想。

總之，這個學期同學們和老師們收獲頗多。不僅在學生大量的優秀作文的出現上，而且在指導過程中同學們對寫作中的一些技巧也能靈活運用和獨特感受。很多的學生克服了怕寫作文的毛病，變得愛作文，喜歡作文，樂在其中。

第四篇：2008年高考語文試題四川卷作文

【2008年高考語文試題四川卷作文】

請以“堅強”為話題，寫一篇不少于800字的作文。

自定立意，自選文體，自擬標題。所寫內容必須在話題范圍之內。

【點評及解析】獨詞類話題，作文審題難度不大，緊扣汶川大地震，很多考生是含著眼淚寫成的。應該說這個題目才真正是給了考生情動于中而發之于外的觸發點。這一點，也給我們的中學語文教學和高考作文命題提出了一個課題：如何讓學生飽含深情的寫作。

看到四川高考作文題目時，一點兒都不激動，這個題目根本就沒難度，于考生而言省去了審題的煩惱，立意的糾纏，而且與成都市08級的“一診”作文題《種植陽光》類型基本相同，相較而言，今年的作文就“溫柔”多了，它沒有去年作文悄然考查學生辨證思維能力的思維陷阱。以“堅強”為話題，考生首先會想到是災區人民的堅強，解放軍戰士的可敬，全世界仁愛之士的可佩。有話可說，有事可寫，有情可抒。試著想像，考生看到這個題目時，很多人先是一愣，然后會意一笑，為文時情到深處淚自流。但，對這種熟悉透的作文，真還有種下筆容易寫好難的尷尬。

今年四川高考作文命題專家為什么會一如既往地堅持呢？這里有一個背景，四川汶川5．12大地震，國人悲痛，世界垂淚。語文的外延和生活的外延相等——生活即語文。故此，用生活之水澆作文之樹也是高考作文考查的常態，考生把地震期間感人的事動人的情傾吐出來，在為文的過程中自然而然地接受一次靈魂的洗禮。這才是作文命題專家命制的宗旨所在，更何況這個題目也可以不談賑災的問題，所以，這種變通的考法深得考生好評。

在行文過程中，考生可能出現大量地羅列抗震救災過程中感動的人和事，述例不精當，例子與例子之間缺乏理性的分析。而且所舉事例都是平行的，缺乏向縱深方向挖掘的意識。筆者認為，寫這個作文時，可以用下面的標題作為文章的題目：《陽光總在風雨后》《在風雨中微笑》《中國人民的脊梁是壓不垮的》《大難從來就興邦》《不屈的民族》《多難興邦》。在行文過程中，不要滿篇都是抗震救災的事例，處理事例時要點到為止，關鍵還在于理性分析，用情抒寫。從行文思路來看，可以這樣處理，一個深處逆境的人需要學會堅強，比如司馬遷、史鐵生、貝多芬。一個多災多難的民族和國家亦如此，這樣的話，作文就會有深度。

【考生佳作】

悲痛之后是堅強

誰也沒有料到，2008年的5月12日，以四川汶川為中心發生了7.8級地震。誰也沒有料到，這次大地震波及了全國那么多的省市和地區。

誰也沒有料到，在我們舉國上下迎奧運，群情激昂地進行奧運火炬接力的時 候，山蹦地裂又讓舉國同悲，萬民流淚。

近一個時期，大家關注的地方就是四川汶川，大家關注的就是在地震中一個又一個頑強存活下來的生命。當我們為那些在廢墟中被搶救出來的生命而激動歡呼的時刻，我們又感激著那一個又一個不顧勞累，沒有吃喝的解放軍、武警官兵；感激那一個又一個公安干警；感激那一個又一個醫生和護士；感激那一個又一個投入搶險的自愿者。

這個時候，我們看到的是大家一家親，社會一家親，祖國一家親。我們欣慰的是，我們的黨，我們黨的領導人，都在第一時間來到了災區，來到了災區的群眾中。我們流淚了，這是激動的淚水，是幸福的淚水，我們只有一個信念，有黨的堅強領導，再大的困難，我們都能克服。

然而，我們看到廢墟下一個又一個失去生命的人被挖出來，被抬出來，我們流淚了。無論是現場的救援人員，還是遠隔千里的我們，都在承受著心里的痛楚。在地震中失去親人的災民哭了，受了傷痛的孩子哭了，我們溫總理哭了，電視主持人哭了。這是一個民族所經受的巨大災難中，舉國共同的悲痛，舉國共同的感受。“你們的痛苦就是我的痛苦。”溫總理的話代表著全國的人民的心聲。

災難，讓我們悲痛，災難也讓我們激發了人性中最為美麗的一面，也激發了東方這個最偉大的民族堅強的潛質。盡管我們淚流滿面，盡管我們悲傷痛苦，但我們不會絕望，災區的人民不會倒下，在悲痛之后，我們，我們的災區人民都會重新拾起奮勇前進的信心和決心，悲痛之后，我們會變得更加的堅強。

我們都愿意相信，當災難讓我們悲痛之后，當溫暖的陽光照耀著災區的時刻，災區的人民一定會重新挺立在這方熱土之上，第二個唐山的奇跡一定會閃爍在天府之國的大地上。

【名師點評】5.12汶川大地震中所體現出來的國人的堅強意志足以感動世人。把它作為高考作文試題順理成章，況且這個話題也可以不寫大地震，應該說考生都可以寫，難就難在能不能寫得更好一些。很多考生是流著眼淚寫成的。或是感動、或是感恩，這不正是我們一直要求的感情真摯的最自然最真切的流露嗎？這篇文章沒有豪言壯語，沒有驚天動地的故事，卻能打動評判老師的心，就在于它的樸素自然。

國殤之后，唯有堅強

北緯31度，東經103.4度。汶川。一個全國人都不熟悉的地名闖入了我們的視野。

5月12日，原本是極其普通的一天。孩子們正坐在課桌前，商店老板們正在納客，出租車司機正駕駛著車輛，做工的、種田的、炒股論經的、開會籌劃的;一切都是那樣地常態。

14時28分。一場突如其來的地動山搖，坍塌了四川汶川，也搖動了半個亞洲。

這一刻，山崩地陷，江河嗚咽。

這一刻，即成國殤。

面對災難，世界聽到了一個民族的聲音：“任何困難都難不倒英雄的中國人民！”

面對災難，激發了我們和整個世界前所未有的愛心，人性之美，傾國傾城。無數人捐款獻血、組織賑災活動，無數的志愿者自發趕到現場幫忙，扶老攜幼的捐款，挽起袖管的獻血，國旗為平民而降的震撼，蠟燭為逝者而燃的守夜，師生相擁而亡的鏡像，一個國家的總理在視察災情時，一副擔架正好過來，總理站到路邊，讓生命先行;人性最為柔軟的一面被觸動了，在性善性惡的千年辯題中，中國人關乎群體的自信，民族國家不可或缺的向心力在瞬間得到凝聚，整個世界找回了愛的莊嚴，不其而至的災難，定格了那么多崇高，凝固了那么多神圣，引爆出那么多感動。

面對災難，離去的安息，因為生命得到了尊重。北川中學的一位只有12歲的被截肢的女孩說過，請你們不要稱我的那些死去的同學們――是沒有來得及開放的花蕾，就已經凋落了。不，他們不是凋落，他們已經盛放過了。北川中學孩子們還說了一句感動我們的話：翅膀上馱著天堂親人的希望，你要高高飛翔。

面對災難，活著的更加珍惜，編入教材的《提醒幸福》的作者畢淑敏前天到北川給學生上課，她提醒自己也提醒大家，活著是幸福的，理應珍惜。

奧運火炬今天正在奧運圣火在廣西壯族自治區首府，素有“綠城”之稱的南寧繼續接力。傳遞的不僅奧運火炬，更有的是長明的愛心火炬。

據稱，2008年5月12日的這次四川汶川里氏8.0級的大地震，喜馬拉雅山脈長高了數米，其實長高的不止是山峰，更有我們偉大民族的精神。

國殤之后，唯有堅強。

【名師點評】高考作文應該對中學語文教學尤其是作文中屢禁不止的假大空現象的蔓延有一個明確的信號，那就是“感人心者，莫先乎情”。另外，這篇文章立意新穎獨到，突出了生命高于一切的人本思想，這也是汶川大地震中最為感人和最為發人深省的地方。

堅

強

它是帆船的羅盤，它是人生的向導。

他是成功之舟，能讓你到達勝利的彼岸；它有無堅不摧的力量，能讓你闖過難關，實現理想，它就是——堅強，堅強是人類霜天的杰作。不管是被當作堅強代名詞的松柏，還是巖縫里細微的小草；不管是壁立千尺的巨石，還是看似柔弱無比的止水；不管是笑傲山林的動物之王雄獅，還是恬退隱忍柔弱無比的羔羊，它們都在直接或間接地彰顯著堅強。

大自然在昭示著堅強，人類更以不同的角度來詮釋著堅強。

堅強是古人成功的階梯。古人身處逆境卻成就一番事業，原因就在于他們身上有堅強的光芒。仲尼“韋編三絕”的故事家喻戶曉；匡衡“鑿壁借光”的事跡婦孺皆知；“頭懸梁，錐刺股”，“囊螢映雪”的美談大家也耳熟能詳，這些堅強的偉人用堅強的力量克服物質生活的貧乏，終于成就一番事業。

堅強，是身處逆境之人的心靈燈塔。造物主給了他們極大的不公，他們是被上帝狠狠咬過一口的蘋果，是堅強重塑了他們健全的品格，點燃了他們心靈的希望之火。生活在無聲世界里的不幸遭遇并沒有打垮海倫凱勒，是堅強，照亮了她的心靈，指明了她前進的方向；“千手觀音”不知震撼了多少人的心，邰麗華的堅強身影在我們心中揮之不去，被我們深深銘記；還有霍金、張海迪、李麗，這些堅強的心靈，用輪椅向世人證明，如何讓自己“站”起來，站在知識的殿堂、理論的高空，向人們展示強者的風采。

堅強，是人與自然抗爭的力量，汶川，堅強！四川，堅強！中國，堅強！一浪高過一浪的吶喊，吹響了鼓舞人心的號角。汶川大地震摧毀了我們的家園，但沒有打垮我們的堅強的意志，廢墟中的人們憑借著堅強的力量，頑強地活了下來，重建家園的路更加漫長，但只要有堅強的力量，依靠堅強的雙手，定會重建更加美好的家園。

堅強更是“90后”的我們追求的品格。我們是溫室里的幼苗，沒有經過風雨日光，但是堅強之鈣可以立竿見影地醫治我們的軟骨病。“寶劍鋒從磨礪出，美花香自苦寒來”，“艱難困苦，玉汝于成”，這些人生的格言并不是古人的專利，我們要懂得“勞其筋骨，餓其體膚”所蘊含的真諦。要知道，只有舞動堅強之筆，才能書寫大寫的人生；只有揚起堅強的風帆，才能開動人生的航船；只有借助堅強的階梯，才能登上未來的峰巔”!汶川地震被壓在廢墟下的學生以堅強不屈的毅力向世人證明，我們并不是軟弱的代名詞！

讓我們與堅強同行，揮鞭上路，創造明天的輝煌！

【 名師點評 】

本文屬于比較傳統而規范的議論文，凸現了考生扎實的作文基本功。字里行間流露一股咄咄逼人、不可遏抑的“堅強”之氣，給閱卷老師留下了深刻的印象。

行文思路明晰，內容充實，舉古今中外之例并結合考生自身實際，全方位解讀堅強的內涵。此次四川作文出題背景與汶川地震有關，考生舉地震之例時很容易一發而不可收拾，而本文則點到為止，較好地把握了一個度字。

一步與一生

路的兩旁氤氳著乳白色的霧氣，前面是一條悠長悠長的古道，迷離神奇。[形象化的描寫，把人帶入迷離神奇的氛圍中。] 我預備沿著這條布滿神秘的古道去尋找自己的幸福人生，一束極細的光線從遙遠的天際投射過來，撫摩著那歷經悠悠歲月的古道刻痕，它閃耀著奪目的光線。一串串腳印散落在歲月的路途中，我要去尋找那決定人一生的那一步，專心去發現一個刻滿幸福的出口。[“我要去尋找那決定人一生的那一步”，點題。]

我漸行漸遠，我漸進漸遠;終于，我發現路在此時分成了兩個岔口，兩扇高大的門擺在面前，它們的上面鐫刻著“一步與一生”，蒼勁的字體中流淌著布滿理性的溪流。我打開其中一扇門，發現上面雕刻著許許多多的小字，我仔細注視，仿佛時光在這里輪回翻轉;

“曾經的莊子從這里走過，為了擺脫一個屈從權勢的社會，他推開了這扇門，然后決絕地跨了過去，做了一棵在夜里獨自守望月亮的樹。”[活用課本（《莊子：在我們無路可走的時候》）中例子，給人以親切感。]

“曾經的五柳先生從這里走過，為了摒棄官場的丑惡，他駕著破舊的馬車從這扇門駛過，然后‘采菊東籬下，悠然見南山’”。[使用課本中陶淵明《飲酒》詩。]

“曾經的東坡先生從這里走過，為了遺忘痛苦的失意，他穿粗衣淡定地走了過去，在荒涼的黃州‘倚杖聽江聲’，任憑人生的失意而高唱‘大江東去，浪淘盡’”。

[三段均用“曾經的;從這里走過”，引出三個歷史人物，句式整潔，富有文采。] 我品讀著這曾經的故事，路旁的竹林也在歌唱，我要把它譜寫成一曲滄桑而漂亮的歌謠。

我又走到另外一個路口仰望另一扇門，它上面同樣刻滿了密密麻麻的小字。

“西楚霸王項羽面對劉邦的追兵從這里逃走，憶起昔日的鴻門宴，不禁哀嘆時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”

“殘忍陰險的秦檜從這里步入罪惡的深淵，殺岳飛，貶忠良，他的一生必定是一個讓人唾棄的一生，永遠地釘在歷史的恥辱柱上。”

“居心叵測的陳水扁從這里走上了分裂國家的道路，嘴角邪惡的笑臉干枯了他丑惡的靈魂。”

[再用三個事例，從反面闡述，與前面的三個事例構成對比。]

我不想再讀下去，撫摩眼前的這扇門，滄桑而厚重。歷史本沒有錯！錯的是他們洞開了本不應該洞開的大門，跨出了他們本不應該跨出的一步！[小結上文。]

楓竹林飄蕩著幸福的歌謠，我回眸最初的那扇門，它閃著幽藍幽藍的光，我毫不猶豫地走了上去，迎接我期待的黃金般的人生！

【評點】

本文是一篇議論性散文。首先，語言美麗，富于變化。作者善用比喻，把人生喻為兩扇不同的門，這就把人生這一抽象的概念，化為了具體可感的形象。又如文章前4段，運用描寫性語言，把讀者帶入了幽美的意境之中，起到了開篇即吸引人的作用。在主體部分，作者引入了六個歷史人物為材料，但并不嫌繁瑣，因為作者將這六個人物的事例分為兩組，構成對比，既突出了中心，又有變化。前一組事例，用“曾經的;從這里走過”這一句式引出，具有整飭之美。后一組事例，則用“從這里”引出，既整潔，又與前面的一組句式不同，加上內容的區別，使文章整飭中有變化，不顯得板滯沉悶，而是富于靈動變化。

悲中行

戊子歲，四月初八。川靜其波，鳥罷其鳴。一場無情的天災襲來，舉國慟哭。在災難面前，我們選擇堅強；在悲痛中，我們選擇堅強。汶川堅強，四川堅強，中國堅強！因為堅強，我們不怕災難；因為堅強，我們明天更美好！----序

汶水東流不復西，神仙難改地震襲。川蜀兒女多苦難，一片荒城盡眼底。映現當年唐山景，盡是殘垣與斷壁。秀麗河山浩劫后，昨日今朝各兩異。都道零八年歲好，為何災難緊相逼。江山如畫景色美，怎奈蒼天生妒忌。北國剛受冰凍災，天府又遭夷平地。川靜其波鳥罷鳴，齊哀滿目皆瘡痍。江天五月漸陰沉，滿腔悲痛灰色彌。油綠麥田無人收，萬千蒼生宿路隅。平生有淚不輕彈，今朝聞此淚如泥。武候諸葛若有知，不堪目視亦掩泣。彭祖壽延八百載，可知人命僅須臾。州州郡郡華夏土，一磚一瓦似金玉。金玉散去不足惜，金玉怎比萬事吉。花兒凋謝來年開，來年風景更旖旎。茂年男兒體健壯，安能袖手聞羌笛。理會百姓疾與苦，血汗合流同舟濟。綿薄微力不足道，奇跡因愛八方聚。竹絲管弦為君鳴，可敬可贊可歌泣。臥薪含悲建家園，蜀山青青蜀水碧。龍的傳人誰可勝，只手亦有撐天力。漢羌一家愛無疆，我齒你唇永相依。旺興歲月定輪回，紅霞當空雄雞啼。紅燭數盞列堂前，潛心默祈哀思寄。白云蒼狗命難料，生者奮進逝者息。青史銘刻五一二，永記今朝萬人罹。川蜀兒女多堅強，還把災難視螻蟻。

立我于高山之上兮，眺望遠方。惟見山河齊悲兮，黯然神傷。立我于高山之上兮，眺望遠方。還看萬眾一心兮，不屈脊梁。立我于高山之上兮，展望悲中奮起兮。多難興邦，中華堅強！

第五篇：小學語文教學實踐之淺見

小學語文教學實踐之淺見

野川小學教師

高曉

在今年六年級的畢業會考中，我所任教的六甲班語文成績獲得了高平市第一名。成績是可喜的，但成績的取得離不開鎮教辦領導的宏觀調控，離不開野川小學學校領導和各位老師的協力支持。我擔任六年級語文教學工作雖有幾年，感覺并沒有積累多少經驗，有的只是我盡職盡責的工作態度。以下是我教學實踐中的一些做法和感悟：

一、培養良好的班風、學風。

要想抓住一個班的教學質量，得先從班級管理入手。良好的班風是學生學習的保證。因此每接到一個新班，我首先都要對學生進行思想教育，用上一屆學生努力學習而取得好成績的典型例子和一些最能打動學生內心的話來喚起他們學習的激情。每一個班級的學生都有優、中、差三等，對于優生我要提醒他們，成績只能說明過去，不能證明未來，如果不加倍努力，很快就有人超過你；對于中等生我要鼓勵他們，其實你是很聰明的，只是太貪玩，如果你多下點功夫，把時間花在學習上，不懂就問，肯定能提升到一個新的高度；對于差生我要警告他們，要端正學習態度，不管過去你有多差，只要你聽話，按老師的要求去做，保證你進步很大。其次是向學生交代我的要求，課堂紀律和上課前、上課中、下課后該完成的事情。比如上課前要預習課文，自學生字，把生字注音并組詞。上課中要認真聽講并記筆記，放學后要完成當天的作業。然后就是和學生一起訂懲罰制度。懲罰制度其實也就是我剛才說的幾點要求，學生一旦做不到就要嚴格執行懲罰。因為我是副校長，又是班主任，平時又比較嚴肅，所以一兩個月的時間就能讓班風、學風按我的要求轉型。

二、小組合作，充分發揮組長作用。

組長一方面是幫老師的忙，另一方面是使學生進步的手段。組長能幫老師批改作業，還能指導、監督組內學生完成作業。他們協助老師批改完一個學生的作業就相當于復習了一遍講過的知識。一個小組的作業批改完成了，他也就記牢了這些知識。培養小組長老師們都有獨門秘方，這里我就不作過多介紹。

三、旁征博引，讓語文課堂妙趣橫生

我認為，旁征博引也是講好一堂課的重要環節。上課時，我喜歡用一些孩子們喜歡的方式進行提問或分析，對一些難理解的詞語意思，我會用通俗的語言配上動作比劃出來，易于學生接受。這樣，學生不僅在課堂上獲得了快樂記住了知識，還激發了他們專心聽課的興趣。上課不僅僅是講授課文內容，對于課文中涉及的一些課外知識和常識都要講。因為農村小學的學生很少有課外讀物，他們了解的太少了。比如課文中出現的一些歷史、地理知識、名人、典故、寓言故事、成語故事、國內外大事等等我知道的都講，在課堂上我喜歡講這些表面上看與課文無關的知識，實際上補充了學生課外知識，也激發了學生的學習興趣。當然我在講這些與課文無關的知識的時候會把握好分寸，見好就收，不能一時興起扯遠了。我覺得老師在課堂上還應該富有表情。課文中常常出現一些描寫喜 怒、哀、樂等表情和心理活動的句子，在朗讀這些句子時也要隨之表現出喜、怒、哀、樂 的表情，這樣讓學生更容易進入課文情景。

四、平時對學生知識掌握的要求 每課的生字要求全部會組詞并聽寫，每個單元的詞語盤點和讀讀記記要求聽寫過關，每個單元的日積月累要求全部默寫過關。能正確背頌要求背誦的課文、段落和重點句、段的意思；能默寫古詩及文言文意思；能按課文內容填空。以上這些要求我都親自把關默寫檢查，沒過關的交給組長逐個檢查，直到過關為止。

五、培養學生獨立思考的能力

課堂上需要全體同學通力合作完成學習任務，課后也要合作討論完成練習。然而，平時每篇課文后的思考題和單元目標檢測就要鍛煉學生的獨立思考能力了。對每個單元的目標檢測，我都實行單人單桌考試，嚴格把關，不給個別學生有投機取巧的機會，這樣除了獨立思考，他就無計可施。用這種方法檢測出來的成績真實，老師能正確判斷學生知識掌握情況，以便查漏補缺，對癥下藥。

六、談談期末總復習

期末總復習是提高學生應試成績的一個重要階段。我認為以下幾個方面應該重點練習：

1、按要求改寫句子，包括：直接敘述和間接敘述互改，陳述句和反問句互改，陳述句和雙重否定互改，肯定句與否定句互改，擴句和縮句，句子的仿寫，常見修辭手法的判斷和改寫，修改病句等。

2、用關聯詞填空或者造句；

3、多義字或詞的意思選擇。

4、口語交際。

5、閱讀；閱讀是考試中的重點也是難點，作為語文教師必須在這方面想辦法、下功夫。閱讀理解、分析能力的提高主要靠積累經驗。我們可以把每篇課文后面的思考題和單元測試中的閱讀題作為訓練手段，鉆研試卷命題，進行針對性訓練，提高學生在應試中的得分率。

6、作文。提倡學生多閱讀課外健康書籍，積累寫作素材和寫作技巧與經驗。作文的書寫工整與段落結構 也是得高分的一個重要標準。

老師們，以上這些只是我個人的一些粗淺認識和體會，其實我校語文教學工作還有很多不盡人意的地方還要不斷向兄弟學校學習。不過我堅信，在鎮教研室的引領下，我們會攜手并進，開拓創新。我們野川小學的語文教學園地會春意盎然，碩果累累。