第一篇：校企合作視角下旅游管理教學實踐探索

校企合作視角下旅游管理教學實踐探索

摘要：旅游業是舉世公認的無煙產業，是建設生態文明最有優勢、最富潛力的美麗產業，是新常態下新的經濟增長點，對我國經濟社會發展全局具有重要戰略意義。因此培養一批高技能的旅游人才已成為當務之急。本文分析了旅游管理教學中存在的問題，提出了旅游管理專業教學改革的建議，以便對高校旅游專業教學改革做出有益探索。

關鍵詞：旅游管理

問題

建議旅游管理專業的現狀

旅游產業是舉世公認的無煙產業，具有資源消耗少、能源消耗低的優勢。根據調查顯示，旅游業萬元產值能耗約為全國單位GDP能耗的1/6和單位工業增加值能耗的1/11，是汽車業萬元產值能耗的1/

7、房地產業的1/

5、家電業的1/7。隨著旅游者文明水平的提升及旅游方式的不斷改進，旅游業萬元產值能耗將不斷降低。在全球經濟不景氣的大背景下，旅游業成為推動經濟增長的領跑者，為發達經濟體和新興經濟體的經濟增長均做出了貢獻。

經過多年來的探索與實踐，我國旅游行業走出了一條有自己特點的發展道路，滿足了人們的需求，但同時也存在著對政府關系依存度大、缺少國際品牌、文化挖掘不夠、旅游專業經營水平不高、專業的旅游管理人才匱乏等問題。在旅游業快速發展、旅游產業轉型升級的時期，高素質的旅游從業人員匱乏，旅游企業一線基層管理人才出現斷層是我國旅游產業發展不容忽視的客觀事實。

職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分，是區域實體經濟發展的重要依托和支撐。在當前的新形勢下，職業教育學校迫切需要適應產業轉型升級要求，轉變發展方式，調整結構布局，以此打造全新的職業教育。我國的旅游業起步較晚，旅游教育體系尚不完善，職業的旅游教育更是處于摸索階段。我國的旅游管理有著以下問題和不足亟待解決和完善：

1.1 層次定位不清晰 目前很多院校對高職類旅游管理專業的學生層次認識不清，畢業去向定位不準確，導致教學工作的重點錯位，將高職教育與普通高等教育的目的混淆。一些高職院校的領導多年從事本科教育管理，他們對高等職業教育應該培養哪一個層次、哪一種類型的人才，不十分清晰。因此，不能正確地把握高職教育的發展方向。在教學管理中更多的以本科教育管理模式去引導，導致高職院校的學生沒有了本身的優勢。

1.2 理論與實踐相脫節 旅游管理是實踐性很強的專業，實際情況是很多院校在實際操作中往往是理論教學，實踐統一被安排在最后的畢業實習中。理論與實踐的脫節，學生感覺在學校學習的內容空洞與實際工作聯系少而缺乏學習積極性，出現了旅游管理專業學生在專業課上心不在焉的狀況。在學生實習期間，學校和企業之間缺乏深度的合作，企業看中的是學生的廉價勞動力，并沒有真正參與到學生的教學工作中，雙方在專業設置、課程設置、教材編寫、資源共享等方面的合作不多。實踐學習的內容比較單調，實踐學習的層次不是很高，實踐學習的單位比較單一。很多學生的實踐學習積極性不高。忽略學生的個體差異，學生的創新能力得不到培養。在實踐的過程中，實踐教學內容缺少細化目標。

1.3 師資隊伍不合理，專業教師缺乏實踐經驗 高職院校的老師大多是從應屆畢業生中招聘，是從學校畢業直接走上講臺的，盡管其具有著豐富的旅游管理的理論知識，但是缺乏相應的實踐經歷，對行業缺乏了解，實踐教學環節的指導性相對較弱，不能成為實踐教學活動的好導師，這大大減少了教師的實踐教學水平。另外，學校缺乏對教師進行有組織有計劃的培訓，導致教師在講課的過程無法把理論與實踐結合，只能講空洞的理論，教學缺乏吸引力和實際作用。校企合作下旅游管理專業教學改革建議

2.1 準確定位旅游管理專業的人才培養定位 針對旅游產業“招工難”和“難留人”現象，高校要在科學調研的基礎上，準確定位旅游管理人才培養方向，在關注學生的職業崗位動手能力、操作能力的同時，更要注重職業適應能力、職業遷移能力和終身學習能力的培養。根據學生身心發展的特點和專業要求，以培養學生綜合職業素質為目標，堅持德育為先，特色文化育人的教育理念，實施準軍事化的學生管理、保姆式的家庭服務、職場化的校園文化，確保學校、家庭、社會教育的“三結合”，持續開展具有鮮明特色的職場化活動，豐富學生的校園文化活動。學生綜合素質的全面提升，極大增強了學生在區域經濟社會發展中的競爭力。

2.2 加強校企合作，創新辦學模式 高校旅游管理學院要主動服務于經濟社會發展，推動專業設置與產業需求對接，促進課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，積極更新職業教育辦學模式，由單一的學歷教育向學歷與非學歷教育并舉發展，由單一的職前教育向職前與職后教育并存發展，依托地區知名企業，實現借船出海的育人目標，努力成為區域人力資源開發的新引擎。在實際教學活動中，學校要充分利用地區教育資源和就業市場的優勢，走出校門辦教育，實行多元化、多形式、多渠道合作辦學模式，加強與當地旅游企業之間的溝通與聯系，實行“1+2”的辦學模式，既解決學校學生生源不足的問題，又強化了本校的發展優勢;要與當地旅游知名企業和相關部門達成合作辦學意向，進行長期穩定的校企合作，實行訂單式培養。拓寬學生就業渠道，走出一條校校合作、校企合作的辦學新路子，校企之間資源共享，優勢互補，互惠互利，共同發展。

針對當地旅游產業發展的實際，根據旅游行業的發展需求，學校要與時俱進開設新的旅游專業課程，為企業量身定做、訂單式培養的方式，極大地滿足當地旅游行業發展的需要。加強校企合作，建立校企合作新機制。學校與企業簽訂合同，共同制定實習計劃，定期安排學生到企業實習，實現“做中學、做中教”，實現專業教學與企業崗位的零距離對接。學校還要制定相關制度要求專業教師定期到企業輪訓制度，選派專業教師到企業和其他用人單位定期進行見習和工作實踐，組織所有專業教師參加雙師型教師培訓。學校的專業教師要經常深入企業，與旅游產業的管理者和負責人一起探討旅游管理人才的培養模式。通過教學改革，把課堂搬到實際的工作場地，切實保證學生在做中學、教師在做中教，學生的動手能力普遍得到加強。

2.3 建立實訓基地，鍛煉學生的實戰能力 學校要多方籌措，投入大量資金，結合專業特色，不斷完善實訓基地建設，為教學和學生實習創造良好的條件。真正做到了教學環境優質化，教學內容職業化，能力培養專業化。學校要推行“畢業證+專業技能等級證”的雙證書制度，讓旅游專業的學生在畢業時既能得到學校畢業證，同時也能得到專業技能等級證。“雙證書”制度，作為職業教育的辦學特色，隨著當代社會對專業技能水平要求的日益提高，正越來越受到廣大學生與家長的重視，越來越受到社會的認同。

2.4 強化教師隊伍建設，健全評價體系 全面加強教師師德建設，按照相關規定，不斷加強對教師的師德教育，建立教師企業實踐制度。為提高教師指導學生實踐的能力，組織專業課教師和實習指導教師到企業進行實踐，并作為教師晉升專業技術職務的必要條件，其他教師和管理人員也應定期到企業或生產服務一線進行實踐。制定實施以教學工作量和人才培養質量為導向的教學績效考核方案，其中教學績效占三分之二比重，科研績效占三分之一比重。所謂教學績效并不是教授授課的數量和課時數，而是包括了學生對教師的評價、學生的學業表現等。把學生培養質量列入對于院系績效考核的重要內容，對老師進行教學績效考核時，將更加兼顧質和量兩方面的內容，尤其在考核院系教學質量時，將課程教學質量、教學投入、教學研究和改革、教學管理等作為“增分減分”指標列入考核內容，基本教學工作量包括課堂教學、指導畢業論文、指導實習實踐活動等。教學質量包括教授上課比例、學生評教情況、同行評價情況、各類教學獎項和成果的申報及獲批情況。而減分因素包括考試管理、教學事故出現頻次、學術不端行為等。教學績效以院系為測算單位，整體打包到院系，院系根據各自實際情況，綜合考慮教師完成教學工作量情況、教學效果等因素，確保績效二次分配符合“多勞多得、優勞優酬、統籌兼顧”的基本原則。

參考文獻：

[1]潘雅芳.旅游管理專業教學模式創新初探[J].浙江樹人大學學報，2006（02）.[2]樊信友.關于我校旅游管理專業建設的幾點思考[J].重慶交通大學學報（社會科學版），2007（S1）.[3]劉曉航.旅游管理專業實踐教學模式的構建與運作[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2008（06）.[4]李雪，魏莉，傅克平.高校旅游管理專業實踐教學體系建設探討[J].江西教育學院學報，2007（06）.[5]梁春媚，王薇薇.論高校旅游管理專業的實習教學[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2012（02）.作者簡介：裴敏莉（1968-），女，浙江海寧人，教授，研究方向：旅游地理。

第二篇：校企合作協議書--旅游管理

旅游管理人才委托培養協議

甲方：（以下簡稱企業）

乙方：民辦大東港中日友好中等專業學校（以下簡稱學校）

隨著企業對旅游服務與管理專業人才需求的日益擴大，結合學校豐富的專業和充足的人力資源，為滿足企業的人才需求和儲備，秉承旅游服務與管理專業建設和提高人才培養質量的要求，著眼于培養學生的實踐動手能力，建設一批融實踐教學、職業技能訓練、職業素質培養等諸多功能于一體的校內外實踐教學基地。企業特與學校訂立以下人才培養協議。

一、合作模式---訂單式培養

企業委托學校招生，與學校簽訂合作辦學協議。學生入學時企業委托學校與學生、學生家長簽訂工學結合的“訂單式”定向委培協議。實行招生與定向人才培養相結合，實習與就業一體化。校企雙方共同制定人才培養方案和實訓標準。

二、職能職責

1、成立旅游服務與管理專業校企合作委員會

2、以企業名字設立“旅游服務與管理委培班”班

3、企業在學校設立旅游服務與管理專業培訓室

4、校企雙方共同制訂教學計劃、課程設置、實訓標準

企業派遣旅游服務與管理專家與學校一起商訂課程設置和人才培養方案。在專業理論課教學中，聘請企業旅游服務與管理行業技術骨干擔任兼職教師參與指導；在技能訓練和實踐環節中，以學校培訓室和企業為基地，以確保企業的優秀旅游服務與管理專業人才儲備和輸送。

5、企業以獎學金或助學金的形式對“旅游服務與管理委培班”的學生予以助學，并定期派遣企業主要領導或專業技術人員到訂單班開展講座和培訓，將企業文化和崗前培訓做在就業前，使學生能于就業后更快地融入企業。

6、學生進入企業實習（實訓），經過考核，合格者于畢業后予以轉正。

7、企業負責學生實習期間的培訓、工作安排和人身安全，校企合作委員會負責對學生進行管理。

8、學校負責招生和學生在校期間的教學和管理，辦理錄取、畢業、實習（就業）協議等手續，負責培養出符合企業要求的合格畢業生，協助企業進行實訓（實習）期間的學生管理和指導工作。

9、學生在企業的實習時間為三個月至一年。

三、招生管理

“旅游服務與管理委培班”的具體招生條件如下：

（1）入學新生或在校學生中選擇，擇優錄取。

（2）品行端正，無違紀違法記錄；男女不限；無傳染疾病，身體健康；積極向上，能吃苦耐勞。

（3）對旅游服務與管理感興趣，并立志長期從事本行業的學生。

四、考核和激勵

為加強對“旅游服務與管理委培班”學生的管理和培養，提高教學和實訓的成效，真正培養出符合企業要求的一線后備技能和管理型人才，在學生學習和實習期間特制定相應的考核和激勵措施。

1、優秀畢業生畢業轉正后優先安排在重要和關鍵技能崗位工作，并享受優先推薦到其他部門工作的機會。

2、學生在校學習或在公司實習期間必須嚴格遵守學校或企業的各項規章制度，若有嚴重違紀現象發生，將取消其學員資格，并終止其實習。

3、在企業實習（實訓）期間甲方為其提供相應的薪酬實習待遇和福利。

4、具體到企業實習時間和實習待遇由校企雙方協商共同確定。

5、優秀實習生或轉正后的員工可派遣到日本進修研習一年。派遣期結束必須返回本公司。

五、“旅游服務與管理委培班”組建規劃

根據企業目前的實際情況及用人需求，結合學校的教學安排和選拔情況，擬組建“旅游服務與管理委培班”2個，每班25人，計劃招收50人。

六、其他

1．校企雙方互為實習（就業）基地和人才培養基地掛牌。

2、訂單式培養過程中產生的各種問題，由工作小組本著友好的原則協商解決；如雙方不能達成一致意見，雙方同意在甲方所在地有管轄權的法院提起訴訟。

3、如遇政策調整或不可抗因素終止本協議，雙方均應提前三個月通知對方。

4、合同期限：本合同從2013年4月至2015年 4 月止。

5、本協議一式兩份，甲、乙雙方各執一份；如有其它未盡事宜，雙方另行簽訂補充協議，與本合同具有同等的法律效力。

甲方：乙方：

年月日年月日

第三篇：校企合作教學模式探索論文

摘要:校企合作是發展職業教育的有效途徑。校企合作有效地提升了高職教育的質量,有力地推動了教學模式的改革。本文通過結合“軟件技術綜合實訓”課程,探索實施了校企合作機制對高職教學模式的改革。

關鍵詞:校企合作;教學模式;高職教育

校企合作是指學校與相關的行業或企業在人才教育培養和技術開發、改造、創新過程中的相互配合、共同協作。校企合作機制是職業教育的職業性與實踐性的本質要求。企業和學校作為高職教育中“兩個主體”,共同擔負高職教育的使命、質量。

軟件技術綜合實訓課程是軟件技術及相近專業的學生在完成軟件技術專業課程的理論學習和相應技能專項實訓后,綜合運用本專業(崗位)的主要知識和技能在校集中進行的綜合性、系統化訓練。綜合實訓課程目標是培養學生基本掌握本專業的核心能力和關鍵能力,為進人企業頂崗實習做好準備,最大限度地增強對就業崗位的適應度。因此,綜合實訓課程教學目標的定位應與企業對人才能力的需求緊密聯系起來,在人才培養方面,企業要積極參與進來,提出對人才培養規格的需求,參與到學校的人才培養計劃制定中,進而參與到人才培養的教學活動之中;學校作為人才培養主要的組織者,肩負著培養符合企業需求規格人才培養的任務。結合 “軟件技術綜合實訓”課程,在校企合作機制下,開展了講座、師資互補、教學方式、就業指導、工作室等多種教學模式的研究。

一、講座

講座較之課堂,可以為學生提供更加立體的、寬泛的知識,可以有效地拓展學生知識面。立體指講座可以跳出書本、傳授更加全面、豐富的知識;寬泛指講座本身帶來的知識面、知識的體系更加寬。通過校企合作,針對“軟件技術綜合實訓”課程,有針對地邀請到合作企業資深人員來學校舉辦“軟件項目管理”、“數據庫設計及優化”、“PS頁面設計”、“編碼規范”等知識講座。

“軟件項目管理”講座主要從軟件開發團隊組建、團隊管理、成員之間如何進行相互協作,軟件項目開發的流程及各個流程在資源(人力和時間)開銷上占比等方面進行深入的講解,使學生真正了解軟件公司如何組織人員進行項目的開發,項目開發的真實流程,以及項目如何進行管理等知識。“數據庫設計及優化”講座主要介紹了數據庫、表、視圖等創建及在創建過程中的注意事項,結合項目的業務流程,介紹了項目業務流程中設計到的數據表及對表的查詢SQL語句及SQL語句的優化。結合項目中常見的幾大問題,介紹了事務的處理方法及程序中如何實現事務的處理,數據庫異常的處理等知識,本講座結合企業中一些實例項目介紹了數據庫的常見操作。“PS頁面設計”講座主要結合常見的網頁設計軟件,利用PS軟件進行頁面的設計,并對所設計出來的圖片進行切片,結合CSS樣式,實現將各切片圖片制作成完整轉換成網頁。“編碼規范”講座介紹了公司在軟件開發中對編碼的要求以及規范性的命名方法等知識。這幾個講座分不同知識面、不同項目開發階段為學生在專業知識進行了補充和擴展。

二、師資

師資是保證高職教育質量的主要因素。企業工程師有著對企業文化、企業運作、企業對人才技能的需求以及有著豐富的項目開發經驗等優勢;學校教師有著組織教學知識的豐富經驗。企業人員可以有力的補充學校教師在教學上的不足,為教學提供較真實“仿真”。學校將教師定期派遣到企業,以“訪問工程師”,對企業進行技術上的指導、培訓,同時也學習企業中軟件開發相關技術,切身的體會企業文化。

“軟件技術綜合實訓”課程的教學過程中,根據項目開發的不同階段,先后從企業中引入了項目經理、需求分析師、設計師、軟件工程師、測試工程師等數位企業人員進入課堂進行現場指導,使得實訓課程更加貼近企業軟件真實開發過程。

三、教學方式

“軟件技術綜合實訓”課程以開發“B/S結構的軟件”為項目依托,在教學中,積極地采用了網絡技術、多媒體技術、教學軟件等多種方式來提升教學水平,提高教學質量和教學效率。通過采取網絡技術,一方面可以有效地對項目軟件進行源碼、文檔的控制;另一方面,可以有效地拉近校企之間的距離,在學校可以訪問企業的資源,同時也可以將教學中產生的資源上傳到企業,方便企業人員對學生的指導。通過采取多媒體技術可以有效地提高教學的質量,將抽象的知識形象化,同時可以提升教學的知識數量,使得在相同時間內傳授的知識更多。教學軟件的采取,可以及時將操作演示給學生,學生也可以隨時根據自己的需要播放軟件進行學習,這樣,學生不僅可以接受新的知識,而且能很快地進行知識的運用。在教學中,還采取了多元考核的評價方式,評價的主體是教師、來自企業的指導老師以及學生。這樣的評價方式,一方面使得學生意識到自己是教學的主體,另一方面打破了傳統的教師一個人評價方式,這是種較為合理的多元評價方式。

四、就業指導

職業教育要以就業為導向。企業和學校作為高職教育中“兩個主體”,共同擔負高職教育的使命、質量。高職學生培養的最終目的是要就業,學校和企業合作的最終目的也就是為了使培養出來的學生能符合企業的需求,更容易就業。為了提高學生的就業,在“軟件技術綜合實訓”課程教學組織上,特意安排了企業人員對學生進行了就業方面的指導,包括企業對軟件技術專業技能方面人才需求、企業員工常見的紀律、企業對員工軟實力的需求等方面。通過企業員工對學生的就業指導,使得學生對企業有了更深的認識,提高了學生就業的務實性。

五、實訓基地建設(工作室)

學校專業機房是為教學班級進行整體性開放學習的場所,針對學生領悟性不一致的情況,為了保障教學效果,企業在學校設置了工作室。工作室一方面可以為企業人員提供辦公地場所,另一方面也為提高領悟性較差或者需要提高專業技能的學生一個場所和機會。通過一個學期的實踐,工作室發揮了較好的作用,對學生的能力有了很大的幫助。

總結

校企合作正在如火如荼的開展,其對教學模式的改進有很大的幫助。我們正在快馬加鞭地進行改革,在改革的過程中,有不到的地方,但更多的是取得了可喜的成績,堅持校企合作的辦學思路,高職教育一定能取得可喜的成績。

參考文獻

[1] 安雪晶.高職教育校企合作模式初探[J],遼寧經濟管理干部學院學報,2009年第2期.[2] 安雪晶.關于校企合作模式的探索[J],遼寧高職學報,2009年第3期.[3] 梁琦.高等職業教育的綜合實訓課程[J],中國職業技術教育,2006年4月.

第四篇：基于校企合作下的電子商務專業建設探索與實踐

基于校企合作下的電子商務專業建設探索與實踐

廣州市番禺區職業技術學校 陶海蓉

【摘 要】校企合作，工學結合，能有效的促進教育教學改革。本文以廣州市番禺區職業技術學校為例，詳細介紹我校電子商務專業在國示范建設期間，如何有效的以校企合作為抓手，構建本專業的人才培養模式和課程體系，以及如何深入開展校企合作，深化“誠信網商”專業文化內涵建設。

【關鍵詞】校企合作，專業建設，電子商務人才培養

近年來，電子商務行業發展勢頭良好，市場對電子商務人才的需求數量呈現快速增長趨勢。而我校所在的番禺區，電子商務產業的發展更是得到了區政府的大力支持，發展迅猛、效益明顯，目前已構建起以3大實體園區、8大虛擬平臺、1500家會員企業為框架的電子商務發展體系，在政策、地理、物流、產業、人才等方面具有得天獨厚的優勢。

我校的電子商務專業作為國示范的四個重點建設專業之一，在示范校建設進程中，立足于本土特色，與行業協會和區域經濟緊密相連，以深度開展校企合作作為本專業建設的抓手，致力于探索電商高素質技能型人才培養的新路子，取得了一定的成績。下文將詳細介紹本專業借助校企合作進行專業建設和深化改革的過程和路徑。

一、深化“網實一體”，共筑人才培養新篇章

為了更好的了解社會以及行業企業對電子商務辦學的要求，本專業進行了“電子商務人才需求狀況與教學改革”專項調研，共走訪了五十多家企業，采訪了一百多位電子商務畢業生，發放調查問卷580份，回收有效問卷530份，了解了人才培養模式和教學模式存在的一系列問題，并通過召開“人才培養模式與課程體系改革”實踐專家座談會，找出職業發展的共同規律，經反復研討從中提煉出了電子商務行業的核心崗位群，結合中職生的學習能力以及就業實際確定了適合中職生就業方向的4個核心崗位群，包括：網絡客服、網絡編輯、網絡推廣、網頁美工等，并最終確定了4個核心崗位群所包含的18個典型工作任務和26項職業能力。并依照基于工作過程系統化的課程開發路徑，構建了符合本專業人才培養網實一體化的課程體系，即校企融通，“四階段”課程體系，并深化了工學結合，“五環”項目教學模式。1．校企融通，“四階段”課程體系

第一階段奠基職業基礎。學生初進校園，對專業了解甚少，這階段的教學目標以電子商務的認知和專業文化基礎知識學習為主。為了讓學生盡快進入職業人的狀態，我們運用案例教學法，與一家規模比較大、業務全面涉及線上和線下的電商企業——番禺耐馳電池科技有限公司合作。抽取企業經營中的典型問題和案例，成為教學案例。如《電子商務基礎》課程中，我們以耐馳電池科技有限公司的天貓旗艦店經營為教學背景，引導學生思考并探討電子商務的特點和經營模式，從而對電子商務的有更深刻的認識。

第二階段強化職業能力。學生在本階段學習電子商務專業的核心技能，加深對專業的了解和認識。電子商務發展十分迅速，信息萬變，為了改變教學內容滯后的現狀，我們以體驗式教學為主，采用“請進來”的方式把企業的項目和最新技術引入學校，通過師生共同參與項目建設，體驗真實的企業工作流程，學習專業職業技能。在《商品拍攝與處理》的課程上，我們與廣州市番禺區梵米文化傳播有限公司合作，把企業一些商品拍攝的項目帶入課堂，老師帶領著學生按企業要求分組完成。企業人員根據項目的完成情況給予反饋與指導。通過引進企業項目，不僅能強化訓練學生的專業技能，還能讓學生了解行業的標準和企業的文化。

第三階段提升職業技巧。讓學生與企業真正對接，實現“網實一體”人才培養模式。在本階段，我們實行“走出去”的策略，與本地傳統的企業合作共建網店并進行網店運營和管理。番禺蓮花山“漁珍”是家經營海產品的實體店，由于沒有技術力量，所以無法把業務推向網絡銷售。與此同時，在我們教學實踐中老師經常因為沒有企業商品而難以開展真實的電子商務實訓。在這個契機下，我們與企業合作，老師帶著一個項目小組的學生為企業建立淘寶網店，進行網上經營。學校提供技術和運營管理支持，企業管理商品和提供資金。通過校企融合，學生從開設網店、網店裝修、網絡推廣、網店運營、商品維護、網絡客服、物流管理等全方位了解電子商務，彌補了學生實踐經驗不足的問題。在教學實施中，我們以分層教學為主，根據學生的能力和興趣分配工作崗位和內容，實行輪崗制，讓學生有機會了解各個崗位的工作，充分體現分類定制的人才培養模式。

第四階段培養網商意識。為培養學生的創新創業能力，樹立誠信網商意識。在最后的階段我們依托模擬公司綜合實踐課程，鼓勵學生自主創業。我們以創業團隊的形式把學生按6-8人一組分成多個團隊。每個團隊根據自己興趣和優勢創立模擬公司，經過公司成立、人事行政管理、市場營銷、團購交易等模塊的訓練，讓學生了解創業的流程和公司的運作，激發學生創業的熱情，樹立誠信網商的創業意思。

2．工學結合，“五環”項目教學模式

按照“網實一體”人才培養方案的要求，教學過程對接工作過程，每個核心課程都包括了4-6個典型工作任務。學生通過完成一個個典型的職業活動項目來獲得技能和知識，進而掌握方法和技巧，形成工作經驗，鍛煉其實際操作能力。在電子商務專業推行“網實一體”的項目教學法，每個典型工作任務的實施過程都按照明確任務——制定計劃——實施檢查——成果展示——評價反饋的步驟進行。五個步驟可以循環反復，形成閉合的圓環，每一次循環都能達到質與量的飛躍。通過“五環”項目教學模式，項目即任務，成果即產出，教師和學生的素質以及實操能力都得到了有效的提升。

二、深化“誠信網商”文化，以文化引領促專業建設

專業文化是專業建設的靈魂及校園文化建設的重要組成部分，具有強烈的導向性、約束性、規范性和陶冶性。專業文化建設可以全面提升人才培養質量，同時是高素質技能型人才培養的重要基礎，是學校內涵建設主要工作之一。因此，只有加強專業文化建設，打造品牌專業，更好的服務行業企業，才能保持專業的穩定性。

專業文化建設的主要內容包括專業精神文化建設、專業物質文化建設、專業制度文化建設、專業職業文化建設以及專業評價體系建設。

1.專業精神文化建設

我校電子商務專業通過召開專業文化建設專題會議，集思廣益，概括提煉升華了“培養誠信網絡商務意識，讓天下沒有難做的生意”這八個字為專業的核心理念。開展以誠信為主題的論壇、辯論、征文、社團等活動，組織學生參加互聯網商務活動，培養學生誠信網絡商務意識。以活動促專業文化建設制度化、常態化。在圖書館六樓電子商務實訓基地走廊設置宣傳欄，圖文并茂地介紹專業精神文化，例如專業理念、專業在學校的發展歷史，專業特色、實訓基地功能、校企合作單位等。

2．專業物質文化建設

主要通過環境布置、氛圍營造、特色專業實訓室建設等,讓學生在潛移默化中體會和感悟學校的辦學理念、學校精神和專業精神，使學生得到充分的專業文化的熏陶。我校電子商務專業先后建立了網絡編輯實訓室、電子商務呼叫中心室和學生創業園等特色實驗室，拓展了淘商城、高獲迪等企業校區，建立了新英思校企共建校內實訓基地。

3．專業制度文化建設

專業制度文化是指以專業建設和管理為目標所擬定的專業所有師生共同遵守的辦事規程和行動準則，本校在國示范建設期間，進一步完善了各項規章制度。主要包括：教學管理規定、主要教學環節的質量標準、人才培養質量監控辦法、專業指導委員會章程、學生管理規定、實訓基地管理與運行機制、校企合作機制等。這些規章制度的建立和完善，進一步促進本專業部各項工作的規范和深入開展，以制度文化促進專業建設。

4．專業職業文化建設

（1）職業生涯規劃。新生剛入學，即開設職業生涯指導課程，定期邀請優秀畢業生以及行業專家回校報告自己的職業生涯發展經歷，提升學生對職業生涯規劃的重視程度。幫助指導學生制定“學生個人職業生涯規劃”，并監督職業生涯規劃的執行情況。定期舉辦學生職業生涯設計大賽，提升學生職業生涯設計水平。

（2）專業特色活動。通過定期舉辦的專業特色活動。如“念親恩”網店商品線下展銷會、花車巡游活動、樂購網學生格子鋪經營管理、新西蘭生活館校外基地的模擬公司年會、校園十大網商評比等活動培養學生的職業情感和職業道德。

（3）實訓基地學生實踐。我校依托嶺南電子商務產業園以及淘商城電商產業園建立了兩個校外實訓基地，并和新英思廣告公司建立了校內實訓基地，還依托電子商務學生社團建立了樂購網學生創業園。這些基地的建設為學生提供了充分的校內校外實踐場所，有助于學生在實踐中感知企業文化，及早樹立“職業人”的意識，早日向“誠信網商職業人”的角色轉變。通過“梵米-網店裝修”訂單班，“名特農產品—網實一體”訂單班，“新英思——商貿與設計”訂單班，讓學生實現學習即工作，畢業即就業。通過訂單班的運作，讓學生在校即了解相關企業的企業文化，了解電商行業的職業文化。

5、專業評價體系建設

我校在人才培養方面，推行“五位一體”的綜合評價體系。將各級政府對職業學校的評估指標體系、企業用人標準、家長對學校的期望、學生的發展需求等要素進行綜合，構建以綜合職業能力為導向、以定性評價與定量評價相結合的，企業（行業）、社會、學校、家長、學生等多元主體共同參與的“五位一體”的綜合評價體系。從評價體系的建設方面與企業文化建設的內在要求相結合，從而達到校企文化相融合的結果。

三、服務區域經濟，孵化“番職校”電商品牌

通過政—校—企—行四方聯動，我校著力于打造“番職校”電商品牌，為區域經濟的發展做出了一定的貢獻。我校依托于番禺區電子商務行業協會，借助于嶺南電子商務產業園、淘商城電子商務產業園區、番禺耐馳電池科技有限公司、番禺農特產網、番禺社區網等企業及機構，孵化了新西蘭生活館、漁珍海鮮干貨直營店、番禺農特產品淘寶商城、校園樂購網等電子商務網站或淘寶網店，實現了一定的盈利和收入，為本區域的一些中小企業提供了合作的樣板和模式，全力打造“番職校”電商品牌。

四、校企合作結碩果，網商文化起示范

在人才培養模式和教學模式改革的推動下，本專業部在教、科、研方面取得了累累碩果。近年考證和競賽呈現了雙贏的局面。在2014年的電子商務員考證中，我校的合格率超以往歷屆水平達96.77%。2014年的廣州市學生電子商務技能競賽，我校獲得了二等獎的成績。2014年舉行的“挑戰杯——彩虹人生”全國職業學校創新創效創業大賽中，我校12級電子商務學生成功殺入決賽，取得全國一等獎的好成績。我們不但培養了學生，也成長了教師。教師在校企合作中掌握了最新的行業動態和知識技能；在項目教學中提升了教學的水平和職業能力；在推動教學模式改革中總結了實踐經歷，提煉成一篇篇的教研成果。2013-2014年電子商務專業教師公開發表論文9篇；市級獲獎論文9篇；申請廣州市精品課程2項，省級課題2項，市級課題4項。本校的“模擬公司”精品課程獲得了國家教育教學成果獎，在財貿類專業課程建設中發揮引領和示范作用。

以“呼叫電商文化，孵化誠信網商”為宗旨的電商專業建設，取得了豐碩的教科研成果，起到了較大的示范效應，校內帶動汽車、數控和財經商貿類專業的建設，對外特別是在人才培養模式、校企合作機制、實訓基地建設等方面，先后吸引了山東淄博信息工程學校、寧波市寧海職教中心、杭州開元職校、廣東省華僑職校、順德勒流職校、梅州職校等眾多省內外院校參觀，交流建設成果。

相信在后示范校建設進程中，我校一定能沿著深化校企合作，探索產教融通的路子堅定不移的走下去。相信本專業建設一定會取得更加豐碩的成果。

參考文獻：

[1]武智.高職校企文化融合下的專業文化建設[J].中國成人教育.2012(23):67-68 [2]徐華.校企文化融合下的專業文化建設探微[J].哈爾濱職業技術學院學報.2013(2):62-63 [3]殷鋒社 王曉江.基于校企合作的專業文化建設研究與實踐[J].電子商務.2014(2):95-96

第五篇：校企合作創建實踐教學體系的探索與實踐

校企合作創建實踐教學體系的探索與實踐

周曉明

創建校企合作的實踐教學體系，就是以培養學生的全面素質、綜合職業能力和就業競爭力為重點，利用學校與企業兩種不同教育環境和教育資源，采用學校教育與企業實訓、實習的有機結合，共同完成高技術應用型人才培養任務。

一、增強培養方案中校企合作實踐教學體系的針對性，實現辦學模式由單一的學校教育向學校與企業合作教育模式的轉變。

增強培養方案中校企合作實踐教學體系的針對性，就是要做到高職院校和企業用人部門共同制定人才培養方案。這樣，學校就能準確及時地根據市場變化、企業及學生的需求，結合當地（行業）社會經濟發展的實際，遵循高職教育規律，共同制定符合三方（校方、用人方、學生）要求的人才培養方案。在這種人才培養方案中實踐教學過程處于突出位置，具有很強的崗位針對性和主動適應性，能夠大大縮短學生就業后的崗位適應期，共同培養行業經濟發展需要的“下得去、留得住、用得上、能力強、職業道德好”的高技能人才。

校企共同開發人才培養方案。為適應我省產業結構調整和建設“新型能源和工業基地”的戰略需要，制定印發了《關于制定高職專業人才培養方案的實施意見》，從程序上規范了各個環節。利用產學研合作教育單位及實習基地的合作關系，成立了由醫藥工商企業專家、管理人員、技術人員參與的專業建設指導委員會，該委員會積極主動地參與學院發展規劃制定、專業設置論證、課程方案設計、教學計劃制定、教材教案改進、產教合作建設、科研課題開發、人才標準調整等工作。學院也采用請進來，走出去的辦法，及時捕捉用人信息，適時調整專業結構，完善教學計劃，不斷優化課程方案，科學開發人才培養方案，使教學目標更加適應社會發展對高技術應用型人才的需求，實現了教學與企業崗位需求的緊密結合。

校企共同開展實訓教材建設。編寫與醫藥生產、科研崗位群相配套、相一致的各專業主干課程綜合實訓指導書，變中等專業教育通用的驗證性實驗為高職高專教育定位的技能性實訓。完成了《中藥制藥綜合實訓教程》、《藥品質量檢測綜合實訓教程》和《藥品營銷綜合實訓教程》三大類專業的綜合實訓教程和64門

實驗實訓指導書，實現了各專業綜合實訓有教材，單項實訓有指導書，為實踐教學質量的提高打下了堅實的基礎。

實行理論課與實踐課分列課表制度。要求技術課全部進入實驗實訓場所進行實踐教學，強化學生實踐技能的訓練；在教學中重點模擬崗位要求，按照GMP、GSP等規范讓學生自己動手、具體操作，切實掌握崗位技術要求，強化崗位技術應用能力。同時，注重以醫藥企業文化貫穿實踐教學全過程，加強教學過程中的醫藥職業道德滲透，要求實訓教師完全遵照專業、崗位職業道德具體要求，嚴格實驗規則和實訓操作規程，從而使學生養成嚴謹、規范、盡責、求真的良好職業道德行為習慣。實驗實訓考核由教學科研實訓中心負責。中心按照整體教學大綱要求，以專業技能考核為標準，制定實訓考核方案，采取崗位技術規范問卷測試、技術現場操作等考核辦法，突出了實踐技能的應用，強化了實踐教學的綜合技能考核。

在招生計劃中每年還劃出20%的比例與有關醫藥企業簽訂訂單培養協議。企業和學院共同招生、共同擬制教學計劃、共同制訂畢業生標準、共同負責學生管理。真正使企業直接參與到學校培養人才的全過程當中，學生畢業后直接到該企業就業。目前，我院與亞寶集團、榆社阿膠廠、華康藥業等6家醫藥企業簽訂了303名訂單式培養計劃。

二、優化校企合作實踐教學體系的資源互補性，實現教學模式由課堂傳授為主向課堂與實踐并重的轉變。

企業不僅參與人才培養方案的制定，而且全方位、深層次地參與人才培養方案實施的全過程。學院在實施實踐性教學環節中，不僅可以依靠校內仿真型實訓基地進行模擬訓練，而且可以依托校外實習基地進行實際操作和頂崗鍛煉，使學生成為合作企業工作崗位上的“正式”員工。

進一步完善校內實訓基地建設。投資450余萬元改造院辦藥品生產企業。對太原晉陽制藥廠進行了GMP改造，完成了GMP認證。該廠集科研、生產、銷售為一體，擁有準藥品生產批號80個。現年產值可達1500余萬元，已成為學院藥物制劑技術和藥品檢測專業實訓基地和科研基地。投資350余萬元新建仿真式制藥實訓車間。按照GMP要求設計，建設了一個包括片劑、膠囊劑、丸劑、水針劑在內的四條藥劑生產線。可容納中藥制藥技術專業100名學生同時進行藥品生產綜

合仿真實訓。采用股份合作方式，成立了山西華陽藥業有限責任公司。該公司經營中西藥品，年銷售額4000余萬元。2004年通過了山西省GSP認證，目前已成為學院藥品營銷專業穩定規范的實訓基地。投資700余萬元，整合現有實驗實訓資源，開發綜合實訓項目。組建了中藥制藥、中藥鑒定、中藥材種植、藥品質量檢測、藥物制劑、醫藥電子商務、職業綜合素質、基礎實驗、現代教育技術、綜合科研開發等10個綜合實訓中心。重新規劃院屬藥材種植場，分別建有1個藥用植物標本園和1個藥用植物引種試種基地。總計占地75畝，共有藥用植物600余種。學院藥材種植場不僅承擔著學院實踐教學任務和相關領域的科研、開發任務，還可為醫藥企業進行GAP認證技術指導。

穩步推進校外實習基地建設。我院依托行業優勢，在全省建立了54個涉及國有企業、合資企業、民營企業、私營企業，集科、工、貿、農于一體的院外實訓基地。重點建設了亞寶藥業集團、云崗藥業有限責任公司等10個示范性產學研合作基地。并聘請工程技術人員和營銷專家作為學院的現場實習指導教師，滿足了我院各專業實訓教學和教師實踐鍛煉的要求。其中亞寶藥業集團、榆社廣生藥業、一心堂藥業公司、長治昂生藥業、山西太龍藥業集團等醫藥知名企業都是我院訂單培養合作單位和校外優秀教學實訓基地。這些合作企業都較好地完成了我院安排的畢業生畢業實習任務；此外大部分企業每年都要在實習畢業生中選用本企業所需的專業人才。院外實習基地的建立，不僅是學院可靠院外實踐教學場所，而且也是學生就業的穩定市場。

積極探索校企合作的長效機制。辦學實踐中，我們始終把實現校企雙方資源互補，雙向互利作為合作的立足點和出發點，先后與

校外實習基地，企業方是如何重視和建設的？提供哪些優質服務？資源互補在哪些方面？

三、重視企業評價的參與性，實現教學質量評價由學校模式向校企合作模式轉變。

創建校企合作實踐教學體系的目的是全面提高學院培養人才質量，為企業輸送“適銷對路，零距離上崗”的高等技術應用性人才。這就要求企業和學院共同對人才培養質量進行評估。企業參與學院專業設置、教學計劃修訂以及學生綜合評價方案的制定，學生在企業頂崗實習階段，以企業的評價為主。在畢業生畢業

資格審查時，企業對學生實習期間的評價和職業崗位技術能力的考核作為重點審查項目。同時，學院與企業在互惠互利的基礎上還應簽訂合作協議，規定雙方的權利和義務，使合作的實踐教學體系更具科學性、規范性、完整性。

我院制定了實踐教學管理規范、實踐教學過程質量評價體系、實訓課程項目及設備要求、實訓（實驗）指導教師工作準則、實訓（實驗）室管理人員工作準則等管理制度。同時，對實踐教學的組織和管理、實踐教學大綱制定、實訓（實驗）講義的編寫以及教學準備、實訓指導教師考核、學生實訓（實驗）技能考核等方面的工作也制定了具體的、便于實際操作的評價標準，初步建立了一個比較符合行業生產經營管理規范的實踐教學質量評價體系。在運行過程中，各部門齊抓共管，嚴格考核，從而保證了實踐教學質量的穩步提高。

職業教育教學評價標準由“單證”向“雙證”轉變，是新形勢下職業教育改革與發展的必然選擇。“雙證書”制度的建立，體現了高職教育的特色，體現了培養數以千萬計高技能人才的根本要求。創建校企合作的實踐教學體系的本身就是要打破學歷證書與職業資格證書各自封閉的局面，有助于形成正確的高職教育人才質量評價導向，真正建立以職業資格證書為主的人才評價體系。

四、突出校企合作實踐教學體系的實效性，實現人才培養模式由知識本位向能力本位轉變。

社會認可度進一步擴大。我院產學研結合體制的建立和產學研合作教育機制的運行，有力地促進了學院的發展，并取得了明顯的成效，為山西省高職高專院校乃至全國醫藥職業院校產學研合作教育起到了一定的積極示范作用。2003年7月10日《中國教育報》在頭版頭條位置以“山西生物應用職業技術學院面向實踐的高職產學研之路”為題對我院產學研合作教育取得的成果進行了全面報道；連續兩次參加了全國高職高專教育產學研結合經驗交流會。在2005年山西省教育工作會議上，就我院產學研結合經驗進行了大會交流。

學生綜合素質和職業素養明顯增強。在創建校企合作實踐教學體系過程中，我們依據用人單位對專業人才素質的要求，制定了“素質教育實施方案”和“素質拓展計劃”，全面實施了《素質教育紀實檔案》工程，為學生在校期間養成良好的職業道德和職業素質起到了積極的促進作用。廣大用人單位反映，我院畢業生與其它院校學生相比，具有較強的吃苦耐勞精神、合作意識、奉獻品質和嫻熟的操作技能。

畢業生就業率穩中有升。在合作中企業不僅要求學生有合理的專業知識結構，而且要求學生要具備一定的綜合素質和社會交際能力。為此，我們及時制定了“畢業生質量標準”，從思想品德、學業成績、專業知識、專業技能、外語水平、計算機應用、普通話等級、體質、素質養成等方面規定了畢業時的合格標準。學生綜合素質的提高，贏得了用人單位的好評，多數企業主動登門招聘人才，從而大大提高了學生的就業率。近三年畢業生平均就業率為92.8%。

畢業生就業質量得到提升。辦學以來我院累計為全國醫藥現代化建設輸送了11000萬余名職業技術應用性人才，畢業生優秀率達到了40%以上，受到社會的廣泛好評，取得了顯著的教育效果。目前，畢業生就業質量有明顯的上升趨勢。

（作者，山西生物應用職業技術學院院長）