第一篇：新課標小學語文閱讀教學思考：把握課文特點提高教學效率

課程改革背景之下的小學語文閱讀教學思考：

把握課文特點 提高教學效率

人民教育出版社課程教材研究所 李云龍

廣東省東莞市市教育局教研室 肖秀蘭

新的課程改革自2001年秋季實施以來，引發了與學科教學相關的方方面面的變化，這其中既有教學理念的更新，又有教材編寫、教學方式、學習方法等等諸多內容的改變。這些不同內容之間的關系則極為密切，而其中對教材的正確使用則更為關鍵，它涉及到整個教學理念實施與教學效率提高的中間環節。本文無意對此問題作宏觀的探討，而是力圖結合小學語文閱讀教學的部分教學策略進行個案的分析，希望對課程改革背景之

下的小學語文閱讀教學能夠有所啟示。

對于課程改革背景之下的小學語文實驗教材，不管是哪家編寫單位，都在編寫體例、課文選取、知識呈現與表達、習題安排與設計等不同的方面給予了更多的創新。特別是在知識的呈現與表達、習題的安排與設計兩個方面，與舊有的教材相比，有了更為明顯、直接的不同。隨著新編課文和課程理念的引入，以往片面追求知識與訓練的繁復、系統的編寫思路漸為注重知識的簡捷、有效、生成和能力的創新與提高所代替。因此，部分不很了解教材編寫思路和體例的教師，在面對新編課文和全新的教材呈現方式時，于手足無措之余，仍舊沿襲從前教學方法中比較呆板、僵化的部分教學模式，以致教學效率不高，同時影響了學生整個閱讀能力的培養，甚而阻礙了閱讀向習作和口語交際的知識與能力的遷移。要想正確解決這個問題，則須在語文閱讀教學過程當中，在準確領會課程標準理念的情況之下，把握課文的特點，提高教學效率。

一、把握課文特點，圍繞文本的內容與情感巧妙切入、展開

不論是閱讀教學最初的切入，還是漸進的教學環節的展開，教師都須緊密聯系課文的特點，盡量使學生的學習活動圍繞文本的內容與情感，做到富有針對性、靈活和機動的引導，以便學生的閱讀學習既能有所側重，又能把握文章特色，以此有效地學習知識、提高能力。譬如下面所列的同一課文的不同切入與展開環節的三個案例（人民教育出版社出版《義務教育課程標準實驗教科書?語文?三年級上冊》：我們的民族小學）:

案例一：

師：讀了課題，引起你注意的是哪個詞？

生：民族。

師：看到?民族?，你都想到了什么？

生1：不同的少數民族，平時的衣著打扮各有特色，但都很漂亮。我不知道，學生

③②

①

上學時要不要像我們一樣穿校服呢？

生2：不同的少數民族說話也不一樣，那他們怎么交流呢？在學校里要不要都說普

通話？

生3：他們是分民族編班上課，還是混在一起上課？

師：你們說的都很好。?民族?一詞讓我們很自然地想到了他們不同的衣著、語言等等，那么這些情況都是怎樣的呢？我們翻開課本，讀讀課文是怎樣寫的。

（學生自由讀書。）

師：課文是圍繞一句話來寫的，你們讀完課文了，找到這句話了嗎？（學生紛紛發言：?最后一段的‘這就是我們的民族小學，一所邊疆的民族小學’?。）師：我們這所邊疆的民族小學到底如何呢？與普通的小學有什么不同和相同之處？

你們能不能找出每段的一句話來回答？

生：第一段：?大家穿戴不同、語言不同，來到學校，都成了好朋友。? 第三段：?上課了，不同民族的小學生，在同一間教室里學習。?

…… 案例二：

師：課文是圍繞一句話來寫的，請大家快速瀏覽全文，找到這句話。（學生紛紛發言：?最后一段的‘這就是我們的民族小學，一所邊疆的民族小學’?。）師：大家找得都不錯。文中哪些詞句寫出了?邊疆的??民族的?小學的特點呢？

請認真閱讀，劃出相關語句。（學生讀書，圈點勾畫，匯報。）

生1：我從?山坡、坪壩、一條條開著絨球花和太陽花的小路?等語句感受到了邊疆的特點，少數民族學生住得很偏遠，但上學途中的景色很美麗，心情也很愉快。生2：我從?有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族的?讀懂了這所學校確實是一所不同民族的小孩同在一起學習的學校，他們穿戴不同、語言不同，但都成了好朋友，他們很快樂。

生3：我從學校里竟然有?鳥兒、蝴蝶、猴子、松樹、山貍?等動物感覺這所小學很獨特。課文說它們是?山林里的朋友?，表明了小動物們與同學們和睦相處，互不干

擾，在這樣的環境中上課，很有趣。

生4：我從他們敲大青樹上的銅鐘來提示上下課時間感覺到他們的學習條件很差，但是又別有風味。

師：是啊，同學們分別通過這些字句充分體會到了?邊疆的、民族的?小學的特點──很偏僻、條件也很差，但是那里的同學們卻是很快樂很自豪的，因為那里有不同民族的小朋友，有可愛的小動物，有優美的自然環境……讓我們再找出相關語句來體會體

會這種獨特的樂趣吧！

…… 案例三：

師：（課件展示畫面、播放音樂，教師旁白）粗壯的大青樹，古老的銅鐘，?當，當當！當，當當！?上課了；?當，當當！當，當當！?下課了；?當，當當！當，當當！?放學了……是哪兒的學校還用這么古老的銅鐘呢？在這宏亮的鐘聲的召喚下，孩子們是怎樣學習、怎樣娛樂的呢？請大家翻開課本認真閱讀。

（按照上學、上課、下課的順序分段學習。）

……

不同的教師面對的是同一篇課文《我們的民族小學》，在具體的導入和展開環節的處理上，三位教師所采用的方式是不一樣的。三者并不存在截然的高低優劣之別，并且都在一定程度上照顧到了上課學生的實際情況，可以說，它們是真正的“教無定法”的現實版本。三位教師的導入盡管不同，但是他們都把握住了《我們的民族小學》在內容與表達上的主要特點，即：這所小學是一所“邊疆地區”的“民族”小學，其獨特之處則體現在學生構成、學校環境以及學習氣氛等幾個方面，然后圍繞著內容與表達上的特

點，進一步安排展開環節的設置。

類似于《我們的民族小學》這樣的課文，其內容、情感以及表達上的特點比較明晰，學生往往可以在初次閱讀課文之后即有所體會。一般來說，只要讀者能夠注意到文本題目之中的關鍵詞語，他即可把握其特點。譬如：講述宋慶齡小時誠實守信的故事《我不能失信》（三年級上冊）、闡明學習別人長處、認識自己不足的《尺有所短、寸有所長》（四年級上冊）。不過，很多時候文章的題目并不能直接顯示其主要內容或者情感，這就需要讀者在讀書過程中有意識地關注某些關鍵的句子或者段落，然后從這些相關的句子或者段落中提取出文章所要表達的主要內容或者情感。譬如：《秦兵馬俑》（四年級上冊）其主要的內容和情感則由第三自然段的“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話來體現。

實際上，在面對一篇具體的課文時，其主要特點的理解與把握卻常常不是僅僅注意到一兩個詞語或者語句就能實現的，這正是有關《我們的民族小學》的上述三種導入和

④展開為我們提供的第二點啟示──即便學生能夠找到“這就是我們的民族小學，一所邊疆的民族小學”這個關鍵句子，老師仍舊需要引導學生說出從哪些語句可以看出“邊疆的、民族的”特點。換句話說，識別文本中能夠體現其主要特點的關鍵詞句僅僅是完整閱讀過程的第一步，除此之外，它還需要讀者整體把握文本，不斷玩味語句背后的含義進而獲得對其主要特點的生成與完形把握。譬如，《秋天的雨》（三年級上冊），文后也有一個關鍵句子──“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌”，在教學過程當中，學生能夠找到這個關鍵句子是相對較為容易的，但是，僅僅找出這個句子卻還遠遠不夠，因為“豐收、歡樂”常見而又空泛，它們雖然可以使學生對課文的主要內容有所概括，但對于能夠豐富和闡釋“豐收、歡樂”的內涵從而給予讀者以文學的審美愉悅卻是無濟于事的。因為，文學作品的文本所提供給讀者的，除了文字本身的典雅、華麗、質樸等等風格所引起的觸動之外，更有一種具體、豐富可感的意象，而“豐收、歡樂”等字眼則枯燥有余、鮮活不足。于是，教師則必須結合文本中的其他段落，尋找源于文本自身的對于“豐收、歡樂”的“注釋”──那五彩繽紛的顏色、那沁人心脾的味道、那秋雨過后的物候變遷。再譬如四年級上冊的《白鵝》，讀者捕捉到“好一個高傲的動物”這個關鍵句子輕而易舉，但是具體的教學行為卻不能局限于此，老師的指導必須使得學生關注到文本每個句子甚或是每個字眼所表達的白鵝的高傲，因為正是這許許多多富有個性而又前后勾連、渾然一體的語句，才鑄就了豐子愷先生的散文風格──幽默。若不能如此，學生學習課文所獲得的則僅是如電腦程序一般的缺少激情與情感的格式化過程，他沒有文學的情感與情懷，當然也就沒有學會真正的閱讀“技能與技巧”。

需要注意的是，在人們的一般閱讀視野之中，并不是所有的文章都有類似上述的一個能直接表明文本主要內容和情感基調的關鍵詞句的。這樣，則需教師在閱讀教學過程當中，努力培養學生閱讀時能夠聯系上下文語境進行玩味與理解的整體閱讀意識。特別是在某些敘事性作品之中，教師要能夠結合具體的細節描寫，結合人物所處的環境進而領會文章所要表達的主要內容與情感。《去年的樹》是四年級上冊選編的日本作家新美南吉的一篇童話，這篇童話視角獨特，言簡而意深。文中似乎無法找到能夠體現其主要內容和情感的所謂關鍵詞句，如果非要擇取一句的話，“一棵樹和一只鳥兒是好朋友”倒是透露了一點意思。的確，小鳥走過千山萬水、受盡諸多苦難，來為已經化為燈火的大樹唱歌實在是體現了樹與鳥的深情厚誼。不過，稍微轉換視角，讀者就會發現，這種深情厚誼是苦澀的，它是以朋友中一方的消失來呈現和表達的，因此，這便不得不引起讀者的思考，原本讓人羨慕和歌唱的友情為何會有如此凄涼的結尾呢？于是，讀者便倏然發現，原來，這個文本是在鞭撻給友誼帶來災難的人類行為所造成的悲劇（對森林進行過度砍伐等等諸多破壞因素），而不光是小鳥的重諾守信。但并不局限于此，大樹所經歷的變化可并不十分簡單，它先是進了工廠，然后變成了火柴，火柴點著了火，火又點燃了燈，留下了一段光明。至此，讀者便又發現，在這短短的春去秋來的幾個月中，發生了多少變化啊，一個生命消失了，另一個生命來孤獨地為它唱起“去年的歌”，生命與生命的不同經歷，讓讀者幡然領悟──人事變遷何其迅速，同時又是何其無常??至此不難發現，是文本的細節體現出了它的三層含義，而同一文本包含三層不同的含義也恰是《去年的樹》的特點，對于這一特點的把握，需要教師與學生結合具體的細節來

完成。

⑤

二、把握課文特點，實現由課文至作文、口語交際的能力和知識的遷移 一個文本的特點，并不只限于所要表達的內容和情感一個方面（盡管它占有相當大的比重），同時，它在表達方面也會相應地具備與其他文本的不同之處。考慮到人民教育出版社（當然也包括其他出版社的部分版本）編寫、出版教材時是圍繞專題以整合的方式來進行的，它盡量地注意到了識字寫字、閱讀、習作、口語交際等不同學習形態之間的知識、能力遷移，并力圖實現不同學習形態之間的互補與整體推進。在具體的教學過程當中，老師必須留意課文的表達特點向作文和口語交際的能力和知識的遷移。譬如，四年級上冊的兩篇課文《頤和園》《秦兵馬俑》，前者是隨著作者游覽順序的變化而去描寫相關場景，特別是其中幾個有關動詞的使用透露出了這樣的信息──“進了（頤和園的大門）、繞過（大殿）、來到（長廊）、走完（長廊）、來到（萬壽山腳下）、登上（萬壽山）、（從萬壽山）下來”；而后者則是抓住事物的主要特點──“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，然后圍繞著每個特點展開描寫。如果教師在教學中，注意到了兩篇課文在表達特點上的不同之處，那么，在相應的后面介紹一處景物的習作指導中，則會得心應手、水到渠成。許多作文心理學家都曾指出，在作文指導的過程中，不應直接進行有關作文規范、程序性知識和策略性知識的簡單灌輸，那么，有關作文技能培養的基本能力和專門能力學生該如何習得呢？正確把握課文的表達特點、實現課文到作文的遷移不失為一個有效的辦法。需要指出的是，由課文而至作文的知識與能力遷移不僅是上例的謀篇布局方面，實際上，從簡單的詞句錘煉開始，這種遷移包羅了審題立意、表達方式的運用、觀察、想象、聯想等諸多不同的內容。至于具體教學過程當中的處理，則需根據不同課文的特點而定。

口語交際能力的培養與作文相似，它同樣也應借助于不同學習形態之間的互補優勢。口頭語言與書面語言因不同的交際條件而被看作兩類不同的語體，不過，因為實現二者交際功能的載體仍為語言材料，這就使得二者之間存在相當程度上的相互成就、相互補充的可能。特別值得注意的是，由于課文文本屬于已經完善的言語交際成品，這就為學生通過模仿而直接習得適應于口頭語言表達的知識和能力提供了現成的實際用例。于是，老師在指導學生學習課文文本的過程當中，有意識地關注到在言語交際層面富有實效的表達方式和技巧，將會為學生口語交際能力的培養奠定一個可持續發展的基礎。譬如，在“課程標準”中有一條關于口語交際的常規目標──“能清楚明白地講述見聞、能具體生動地講述故事”，教師在引導學生具體落實這項目標時，不應僅僅停留在目標強調層面，而是要為如何實現這項目標提供策略指導。有關的策略指導，可以分兩個方向展開：一是在課文的教學過程當中，在引導學生領會課文表達上的清楚明白具體的特點的過程中，有意地提醒學生這些書面語言表達策略向口語遷移的必要與可能性；另一方向，是教師在口語交際的評價過程當中，盡量圍繞學生的不同交際環節結合課文文本中富有借鑒意義的實際用例，作橫向的系聯，以增強學生的印象、提高效果。譬如，老師若是以《秋天的雨》（三年級上冊）為例來指導學生進行“能清楚明白地講述見聞、能具體生動地講述故事”的書面語言與口語的互借時，可以引導學生體會，文本是如何將秋天的雨所帶來的五彩繽紛的顏色介紹清楚、具體的──它是結合不同的顏色（黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅、淡黃、雪白）、具體的事物、比喻排比的修辭手法來實現的。實際上，引導學生實現由課文至口語交際的能力和知識的遷移絕不限于上列實例一種情況，它的內涵應該是更為豐富和具體的，教師應該在把握不同課文特點的基礎上

⑦

⑥

做到多角度、多層次的互補學習。

結合課程標準教材的編寫體例來看，特別是人教版教材在文中、文后所做的學習伙伴提示以及課后的習題安排，為教師引導學生實現由課文文本至作文、口語交際的能力和知識的遷移提供了相當成熟、完善的引導，而要正確發揮其引導作用，則需教師既能領會教材的編寫意圖，同時又能準確把握課文文本的表達特點。

三、把握課文特點，實現恰當適度的拓展學習

圍繞具體的課文文本，給予相應的補充材料，從而擴大學生的閱讀視野、豐富和深化對于文本的理解，類似于此的拓展即便是在課標教材之前的語文教學中就是已經存在的。不過，“擴大學生的閱讀視野、豐富和深化對于文本的理解”其實僅僅是一個略顯空泛的目標表述，令人思考的問題則在于，如何操控對拓展學習才算是恰當、適度而有效的。要正確解決這一問題，同樣應緊密結合課文文本的特點。

首先，把握課文文本的特點進行相應的拓展學習，須注意拓展內容與課文文本之間在內容與情感表達上的平衡。一般而言，所拓展的內容與課文文本的內容與情感之間可以有一定的距離，但是，所拓展的內容不宜過于拔高，如果其內容與情感的表達遠遠超乎課文文本的話，所帶來的問題則是：一方面，學生通過課文文本所學的知識和能力則無法進行有效的遷移，另一方面，由于拓展文本的內容與情感過分高于學生的知識與情感范圍，致使其無法正常理解，這樣，脫離常規學習的負擔勢必加重，久而久之，則會使得學生的學習心理受挫，從而得到適得其反的后果。譬如，有的教師在《孔子拜師》（三年級上冊）之后，要求學生拓展學習《論語》，這樣的安排是不很恰當的，一是《論語》通篇古文，沒有基礎的學生根本無法通讀，一是其中的道理亦過于艱深，學生不易理解，再則《論語》洋洋萬言，恐怕短期內也不能完成。

其次，把握課文文本的特點進行相應的拓展學習，須注意不同拓展功能的分置。某一具體的文本所能拓展的方向是多元的，即便僅僅是內容與情感這一向度，不同的教師所能提供的拓展文本可能也不會完全一致，譬如，同是《荷花》一文（三年級下冊），有的教師拓展的是周敦頤的《愛蓮說》，有的教師拓展的是季羨林的《清塘荷韻》片段，而有的教師拓展的則是日本學者和辻哲郎的《巨椋池的蓮》片段??但從目前的教學實際情況來看，很多教師的拓展過于集中于內容與情感方面，而沒有更好地留意拓展在其他方面的功能。拓展學習不但應就內容方面擴大學生的閱讀視野，同時還可以就文本的表達方式、文本的體裁甚或是其他相關能力（比如口語交際、課文理解能力）的培養提供支持。譬如拓展同一題材而體裁不同的內容，學完《荷花》之后拓展學習漢樂府的“江南可采蓮”、楊萬里的“接天蓮葉無窮碧”；拓展同一體裁而題材不同的內容，學完布封的《松鼠》（五年級上冊）可以拓展學習法布爾《綠色蟈蟈》片段；學完《荷葉圓圓》（一年級下冊），可以拓展交流這個池塘邊還有什么其他小動物，它們又會說些什么（此文通篇為同一句式的往復使用，學生可以進行這一句式的有效遷移）；學完《四季》（一年級上冊），可以拓展仿說仿寫描寫四季的文字片段（本文幾個段落在內容與表達方式上是平行的）。這里需要特別說明的是，盡管一個文本的拓展向度是多元的，但并不是每篇課文都需要從這不同的向度進行拓展，選擇何種功能拓展與文本自身密切

⑧相關，只有正確把握文本特點從而確定與文本特點契合的拓展才是高效的、適度的。

再次，把握課文文本的特點進行相應的拓展學習，須注意文本自身的學習目標與拓展學習目標的協調與整合。閱讀教學中拓展學習得以實現的前提是學生需要具備拓展的基礎──文本自身學習目標的落實情況，因此，在學生對于文本自身的基本的學習還未達成之前，教師不要盲目進行有關的拓展學習。更為重要的是，文本自身學習目標得以實現基礎之上的拓展學習，也要因應不同課文的學習特點而有所區別：第一，學生學習一篇課文，在基本實現了針對這一文本的知識能力、情感態度價值觀、過程方法等三個維度的目標之后，拓展學習目標的選擇是開放的，即可以施行有關內容情感、表達方式、口語交際等能力方面的拓展學習。第二，如果學生在文本自身的學習中，他某一方面的目標沒有達到教師的預期，那么，最好不要進行圍繞這個沒有實現的目標的拓展學習，譬如，某一文本在謀篇布局上的特點非常突出，但是，如果教學中學生還未能領會這種特點，則不要作與此表達特點相關的拓展學習，否則，因為學生在這一知識上存在盲點但又錯誤地強行遷移了不成熟的知識的話，會使問題進一步積聚，并再次加重學生的學習負擔。第三，如果學生在文本自身的學習中，他某一方面的目標已經達到了教師的預期，那么，可以圍繞這個實現的目標進行與此相關的拓展學習，這樣的處理是考慮到了已知知識和能力的有效遷移、正遷移，它對于學生強化對于相關知識和能力的理解、運用是大有裨益的。

概而言之，新的課程標準提出了新的教育教學理念，新的教育教學理念又呼喚新的實驗教材，新的實驗教材則須教師不斷鉆研課本并更新教學方式，以便落實課程標準中的相關理念。對于小學語文而言，由于新編課文比重較大，教師處理這些課文時沒有相關的、現成的設計可以參考借鑒，因此，在鉆研教材文本的基礎上準確把握其特點，從而進行相關的教學環節的設計，是保證落實課改理念、提高教學效率的關鍵。

注釋：

①章熊（1997）、倪文錦（2003）都曾明確談及“語文教師參與課程研制、‘處理’

語文教材”的重要性和必要性。

②鐘啟泉等（2001）指出，“教學內容是在教學過程中創造的”，這既涉及對教材內容的正確理解和執行，也包括教學過程中對“生成”的內容的處理，還包括教師對教

材內容的“重構”。

③如不作特別說明，本文所列均為人民教育出版社出版《義務教育課程標準實驗教

科書（小學語文）》中所編課文。

④魏飴、劉海濤將這樣的關鍵詞句稱為?文眼?，他們列舉出查找?文眼?的三種方式：一是注意字面上精煉警策的語言，二是留意篇首和文末，三是關注反復出現的句

子。

⑤文學理論認為，文本（有待閱讀的具體形象）是特定的，而文本的話語含蘊則是含蓄、含混、非常豐富的，因此它需要讀者去挖掘、闡釋這種含蘊（參見童慶炳主編《文

⑨

學理論教程(修訂版)》）。

⑥由閱讀向作文、口語交際能力和知識的遷移，有著心理學、語言學的基礎，可參看劉淼（2001）、皮連生（1997）、高名凱、石安石（1963）、王德春（1990）。⑦品評能力是口語交際的一項重要的能力要素（倪文錦，2003），我們這里提及的口語交際評價兼有品評和批評兩種方式。

⑧由荷花而拓展至《愛蓮說》《清塘荷韻》《巨椋池的蓮》并不合適，其難度與課文文本并不匹配，此處引用僅為說明它們都屬基于內容的拓展。

⑨廖哲勛、田慧生（2003）指出了遷移的四種類型，并特別說明“為使學生掌握復雜的知識系統，中小學各科教材的設計應重視學習與遷移的關系，重視遷移訓練，促使

學生的學習發生正遷移”。

參考文獻：

1.高名凱、石安石，《語言學概論》，中華書局，1963年。2.廖哲勛、田慧生，《課程新論》，教育科學出版社，2003年。

3.劉 淼，《作文心理學》，高等教育出版社，2001年。4.倪文錦，《初中語文新課程教學法》，高等教育出版社，2003年。

5.皮連生，《智育心理學》，人民教育出版社，1997年。6.童慶炳，《文學理論教程（修訂版）》，高等教育出版社，1998年。

7.王德春，《語言學通論》，江蘇教育出版社，1990年。8.魏 飴、劉海濤，《文藝鑒賞概論》，高等教育出版社，2001年。9.章 熊，《21世紀語文教學展望》，《課程?教材?教法》1997年第9期。10.鐘啟泉，《文本與對話：教學規范的轉型》，見鐘啟泉、崔允漷、張華主編《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學出版社，2001年。11.中華人民共和國教育部制訂，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年。

第二篇：如何提高小學語文識字教學效率

如何提高小學語文識字教學效率

識字教學也是語文中的一項重要任務。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點。那如何更好地提高語文識字教學效率呢？結合教學實踐，談談自己的看法。

一、充分發掘教材蘊涵的趣味性，指導識字

教材的各個部分體現了主動學、有情趣地學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發學生的學習興趣，培植識字的信心。教學中，我們要從教材實際出發，依據兒童年齡特征，精心設計教法，激發兒童的識字興趣，教給識字方法。我在“識字”教學中，經常采用“摘果子”、“叫字排隊”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開火車”、“表演動作”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式的學生在不知不覺中識記漢字。例如：“摘果子”：學習合體字，設計一個游戲“摘果子，找朋友”。把所學的字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂帖在一棵蘋果樹上，要求學生在規定的時間內思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對了，讀準了，就把組好的“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，也培養了學生快速思考，判斷的能力。

二、針對學生實際水平，嘗試師生合作教學識字

由于家長知識水平的提高，他們對孩子的學前教育加強了，所以很多孩子在入學前已經認識很多漢字。在教學過程中，可以采取整體入手、學生參與、突出重點、突破難點的教學嘗試。首先將本節課需要學生學會的生字出示出來，對于全班學會的生字不再具體學習，將學習重點放在詞語的拓展上。只有個別學生不會的字，可以通過“生生”間的互動來完成任務。對于部分或大多數學生都不會寫的生字，作為重點進行學習，而這個環節正是發揮基礎好的學生積極性的時候。可以請認識這個字的學生做“小老師”，在小組內先備好課，然后給全班講一講這個字，其余的“小老師”做必要的補充。而教師此時作為一名學習的參與者，可以和孩子一起向“小老師”提問。對于較難的字，教師還要在強化重點和難點上注重點撥。通過“師生互動”的方式，“小老師”們的積極性提高了，其他學生又在一種平等融洽的氛圍中學習了漢字，從而達到了一舉多得的良好效果。

三、掌握規律，體驗成功

用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯系。漢字中的形聲字約占七成，形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲。還有內形外聲、外形內聲、形占一角、聲占一角等。隨著時間推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁，但畢竟這是少數。當然，對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了。我還引導學生運用“加一加”“減一減”和“換一換”，使他們加深了對形聲字構字規律的認識，有種“識一字而會認百字”的感覺，真正做到了舉一反三，增加了學習的信心和興趣，從而大大提高了識記生字的效率。“創新”是時代主題，識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的“生本”環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法。

四、利用生活經驗來提高識字能力

漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應該回到生活。這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當然要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱。我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學生互相叫叫名字，識識名字。在學的過程，學生有發現識字的快樂，激發了學生識字興趣。利用生活中識字調動識字積極性。讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學習。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學生的識字能力在逐漸提升。

五、反復練習鞏固識字能力

根據遺忘規律，識字必須要加強練習和鞏固復習，溫故而知新。比如學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學生的識記效果就好。教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。又如，上課前讓學生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學習。由于多次讀課文，生字復現率高。教師要落實檢查學生的預習情況，一起學習。一旦發現有讀得不準的字音，師生及時提出進行矯正。還可以開展一些識字大擂臺活動，比一比學生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學的生字，也可以從別的學生中獲取新字，也可以進行閱讀比賽達到復習生字的效果。

六、指導書寫，學以致用

有些字不僅會認，還要會寫，而且要寫的正確、美觀。在識字教學中，寫字是很重要的一部分。因此，識字教學時，要有寫字的指導，包括學生正確的寫字姿勢和執筆方法，字的筆順和結構等等，讓學生養成良好的寫字習慣，努力把字寫得正確、整潔、美觀。對于低年級的孩子來說，老師在課堂上要指導好學生用好田字格，寫字之前，引導學生觀察例字在田字格中的位置，要求字要寫在田字格的中間，占八分滿，不要過大或過小，而且寫時要把字寫端正，做到橫平豎直，不寫歪。

七、調動家長積極性，引導學生課外識字

課外識字活動的可持續發展是我們追求的目標。學習要做到課內外相結合。所謂“課外學習”，就是強調學生要具備向生活學習的能力。學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，作為教師要善于開發這一豐富的識字資源庫，引導、鼓勵學生自主地到課外識字。因為學生周圍的一切，只要是有漢字的地方，都可以成為其自主識字的資源。學生掌握了在生活中主動識字的途徑和方法，就等于插上一對無所不能的羽翼，從而在生活的識字王國中自由飛翔。

當然，學生的識字能力培養不能急于求成。我們要不斷改進教學方法，利用靈活多變的恰當的識字方法，結合思維特點，鼓勵想象實踐，培養識字習慣，讓學生輕松快樂地多學漢字，從而提高學生的識字能力。

第三篇：提高語文教學效率論文

提高教學效率----讓課堂綻放異彩

單位：建昌縣湯神廟初級中學 學科：語文 姓名：張學靜

論文摘要

在新課標的指引下，學生成為真正的主體，學生是語文學習的主人，在課堂上引導學生如何在閱讀實踐中學會學習，養成自主學習和學會自學的良好學習習慣，?潤物細無聲?地融入經典誦讀，以不同的評價形式激發學生保持高脹的學習熱情，教學與評價相結合，以評價促進教學，以教學改進評價，在教學中進行有針對性的指導性訓練，使學生每一節課都能學有所得，學有所悟，循序漸進。課前自學、當堂訓練、有機拓展是我在語文教學中開展習慣培養、評價與策略指導的實踐研究、切實提高課堂教學效率，在平淡、扎實、快樂的學習中提高教學質量，激活學生思維的火花，拓展學生的思維角度，提升師生的人文素養，讓師生達到教與學的最高境界。

[關鍵詞] 培養習慣 當堂訓練 綜合評價 經典誦讀

引言

語文學習的真正主人是學生。語文教學是學生在教師引導下，聽語文、說語文、讀語文、寫語文、用語文的實踐活動。在新課程改革與探索中，我一直在追尋實踐著新的教學理念，做到當堂訓練、堂堂清、日日清、周周清，充分利用好每一堂課，每一天。使學生能夠課前自主預習、當堂練習、有機拓展，以平平淡淡的教學心態、清清楚楚的教學形態、扎扎實實的教學常態、輕輕松松的教學生態把學生領到無邊快樂的知識海洋，領略知識海洋的浩瀚，聆聽知識海洋的樂音，品味知識海洋的真諦。學生在老師的引導下，自主學習過程中，不斷提高語文學習效率，提升語文素養與底蘊。

一、準備充分，強調課前預習。

蘇霍姆林斯基說過：?人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。?知識學不勝學，記不勝記。我們經常會遇到這樣的問題：明明是老師詳細說過的，但結果學生像沒有聽過；明明是學生做過的，但結果跟沒做的差不多，這不讓我反思個中的原因：學習是實踐的過程，學生沒有對文本接觸，沒有對文本獨立的理解，課堂沒有獨立的參與，獨立的體驗，獨立的思考，他們學習的記憶就不深刻。我深感語文自學能力的培養確實是一種經驗的積累，只有經過親身實踐體驗，才可能刻骨銘心，變成真正屬于自己的才智。

因此，我每一篇課文都要求學生認真進行完成這幾個過程——讀課文、查生字、畫問題、賞析句段、提問題，讓學生對文本有大致的理解。學生的自學目標和要求明確了，準星瞄準了，有了導航燈，思想也會變通了，自學起來也就順暢自然，效果也很好。例如：我教《空城計》，學生通過預習，已經了解故事的來龍去脈，因此不但弄懂諸葛亮為什么要擺?空城計?，而且學生對諸葛亮為什么如此有勇有謀，膽識過人非常的感興趣，同時對《三國演義》中的其他故事增添了濃厚的興趣，課堂上他們滔滔不絕地互相答辯，有聲有色地復述故事情節，學而不厭地研討《三國演義》，在兩個單位時間內學生不但理解了課文內容與重點，而且還有充足的時間閱讀有關《三國演義》的重要典故，拓展了有關《三國演義》的諺語和歇后語，課堂學習氣氛非常活躍，學生的學習求知欲非常強烈，時間在靜靜的閱讀、感情的朗讀、激情的辯論、快樂的研討中過去了，學生還是樂不知返。相反，有的老師認為不預習也能上課，結果，課堂上學生第一次接觸文本，讀通課文用了半節課，學新字生詞又花了半節課，對課文的理解又花了一節課，結果兩節課后學生對文本的認識與理解很膚淺，沒時間進行更深層次的理解、研討和拓展了。

可見，課前預習多么重要！它是教師預設課堂生成、把握課堂訓練重點、有的放矢地指導學生的重要鋪墊。養成自學習慣、提高自學能力是學生加深讀文本理解的基礎，是學生在課堂中更好地把握課文內容，更好地拓展知識的深度、廣度的有力保證。

二、爭分奪秒，充分利用每一堂課。

在平日的教學工作中，有的老師往往不能夠充分利用每一堂課，大大浪費了課堂有效的教學時間，學生在有效的課堂中不能夠學到真正的知識，熟不知采用有效的教學方 式，充分提高教學效率，是學生學到更多更好知識的關鍵。

1、加強課堂訓練。

在平日課堂上要加強課堂訓練。抓住那些與教學目標密切相關的，既有語言訓練價值，又有助于理解作者思想感情的，能起?一箭雙雕?作用的詞、句、段；還有在檢查學生預習中普遍存在的薄弱處。訓練點不可過少，也不宜過多，到處是訓練點，就等于沒有了訓練點。訓練點的確定應該因文而異，因學生水平能力而異，這樣教師就能在課堂中揮灑自如，練到點子上，取得事半功倍的效果。如何在課前定好訓練點呢？

深入全面地鉆研教材，從全組課文把握單元的訓練重點，再從每一篇課文中抓住每一課的特點作為訓練點，這樣才能具有?一箭雙雕?作用。如：語文版七年級上冊第二單元課文：《回憶我的母親》《小巷深處》《我的老師》等，這些課文都是寫母愛的偉大無私奉獻精神，在上課過程中，我根據不同的課文特點，進行強化訓練，使學生很好的品味文章的感情。

檢查學生預習和評價反饋情況，從共性薄弱處定準訓練點。如：我上學期教的班級從預習中我發現學生歸納主要內容和賞析句、段的能力較為薄弱，所以我用了一個月的時間，把這兩個方面作為課堂的訓練點，引導學生從?歸并段意法?或?抓四要素法?或?抓重點句段法?歸納主要內容；用?事例+精神+感想?的方法賞析句子……當學生這兩方面的能力提高后，又根據當階段的預習和評價反饋情況擬訂新的訓練點，一步一個腳印，踏踏實實地在課堂中練習與提高。

2、課堂上強化訓練學生語文閱讀能力。

我們在教學過程中，常常會發現，有的學生對學過的東西，記得很模糊，寫作文時錯別字很多，言之無物； 有的同學寫作文的時候內容特別的空洞，類似這樣的事情真的使很多，這樣的學生也不在少數，因此，課堂上教師要起到導師的作用，對每一個學生的水平能力要了如指掌，堂上關注每一個學生，在練習中給予畫龍點睛的指導，學生就會少走些?歪?路。如學生錯別字多，我就教他們以象形法、會意法、編順口溜法、結構法等，最適合自己的最簡單、最直接的方法記，如：生字?督?字?上‘叔’下‘目’?；?諾言?的?諾?可編順口溜?‘若’然‘說’了就要言出必行……?；如寫句子理解，用?關鍵句段+個人理解?公式法教學生。教無定法，最適合學生的、能激發學生興趣、提高學生能力的就是好方法。在課堂上，教師可以因勢利導，創設不同的情境讓學生 設計閱讀方法策略，導練結合，學生的進步就更快更高。老師要充分利用課堂的四十分鐘，在定準的訓練點上作恰如其分的指導，把學生帶進如詩如畫的語言訓練場，發揮學 生的潛能，激活學生的思維，引領學生向更高的層次邁進。

3、充分調動學生積極性。

學生是語文課堂真正的主人，現在的語文教材富有人文性，識字量大，知識面廣，閱讀量大，在平日的教學過程中，一定要充分調動學生的積極性，學生主動去學和教師的不斷加強訓練，巧用評價，巧指正，多鼓勵，多一些發散性的思維訓練，使學生懷有更大興趣學習語文。

加強課堂訓練，在課堂上讓學生充分的讀、寫、思、說。培養學生的語言表達能力，背誦能力，分析能力，及拓展思維能力。例如：我在教語文版七年級上冊第四單元《心聲》一課時，我精心設計了學生表演，使學生加深對課文對話、心理描寫的理解，使學生能夠真正投入到文章中去，很好的體會京京的心理感受，然后再展開討論活動，使學生暢所欲言，鍛煉語言表達能力，在落實到寫作，談談對《心聲》的理解與體會。

巧評價，多鼓勵。閱讀與評價相結合，在閱讀中評價，在評價中指導，師生互動，各自在?導?與?評?中不斷改正和提高，大大提高學生的學習興趣，提高教學質量。

老師在課堂上進行巧妙評價，對學生進行積極的鼓勵，學生自學與課堂學習的效果顯著，學習積極性頗高，興趣濃厚，期望進步的決心加大，更深深體驗到學習的樂趣，學生評價的情感、態度、水平有了突飛猛進的提高，可見能夠充分調動學生積極性是提高課堂效率的關鍵。

三、豐富學生的語文底蘊。

拓展閱讀，豐富內涵。倡導學生多讀經典，經典的作品是能經得住時間和空間變化，經得住意識形態變換考驗的，是人類與本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點。通過經典誦讀，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開始就占據精神的制高點，它是加強記憶，行為好轉，心地向善，修養提高的良劑，它直接影響學生終身的學習和精神的發展。為此我在平日課堂上開展了?經典誦讀?活動。通過這樣的經典誦讀活動，真正陶冶了學生們的情操，擴大了學生的文學底蘊。像《弟子規》、《新增廣賢文》、《論語》、《呂氏春秋》等中的經典名句都悄悄地流淌入學生的心田，它仿佛天籟之音，凈化師生的心田，讓心靈之花盛開，在豐富文化底蘊的同時，更能起到情感催化劑的力量，提升學生的品德素養。

除了誦讀經典，我還在平時的教學過程中，讓學生多閱讀精美的文章，積累優美的詞句，這些都對學生的寫作水平和閱讀能力有很大的提高，對提高課堂效率有很大的幫 5 助。

結語

對于如何提高教學效率，我一直在不斷的探索與研究，我在平日課堂上，積極抓住每堂課，我在課堂上采用了強化訓練，巧妙評價鼓勵，擴大閱讀等多種教學方法，使課堂容量更大，拓展更廣，課前自學、當堂訓練、有機拓展隨機結合，讓課堂煥發生命力，學生在自學中有所提高，有所發現，又能讓學生在讀中感悟語言的感染力，充分發揮心智，盡情地感受、體驗和理解；在當堂訓練與評價中不斷學習與修正，不斷增強自信心，不斷找到學習方法，學生的閱讀與評價能力、水平突飛猛進；在經典誦讀中，師生交流更深，心靈得到洗禮、凈化，起到?潤物細無聲?的教育效果。在未來的教師生涯中，我將堅持不懈的對提高教學效率的方法和途徑進行探索和研究，讓學生四十分鐘課堂上，能夠更快更好的學到更多的語文知識，提升自己的語文素養。

參考文獻

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14、全日制義務教育《語文課程標準》北京師范大學出版社2001.7版

15、普通高中《語文課程標準》普通高中語文課標研制工作組，2003年5月頒發

第四篇：如何提高教學效率

提高初中數學課堂教學的效率

南京市南湖第二中學耿沭林

花最少的時間，讓學生學到最多的知識是每個教師的最大心愿。這也是高效課堂的理念，教學工作中我是這樣做的：

（一）要努力營造良好的學習情境氛圍

1．把握學生的思維，創設問題情境。

從心理學角度講，每個人都愿意受重視，被承認，學生更是如此。在課堂上，要精心設計教學情境，給各個層次的學生以成功的機會。

例如，由“一只螞蟻在筒外壁的A點，想吃到筒內壁的B點處殘留的一點蜂蜜，怎樣走路程最短？”從而引出幾何體表面的最短線路問題，而這個問題的設置，便會激發起學生的求知欲，使之認真學習。

問題是思維的動力。創設良好的問題是激發思維的有效方法。教師要善于把握學生的思維特點，在教學的重點、難點或關鍵處設計問題，創設問題情境。

2．創設人人求異，勇于創新的氣氛。

創新能力的培養是素質教育的核心，而靈感和創造，往往孕育在異想天開之中。教學中，我們要十分珍惜學生的求異思維，鼓勵學生敢想、敢說、敢問，使學生善于表達不同意見和看法，敢于提出不同的問題，鼓勵學生的奇思妙想。

（二）確立目標，主動參與提高課堂的有效性。

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”教師應充分信任學生，把學習主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主探究，創設自主學習氣氛，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

以前很多時候的教學中，會出現“教師嚼爛了喂給學生吃”，唯恐學生“噎”著，“教師搭好梯子讓學生爬”，唯恐學生“摔”著。新課程要培養學生創造精神、創造能力，這種傳統的教學方法必須改變，于是我變“授之以魚”為“授之以漁”，以“探索”為核心來設計各教學環節，讓學生在“做中學”，在“練中悟”。

如在“等腰三角形的性質”教學中，我不是直接把等腰三角形的特征歸納出來，而是讓學生先通過折紙活動猜想等腰三角形的特征，學生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發了學生自主學習和探究的熱情。然后讓學生開展小組討論，最后把各組的結論匯總到黑板上。在此基礎上，教師指導學生修改、選擇、補充，并一一加以驗證，從而得出等腰三角形的特征。

這種教學，通過學生自主研討、自主分析，使學生體驗到了獲取知識的過程，領悟到了數學中解決問題的方法。由此可見，只有把數學課的課堂定位于探索科學思維的實驗室，建立學生的數學知識結構的基地，教師引導，學生主動探索，積極思考，師生合作，才能真正培養和發展學生的能力。

（三）激發興趣，增強信心提高課堂的有效性

“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。作為教師，我要善于誘發學生的學習興趣。

1．以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗形象。

數學知識原本就比較抽象，不像語文的描述性、美術的直觀性、體育的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。

比如我在對二次函數的增減性教學時，我采用了山峰與山谷來對照。當a>0時，拋物線開口向上，相當于是山谷，就說下面請同學們一起來爬山：先下山坡，再上山坡。而a<0時，相當于是山峰，可看成先上山坡再下山坡。這樣比較形象直觀，學生也容易想象，自己很容易地撐握了二次函數的增減性。

由于利用學生現有的知識和生活實例比較，把抽象的難以理解的知識轉化為實際的，容易理解的知識，學生也就容易掌握，自然也提高了學生學習數學的興趣，也提高了課堂效果。

2.、數學美感提高數學興趣

教學過程中，可以從教材內容的美, 帶領學生進入數學美的樂園，陶冶情操，激發他們的學興趣，提高學生的審美能力，培養創造性思維能力。

比如在講美麗而神奇的黃金分割的時候，可以給學生介紹一些有趣的事：人體中有著許多黃金分割的例子，比如，人的肚臍是人體長的黃金分割點，而膝蓋又是人體

肚臍以下部分體長的黃金分割點。再如：古埃及的第一座金字塔古薩金字塔氣勢雄渾，經測量發現，它的正方形底邊邊長與塔高的比例近乎1.618:1的黃金分割比例。這種設計使塔看上去挺拔秀美，十分舒服。在視覺上給人以極大的沖激和美的享受。滲透數學美是科學美的一種，但數學美又有其獨特的個性，應該多留心一下身旁的數學美。

（四）鼓勵質疑，激活思維提高課堂的有效性

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。” 因為解決一個問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技能而已，而提出問題卻需要學生有創造性和想象力，當學生提出一些與眾不同的想法和問題時，教師要“恰到好處”地及時引導。通過質疑，教師可以了解學生學習的難點、癥結在什么地方。

例如：在講三角形全等的判定方法時，針對“兩邊及其夾角對應相等的兩三角形全等”這條判定方法，可以讓學生思考能否把“夾角”改為“角”，這不僅可以加深學生對這一的判定方法的理解，同時也復習了三角形全等的判定方法。

（五）適當內容適當時機進行有效的合作學習

合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，要根據不同的教學任務、教材特點、教學情境巧設懸念，精心設疑，創設情境，使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態。選擇合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證。

1．解題方法、答案不唯一時進行合作學習

用火柴棒按下圖的方式搭三角形

2．在課題學習和問題探索中組織合作學習

例如中點四邊形的問題。

通過小組各成員的動手實踐、合作交流，發現一般四邊形的中點四邊形不是平行四邊形有時也會出現矩形、菱形、正方形。不難看出四邊形不論是什么形狀，它們的中點四邊形是有共性的，它們都是平行四邊形，有的還出現了特殊的平行四邊形——菱形、矩形、正方形，中點四邊形與原四邊形形狀無關，那么它的形狀與原四邊形什么有關呢？通過研究，同學們發現：“中點四邊形的形狀取決于原四邊形的對角線。

由于小組的每一成員都能做一做，猜測自己圖形的結論，而結論的推理又是大家一起進行，使每一同學既復習了三角形的中位線定理，又明確中點四邊形的邊是由原四邊形的對角線來決定的，使課堂合作教學富有成效。

（六）精心設計課堂練習，提高效率提高課堂的有效性

1．精講多練，提高課堂教學效果

講練結合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學生負擔，還能調動學生學習積極性，心理學家的實驗表明：青少年，特別是處在初中階段的學生有一個心理特點不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性的特點。第一次集中注意力只能持續十幾分鐘后開始發散。第二次十分鐘左右，依次遞減。針對學生這種特點，我注重把握好講課時間。

例如，“平行線的判定”其主要內容是平行線的判定公理及判定定理，我做了這樣的嘗試：先引導學生得出平行線的判定公理，然后讓學生完成與判定公理相適應的練習，加予講評。這樣學生在注意集中時接受了判定公理，在練習中精神得到放松，使已經產生的疲勞，通過練習的時間得到消除，為下面的內容做好了準備。再分析內錯角在什么條件下滿足判定公理，得出判定定理：內錯角相等，兩直線平行，并配合與之相適應的練習，最后小結。學生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識要點，還能正確地應用知識解題。如此講練結合，能抓住教材重點把知識講明講透，在此基礎上加予練習，就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當堂消化新課，對新知識進一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學效果。

2．變式訓練，提高課堂教學效果

任何一個數學問題的解答思維過程，一般地都可以把它分解為三個基本部分：問題的條件部分、問題的解答過程、問題的結論部分。如果把這三個部分作為變化的因素，可以構成條件變式題、結論變式題、過程變式題。在進行變式題設計時，應主要依據教材的例題與習題。

（七）合理使用多媒體教學提高課堂有效性。

目前的現代化技術手段已廣泛運用到學科的課堂教學中，并在課堂教學中展現出它獨有的魅力。特別是那些比較抽象的、難理解的數學內容以及教學的重難點，通過多媒體課件的展示，既具體形象，又直觀易懂，還能起到突出、強調的作用。再配上

那悅耳的音樂和美麗的動畫，不但能充分調動學生多種感官的參與，而且能激發學生的學習興趣，對提高課堂教學效果起到了事半功倍的作用。

但是，在制作課件時應全面考慮教學的實際需要，用在該用的地方，以幫助學生更好地學數學。

總之，優秀教師對教學質量的追求是永無止境的，成功的教學是一個不斷試驗的過程，是終生的學習過程。怎樣實現有效教學是當前提高教學質量的一個重要課題，它向我提出了一系列要求，需要我研究教育科學理論，不斷反思自己的教學實踐，傾聽學生的心聲,提高教育教學質量。

第五篇：小學語文教學論文更新教學理念 提高語文課堂效率_人教版新課標-精選文檔

小學語文教學論文-更新教學理念 提高語文課堂效率人教版新課標 多少年來，我們的廣大語文教學工作者一直在探索語文教學的高效之路，可是由于各種教學理念互相碰撞，專家的觀點莫衷一是，今天是人文性和工具性的統一，昨天是語言文字訓練，前天是落實雙基，文道統一。總之，一線教師是跟著感覺走，適應并追求著語文教學的新變化。由于語文教學有追風之嫌，因此一直在低效高耗的層面上。針對語文教學存在的問題，我認為要在以下幾方面著力，以提高語文課堂效率。

一、變繁瑣分析為精講精煉

一堂語文課，教師為了講得精彩，往往在課前設計了一個又一個問題，總以為自己所設計的問題在課堂上“我問你答”、“我講你聽”就是最佳的課堂設計，其實，在教育所設計的問題中，有的確實是學生想知道，但有的是學生已經知道的，對學生課前已經知道的，我們也在一股腦兒地講。一節課下來，老師滔滔不絕的講，講得神采飛揚，也講得口干舌燥，可結果學生所得無幾。那么，我們應該如何做到精講，這就要求我們要抓住題眼或文眼引導學生質疑，在學生讀懂題目，生疑的基礎上，教師抓住文章兩三個重點問題展開教學。當然在教學中，我們還應當充分尊重學生的理解和感悟，學生已經理解的教師少講甚至不講,騰出時間來讓學生讀書、感悟、練習。

二、變多次沉默為多處精彩，讓沉默的不再沉默，讓精彩的更精彩 語文教學之所以質量不高，是因為我們的語文課，尤其是一些公開課，“精彩”了少數，“沉默”了多數。我們在課堂教學中，要面向中下生，切莫只盯著幾個尖子生。我們設計教學環節，就應該把目光鎖定在全體學生身上，學習字詞，朗讀課文，說話訓練等都盡可能地讓全體學生都動起來。剛接一個新班，首先抓好朗讀訓練，要努力使每一個學生讀書做到字正腔圓。每節課都要重視讀，每天早讀課都要訓練讀，范讀、領讀、齊讀、個別讀、分組競賽讀，評出“朗讀之星”，讓讀書氛圍濃烈起來。其次要抓好寫字等學習習慣的培養，這實際上就是面向多數，讓“沉默”的大多數不再“沉默”，讓“精彩”的少數更“精彩”。

三、變面面俱到，蜻蜓點水為重點突出，一課一得 追求教學的完美境界是應該的，但教學的完美境界是不足取的。教學中，教無重點，面面俱到，蜻蜓點水式，走過場的現象依然存在。一節課如何做到讓學生學有所得，“一課一得”，那就要在教學中抓住重點，突破難點，讓學生有效學習，學得扎實。

總之，作為我們語文教師，要不斷更新觀念、理念，與時俱進。在教學中，把握教材，吃透教材，精心設計每一節課的環節，抓住重點，突破難點，增強朗讀訓練意識，語言訓練意識，體驗共鳴意識，德育無痕意識。在教學中，我們要注重學生思維能力的培養，學生發現問題解決問題的能力。一句話：教得有效，學得扎實，考得滿意。