第一篇：關于提高小學語文教學效率的實踐與總結

征文

題目：關于提高小學語文教學效率的實踐與總結 作者：

單位：

聯系電話：

關于提高小學語文教學效率的實踐與總結

摘要：新課程改革，猶如一股清新的風吹入校園，帶給我們一個明媚春天。新課標中對于小學語文的教學更多的放在了培養學生語文綜合素質、提高語文教學效率上，同時這也是課改背景下廣大小學語文教師所不斷追求與努力的方向。

關鍵詞：小學語文 學習興趣 教學效率

引言：有一句話是這么說的：“教學有沒有效率，并不是指老師有沒有教完內容或者教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么，或者學得好不好，如果學生不想學或學習沒有收獲，即使老師教得很辛苦也是無效教學”。因此，我們可以發現如何提高教學效率的重點在于激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，調動學生的積極性、主動性、自覺性。下文則是我自己根據低年級學生心理、生理特點以及認識程度，結合自己的教學實踐與體會，具體談談自己在低年級課堂上在調動學生學習興趣方面的體會與總結。

一、精心導入新課

新穎精彩導入新課的方法，在課堂教學一開始便能牢牢地吸引住學生的注意力，激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，從而調動學生學習的積極性。如教學《大禹治水》一課，導入新課時，我讓同學們觀看了一段“滔滔的洪水淹沒了農田、村莊，人們無家可歸”的錄像片段，同學們一個個都被那震撼人心的場面吸引住了。我趁機向同學們講道：“近幾年來，我國某些地區夏季經常發生洪澇災害，古時候更是經常發生，那么古人在極其艱苦的條件下是怎么治理洪水的呢？今天咱們就來學習《大禹治水》這一課。”這樣學生的積極性一下子就被調動了起來，促使他們積極主動地進入新課的學習。

二、教學與生活相結合語文與我們的生活關系密切，來源于我的生活，同時又服務于我們的生活。在教學我們要貫徹落實葉圣陶先生的“生活即教”的教學觀，加強生活與教材的聯系，以學生所特有的生活經驗與生活閱歷來幫助學生理解文本，加強理解與記憶，使學生能夠透過文字看到文字背后所隱含的感情。同時，這對學生寫作能力的提高具有極其重要的意義。因此，在教學中需要我們善于挖掘教材中的生活因素，將枯燥靜止的文本與學生豐富的生活相聯系，激起學生學習的激情，以生活搭起通往知識殿堂的橋梁。

《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生以作者獨特的視角來欣賞桂林山水的獨特美，深刻體會到桂林山水的奇、秀、險，漓江的靜、清、綠。我先引導同學們閱讀全文，然后通過圖片展示桂林山水的美麗景觀。后面，為了讓學生領悟到作者的情感，我先通過視頻、錄像資料把自己家鄉的龍虎山向同學們展示，而后，引導孩子們把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感和對家鄉無比熱愛著，這樣同學們就感受到了和作者一樣的情感。我還挑選了文章中的優美的語句與精彩的段落，讓學生進行仿寫，并告訴他們聯想到自己見過的山與水，這樣就可以以讓學生體會作者描寫的語言與視角。

三、正確適當地評價學生。調動學習積極性

正確適當地評價學生。是調動學生學習積極性的重要因素，而多花樣、多渠道、全面地評價學生又是鼓勵學生樂學、會學的手段之一。對學生的作業評價．不只是簡單的日期，也不是一個“優”或一個“好”，而是老師發自內心真誠的鼓勵與美。如在識字時根據學生的表現．給予這樣的評價，如“你的字真漂亮”“你真棒”“繼續努力”。學生的作業本上有了這樣的批語，不僅心情愉快了，而且還會逐漸喜歡老師，喜歡語文。有誰會拒絕一個欣賞者呢?好的批語可以把沉睡的學生激活，可以極大的增加學生的信心。

四、開展競賽活動

根據小學生好勝、好強的心理特點，低年級語文課上適時地采用比賽的方式，能讓學生在緊張熱烈的競爭氛圍中樂于學習。本學期我組織全班同學開展了“寫字比賽”“認字比賽”等競賽活動，同學們個個躍躍欲試，在你爭我斗中不僅激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，更提高了學生的識字、寫字能力。

五、恰當運用現代化教學工具

小學生具有好動、好奇、好學等特點，但注意力不能持久，運用錄音、投影、錄像等電教媒體進行直觀教學，通過圖、形、聲并茂的特點，將知識真實、生動、形象地展現在學生面前，有利于向學生提供具體的或半具體的豐富的感性材料，激發學生的學習興趣和欲望，從而提高教學質量。如《孔繁森》一課，這是一篇篇幅較長的課文，低年級學生所掌握的詞語不是太多，直接經驗少，理解力不強，讓學生單純從字面上理解不是太容易，但如果借助電教媒體，學生理解起來就容易多了。教學這一課時，在學生初步理解課文內容之后，我讓學生觀看了電影《孔繁森》的錄像片段，既使學生了解了孔繁森是怎樣對待親生女兒一樣撫養三個孤兒的，人們為什么稱孔繁森是一位優秀的援藏干部，從而更深刻地理解了課文內容，體會了孔繁森關心人民、無私奉獻的高貴品質，又一下子調動了學生的積極性，激發了學習興趣。

六、毫無遺憾的結尾

一節課有好的開始和經過，如果沒有一個絕對精彩的結尾，那么整堂課的效果就要大打折扣了，這是一個比較惱人也是最容易忽視的問題。惱人是因為用幾分鐘的時間去突出結尾時的精彩太難了，忽視它是因為主要的教學目標都已完成，課堂結尾的幾分鐘就顯得不那么重要了。其實一節課的結尾也有著一定的作用。原來我們的結束語一般都是請學生說一說你還有什么問題沒有解決或者說一說你的收獲是什么，學生說完教師再加以表揚，一節課就結束了，看似也沒有什么不妥。但是我們應該深思有沒有更好的方式去結束我們的語文課堂。我記得有位教育方面的領導曾就數學課堂的結尾而發表演說，數學課的結尾能否讓學生回顧整堂課的教學過程，詳細講解新授的知識，讓有疑惑的學生多一次學習的機會。那么我們的語文課堂是否也能應用這種理念呢? 現階段我也在嘗試著，讓更多的學生有發言的權利，讓更多的學生在當堂課就消化新授的知識點，這樣我們的課堂就會變得更加輕松。

蘇霍姆林斯基說過，“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。學生喜歡學習，喜歡語文，最終提高語文素養和學習能力。總之，作為新時代的教師，我們不能停下改革與創新的步伐，應永遠走在時代的前列，時刻學習先進的教學理念與教學手段，體現出語文教學的時代性、實踐性與創新性，構建高效的語文課堂教學新模式，讓學生得到全面的發展與提高，我們每一位教師的神圣職責。

第二篇：提高小學三年級語文識字與寫字教學效率

提高小學三年級語文識字與寫字教學效率

城關鎮云山小學

王秋潤

小學三年級的識字與寫字教學在整個小學語文教學中處于一個重要的過渡階段。它不同于低年級的把識字、寫字作為第一教學重點，教師的指導開始由扶到放，旨在為學生中高年級的自主識字打下良好的基礎。因此，在時間的分配上，不再允許教師像為低年級學生教學那樣花較多的時間進行識字與寫字教學。三年級的識字、寫字任務較重，但在教學中一篇課文一般只能允許有半節課（即20分鐘）的時間處理生字。那么，在這短短的時間里如何高效地完成識字與寫字教學呢？對此，筆者在教學實踐中總結了以下幾點做法：

一、課前做好充分的準備識字與寫字教學，不打無準備之仗。課前，我讓學生充分預習。除了畫出生字詞語外，我還要求他們把課后田字格里的生字注上拼音，寫好部首，并組三個詞。比如“教”字，先在田字格的上邊寫出音節———jiào（田字格上邊的一行把音節寫在上邊，田字格下邊一行的字把音節寫在下邊，這樣才清楚），接著在拼音的上方或下方寫出部首，然后在田字格“教”字的左下角或右下角寫出詞語，不會的要及時查字典。預習的情況由組長檢查，家長簽名，在課堂上教師要引導同桌互檢。這種方法的好處很多：1.可以記憶字形。2.可以鞏固生字。3.可以熟練查字典的方法。4.可以復習、鞏固漢語拼音。

二、采用多種方式有規律地識字。識字教學仍然是中年級語文教學的重點之一。《語文課程標準》對中年級識字的要求更高，精讀課文中每一課要求識記的生字增多了，字形結構也相對較復雜；同時，還要求學生掌握所識記的字在具體語言環境中的意義。因此，中年級的識字教學應充分挖掘學生自身的潛能，采用多種方式進行。1.利用漢字的特點漢字形音義結合的規律是“音生于義，義附于形”，所以，識字教學應該遵循的規律是：從漢字形與義、音的關系為切入點，幫助學生建立音、形、義內在的聯系，以提高識字教學的效率。如一人靠在樹木旁，就是“休息”的“休”。漢字的構字特點中還包括“形聲字形旁表義，聲旁表音”，這個特點可以幫學生記住一大批形聲字。學生完全可以利用漢字的構字規律理解字義，巧記字形。如“雙手合十就是‘拜’，雙手分開就是‘掰’”等。

2.編兒歌教師利用兒歌瑯瑯上口、便于記憶的特點，可以幫學生記住筆畫較多漢字的字形。如“贏”：寫贏并不難，亡口月貝凡。教學“燕”字時，我曾這樣說過：一寫草頭橫，二寫中間口，三寫兩邊北，四寫四點底。猜字謎利用兒童的好奇心理，教師可以將漢字編成謎語，這樣學生容易記住漢字的字形。如“王大娘和白大娘，倆人坐在石頭上（碧）。林中兩個叉，一只大手把它抓（攀）”……識用結合，引導學生走開放式識字之路。一要注重培養學生良好的識字習慣，形成良好的識字定勢；二是教給學生識字方法，培養其獨立的識字能力。這是引導學生走開放識字之路的基礎。在中年級的識字教學中，學生的自學應該占主要部分。

三年級教學中，我比較重視學生的擴詞，因為組詞不僅可以幫助學生準確地理解字義，而且詞匯量的增加對寫作也極有幫助。開始時，我用開火車的形式讓學生對每個生字組詞，雖然學生興趣也挺大，但效果并不理想。后來，我改進了方法，讓學生自由到黑板上或我隨機安排給每個生字組三個詞，全對的獎一顆星，組得越多獎的星也越多，然后全班一起一邊朗讀一邊糾正。學生以很高的熱情投入到學習中，不超過5分鐘就完成了組詞并朗讀的過程。集中識字與分散識字相結合，一味地集中識字，學生較容易疲勞，感到枯燥。集中識字與分散識字相結合，張弛有度，不失為一種很好的方式。7.鼓勵學生大膽創新、快速識字我常常會給出幾個容易混淆的字，讓學生自主想辦法記住。如賣、買，有學生就想出“賣”字多個“十”，是表示家里有多余的東西，想拿去賣；而“買”少個“十”，則是家里缺少東西，所以就要去買。

三、及時復習鞏固。下節課開始前，教師可以利用幾分鐘時間帶領學生復習學過的生字。課外，我通常以要求他們每天閱讀半小時，并制作閱讀卡，摘抄幾個剛學過的字詞，課后組詞聽寫等方法，進行鞏固練習。正所謂“一回生二回熟，三回四回成了好朋友”。

四、寫字教學要突出重點抓重難點，注重漢字書寫規律。三年級下冊課文中要求會寫的字較多。為避免學生疲勞，我一般把容易讀錯的或難寫的字分散在每一節課中學習。教學時先讓學生獨立觀察，指出較難寫的字，我根據具體情況相機補充，然后有針對性地進行板書示范。每課的寫字教學中，我一般范寫3到5個生字，很少超過5個。對于比較容易的字，我一般放手讓學生自己觀察，自己練習書寫。另外，要注重引導學生發現漢字的書寫規律，相同偏旁的字可歸在一起專門指導。如帶“辶”的字，學生不易寫好，我就引導他們觀察、分析，最后總結出書寫規律———點要低一些，包得緊一些，捺要長一些。

隨著年級的升高，三年級學生要寫的字也越來越多，形近字、同音字大量出現。為了避免學生寫白字、錯字，我在指導寫字時，常常會讓學生自己說說哪些筆畫最容易出錯，哪些字很難寫，對易寫錯的筆畫及難字要求學生描紅。這樣，學生寫錯字的現象就減少了。評價法在注重指導書寫的同時，我還不忘及時評價，以評價促書寫。我對書寫質量較高的學生通常采用獎勵的形式，如獎一顆星。留生字作業時，我往往采取兩種形式：一是基本作業，二是獎勵作業。另外，我還組織學生開展豐富多彩的、以寫字為議題的活動———書法比賽、作業展覽、手抄報、每周一評……生動活潑、多種多樣的形式，提高了學生的寫字興趣。

如何進行三年級的識字、寫字教學

城關鎮云山小學 王秋潤

三年級的識字、寫字教學肯定不會與一、二年級的識字、寫字教學等同，因為低年級以識字為重點，到了三年級要過渡到中年級以閱讀教學為重點，也絕對不能忽視學生識字。教材中要求學生認字的數量只是下限，教師應該鼓勵學生通過課本以外的其他渠道，增加識字量。鼓勵同學之間交流識字方法、經驗和感受，初步培養學生具有獨立的識字能力。

現在我就將我如何進行三年級的識字教學的幾點做法與大家交流

一、課前布置孩子們進行預習。預習要求孩子們初讀一下課文，把生字、新詞和不懂的地方做出記號。然后思考一下，你用什么方法能記住這些字？對記住有困難的字可通過問父母、查字典等方法來解決，實在不能解決的在上課時注意從別的孩子處學習經驗。初步給生字擴一到二個詞，并給生字找到自己喜歡的記憶方法。

二、課中，我會進行認真的檢查、指導。但檢查、指導不能做得太呆板、太嚴肅，要注意不要讓孩子覺得真是枯燥無味，毫無樂趣，要激發孩子識字的熱情，激發孩子匯報的積極性。因而，我常在課堂上設置一定的情境，讓孩子在興奮中不吐不快，交流匯報。

孩子通過預習，有自己獨特的識字方法，我們要把講臺讓出來，讓學生匯報自己最拿手的識字方法，他愿匯報哪個就匯報哪個。在匯報中，生生互動，師生互動，相互得益。當然生字那么多，每字都匯報是不可能的，我們老師要做到心中有數。要明白哪些字學生一看一讀就能明白，哪些字比較特殊，不太好理解，不好記，容易混淆的。就要讓學生充分開動腦筋智慧，積思廣益，把這些字讓學生匯報自己的方法，使大家得到啟發，觸動。有的孩子喜歡老師教大家認字；有的喜歡找好伙伴一起識字；有的喜歡編兒歌，做動作，在語言環境中識字；有的善于想像；有的喜歡抄寫……只要能盡快記住漢字，方法不求統一。

我們要鼓勵激勵孩子自創各種各樣的識字方法，如加一加、減一減、編謎語、編兒歌、歸類、聯系上下文理解記憶、利用形聲字形旁、聲旁來記憶、造句來幫助理解記憶等等。在多次的方法的應用匯報中、相互啟發中，孩子一定會積累很多識字的方法，同時又促進了自主識字能力的提高！對孩子好的識字方式方法，我們要多加鼓勵，一顆星、一個眼神、一個微笑、一個大拇指……對他們來說都將是多么大的激勵。我們的課堂上千萬不能吝嗇這些對我們來說是舉手之勞的事。

匯報展示過后，我們還不能忘了鞏固所學生字。我常采用的方法是在讀文中鞏固。我們識字的目的是什么？無非就是為了更好地去讀文，理解我們的課文。而讀文又反過來鞏固了這些字的認識。課堂上，學了生字后，我常讓孩子把有生字的句段找出來，讓孩子們再去讀，做到讀通順、讀流利，如果孩子在學了生字后，讀文的準確流利度比沒學前有了進步，有了長進，那我們的生字教學應該說成功了一大半！

三、為了更好的識字，我們要建立大語文觀的教學觀念，提倡鼓勵孩子以社會為課堂，以生活為老師，盡量多的識字，鞏固字，這對學習也是很有幫助的。如：常布置一些實踐性的作業，到街上去看看，你會認哪些字，哪些不會，多向別人請教，爭取會認，到超市、書店轉轉等。并做成圖片、剪報等，拿到班里展示、匯報，這樣既提高了學生識字興趣，又培養了學生敢于當眾表現自己的能力，以及收集資料的能力，學生在活動中又能享受到自主識字的成功的樂趣。以后教學某個字時，也許孩子早會認會寫了，從而對課堂效率的提高有了較大的幫助。

四、多鼓勵孩子讀書、練筆，在大量的閱讀、練筆中與所學的字詞見面，將會更加鞏固所學的東西。

在寫字教學中，我有三點想與大家交流

一、我們要時時關注孩子的寫字姿勢，讓孩子養成良好的寫字習慣。現在，有很多孩子由于提前從幼兒園就開始寫呀畫呀，形成了錯誤的寫字姿勢，趴得近，把筆捏得死死的，食指的第一節緊緊貼住筆桿，甚至使得兩個關節之間，形成了90度的角。錯誤的姿勢不僅影響了孩子的書寫速度、美觀度，也影響了手指健康，甚至導致做其它事手指不靈活，脊柱彎曲、近視等。現在三年級開始用鋼筆，以前姿勢不對，這是一個很好的轉變契機，我們要時時強調寫字的姿勢，讓孩子做到：寫字時全身心的放松，抬頭，挺胸，兩手兩腳自然放平，不緊張、不拘束。執筆我用一個簡單的方法來教他們檢查自己是否對，那就是看虎口是否是個圓圈，手指、手腕是否能活動自如。

二、要有的放矢指導孩子寫字。每一課要寫的字有十三、四個，我們不可能再像一二年級那樣一個個的觀察，一是時間不允許，二是孩子已有了寫字觀察的經驗。通常，我是和孩子們一道找出最不好寫的字，如易錯的字、筆畫多的字、筆順特別的字等來指導。一般分為四個步驟：

第一步：觀察字的特點。以田字格中的字的擺放為準，讓孩子觀察，整體結構怎么樣？哪一筆又該在什么位置？觀察后匯報，依他的匯報作范寫，并對觀察仔細的孩子大加贊揚。讓孩子明白，寫字前，觀察要用心，這是很重要的一步。

第二步：臨寫練習。讓孩子明白字的寫法特點，注意事項后，再觀察字的整體，做到胸有成竹，然后再下筆。告誡他臨寫時要做到一氣呵成，切忌看一筆寫一筆，每臨完一個字，叫學生一定與范字再對照一下，看哪筆寫得好，哪兒還有不足，然后再臨一個，爭取一個字比前一個有提高。老師巡回指導，發現典型問題及時糾正。

第三步：評價欣賞。我一般先讓孩子自評，對照范字自己找優缺點，然后師生共評，選一些寫得好或寫得差的字展示，讓生再看范字，提出優點和不足，然后讓寫得差的上臺再練寫，對他的進步及時表揚鼓勵。

第四步：再練提高。通過評價欣賞，學生認識到自己書寫的不足，再練寫幾個字，可以有效的進行鞏固、提高，再練，完成后可把成功的字展示給孩子們，進一步使孩子體驗成功的快樂，進而對其他的孩子也是一個激勵！

三、評價寫字。難點的字（一般兩三個）指導完，其它的字讓孩子觀察臨寫，我再巡視個別指導。為了激發孩子寫字的興趣，促使他們成功，我還注意對他們的字采取靈活的短語性評價，如本子上給他評價：很漂亮、漂亮、非常棒、好、你的字讓人看了很舒服、再努力、你快成功了等等。每次檢測，我還根據書寫好壞加分。這樣，大大地促進了孩子們把字寫好！

當然，要把識字寫字教學真正落到實處，而又要提高效率非一日之功。需要我們在教學多多總結經驗，以便取得更好的識字效果。

第三篇：提高小學三年級語文識字與寫字教學效率

提高小學三年級語文識字與寫字教學效率

小學三年級的識字與寫字教學在整個小學語文教學中處于一個重要的過渡階段。它不同于低年級的把識字、寫字作為第一教學重點，教師的指導開始由扶到放，旨在為學生中高年級的自主識字打下良好的基礎。因此，在時間的分配上，不再允許教師像為低年級學生教學那樣花較多的時間進行識字與寫字教學。我發現，三年級的識字、寫字任務較重，但在教學中一篇課文一般只能允許有半節課（即20分鐘）的時間處理生字。那么，在這短短的時間里如何高效地完成識字與寫字教學呢？對此，我在教學實踐中總結了以下幾點做法：

一、課前做好充分的準備識字與寫字教學不打無準備之仗。課前，我讓學生充分預習。除了畫出生字詞語外，我還要求他們把課后田字格里的生字注上拼音，寫好部首，并組三個詞。比如“：教”字，先在田字格的上邊寫出音節———jiào（田字格上邊的一行把音節寫在上邊，田字格下邊一行的字把音節寫在下邊，這樣才清楚），接著在拼音的上方或下方寫出部首，然后在田字格“教”字的左下角或右下角寫出詞語，不會的要及時查字典。預習的情況由組長檢查，家長簽名，在課堂上教師要引導同桌互檢。這種方法的好處很多：1.可以記憶字形。2.可以鞏固生字。3.可以熟練查字典的方法。4.可以復習、鞏固漢語拼音。

二、采用多種方式有規律地識字識字教學仍然是中年級語文教學的重點之一。《語文課程標準》對中年級識字的要求更高，精讀課文中每一課要求識記的生字增多了，字形結構也相對較復雜；同時，還要求學生掌握所識記的字在具體語言環境中的意義。因此，中年級的識字教學應充分挖掘學生自身的潛能，采用多種方式進行。

1.利用漢字的特點漢字形音義結合的規律是“音生于義，義附于形”，所以，識字教學應該遵循的規律是：從漢字形與義、音的關系為切入點，幫助學生建立音、形、義內在的聯系，以提高識字教學的效率。如一人靠在樹木旁，就是“休息”的“休”。漢字的構字特點中還包括“形聲字形旁表義，聲旁表音”，這個特點可以幫學生記住一大批形聲字。學生完全可以利用漢字的構字規律理解字義，巧記字形。如“雙手合十就是‘拜’，雙手分開就是‘掰’”等。

2.編兒歌教師利用兒歌瑯瑯上口、便于記憶的特點，可以幫學生記住筆畫較多漢字的字形。如“贏”：寫贏并不難，亡口月貝凡。教學“燕”字時，我曾這樣說過：一寫草頭橫，二寫中間口，三寫兩邊北，四寫四點底。猜字謎利用兒童的好奇心理，教師可以將漢字編成謎語，這樣學生容易記住漢字的字形。如“王大娘和白大娘，倆人坐在石頭上（碧）“”林中兩個叉，一只大手把它抓（攀）”??識用結合，引導學生走開放式識字之路一要注重培養學生良好的識字習慣，形成良好的識字定勢；二是教給學生識字方法，培養其獨立的識字能力。這是引導學生走開放識字之路的基礎。在中年級的識字教學中，學生的自學應該占主要部分。

組詞比賽三年級教學中，我比較重視學生的擴詞，因為組詞不僅可以幫助學生準確地理解字義，而且詞匯量的增加對寫作也極有幫助。開始時，我用開火車的形式讓學生對每個生字組詞，雖然學生興趣也挺大，但效果并不理想。后來，我改進了方法，讓學生自由到黑板上或我隨機安排給每個生字組三個詞，全對的獎一顆星，組得越多獎的星也越多，然后全班一起一邊朗讀一邊糾正。學生以很高的熱情投入到學習中，不超過5分鐘就完成了組詞并朗讀的過程。集中識字與分散識字相結合一味地集中識字，學生較容易疲勞，感到枯燥。集中識字與分散識字相結合，張弛有度，不失為一種很好的方式。鼓勵學生大膽創新、快速識字我常常會給出幾個容易混淆的字，讓學生自主想辦法記住。如賣、買，有學生就想出“賣”字多個“十”，是表示家里有多余的東西，想拿去賣；而“買”少個“十”，則是家里缺少東西，所以就要去買。

三、及時復習鞏固下節課開始前，教師可以利用幾分鐘時間帶領學生復習學過的生字。課外，我通常以要求他們每天閱讀半小時，并制作閱讀卡，摘抄幾個剛學過的字詞，課后組詞聽寫等方法，進行鞏固練習。正所謂“一回生二回熟，三回四回成了好朋友”。

四、寫字教學要突出重點抓重難點，注重漢字書寫規律三年級下冊課文中要求會寫的字較多。為避免學生疲勞，我一般把容易讀錯的或難寫的字分散在每一節課中學習。教學時先讓學生獨立觀察，指出較難寫的字，我根據具體情況相機補充，然后有針對性地進行板書示范。每課的寫字教學中，我一般范寫3到5個生字，很少超過5個。對于比較容易的字，我一般放手讓學生自己觀察，自己練習書寫。另外，要注重引導學生發現漢字的書寫規律，相同偏旁的字可歸在一起專門指導。如帶“辶”的字，學生不易寫好，我就引導他們觀察、分析，最后總結出書寫規律——點要低一些，包得緊一些，捺要長一些。

描紅法隨著年級的升高，三年級學生要寫的字也越來越多，形近字、同音字大量出現。為了避免學生寫白字、錯字，我在指導寫字時，常常會讓學生自己說說哪些筆畫最容易出錯，哪些字很難寫，對易寫錯的筆畫及難字要求學生描紅。這樣，學生寫錯字的現象就減少了。評價法在注重指導書寫的同時，我還不忘及時評價，以評價促書寫。我對書寫質量較高的學生通常采用獎勵的形式，如獎一顆星。留生字作業時，我往往采取兩種形式：一是基本作業，二是獎勵作業。另外，我還組織學生開展豐富多彩的、以寫字為議題的活動——書法比賽、作業展覽、手抄報、每周一評??生動活潑、多種多樣的形式，提高了學生的寫字興趣。

第四篇：如何提高小學語文識字教學效率

如何提高小學語文識字教學效率

識字教學也是語文中的一項重要任務。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點。那如何更好地提高語文識字教學效率呢？結合教學實踐，談談自己的看法。

一、充分發掘教材蘊涵的趣味性，指導識字

教材的各個部分體現了主動學、有情趣地學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發學生的學習興趣，培植識字的信心。教學中，我們要從教材實際出發，依據兒童年齡特征，精心設計教法，激發兒童的識字興趣，教給識字方法。我在“識字”教學中，經常采用“摘果子”、“叫字排隊”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開火車”、“表演動作”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式的學生在不知不覺中識記漢字。例如：“摘果子”：學習合體字，設計一個游戲“摘果子，找朋友”。把所學的字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂帖在一棵蘋果樹上，要求學生在規定的時間內思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對了，讀準了，就把組好的“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，也培養了學生快速思考，判斷的能力。

二、針對學生實際水平，嘗試師生合作教學識字

由于家長知識水平的提高，他們對孩子的學前教育加強了，所以很多孩子在入學前已經認識很多漢字。在教學過程中，可以采取整體入手、學生參與、突出重點、突破難點的教學嘗試。首先將本節課需要學生學會的生字出示出來，對于全班學會的生字不再具體學習，將學習重點放在詞語的拓展上。只有個別學生不會的字，可以通過“生生”間的互動來完成任務。對于部分或大多數學生都不會寫的生字，作為重點進行學習，而這個環節正是發揮基礎好的學生積極性的時候。可以請認識這個字的學生做“小老師”，在小組內先備好課，然后給全班講一講這個字，其余的“小老師”做必要的補充。而教師此時作為一名學習的參與者，可以和孩子一起向“小老師”提問。對于較難的字，教師還要在強化重點和難點上注重點撥。通過“師生互動”的方式，“小老師”們的積極性提高了，其他學生又在一種平等融洽的氛圍中學習了漢字，從而達到了一舉多得的良好效果。

三、掌握規律，體驗成功

用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯系。漢字中的形聲字約占七成，形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲。還有內形外聲、外形內聲、形占一角、聲占一角等。隨著時間推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁，但畢竟這是少數。當然，對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了。我還引導學生運用“加一加”“減一減”和“換一換”，使他們加深了對形聲字構字規律的認識，有種“識一字而會認百字”的感覺，真正做到了舉一反三，增加了學習的信心和興趣，從而大大提高了識記生字的效率。“創新”是時代主題，識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的“生本”環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法。

四、利用生活經驗來提高識字能力

漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應該回到生活。這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當然要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱。我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學生互相叫叫名字，識識名字。在學的過程，學生有發現識字的快樂，激發了學生識字興趣。利用生活中識字調動識字積極性。讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學習。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學生的識字能力在逐漸提升。

五、反復練習鞏固識字能力

根據遺忘規律，識字必須要加強練習和鞏固復習，溫故而知新。比如學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學生的識記效果就好。教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。又如，上課前讓學生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學習。由于多次讀課文，生字復現率高。教師要落實檢查學生的預習情況，一起學習。一旦發現有讀得不準的字音，師生及時提出進行矯正。還可以開展一些識字大擂臺活動，比一比學生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學的生字，也可以從別的學生中獲取新字，也可以進行閱讀比賽達到復習生字的效果。

六、指導書寫，學以致用

有些字不僅會認，還要會寫，而且要寫的正確、美觀。在識字教學中，寫字是很重要的一部分。因此，識字教學時，要有寫字的指導，包括學生正確的寫字姿勢和執筆方法，字的筆順和結構等等，讓學生養成良好的寫字習慣，努力把字寫得正確、整潔、美觀。對于低年級的孩子來說，老師在課堂上要指導好學生用好田字格，寫字之前，引導學生觀察例字在田字格中的位置，要求字要寫在田字格的中間，占八分滿，不要過大或過小，而且寫時要把字寫端正，做到橫平豎直，不寫歪。

七、調動家長積極性，引導學生課外識字

課外識字活動的可持續發展是我們追求的目標。學習要做到課內外相結合。所謂“課外學習”，就是強調學生要具備向生活學習的能力。學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，作為教師要善于開發這一豐富的識字資源庫，引導、鼓勵學生自主地到課外識字。因為學生周圍的一切，只要是有漢字的地方，都可以成為其自主識字的資源。學生掌握了在生活中主動識字的途徑和方法，就等于插上一對無所不能的羽翼，從而在生活的識字王國中自由飛翔。

當然，學生的識字能力培養不能急于求成。我們要不斷改進教學方法，利用靈活多變的恰當的識字方法，結合思維特點，鼓勵想象實踐，培養識字習慣，讓學生輕松快樂地多學漢字，從而提高學生的識字能力。

第五篇：提高語文教學效率論文

提高教學效率----讓課堂綻放異彩

單位：建昌縣湯神廟初級中學 學科：語文 姓名：張學靜

論文摘要

在新課標的指引下，學生成為真正的主體，學生是語文學習的主人，在課堂上引導學生如何在閱讀實踐中學會學習，養成自主學習和學會自學的良好學習習慣，?潤物細無聲?地融入經典誦讀，以不同的評價形式激發學生保持高脹的學習熱情，教學與評價相結合，以評價促進教學，以教學改進評價，在教學中進行有針對性的指導性訓練，使學生每一節課都能學有所得，學有所悟，循序漸進。課前自學、當堂訓練、有機拓展是我在語文教學中開展習慣培養、評價與策略指導的實踐研究、切實提高課堂教學效率，在平淡、扎實、快樂的學習中提高教學質量，激活學生思維的火花，拓展學生的思維角度，提升師生的人文素養，讓師生達到教與學的最高境界。

[關鍵詞] 培養習慣 當堂訓練 綜合評價 經典誦讀

引言

語文學習的真正主人是學生。語文教學是學生在教師引導下，聽語文、說語文、讀語文、寫語文、用語文的實踐活動。在新課程改革與探索中，我一直在追尋實踐著新的教學理念，做到當堂訓練、堂堂清、日日清、周周清，充分利用好每一堂課，每一天。使學生能夠課前自主預習、當堂練習、有機拓展，以平平淡淡的教學心態、清清楚楚的教學形態、扎扎實實的教學常態、輕輕松松的教學生態把學生領到無邊快樂的知識海洋，領略知識海洋的浩瀚，聆聽知識海洋的樂音，品味知識海洋的真諦。學生在老師的引導下，自主學習過程中，不斷提高語文學習效率，提升語文素養與底蘊。

一、準備充分，強調課前預習。

蘇霍姆林斯基說過：?人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。?知識學不勝學，記不勝記。我們經常會遇到這樣的問題：明明是老師詳細說過的，但結果學生像沒有聽過；明明是學生做過的，但結果跟沒做的差不多，這不讓我反思個中的原因：學習是實踐的過程，學生沒有對文本接觸，沒有對文本獨立的理解，課堂沒有獨立的參與，獨立的體驗，獨立的思考，他們學習的記憶就不深刻。我深感語文自學能力的培養確實是一種經驗的積累，只有經過親身實踐體驗，才可能刻骨銘心，變成真正屬于自己的才智。

因此，我每一篇課文都要求學生認真進行完成這幾個過程——讀課文、查生字、畫問題、賞析句段、提問題，讓學生對文本有大致的理解。學生的自學目標和要求明確了，準星瞄準了，有了導航燈，思想也會變通了，自學起來也就順暢自然，效果也很好。例如：我教《空城計》，學生通過預習，已經了解故事的來龍去脈，因此不但弄懂諸葛亮為什么要擺?空城計?，而且學生對諸葛亮為什么如此有勇有謀，膽識過人非常的感興趣，同時對《三國演義》中的其他故事增添了濃厚的興趣，課堂上他們滔滔不絕地互相答辯，有聲有色地復述故事情節，學而不厭地研討《三國演義》，在兩個單位時間內學生不但理解了課文內容與重點，而且還有充足的時間閱讀有關《三國演義》的重要典故，拓展了有關《三國演義》的諺語和歇后語，課堂學習氣氛非常活躍，學生的學習求知欲非常強烈，時間在靜靜的閱讀、感情的朗讀、激情的辯論、快樂的研討中過去了，學生還是樂不知返。相反，有的老師認為不預習也能上課，結果，課堂上學生第一次接觸文本，讀通課文用了半節課，學新字生詞又花了半節課，對課文的理解又花了一節課，結果兩節課后學生對文本的認識與理解很膚淺，沒時間進行更深層次的理解、研討和拓展了。

可見，課前預習多么重要！它是教師預設課堂生成、把握課堂訓練重點、有的放矢地指導學生的重要鋪墊。養成自學習慣、提高自學能力是學生加深讀文本理解的基礎，是學生在課堂中更好地把握課文內容，更好地拓展知識的深度、廣度的有力保證。

二、爭分奪秒，充分利用每一堂課。

在平日的教學工作中，有的老師往往不能夠充分利用每一堂課，大大浪費了課堂有效的教學時間，學生在有效的課堂中不能夠學到真正的知識，熟不知采用有效的教學方 式，充分提高教學效率，是學生學到更多更好知識的關鍵。

1、加強課堂訓練。

在平日課堂上要加強課堂訓練。抓住那些與教學目標密切相關的，既有語言訓練價值，又有助于理解作者思想感情的，能起?一箭雙雕?作用的詞、句、段；還有在檢查學生預習中普遍存在的薄弱處。訓練點不可過少，也不宜過多，到處是訓練點，就等于沒有了訓練點。訓練點的確定應該因文而異，因學生水平能力而異，這樣教師就能在課堂中揮灑自如，練到點子上，取得事半功倍的效果。如何在課前定好訓練點呢？

深入全面地鉆研教材，從全組課文把握單元的訓練重點，再從每一篇課文中抓住每一課的特點作為訓練點，這樣才能具有?一箭雙雕?作用。如：語文版七年級上冊第二單元課文：《回憶我的母親》《小巷深處》《我的老師》等，這些課文都是寫母愛的偉大無私奉獻精神，在上課過程中，我根據不同的課文特點，進行強化訓練，使學生很好的品味文章的感情。

檢查學生預習和評價反饋情況，從共性薄弱處定準訓練點。如：我上學期教的班級從預習中我發現學生歸納主要內容和賞析句、段的能力較為薄弱，所以我用了一個月的時間，把這兩個方面作為課堂的訓練點，引導學生從?歸并段意法?或?抓四要素法?或?抓重點句段法?歸納主要內容；用?事例+精神+感想?的方法賞析句子……當學生這兩方面的能力提高后，又根據當階段的預習和評價反饋情況擬訂新的訓練點，一步一個腳印，踏踏實實地在課堂中練習與提高。

2、課堂上強化訓練學生語文閱讀能力。

我們在教學過程中，常常會發現，有的學生對學過的東西，記得很模糊，寫作文時錯別字很多，言之無物； 有的同學寫作文的時候內容特別的空洞，類似這樣的事情真的使很多，這樣的學生也不在少數，因此，課堂上教師要起到導師的作用，對每一個學生的水平能力要了如指掌，堂上關注每一個學生，在練習中給予畫龍點睛的指導，學生就會少走些?歪?路。如學生錯別字多，我就教他們以象形法、會意法、編順口溜法、結構法等，最適合自己的最簡單、最直接的方法記，如：生字?督?字?上‘叔’下‘目’?；?諾言?的?諾?可編順口溜?‘若’然‘說’了就要言出必行……?；如寫句子理解，用?關鍵句段+個人理解?公式法教學生。教無定法，最適合學生的、能激發學生興趣、提高學生能力的就是好方法。在課堂上，教師可以因勢利導，創設不同的情境讓學生 設計閱讀方法策略，導練結合，學生的進步就更快更高。老師要充分利用課堂的四十分鐘，在定準的訓練點上作恰如其分的指導，把學生帶進如詩如畫的語言訓練場，發揮學 生的潛能，激活學生的思維，引領學生向更高的層次邁進。

3、充分調動學生積極性。

學生是語文課堂真正的主人，現在的語文教材富有人文性，識字量大，知識面廣，閱讀量大，在平日的教學過程中，一定要充分調動學生的積極性，學生主動去學和教師的不斷加強訓練，巧用評價，巧指正，多鼓勵，多一些發散性的思維訓練，使學生懷有更大興趣學習語文。

加強課堂訓練，在課堂上讓學生充分的讀、寫、思、說。培養學生的語言表達能力，背誦能力，分析能力，及拓展思維能力。例如：我在教語文版七年級上冊第四單元《心聲》一課時，我精心設計了學生表演，使學生加深對課文對話、心理描寫的理解，使學生能夠真正投入到文章中去，很好的體會京京的心理感受，然后再展開討論活動，使學生暢所欲言，鍛煉語言表達能力，在落實到寫作，談談對《心聲》的理解與體會。

巧評價，多鼓勵。閱讀與評價相結合，在閱讀中評價，在評價中指導，師生互動，各自在?導?與?評?中不斷改正和提高，大大提高學生的學習興趣，提高教學質量。

老師在課堂上進行巧妙評價，對學生進行積極的鼓勵，學生自學與課堂學習的效果顯著，學習積極性頗高，興趣濃厚，期望進步的決心加大，更深深體驗到學習的樂趣，學生評價的情感、態度、水平有了突飛猛進的提高，可見能夠充分調動學生積極性是提高課堂效率的關鍵。

三、豐富學生的語文底蘊。

拓展閱讀，豐富內涵。倡導學生多讀經典，經典的作品是能經得住時間和空間變化，經得住意識形態變換考驗的，是人類與本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點。通過經典誦讀，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開始就占據精神的制高點，它是加強記憶，行為好轉，心地向善，修養提高的良劑，它直接影響學生終身的學習和精神的發展。為此我在平日課堂上開展了?經典誦讀?活動。通過這樣的經典誦讀活動，真正陶冶了學生們的情操，擴大了學生的文學底蘊。像《弟子規》、《新增廣賢文》、《論語》、《呂氏春秋》等中的經典名句都悄悄地流淌入學生的心田，它仿佛天籟之音，凈化師生的心田，讓心靈之花盛開，在豐富文化底蘊的同時，更能起到情感催化劑的力量，提升學生的品德素養。

除了誦讀經典，我還在平時的教學過程中，讓學生多閱讀精美的文章，積累優美的詞句，這些都對學生的寫作水平和閱讀能力有很大的提高，對提高課堂效率有很大的幫 5 助。

結語

對于如何提高教學效率，我一直在不斷的探索與研究，我在平日課堂上，積極抓住每堂課，我在課堂上采用了強化訓練，巧妙評價鼓勵，擴大閱讀等多種教學方法，使課堂容量更大，拓展更廣，課前自學、當堂訓練、有機拓展隨機結合，讓課堂煥發生命力，學生在自學中有所提高，有所發現，又能讓學生在讀中感悟語言的感染力，充分發揮心智，盡情地感受、體驗和理解；在當堂訓練與評價中不斷學習與修正，不斷增強自信心，不斷找到學習方法，學生的閱讀與評價能力、水平突飛猛進；在經典誦讀中，師生交流更深，心靈得到洗禮、凈化，起到?潤物細無聲?的教育效果。在未來的教師生涯中，我將堅持不懈的對提高教學效率的方法和途徑進行探索和研究，讓學生四十分鐘課堂上，能夠更快更好的學到更多的語文知識，提升自己的語文素養。

參考文獻

1、《語文教育展望》倪文錦等主編 華東師大出版社2002年版

2、《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，1980年版。

3、劉國正主編，《中國著名特級教師教學思想錄·中學語文卷》江蘇教育出版社，1996年版。

4、《學記評注》高時良編著 人民教育出版社1982年6版

5、《大教學論》[捷]夸美紐斯著，傅任敢譯，人民教育出版社1984年12月版

6、《普通教育學》[德]赫雨巴特著，李其龍譯，五南圖書出版公司1991年版

7、《民主主義與教育》[美]杜 威著，王承緒譯 人民教育出版社2001年版

8、《葉圣陶語文教育論集》（上下）教育科學出版社1980年版。

9、《中國現代語文教育史》李杏保、顧黃初著 四川教育出版社1994.7版

10、《中學語文教育史綱》張隆華著 湖南師大出版社1991年版。

11、《閱讀教育學》王松泉著 遼寧大學出版社1999年5月版

12、《中國當代閱讀理論與閱讀教學》韓雪屏著 四川教育出版社2000.10版

13、《中國古代語文教育史》張隆華、曾仲珊著 四川教育出版社2000.10版

14、全日制義務教育《語文課程標準》北京師范大學出版社2001.7版

15、普通高中《語文課程標準》普通高中語文課標研制工作組，2003年5月頒發