第一篇：校本研訓 在美術課堂上如何實施小組合作學習

校本研訓

在美術課堂上如何實施小組合作學習

杜雪艷

小組合作學習是指學生在小組或團體中采用互助性學習的方式，進行明確的分工，完成共同的目標，是新課改所倡導的學習方式之一。隨著新課改理念的普及，這種學習方式在課堂中出現的越來越多。在美術教學中如何實施小組合作學習，如何更好的提高小組合作學習的效果，還需要在實踐中不斷地加以摸索。

一、科學分組 合理分工

在建立合作學習小組時，一種是學生自愿組合，另一種是教師按照學生一定的差異和互補性（包括性格、成績、能力、家庭等因素）來分組，小組間盡量減小差異。前者中，學生往往能比較愉快的學習，但是完成的作業并不都是很理想，因為小組與小組之間的學習能力和水平存在差距，差距嚴重的會形成兩極分化，影響整體發展。后者能使每組內的各類成員大體保持均衡，以利學生共同提高，達合作學習之目的。但是應避免能力較強的學生一言堂，可以根據不同的學習任務來定組長，最好引進競爭機制，輪換上崗，調動每個學生的積極性，共同成長。不同的教學內容可以采取不同的分組方式，小組的人數也可以根據學習任務而定，比如，在五年級的《會亮的玩具》一課的教學中，將四人分為一小組合作探究，合作完成玩具的設計和制作，四人分工明確，孩子們在順利而快樂地完成了玩具的設計與制作，作品新穎有趣。而在《吉祥圖案》一課的學習中，要求學生利用剪貼的方式完成靠墊的紋樣設計，完成學習任務的過程中，則是兩人一小組，兩人共同設計，制作的時候一人剪外形，一人剪紋樣，明確的進行了小組分工。

小組的建立只是合作的開始，在小組合作的過程中組內成員要有明確具體的分工，每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合

作角色，如小組討論的組織者、記錄員、資料員、首席發言人，第二發言人，甚至是專提反對意見的“質疑人”。一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，實現小組角色之間的互補，增進學生互動。同時，小組合作中還要要避免學生的個人英雄主義、逞能主義，培養團隊合作精神，發揮合作的功效。使學生認識到團隊合作在解決問題時的重要性。人際交往技能同認知技能、動作技能一樣，應該在合作學習中得到系統的訓練，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，合作學習既是學習取得成功的條件，同時，也是一種重要的學習目標。

二、正確引導 多元合作

教學中我們發現，沒有進行過小組合作學習的學生根本不知要如何進行合作，尤以一年級學生為最。所以教師在學生合作學習的過程中要教給學生小組合作學習的方法，進行適當的方法指導，使小組合作的學習方法在學生的學習活動中真正起到應有的作用。在課堂中應根據不同方式的合作學習給與不同的指導意見。例如師生合作可以給生生合作起到非常有效的示范作用，在欣賞作品時，我先請分析能力較強的學生發表見解，表示同意或不同意他的意見，如果不同意就補充不同的意見。然后再請學生針對不同的作品模仿老師與同學的交流方法進行兩人討論。在示范作業時，我請學生到講臺上來，與老師組成一個小組，在老師的指導下，共同合作，完成示范作品，給下面的同學起到了示范作用，同時大大提高了學生學習積極性。

小組合作學習的形勢是多樣化的，課堂不上可以根據學生的學習情況的不同靈活變換多種方式的合作，以達到更好的教學效果。例如我在三年級《有趣的造型》一課的教學中，我讓學生自由選擇伙伴組成學習小組，在完成作業的過程中，發現一個問題，美術基礎較好、學習能力較強的小組快速的完成了作業，而且效果較好。而有一部分基礎相對較差的小組在完成作業的時候有一定困難，這種情況的出現使我靈機一動，讓完成作業的小組介紹自己的經驗，并且去幫助較落

后的小組，這種組與組之間的合作又為合作學習增添了一種新的合作關系。所以小組合作學習不應只局限于小組內部的合作學習，而應該將其發展為多元化的合作關系，讓合作學習的意義更為廣泛。

三、互幫互助 快樂學習

小學生還處于兒童階段，同伴對他們的影響有時甚至超出老師或父母的影響。一個小組內的同學之間很少拘束，他們之間的交流是雙向的、平等的，他們的思維能任意馳騁，一個人的想法可以變為多個人的想法，還可以啟迪別人想出不同的方法，每個人充分施展了能力，這樣可以從多個方法選出最好的方法，小組內的互助合作發揮出了最大的效應，比單純的教師講解、示范的效果好得多。

美術教學中，很多課程是需要借助很多物質材料來完成的，這就使得合作學習對于美術學科來說有著更為獨特的作用。學生對材料的準備都是以個體形式出現的，但在學習過程中，常常會出現一些弊端，制作過程中，有的材料只用了一小部分，有的個別學生會由于各種原因，材料準備的不夠齊全，通過合作學習，可以改變這種局面，小組內成員的材料和工具可以共享，讓全體學生在大集體中體驗合作學習的快樂。同時教師可以利用材料共享這一優勢，進一步引導學生體驗合作的意義，培養學生的合作意識和合作精神。

“眾人拾柴火焰高”，同學們在合作學習中發現了更多，了解了更多。使教與學在更輕松，更自然的氛圍中進行著。我們在教學過程中要逐步培養學生獨立思考能力、合作精神、還要給學生創造自我展示的空間，這樣才能使這種學習形式更合理、更有效。組合作學習是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，還要我們不斷總結反思，小組間經常進行交流，在不斷的探索中求得共同的進步。

美術課堂中指導學生進行自主學習計劃

杜雪艷

新的課程標準實施以來，一直大力的倡導學生自主學習和把課堂還給孩子們的教育思想。這些以學生發展為本的理念引導著我們教師在教學中拓展思路并尋找新的教學方法。

在美術教學中引導學生自主學習加強學法指導，為了在課堂教學中推進素質教育，從發展性的要求來看，不僅要引導學生“學會”審美，而更重要的是“會學”審美，學會學習，具備在未來的學習中科學地提出問題、探索問題、創造性地解決問題的能力．要結合教學實際，因勢利導，適時地進行學法指導，使學生在自主學習中，逐漸領會和掌握科學的學習方法．

一、教師應促進學生主動探索

在很多的新教學理念滲透的過程中，把現在老師的作用歸結為教學的組織者、參與者等，無論怎樣的改換名稱也沒有改變教師的教學地位。因此，引導學生學會自主學習才是真正的教育。自主學習，是相對于他主學習的一種學習方式。從橫向角度來講，自主學習要求學生要主動學習，自己選擇學習內容，自主調節學習策略，自我計劃管理學習時間，對學習結果做出自我判斷和評價。從縱向的角度來說，自主學習要求學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂計劃、、探尋方法、做好學習準備，在課堂上能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在課后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。

在我的美術課堂中，我講的《橙色的畫》這一課在解決重點知識，色彩調和的定義時沒有像以前課堂那樣由幾幅畫的對比等常規方法的使用而是，我在PPT上直接先打出給大家介紹的新朋友“色彩調和”四個字，之后引領學生自主探究學習，通過以前學習過的色彩知識小組合作討論你是怎樣理解這個色彩新詞的？并發給每個各小組一個色環圖片。這樣教師的領頭羊作用就把磚拋出去了。引導學生們自己提出這是為什么呢？問為什么？怎么一回事？是學生這個年齡段的顯著特點，他們在探索世界。之后學生討論后我發現他們是兩個字，兩個字匯報的。這時我問了：“你說的很好，那為什么不把四個字色彩調和放到一起理解呢？”又給大家幾分鐘時間，效果很不錯匯報后大概的含義出來了，那好我總結出示了準確的定義。

教師的引導不僅僅在課堂的情境設置上，在新授的開始我就大刀闊斧，開門見山的教學方法完成了老師的引導作用也正確引領了學生的自主學習，提高了學生的自主學習的效益。

二、從教師的人格魅力中感悟自主學習方法

唐曾磊老師在《教師是應該提供什么樣的教育》一文中把教師教育學生分成三個層次，1、傳授知識；

2、培養能力；

3、啟迪智慧。第三個層次認為教師們沒有什么講解，因為沒有什么好講解的，他們具有的是一種高尚的人格、一種富有感染力的品質，他們以他們存在的自然方式給學生們啟迪，他們和學生之間不是傳統的師生關系，而是一種平等的關系，教師對學生經常只是提出一些相關的問題?？梢哉f，這些老師自身已經成為太陽，他的存在就會發光，他會很自然地照亮

所有的學生。

同學們會感覺到學習是一種需要，是一個人生命的意義。他們會發現學習不過是在不斷地發現一些障礙，并破除這些障礙而已。知識只是一些工具，利用這些工具可以解決很多問題，但知識只是起點，而絕對不是學習的最終目的。傳統的知識學習已經成為一種不值得一提的事情，他們會發現他們不需要學習知識，而是根據需要，他們可以推導出或創造出課本上的大部分知識。他們會奇怪這些怎么會寫到課本上。因此教師的人格魅力是能否把自己所教學科教好的原因之一，也是影響學生學好這一科目的原因之一。古有孔孟引領賢人志士，今天就由我們用自身的魅力感悟教育引導學生去悟出學習的真諦。教師這種內化的能力有著對學生情感優化的陶冶作用。教育是心靈的溝通，是情感交流的過程。烏申斯基說過：“教師個人的榜樣，對于青年人的心靈是一種非常有益的陽光?！逼返吗B成教育過程中，學生的心理對教師的人格魅力而引發的感染力有一種不自主的屈從作用。尤其是教師超越狹隘功利的無私關愛，能使學生產生積極的情感體驗，獲得一種澄澈明凈的美好心境。學生成長過程中，教師是繼父母之后的第二影響源，那么他們會自然地將與父母交往中產生的情感期待和愛的要求轉移到教師身上。伴隨著師生交往的增多，教師的人格通過特定情境的展現，可以引發學生的心靈感應，進而引起心理感動，從而達到心與心的交融。教師的舉手投足、一顰一笑，都是在向學生傳達關愛的信息，無聲的行動中充滿著對學生的期待。學生是有血有肉的情感個體，教師身上體現出來的人格魅力感染了學生，能夠引發

學生的共鳴，久之，使他們對師長形成強大的向心力和深厚的歸屬感，遷移為熱愛學習、探求真理的優美情愫。而且，更進一步將教師的這種情感立場上升為自己立身處世的行為準則，從而確立關愛他人、尊重他人的情感態度。教師人格魅力的影響，不是用強制的命令，而是通過形象直觀的影響，如春雨在潛移默化中不知不覺滋潤著學生的心田。

以情感感化了學生，從而學生在享受這一過程中也學會了為人處事學習的方法。仍然在《橙色的畫》這節課的新授的中間環節學生自主探究“如何達到畫面和諧的方法？”時我引導孩子們講話要講完整。這樣就像做一件事要有頭有尾、從始至終。在簡單的環節中引導我們的學生們在自主的掌握學習方法的過程中領悟做人、做事的方法。但是，我們不應該忘記還要引導學生去悟出自己更大可創造的能力，從而讓學生站在老師的肩膀上這樣才會望的更遠。

三、引導自主學習中的互助學習

新課程要求“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力”?；ブ春献鲗W習，合作學習與獨立學習相對，它指在教學中運用小組合作的方式，學生與學生合作、教師與學生合作，使其共同開展學習活動，以最大限度地促進自己以及他人合作的一種學習方式。

對于自學中遇到的問題，先找同伴解決?；ブ绞揭话悴捎孟取耙粚σ弧庇懻?，再有問題則在學習小組內討論，最后的問題“全班”一起研究解決。

對于自主互助學習我在《橙色的畫》這節課的藝術實踐這一環節進行引導。當孩子們動手畫起來時一定會遇到問題那么現在組內找同學咨詢解決，解決不了的再和組內的同學討論，最后再到全班。比如，達到畫面和諧有兩種方法一是對比色的運用，二是鄰近色的運用，但是在繪畫過程中小組共同選一種方法完成一幅作品時，對于顏色的使用上會產生分歧，分歧的提出由個人到個人，再由個人到組能解決就解決這樣不僅培養了互助還培養了學生解決問題的能力。

總之在教學過程中發揮學生的主體作用，把學習的主動權還給學生，關鍵要在“導”上下工夫，既要“導”得有法，又要“導”得有效，這樣才能取得好的教學效果。真正的把教育做成樂事是我們的追求。

第二篇：校本研訓實施措施

校本研訓實施措施

為搞好我校校本研訓工作，特制訂本實施措施：

1、學校保證研訓時間，學校集體研訓活動安排在周二至周四上午進行。

2、學校提供相應的研訓經費，根據研訓活動實際需要，學校大力支持所需的經費，如，購買一定圖書等。

3、充分發揮校骨干教師的作用，在學校里營造濃厚的研訓氛圍。

4、及時做好研訓成果的總結與推廣，提升研訓活動的有效性。

5、完善相應的研訓制度，保證研訓活動扎實有序地得以落實.6.在具體工作中措施如下：

（1）、出勤情況：遲到、早退一次扣0.5分，曠訓一次扣1分。

（2）、讀書筆記：按要求的數量與質量，缺一次扣0.5分，質量不合要求，每次酌情扣0.1—0.5分。

（3）、高效課堂研究和遠程分散研修：按學習表現分為，優秀20分，合格15分，不合格不計分。

（4）、信息技術及課標學習：按掌握運用情況及運用多媒體上課情況計20、15、10分

（5）、完成任務情況：完不成讀書心得、論文、說課、課件制作、多媒體公開課等任務，每次扣2分，完成不好酌扣0.5—1分。

（6）、總評：按各項考核情況及檢測成績計算總分。按優秀40%，不合格3%，其他合格，從總分中按高低順序排列，劃分出等次，結果納入績效考核中。

第三篇：化學課堂上的小組合作學習

沙河高莊——化學課堂上的小組合作學習

隨著教育的深入，我對教育的人士也逐步提高。所謂“教學”應該是教師的教與學生的學相結合，才能達到學習的目的。所以說，重視學生之間和師生之間的交流與合作是非常有必要的。從這個角度來說，小組合作學習是一個較為有效的學習方式。小組合作學習是教學活動的要求,合作學習能營造寬松自由的學習環境,使每位學生學習的自主性得到發揮,個性得到張揚,實現有效學習。下面就我對小組學習提幾點我的見解。

提出適當問題

一、提出適當問題

我認為進行合作學習的任務最好是中等難度的、有挑戰性的以及解決途徑和結論不唯一的問題。太容易的問題無需討論,太難的問題,小組討論難以使個人在短時間內進行深入縝密的思考。所以選擇適當的問題是教師必備的功課。

二、實施有效指導

在小組合作進行學習的過程中，教師應該及時對分析有偏差的小組成員進行矯正。引導學生們向正確的方向做出探究。

三、做出合理評價

學生小組合作學習進行完后，最重要的環節是教師的合理評價。學生公布自己小組討論的觀點后，教師再針對學生的看法發表客觀合理的評價。針對結論不唯一的問題，教師應當依次作出解釋，并闡述最簡便的方法。

第四篇：校本研訓學習內容

時間：2015.10.14 備課的經驗

1.備課時要對三套不同的教材來回比較，從而選擇確定一種較適合學生的教學內容和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關發揮。

2.在假期中把新學期的課完全備好，要有一個整體的備課框架，然后才上課。最好的教學策略是按照“整體→部分→整體”進行教學。3．備課要掌握教材的整體結構，要深入了解學生的現狀與需求。廣泛搜集相關資料，合理取舍講課的內容。只能講授學生可能懂的內容，不能講授學生無法理解的內容。時間：2015.10.28 教師怎樣做研修？

1、確立多種主題，通過以人為本的校本研修，促進教師專業提升有了堅實的理論作基礎，教師也學會了主動去觀察，去發現，能從不同的角度理解、思考，挖掘出有價值的內容。此時，教師們已具備了研修的基本功。學校就決定以校本研修為載體，建立以校為本的研修模式。即實堂研討——同伴互助 ——案例反思——研修提升

一是注重課堂教學研討（抓住案例教學：著重化解教學難點，解除教學困惑，（采取的方式）一是堅持教研組的論壇式教研活動，每個教研組每兩周開展一次的課堂教研活動，在課堂教學后，進行說課、議課，促進了教師運用新課程理念講課、議課。專題研討會上，教師直接與授課教師對話、研討，（聽課教師必須做到帶著問題走出課堂。你聽課時的關注點是什么？你發現了什么問題？你的解決方法是什么？也可以向授課教師提問：你為什么會設計這樣的問題？這個問題是想對哪一類學生的提出的？授課教師必須做到站在講臺上，每發問，都應明確知道自己為什么要這樣做？同時要向聽課教師匯報你的教學思路課的設計還有哪些困惑？你想讓聽課教師幫你關注什么？讓聽課者也不消停，教師在聽中思考。）這樣在議課過程中，教師就會以課堂教學的某一環節或相關知識而深入的研究，抓住課堂教學中認為有所欠缺的問題進行切磋、探討。從而在質疑中，不斷提高，化解了教學難點，解除了教學困惑，真正地幫助教師走出困境。

二是采取案例評課，將授課教師的教學片斷錄下來，讓教師跳出自己看自己，思考自己的教學行為。通過自己看自己的課，教師就會發現自己這一節課中設計問題？有多少次表揚是無效的？哪一個環節真正引起了師生的和諧互動等，這樣教師自己會真正地做到心中有數。2、案例反思日常化：講述自己的教育故事，在交流中反思，在反思中超越，這應成為教師成長方式式，它為教師的專業化發展打下了堅實的基礎。

案例反思，是一種培養教師時刻思考自己教學活動是否合理的一種有效形式涉及到自己在教育細節上對學生關注的成功與不足、優秀案例對自己的啟示、課活動中對其他教師的教學活動的感悟等。這樣的案例反思不僅是對自己教學與反思，同樣，也帶給其他教師帶來積極的借鑒價值。同時，通過案例撰寫，了練筆的機會，提供了記錄自己的“教育故事”的條件。更為重要的是，使教師成為一種自覺行為。隨著校本研修工作的深入開展，我校教師能夠隨機、積極的教育教學行為和他人教育教學行為。一個好的案例有利于教師的分析、反思與運用，因此案例反思在青年教師中起著積極的推動作用。我們要求教師通過案例進行反思，倡導“講教師自己的事”。正是在這敘事化的描述過程中，教師經歷了一個感知、分析、判斷、決定的歷程。這一過程，也恰恰是教師成長的過程。3、從小抓起，從實抓起。

開展課題研究，在課題研究中，學校緊緊抓住教學中的難點、熱點問題性地進行研究，引導教師煉就一雙“火眼金睛”，從紛繁蕪雜的教育教學題，進行篩選，建立起有價值的研究課題即課題問題化。（那也就是說課題研起，爭取課堂問題化、問題課題化、課題研究化、研究常規化，做到小課題大過課題研究式的研修活動，既豐富了教師的專業知識，又提高了科研能力和水平，對教師的教育教學帶來很大的促進和發展。、撰寫論文：校本研修理念的提升。有感必發，有思就寫，撰寫論文。及時在研修茶座上上傳自己的所想所思們的行為習慣，促使教師自覺不自覺地去思考、總結、積累、綜合。從而達到豐富自己的目的。實踐的提升，理念的飛躍，讓教師于不知不覺中成長、發展長了一批優秀教師。為學校的可持續發展提供了優質的師資保障、如何才能打造出高效的課堂?

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、充分的課前準備

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標準》）針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

二、師生角色的分配要科學。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法?？茖W的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。

在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。

第五篇：校本研訓學習心得體會

本學期，我校的校本研訓“我行我思”又有了新的做法，學校提出了“調動學生學習的積極性，提高學生學習的興趣，提高教育教學質量”的主題。以小組為單位進行開展。每周小組開展研討活動，月學校開展研討活動。教師個人先學習有關的教育教學理論知識，找出解決問題的依據，用于指導自己的實踐活動。在每周的教研活動中，小組成員結合自身的教學實例向小組匯報，并做好筆記。筆記的具體要求：學什么、做什么、說什么、思什么、獲什么、記什么。組長負責整理討論情況，形成書面材料。各組的組長每四個周向學校匯報研訓情況。

我們低年級數學組的成員也根據我們低年級的具體情況確定了我們要研究的問題“新課改中如何創設問題情境，激發學生的學習興趣”。我做為本組的組長，在這段時間的研訓中，我受益匪淺。下面就談談我個人的幾點體會。

一、認真學習理論知識，把知識應用于實踐工作中。

在小組提出研訓問題后，為了更好地解決該問題，更多地獲取有關該問題的理論知識，我利用課余時間，到網上學習或到圖書室借有關的書籍，認真學習和課題有關的理論知識，并認真做好筆記，最后通過分析、整理，把學習到的有關理論知識應用于實踐教學中，取得了良好的效果。

二、每周積極參加教學研討會，認真做好筆記。

在個人學習實踐后，我們小組每周四都集中在一起開研討會，在研討會上，我根據組內的做法，每次都把自己在教學案例及反思向大家匯報，大家共同探討其中的優點和不足，并認真聽取小組成員的評析，認真做好研訓筆記，為以后的教學工作做更好的準備。

三、認真寫。

在參加研訓活動的過程中，我認真撰寫課后教學反思。對教學活動中出現的問題或閃光點及時加以記錄，反思其成敗得失，調整自己的教學方法。撰寫教學反思有利于糾正偏差.從教師自身角度看，每位教師都有備好課上好課的愿望。然而，無論我們備課多么充分，都有可能出現不完美的地方，甚至某種失誤。通過寫教學反思記錄，不斷反思，我能夠從中發現自己的不足，以便揚長避短，加深對教學的理解，取得進步。撰寫教學反思還有利于我理論水平的提高。教師就要努力把自己從經驗型教師轉變為研究型、學者型教師。

四、今后開展校本教研活動的努力方向

1、進一步加強集體教研的力度。強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。力爭每一次教研活動都能成為全體成員進步的階梯。

2、加強課后反思，使課后反思成為教師積累經驗的平臺。記錄自己一節課的成敗之處，在以后的教學中不斷加以實踐和完善，逐步提高自身的教學水平;記錄教學中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學工作中的前車之鑒;記錄學生在學習過程中的困惑，這往往是一節課的難點，將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學經驗;記錄教學中學生的獨到見解，學生是學習的主體，是教材內容的實踐來看，通過他們自己切身的感覺，常常會產生一些意想不到的好見解，將這些獨具一格的解法記錄下來，豐富自己的教學內容;記錄教學再設計，每節課后，對教學情況進行全面回顧，根據本節課的教學體會和從學生中反饋的信息，及時修訂教案，提高自己的教學能力。

3、注重聯系學生生活實際展開教學。

校本教研是一個嶄新的事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認識，在實踐方面也沒有系統而成熟的經驗，還有待再實踐，找出教研工作中存在的問題，總結經驗，不斷改進，使我校的教研工作形成自己的特色，走出適合我校實際的校本教研之路。

總之，通過這次活動，我收獲的很多。從其他教師身上發現了好多閃光的東西，值得自己去學習。也總結了一些經驗，在以后的教學中多多注意多多改正，進而提高自己的能力和水平。