第一篇：讀《小學英語教學關鍵問題指導》有感——

讀《小學英語教學關鍵問題指導》有感——

如何通過多途徑的聽說活動,幫助學生理解語言內容并進行有效的口頭反饋?

常言到:開卷有益，誠然。近日學習了上海市教育委員會教學研究室研發的《小學英語教學關鍵問題指導》一書，其中如何通過多途徑的聽說活動,幫助學生理解語言內容并進行有效的口頭反饋?這一關鍵問題給我的感觸最深。

作為一個從事小學英語一線教學的教師，在日常的課堂設計中，特別的在設計“聽說活動”和“口頭反饋檢測”中存在一小些實踐問題，如：聽說活動的形式比較單一，多以“聽問題后回答”或“帶著問題聽，聽后回答”，聽說活動過程中沒能很好地考慮學生學習的真實體驗，程度好的學生代替程度差的學生思維，易忽視全體學生的聽說和表達的體驗，在課后的教學反思中，明知有不足，可又不知如何處理，尤其當班級學生出現兩極分化時，甚是苦惱。

通過學習，我明確了自己的不足之因，理解了學習的成效是“教”與“學”的雙向活動，學生聽說能力的發展沒有達到預期，往往和教師在教學過程中忽視了從“聽”到“說”的語言學習過程有關，語言學習要經過感知、理解、模仿、初步反饋、直至運用的過程，教師只有通過多途徑的聽說活動,才能幫助學生理解語言內容并進行有效的口頭反饋。在具體的教學過程中，可以嘗試以下策略：

（一）直觀媒體輔助，幫助學生初步感知語言內容

英語教學應盡可能讓學生多接觸英語，給學生提供可理解的語言輸入。小學英語聽力的培育宜視聽結合。此處的視聽結合是指利用實物、圖片、簡筆畫、影像、肢體動作、表情等直觀手段創設情境、模擬情境。借助各種直觀媒體和手段，將抽象的語言變直觀，便于學生觀察和認識，促進學生理解和掌握輸入的語言內容。其可行的途徑有：

1、精選媒體素材，呈現完整語言內容；

2、精編聽說要求，初步感知語言內容；

3、適度媒體復現，感知理解語言內容。

（二）聲像材料支撐，幫助學生正確模仿語言內容

通過基于各種直觀媒體輔助的聽說活動后，下水對語言內容有了初步的感知，但這還僅僅停留在“語言的輸入”的層面。為了達成聽后反饋的目的，學生還必須對語言材料有內化的過程。內化，始于對聽說材料的正確模仿。借助標準的錄音素材讓學生模仿單詞的正確發音，是一項重要的策略。通過模仿語音語調，培養良好語感；模仿情緒表達，提升語言色彩。

（三）目標語言架構，幫助學生有效反饋語言內容

為了檢測學生“聽”的成效，在教學中通過“說”來檢測學生是否理解了語言內容。有效的聽說反饋活動必須建立在學生感悟整體聽說材料、學習過程中有模仿練習的基礎上。設計要點遵循：口頭反饋指向聽說活動的語言內容，有可能借助的語言輸出框架及能顯現學生個體的思維過程。

總之，聽說活動是小學英語課堂中經常要設計的活動。聽力理解的過程是學生有目的地運用儲存在大腦的原有信息，對所聽到的新信息進行選擇、整理和加工的過程。為了使聽說活動能夠促進學生在交際過程中的發展，活動設計時，教師要轉變觀念，即把重成果的重心轉移到過程上來，激發學生聽的興趣、養成良好的聽的習慣獲得一定的聽的技能，才能幫助學生理解內容并有效反饋。不過,任何學習都不可“拿來主義”，需要有借鑒的取舍，選取適合自己學生發展的才是最好的；要做一個學習型、有借鑒力的教師;做一個用“心”和“行”做教學的教師。

第二篇：讀《小學英語關鍵問題指導》反思

讀《小學英語關鍵問題指導》反思

譚珍香

作為一名教齡近10年的教師來說，如果不及時補充營養，不與時俱進，不尋找自己的發展生長點，可能職業倦怠也會早早出現吧。還好，秉著一股對教育的熱情，也不想枉費了自己讀書時的夢想，不忘初心，還是努力的學習吧。

寒假了的第一天便買了一本書，教研員又送了一本英語專業書給我。寒假里差不多看完了這本《小學英語教學關鍵問題指導》這本書算是及時雨，很多心中有疑問的問題都能夠找到一些指導意見。結合自己的教學經驗有了以下的反思：

1，學習活動支撐英語課堂

學會用英語做事情，英語作為一門外語，更加注重英語語言的靈活運用。英語課堂都是由一系列的活動組成的。英語聽說讀寫既是手段也是目的，而聽說讀寫都是在一定的活動中完成的。課前的聽錄音，聆聽老師，傾聽同學發言等等一些聽力活動可以有效提升學生的聽力水平。聽讀活動是相輔相成的，相互促進的，都是語言輸入的有效途徑。課堂上要有足夠的，充分的語言的輸入過程，才有說和寫的輸出的過程。我們在再記得英語教學中，要根據學生的認知規律，設計符合學生學情的聽說讀寫的活動，真正的“做中學”。

2，師生互動，生生互動，注重高效

傳統課堂與新課改課堂的區別根本在于是否存在互動。新課改要求我們的課堂不再是一成不變的教師灌，學生被迫接受，而是強調學生的主動性參與學習，強調師生間的和諧互動，互相促進，相輔相成。教師的作用在于營造一種師生互動的情景，并指導學生主動地參與，思維的碰撞，認知的提升。更多的在于教師的教學方式的改變：創設情景---引導學生進入情境---啟發學生思考---學生發現問題---師生共同解決問題。當然這個過程更加少不了生生互動，一個人的思維和資源終究有限，學生的合作學習才能使資源共享，思維碰撞，才會有更多的提升的空間，學生們才有更多的語言實踐的機會，以達到我們的高效的課堂。學生的合作探究學習的重要性是毋庸置疑的，但是如何真正促進學生合作能力的提升，還需要我們不斷實踐和反思。

3，研究教材，圍繞話題，開展教學

人教新版的這套教材是一單元話題為準線的，每一個單元都圍繞一個話題進行展開。我們在教學中要善于把握話題這一中心思想，鉆研教材，圍繞話題進行教學設計，展開教學。教材從3-6年級，循序漸進，層層遞進，話題和知識的復現率較高，我們要善于把握教材的連貫，知識的復現的特點，設計教學時，要注意新舊知識的內下聯系，并能夠幫助學生提升元認知，學會主動地建構自己的知識鏈。著名特級教師沈峰老師曾經在講座中提到：一個單元就是一個大的話題，就像是一套房子，當學生進入到房子里，就會遇到一些老朋友（舊知），又將認識到一些新的朋友（新知）。我們如何把學生請到房子里做客，學生走出房子又收獲了什么等值得我們深思。

4，充分利用教材，積極拓展課外資源

教材無非就是例子，但卻是知識的核心所在，我們要善于把握教材上的核心語言，利用教材中的情境（包括人物，圖片，故事，歌曲等等），善于挖掘教材的空白，積極組織課堂教學。但這對于英語教師還遠遠不夠。著名教育專家龔亞夫說：英語教師不能僅限于教材上的資源，要善于發現、搜集和運用新的教學資源，在互聯網+的時代，要有捕捉教學新資源的能力。要能夠引起學生興趣，好奇，激發起學的欲望的資源來作為課堂的延伸。

關鍵問題談的都是很細，很有意義的問題，對我們的英語教學都很有指導意義。作為英語教師，我的英語基本功（口語能力，寫作能力，板書能力，簡筆畫水平）都還有待提高，相信本著努力學習，努力思考和探究，努力實踐的態度，自己的專業成長也會不斷提升！

2017.2

第三篇：小學英語教學指導

小學英語教學指導

一、課程目標

基礎教育階段英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等綜合素養整體發展的基礎上。這五個方面共同促進學生綜合語言運用能力的提高。以下是小學階段應達到的一、二級綜合語言運用能力目標。對落實課程目標的要求：

1.教師應認真學習課程標準，明確課程性質，遵循課程理念，依據課程總目標與分級目標，參照實施建議，開展科學、有效的教學。

2.教師應以培養學生對英語學習的良好習慣、學習興趣、學習情感和態度的形成為重點，根據任教年級、教材及學生的實際情況，適當調整教學內容與教學進度，完善教學方式與手段，改進學習評價，確保教學目標的全面落實。

3.教學內容應具有趣味性；教學方法與教學內容的呈現形式要靈活多樣；學習環境應符合兒童的感知特征與認知特征；師生交流互動應和諧融洽。

二、教學指導思想

1.激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，初步養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。

2.英語教學的核心理念是使學生形成較好的語感，打下良好的語音基礎，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。

3.培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

三、教學計劃

教師要認真研究《英語課程標準》，在明確課程目標的基礎上，依據教學的實際情況，制定切實可行的教學計劃。在教學計劃實施的過程中，教師可根據學情需要，對其進行適當的調整。

（一）教學計劃的種類

教學計劃包括學期計劃、課時計劃、教時計劃。

1.學期計劃：教師要在明確課程標準對年段的要求、對教材的把握及分析學情的基礎上，確定教學進度，確立教學重難點，制定學期計劃及提高教學質量的具體措施。學期計劃應附在備課教案前面，以便學校監督及有效指導和調整實際教學。2.課時計劃:分析本課教材內容，確定重點、難點，統籌教時安排。

3.教時計劃: 細化教學過程,注重能力培養；小步子，多環節；對教學重難點處理做詳細說明；完善新授課語言點的學習：即導入Leading-in、呈現Presentation、操練Practice、輸出Production四個環節。

（二）教學計劃的制定 1.教學目標的確立。

⑴依據課程標準，遵照學生學情，確定教學目標。

⑵整體把握教材，教學目標定位要準確、科學、合理。詳細確立知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標。同時要突出英語學科特點，2.教學資源的使用。

⑴兼顧多種資源。英語課程資源包括：

①人力資源：包括教師（中外籍教師）、學生、家長等。②文本資源：英語教材、教輔練習、掛圖、卡片、配套讀物、圖書、報紙、雜志、英語說明書等。

③音像、電子資源：互聯網在線英語課程、英語影視作品、英語新聞廣播、錄音機、光盤播放機、錄音帶、英語課件、多媒體電腦。

④社會資源：英語專業教室、圖書館、閱覽室、校園環境、公共設施英語標識、英語角活動、開放的社會環境、西方傳統文化等。⑵教材資源的開發。

英語教材是英語課程資源的核心部分。英語課程資源的開發首先要基于教材，突破教材。教師應創造性地使用教材,分析教材特點及本冊教材在英語課程中的地位和作用，從而確立本冊教材的重點和難點。⑶課內外資源的活化。

英語課堂上，教師應盡量采用現代化教學手段，創設良好的語言環境和充分的語言實踐機會，提高課堂教學效率。同時，教師還應帶領學生充分挖掘與開發課外的英語課程資源。學校公共墻面和教室內部墻壁都可以布置各種與英語學科相關的內容，包括學生的創作園地、作業展示、英語小報等。教師還要引導學生收看英語電視節目、英語動畫片，收聽英語廣播等，讓身邊的資源 “活”起來。3.學生學情分析。

教師在設計教學環節前，應了解學生已有的英語知識基礎、個性差異、學習中存在的普遍性問題。明確通過本課的學習，學生在英語知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標上能夠形成的新的知識的生成與跨越，以便在教學實施過程中，有的放矢，增強教學實效性。4.教學方法與手段的采用。針對教學目標、教學內容及可利用的教學資源，預設相應的教學方法和教學手段。教學方式與方法，要有利于學生認知、技能和情感的發展。5.教學進度與課時分配。

⑴教學進度要明確本學期總課時數、單元總課時數和每周的課時數；明確單元及周教學進度的計劃安排；明確授課時數。

⑵課時分配要依據《國家英語課程標準》的規定，小學從三年級開始開設英語課。各校可利用長短課時相結合的方式，保證學生每周有3次以上的參與英語語學習與活動的機會。

⑶切忌照搬教學參考書的教學安排和課時分配，要結合本校和學生實際，靈活地制定教學計劃，保證教學的實效性，切實提高教學質量。6.教學評價方案。

設計教學目標達成度及教學資源利用效率的評價標準和評價方法。

四、備課

1.依據英語課程標準要求，針對學生實際,確定教學三維目標及具體要求。

2.備課時要通盤考慮學期計劃、課時計劃和教時計劃，課時計劃與教時計劃的制定要詳實。

3.認真鉆研教材，善于利用和開發教材，體現創造性和靈活性，突出重點，分散難點。4.教案設計應恰當處理好預設與生成的關系，留有靈活的余地。要提前備好一周的課。5.教師應具備良好的學科專業素養及專業知識，課前應認真備讀教材中英語知識的語言點，包括語音、語調、文化等。

6.充分運用現有的教學媒體，提倡自制教具，設計課件等。7.板書設計要有明確的計劃性與目的性，板書的圖示設計要合理，字跡規范清晰。8．學科組的電子教案要有二次備課筆記。9.課后提倡寫教學反思或教學隨筆。

五、上課

1.教學過程清晰、科學、合理，重點突出。英語教學過程一般包括五大環節： ⑴熱身活動，激發興趣。⑵創設情境，導入新課。⑶學用結合，講授新知。⑷語言輸出，培養能力。⑸總結延伸，升華主題。2.英語課堂教學應具備以下特征：

⑴原則性。課堂教學應以提高綜合語言運用能力為宗旨，情景為基礎，活動為手段，遵循促進學生發展的原則，學得與習得原則,文化性原則，語言交際性原則進行教學。⑵適切性。聽說讀寫側重合理，教學容量和難度適合學生水平。

⑶目標性。重視對學生良好英語學習習慣的培養。根據教學反饋，隨時調控教學,調整教學目標。

⑷過程性。教學準備充分，教學環節緊湊，學生興趣濃，思維活，積極主動參與，具有良好學習狀態。

⑸有效性。教學形式、方法、手段的選擇和使用要符合教學內容需要、學科特點及學生實際，教學媒體要為實現教學目標服務，要有助于教學任務的有效完成。⑹示范性。教師語音面貌良好，儀表端莊，教態要親切自然，教學基本功要扎實。同時，教師還要突出原版錄音帶等教學材料的良好示范性，培養學生正確的語音、語調。⑺多元性。用英語組織課堂教學，教師教學語言準確、生動、得體；評價語言要融入教學過程，注重鼓勵性，同時要突出評價的多元化。

⑻層次性。師生活動比例合理，既要面向全體，又要尊重個性差異，使各層次學生均有所得。同時，應具有民主、寬松、和諧的教學氛圍。師生關系融洽，突出學生主體地位和發揮教師的指導作用。

六、作業批改與輔導

1.針對教學重點，關注聽說讀寫。2.要求清晰明了，符合學生實際。3.規范作業格式，創新作業形式。

4.認真批改作業，診斷反饋及時。認真、及時、準確、規范批改作業，不錯批、漏批，要劃出錯誤處，不要代為改正；注重批后改，及時反饋批改情況，個別問題個別指導，普遍問題全班評講。

5.適當激勵評價。每次作業要有評價,作業評語的字跡端正規范，評價要恰當合理。6.提倡建立學生英語學習檔案袋。

7.重視學生的補差、補缺工作，注意及時性和針對性。8.要注重學生的個性特長的發展。

七、教學評價

建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展，有利于促進教師不斷提高教育教學水平，有利于促進英語課程的不斷發展與完善。

評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。1．對學生的評價。

以過程性評價與激勵性評價為原則，將評價作為一項有力的激勵手段始終貫穿于整個教學過程中。提倡多用豐富而恰當的語言、動作、表情、手勢、語調等方式，肯定學生的進步表現，鼓勵學生積極參與課堂學習活動。學習習慣、學習興趣、學習情感和態度是評價的重點。2．教師的自我評價。

教師的自我評價的內容要全面，包括教學目標是否實現、教學框架設計是否合理、教學情境創設是否恰當、教學資料收集是否豐富、實際問題解決是否有效、教學效果是否理想等。自我評價是增強教師行動研究的主動性，促進教師專業成長的有效途徑。3．教師間的評價。

以“目標為導向”的教師間的評價，可幫助教師站在他人的角度上，正確評析自身的課堂教學，從而更準確地把握教學目標，為將來的教學提供借鑒。要注意以下幾點：（1）依據《國家英語課程標準》,多以形成性評價為主要評價方式。評價內容不僅包括學生所學得的語言知識、語言技能和實際語言運用能力，還包括學生在學習過程中所表現出來的情感、態度、價值觀和發展潛能等。

（2）要有體現口試、聽力、筆試等方面的終結性評價。（3）注重評價分析。做好書面測試卷評析及成績統計工作。（4）采用等級評價:優、良、及、不及。

八、教學反思

教學反思，既是行動研究的一個結束，同時又是一個新的過程的開始。１.教學反思的主要內容 ⑴教學目標的達成情況。⑵課堂教學的真實發展過程。⑶學生的學習情況。

⑷深入地分析、記錄與總結教學的成功之處與閃光點。

⑸審視自己的教學行為，分析教學中遇到的主要問題與困惑，分析其發生的原因，探討解決的對策。２.教學反思的方法

⑴撰寫教學日記。通過寫教學日記，改進教學工作，促進自身專業發展。常見的教學日記形式有：點評式、隨筆式、案例式、主題式、行動研究報告式、教學過程式等。⑵利用教學錄像進行反思。教師可瀏覽自己的教學錄像帶，思考反省教學行為是否妥當、如何改進等。

⑶教師間的交流討論。激發教師的研究意識，培養教師的校本教研的能力。⑷教學反思電子檔案袋。⑸填寫教師教學反思日記報告單。

教師教學反思日記報告單 教學的成功之處（靈感與閃光點）教學的主要問題（分析其原因及改進措施）我的感受

3．教學反思的要求

(1)依據新課程理念，進行反思.(2)教學反思要求真務實。

(3)教學反思要重質量，不要流于形式。過高的字數要求、硬性的規定，讓教師疲于應付。教學反思要有實際意義,一般要求在每課時后有小反思，每單元后有大反思。⑷教師反思要注重實踐向理論的升華，增加電子版的寫作方式，以便日后整理并撰寫論文。

第四篇：讀《思維導圖與小學英語教學》有感

讀《思維導圖與小學英語教學》有感

郭興小學鄧志超

很久以前就了解到思維導圖這個概念，一直在尋找用思維導圖進行英語教學。最開始我認為思維導圖對英語教學的幫助并不大，在學生基礎訓練上思維導圖作業也沒有重視，甚至覺得是個包袱。直到暑假讀完吉桂鳳老師的《思維導圖與小學英語教學》后，才明白思維導圖不僅對我們的教學帶來了幫助，而且把學生的英語學習變得更加簡單，提升學習興趣。

我理解的思維導圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關聯的分支，并用關鍵詞或圖形對分支進行標識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結果可視化。這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學習策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。思維導圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構。把這樣的思維方式帶進課堂教學，然后教會學生，不僅能夠提升學生的學習興趣，更給學生帶來了另一種學習方法與思維形式。

“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”，思維導圖能夠將教學中的知識點具象化，通過圖片、顏色、形狀表達，思維方式的不同，會得到不一樣的思維導圖，這就是思維導圖有趣的地方。而作為一種學習工具，思維導圖本身是具有歸納性的，這樣就能讓學生在快樂中學習，幫助學生對知識點進行系統的歸納與總結，提升記憶力。

2017年8月10日

第五篇：讀《思維導圖與小學英語教學》有感專題

讀《思維導圖與小學英語教學》有感

思維導圖(Mind map)，初聽這個術語是三年前在泰州的英語骨干教師培訓中，當時江蘇省特級教師沈峰老師為我們演示了思維導圖在小學英語教學中的運用，讓與會老師眼前一亮。回來后躍躍欲試，可總不得要領。幸運地遇到了江蘇省特級教師吉桂鳳老師。吉特系統地閱讀了英國心理學家東尼·博贊《思維導圖》等系列圖書，通過課題研究，教學實踐，對思維導圖在小學英語教學中的應用這樣一個既有理論性又有實踐性的問題進行了系統深入的研究。《思維導圖與小學英語教學》一書就是她多年研究的結晶。吉特梳理、凝練了自己帶領教學科研團隊運用思維導圖開展教學實驗和探索的成果，既有理論也有實踐，并且以實踐為主，為一線的小學老師們奉獻了小學英語語篇教學、詞句教學、綜合板塊教學、單元整體教學以及板書設計和家庭作業等各個環節的具體做法和注意事項，每一部分都圖文并茂、系統全面，可讀性和操作性俱佳。讓我們更為具體地學習到思維導圖在小學英語各種課型教學的運用。

無論何種課型，板書設計是必不可少的。自17世紀夸美紐斯倡導班級授課制以來，粉筆和黑板一直被認為是重要的教學手段和表現形式。王松泉先生認為：“板書是反映課文內容的鏡子，是展示作品的屏幕，是教師課堂教學引人入勝的導游圖，是學生在學習中掌握真諦的顯微鏡，是開啟學生思路進入知識寶庫大門的鑰匙，是每堂課的眼睛??”然而在教育現代化的今天，投影儀、多媒體、電子白板紛紛進入課堂，成為現代教學的重要組成部分，板書似乎有了“退居二線”的跡象。N次的小學英語教研活動，讓我們看到在小學英語課堂上，所有的教學內容都預先做成了PPT，我們教師在課堂上充當放映員的角色，鼠標從頭點到尾，整個教學過程沒有任何板書，黑板成了擺設。即便有板書也是千篇一律，無論是閱讀課、詞句課，還是復習課，板書所呈現的就是標題、單詞和句型，既缺乏獨立性，又無法顯示知識間的內在聯系，甚至有的板書書寫隨意，馬虎了事，黑板板面雜亂無章，毫無層次感和清晰感，更談不上條理化和系統化，導致學生難以觀察，影響了知識的傳授，降低了教學效果。特級教師斯霞說，好的板書對于提綱挈領地了解課文內容，對于把握課文的關鍵問題，起著很大的作用。在以多媒體課件為主導的課堂教學中，很多重要的內容在投影屏幕上轉瞬即過，這很不利于小學生記憶這些基本知識。板書特有的功能絕非多媒體大屏幕所能取代的。吉特根據課型和教學內容的特點，應用思維導圖設計形式多樣、豐富多彩的板書，恰到好處地運用這份“導游圖”，帶著學生將全課的“風景”盡收眼底，啟發學生思維，幫助學生記憶、分析、消化、鞏固所學知識。同時教師在板書中展示出的規范的書寫過程、認真的書寫態度、豐富的人文素養等，都是豐富的教學資源，對學生所起的引領作用也是不可忽視的。

思維導圖在優化我們的教學設計、板書設計的同時，以其形象、動感、美感，激發學生的學習興趣，調動學習熱情，提升學生的注意力。就拿六年級的孩子們來說吧，對于英語這門課程已經學習了四年，新鮮感已經沒有了。一些入了門的孩子學起來很輕松，可對于一些學困生來說是一門最乏味的課程了吧。我想：如果把思維導圖的方法引入教學中，一定會讓孩子們重新愛上這門課程。在英語閱讀中，學生和教師一起或者小組學生一起制作思維導圖，運用思維導圖來進行分析，可以使復雜的內容變得清晰，從而能幫助學生更深刻地理解閱讀的內容，也能夠更加容易地記住所讀材料。但是，首先教師要對學生進行相應的訓練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，還要學會找句子中心詞，這樣繪制出來的思維導圖簡明扼要。孩子們經過梳理資料——匯總整合——形成導圖——增添新內容——長時記憶——修正完善等一系列過程的長期訓練，學生就能借助思維導圖抓住知識的本質特征，發現解決問題的關鍵，機智靈活地解決問題，從而提高課堂教學質量；同時也能找到適合自身的學習方法，逐步養成良好的學習習慣，提高自己的自學能力。

學會學習是聯合國教科文組織提出的教育四大支柱目標之一，是現代社會對每個社會成員的必然要求。未來的文盲不再是不識字的文盲，而是“沒有學會怎樣學習”的人。美國著名心理學家諾曼也曾說過：“很奇怪，我們要學生學習，卻很少教他們怎么學；我們要學生解決問題，卻又難得教他們該如何解決問題??我們應該發展一些訓練學習、問題解決和記憶能力的手段。”“語言既是交流的工具，也是思維的工具。”作為一種思維工具，思維導圖能夠將英語課本所呈現的語言信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學生系統地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果，有助于學生形成自主學習、終身學習的能力。

吉特的《思維導圖與小學英語教學》這本書，匆匆閱過，還來不及細細品位，但已深感受益良多，待在未來工作實踐中再慢慢消化，以提高的理論水平和實踐能力。