第一篇：英語教學有感分享

英語教學有感分享

Miss He

英語的學習，需要系統的過程。興趣啟蒙，字母認知，自然拼讀，主題詞匯積累，句型理解運用，自主閱讀。聽，說，讀，寫，用，英語綜合能力的不斷提升。

當小朋友們跨越了啟蒙階段，進入到了英語系統學習階段，閱讀習慣的培養突顯重要。因此，我們推出了“喬治英語百日讀書活動挑戰賽第三季的活動”.從事英語教學近20年，有一些教學感悟。特別是創辦喬治英語的近三年來，把很多的3-15歲孩子學英語的情況放到一起，縱觀一下不難發現幾個問題。

1.系統啟蒙很重要。英語和漢語同是語言，其學習方法和過程有很多異曲同工之處。要聽，說，讀，寫循序漸進。作為漢語學習，也是從孩子學說話開始。人們常說孩子開口說話有早晚。但最晚，正常情況下孩子3歲也能開始語言輸出了。母語的學習會有多種媒介渠道，多種材料資源，及語言環境等有利的條件來幫助孩子學好母語。英語作為第二語言則完全不同，什么時候開始，能提供多少有效的學習資源完全取決于家長的認知和能力。有的孩子系統有效的啟蒙開始的很晚，獲得英語學習資源有限，當同齡的小朋友都有了很多語言的輸入和一些系統的語言知識時，如何要求沒怎么接觸過英語或接觸內容有限的孩子一下子突破障礙呢？

不把英語當語言學而是把語言當學科學，就會有很多的問題。其實，語言的學習就是要一定量的輸入和輸出，要每天的積累和不斷運用。

2.自然拼讀學習很重要。沒有學過字母和字母音對應自然規律及拼讀方法的孩子最初接觸英語。無論是識讀句子還是識記單詞基本靠記憶力和語感，而不是方法。有個三年級的學員曾經興奮的分享說，以前他讀老師布置的繪本讀物，用漢語拼音標注，結果讀的不對，也不準，很費勁?，F在，通過學習自然拼讀，能自己拼出大部分單詞，很有成就感。

3.閱讀習慣的培養很重要。閱讀本身會幫助擴充詞匯和知識，增強語境理解，了解文化背景，運用所學的知識。就像學語文要多讀書一個道理。那些一直堅持閱讀繪本的孩子們，在外教課上會有更好的表現因為積累的語言材料豐富，聽力，語音，語感好。

4.英語，無論對于哪個年齡階段學生的學習，無論哪種課程的學習，堅持更重要。

我有一種感受就是“萬般皆容易，唯有堅持難”.特別是孩子上小學以后，各種形式的作業，五花八門的課內課外學習任務讓家長和孩子們應接不暇。然而，堅持學習，堅持某個興趣特長，收獲的不止是知識和習慣，還有毅力，以及挑戰未來所面對困難的勇氣。

孩子學習習慣的培養要靠家長，孩子主動學習，喜歡學習要靠家長引導。工作忙，不是理由長，要對孩子們負責。

每一次我們的百日閱讀活動挑戰賽，我女兒堅持的都不是最好的。孩子不想讀，和我有事情不能陪讀的情況經常發生。看著那些每日堅持英語學習，堅持磨耳朵，堅持復習主體課程，堅持繪本擴展閱讀的學員們所積累的英語能力和取得的進步，讓我想起了那句話“不忘初心，努力前行”.因此，我們喬治英語百日閱讀挑戰賽第三季又正式開始了，真誠的邀請所有的學員和所有希望獲得英語能力的同學們一起參與。家長們和我們一起幫助孩子們堅持英語學習吧。

第二篇：小班幼兒英語教學有感兩篇

小班幼兒英語教學初探

幼兒階段是語言發展的最佳期，在這個年齡階段，如何在不影響孩子學習母語的前提下引導幼兒學習英語呢？筆者的經驗是：

一、遵循兒童言語學習的規律，從聽開始。

北京外國語大學的陳琳教授曾在一篇文章中指出：“嬰兒自降生起，就聽父母和他人說話，大量感知語言，在聽了近一年才慢慢學語，過渡到說，但在開始說話前早已懂得很多話了。所以聽說是語言信息輸入的源泉，是說的基礎。因此，托班幼兒在學習第二語言時也可以從聽開始，讓孩子對英語首先有一個感性的認識，為他今后學習英語打下一個好基礎。

（1）用英語來表達日常生活用語。

當幼兒已經很熟悉幼兒園的整個環境，并且也較熟悉常規時，我就會用英語來代替一些常規用語。如:每當孩子要去洗手時,我就會說:”wash your hands please.“久而久之,孩子一聽到我的口令便會很自然的去洗手，再比如我也常會說”get in line please“，”put in your chair “等。當然剛開始時，孩子對我的英語口令并不能理解，這時我會配上動作讓幼兒理解我想要他們干什么，但我不會用過多的中文去解釋。因為這樣有助于讓幼兒以學習第一語言的經驗去學習第二語言。讓幼兒不必借助第一語言就能明白英文的意思，為今后幼兒養成用英語去思考做鋪墊。

（2）讓幼兒自然而然的模仿跟說。

在平日的生活里，我將一些問候語，體育口令，表揚的語句等用英語來代替。比如：早上幼兒到園我會和幼兒互相問” good morning“,出去晨練時，我會很有節奏的說”go，go，go，let's go.“ 孩子們在我的鼓動下也開始一個個精神抖擻的一邊踏步一邊說，長此以往孩子只要碰到出去排隊走路，只需要老師帶一下頭說，他們自己便很起勁的說起來。在上課時孩子們表現好，我就會讓孩子們邊做動作邊說：”good，good，very good!“把大拇指指向表現好的孩子。剛開始孩子也只是處于聽你老師說，你說多了他也在不斷的熏陶下逐漸的掌握了。

二、創設良好的英語語言學習環境

1、環境的創設來自于成人，成人有意識和無意識的引導很重要。在指導幼兒的英語活動時，遇到孩子沒有聽到過的單詞或句子，成人可以先不用急于翻譯中文的意思，而可以先用實物或表情，動作呈現給幼兒看，對于具體事物幼兒是會明白的，如果稍微有些抽象可以試著說一遍中文，然后再多重復幾次英文。前

一、兩次孩子可能不太明白，但孩子適應的能力其實比我們成人想象的要快，對于同一事物可以多說幾次，重復地說，孩子很快會明白，并照著相應的語意去做。如果中文說的過多，英語說的少，則回影響效果。要把握一切有利時機有意無意的跟幼兒多說英語。

2、每天都安排一個時間段給幼兒看一些純英文的簡易動畫片，教師在一旁起解釋或帶讀的角色，比如當孩子看到貓時，這時教師就指著貓說：”cat，cat.“沒有必要讓孩子也跟著讀，讓他多接觸幾次自然而然就會記住的。

三、激發幼兒的內在學習興趣

1、多開展游戲活動。

英語啟蒙教育是一個循序漸進的過程，培養興趣是啟蒙教育的動力，生動、有趣的教學方式才能吸引孩子。對于孩子來說，盡早地進入英語環境很重要。而孩子的天性和可塑性決定輕松愉快的英語游戲更能激發他們的學習興趣。游戲自然成了幼兒學習英語的最好手段，當孩子圍成一個圓圈做游戲時，我會說hand in hand，please.”我邊說邊做動作，孩子們理解了我的意思便與我手拉手，接著我又說“big”,孩子們就會把圓變的大大的，當我說：“small”孩子們就會把圓變的很小。盡管是一個小游戲，孩子們照樣玩得很開心，又從中學到了一些英語。

2、不要強迫孩子說，不拿吃的東西來誘惑孩子。

在教學中常有老師用吃的東西去誘惑孩子說英語，我覺得這不是一個很好的方法，這不利于孩子將來學習英語，這會讓幼兒養成沒東西吃就不說英語的壞習慣。我覺得可以在方法上多下工夫，可以運用聲音的變化，借助教具的活動性和新穎性來吸引幼兒的注意力，教師也可以利用自己的肢體語言，總之應用多種方式來激發幼兒學習英語的興趣，收到事半功倍的效果。

幼兒園英語教學有感

最近幾年，幼兒園英語教學風靡全國。不管幼兒園進行英語教學的目的是為了適應家長的需要，是為了追趕時代潮流，還是為了自身發展的需要，越來越多的幼兒園開始進行英語教學。而我也很有幸加入到這一隊伍中來，成為幼兒園英語教學的嘗試者。

我所任教的是小班幼兒。他們的語言發展水平差異性比較大，有的孩子已經能夠用簡單的句子表達自己的想法，有的孩子則還停留在簡單詞語的水平上，還有的孩子由于生理原因在發音方面存在比較大的障礙，對母語的發音都很含糊不清。在這個個體差異非常大的集體中，不僅要讓他們學好母語基礎，還要學習英語，對我這個初出茅廬的小女孩來說，真的是

個很大的考驗。

為了讓自己的教學適應幼兒的年齡特征，促進幼兒發展，每次英語活動前，我總是先想小班幼兒喜歡什么樣的活動形式；他們在一般活動中的注意力能集中多久，相對英語活動中的注意力能集中多久；應該如何讓幼兒對英語活動有興趣；如何讓幼兒自覺主動地學習英語等等。一年的英語教學，給了我許多感觸，以下是讓我感觸最深的幾點：

一、從最簡單的開始，在一日生活的各個環節中滲透，讓幼兒熟悉英語

很多幼兒以前就接觸過個別簡單的英語，如：Hello，Bye-bye，但也只限于這兩個單詞，其他的都沒有接觸過。在一日生活中逐漸滲透一些日常用語，不僅可以讓幼兒學會它們，而且能讓他們感到隨時隨地都能用到英語，覺得英語是個很有用的本領。如，每天早上進班時說：Good morning, teacher!中午散步時、睡覺起床時說：Good afternoon!離園的時候說Bye-bye, see you tomorrow.等等。這些日常對話并不需要在哪一個活動中專門練習，只需要平時生活中不斷運用。很多孩子開始時不知道什么時候用哪個句子，但是大約只經過了一個星期，他們就理解并接受了這些語言，并且非常樂意地用這些句子和老師、同伴打招呼。他們經常會中文、英文一起說，如：“Good morning, teacher!老師，早上好！”“See you tomorrow.明天見?！倍艺f得“順理成章”。從最簡單的英語開始，不僅可以讓幼兒覺得學習英語一點也不難，而且可以讓幼兒對“說”英語產生濃厚的興趣。

二、從有趣的游戲開始，幫助幼兒保持對英語活動的興趣

玩是幼兒的天性，游戲對于促進幼兒全面發展具有積極的作用。游戲本身具有一種吸引人，使人興奮的要素——樂趣。幼兒參與游戲的原因正在于游戲本身吸引著他，讓他感到了快樂。但就學習語言來說，是一件非常沉悶的事情，如果沒有游戲的幫助，學習第二語言就是一件強加的任務，而不是一項有趣的活動了。如學習數字的時候，我并不是就拿出一個數字，一起來說說“What’s this?（這是幾？）”而是通過多種形式來數數。如首先來數一數有幾根手指（How many fingers?），數一數有幾個男孩或女孩（How many boys or girls?）再數數其它東西，最后還把中國傳統游戲“十個木頭人”轉換成英語游戲“Ten wood men”，與幼兒一起邊數邊玩。能力強的幼兒很快就學會了，他們就在平時的游戲中自己玩，帶動了其他能力弱的幼兒。這個游戲很快成為了我們班上的特色游戲。而其他的英語游戲，如seesaw，London bridge等，也深受幼兒喜愛。而且這兩個的游戲內容可以根據需要改變，更有利于幼兒在熟悉的游戲規則下接觸其它更多的英語內容，讓幼兒對英語活動保持了強烈的興趣。

三、從豐富語言環境開始，讓幼兒自覺主動地學習英語

語言的使用離不開一定的環境。只有為幼兒創造良好的英語語言環境，才能讓幼兒自覺主動地學習。如第一點中提到的在一日生活中滲透日常用語，第二點中提到的各種游戲活動，都是為幼兒提供了一個使用語言的情境。但我們不能僅限于此，而是要有更加豐富的語言氛圍。如平時我帶孩子們午后散步時，有時會念念英語兒歌，有時看到了漂亮的花、蝴蝶、小鳥等等，我會對他們說：“How beautiful flowers/ butterfly/ bird.”等等，漸漸他們有時也會用How beautiful來稱贊漂亮的事物了。甚至有時他們會主動問我：“Miss Wang，這個用英語怎么說的？”我就會告訴他，這樣孩子們的詞匯量就更豐富了。每天老師都會給小朋友發點心，發牛奶，盛飯盛菜等，我就利用這些機會與幼兒對話：“Here you are.”---“Thank you.”---“You are welcome.”每天堅持不懈的努力換來了成果，每個孩子都能用這些簡單短句了。

良好的語言環境還需要一整套的聲、光、圖材料，要有英語故事、動畫片、兒歌、游戲等等適合幼兒生理心理特點的各種教育素材。通過運用適當的教育手段（如VCD、錄象帶、磁帶等）來創設適當的情境，增強語言環境，彌補教師語音語調的不足，使視覺語言和聽覺語言相互結合，吸引幼兒的興趣。這些素材，就漢語來說，是非常豐富的，但英語的素材，還要適應幼兒的年齡特征，并不多見。為了給幼兒提供盡可能多的資源，我就去書店、音像店，并且上網查找各種有用的素材，如“看動畫學英語”等等。每次放英語兒歌（歌曲）flash的時候，就是孩子們最開心、最積極的時候，他們會興奮地跟著電視音樂一起唱、一起跳，學到許多老師無法給予的東西。

四、從“You are very good”開始，培養幼兒的自信心

得到老師和同伴的表揚和肯定，是每個孩子最自豪的事情了。英語中有很多卷舌音，不容易發清楚，如here, pear, orange等等，還有一些短句容易混淆，如How are you? How old are you? 在幼兒還未掌握，經常發生錯誤的時候，我并沒有顯得非常焦急、無奈，而是耐心地再次、多次示范。我會請能力強的幼兒上來做小老師、小演員，在他們表演過后給予非常高的獎勵，如將他/她高高舉起，大家一起鼓掌，一起翹起大拇指稱贊他/她：You are very good.（你真棒。）有了示范，能力差一些的幼兒也躍躍欲試，我總是盡可能給每個孩子同樣的機會，能夠上來表現自己，能夠得到老師和大家共同的表揚與肯定?，F在，孩子們上英語課都非常積極，因為他們知道“I can do.I’m very good.”（我能行，我很棒。）

五、從家園共育開始，為幼兒學習英語提供更廣闊的空間

現在許多父母都很重視幼兒的早期英語教育，早早地為孩子準備了各種英語碟片、磁帶等，但很多家長并不清楚哪些內容才是適合自己孩子的。他們有時會請教老師，有時還會主動把家里的資料拿出來，為幼兒園英語教學提供更多更豐富的內容。如我們班上凌震琪小朋

友就經常會把家里的“階梯幼兒英語”帶到學校里來，給大家一起看。其他小朋友也會帶迪斯尼英語動畫片等等。

除了這些物質資源，更為重要的是，家長為我們提供了更豐富的語言資源。有的家長自身素質較高，在家里就對孩子進行一些簡單的英語教學，有些幼兒園并沒有教。但是在幼兒的交往過程中，他們相互學習，學到了更多的內容。如我們認識動物，開始是rabbit，但是馬上有孩子提出來：“我還知道cat是貓，dog是狗?！北緛磉@些小動物要放在下面認識的，可是由于幼兒主動的互動，一次活動就全部認識了，而且效果要比全部由老師講出來要好得多了。在認識其它事物，如顏色、水果等，也遇到同樣的情況，我就根據孩子們的表現來調整原訂計劃內容，既符合學習目標，更適應了幼兒的需要。

幼兒園英語并不是要讓幼兒學會什么，而是要讓幼兒喜歡學什么。有的幼兒放了一次長假就忘記了很多學過的內容，但是我從來不去指責他們，忘記對小班幼兒來說是一件再正常不過的事情，但是他們對英語學習的熱情卻從來都沒有忘記過。在英語活動中他們一樣積極、主動，對他們來說，英語活動永遠都是和玩游戲、唱歌跳舞聯系在一起的，是一件非?？鞓返氖虑椤＿@也正是我所希望的，讓幼兒真正地喜歡英語，因為喜歡而想學，因為喜歡而主動學，因為喜歡而堅持學。讓早期英語學習對孩子終身的興趣產生積極的影響，這才是我們應該追求的終極目標。

第三篇：觀全國英語教學觀摩課有感

觀“全國初中英語教學觀摩課”有感

“萬樹江邊杏，新開一夜風。滿園深淺色，照在綠波中。” 在生機盎然的初春，我們有幸參加了全國初中英語教學現場觀摩課大賽的觀摩活動。在兩天半的時間里聽了16節理念新，質量高的英語課。

三千多名來自全國各地的老師、知名教研專家齊聚青島。本次觀摩課，授課現場是青島大學的體育館內。授課場面是空前壯觀，令人震撼！偌大一個體育館內座無虛席，在教師授課期間，全場聽課教師、專家聽課態度之認真、專注，令人感嘆！場上，各位來自五湖四海的精英教師們各展風采，張揚個性，那流利地道的口語發音，授課時的熱情與激情，不時地贏得大家情不自禁地喝彩與掌聲！

本次觀摩課分為上課和利用課間15分鐘，教師與專家馬上現場評課互動兩個環節，在互動環節中，教師現場與專家交流、回答專家的提問。以及，晚上七點到九點半是觀摩教師與上課展示教師的互動活動。這次的觀摩讓我們每個聽課教師親臨了最高層次的授課，并與他們作了近距離的溝通與切磋，獲益頗豐。我們主要有三個方面的體會：

一、授課教師個人專業素質令人贊嘆！

每個授課教師流利的口語，地道的發音，親切、自然的教態等扎實的英語教師的基本功，讓每個聽課教師感受到課堂是一種享受，一個舞臺，一個真正讓學生在輕松愉快的情境中最大程度收獲的地方，教師的語調抑揚頓挫，深深地吸引著學生，這不僅讓我們反思：俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師精彩表現的背后凝聚著他們的努力，他們的教學基本功之扎實，來自于他們平時每節課的磨練。比如，來自山西省西安工業大學附中的英語老師張登峰。他的幽默的個人魅力，地道流利的美音英語口語，給我們留下了深刻的印象。他憑借著特有的幽默感，巧妙的自我介紹和導課，迅速消除了學生與自己的陌生感，瞬間拉近了與學生的距離，從而，達到了學生親其師，信其教的目的！而且整堂課，學生們是在輕松愉快的氛圍下，成功地完成了學習任務。著實的令人贊嘆！所以做為我們一方面要不斷學習，不斷提高自己的英語水平，樹立終身學習的觀念，不斷提高自己英語聽、說、讀、寫的能力；另一方面，要錘煉教學基本功，注意與學生的溝通、互動。牢牢抓住學生的興趣和注意力！使自己如燦爛的陽光一般，照亮課堂，給學生如沐春風一樣的感覺！

二、教學理念

本次觀摩課生動形象地向我們展示了最新的教學理念在初中課堂教學中的實踐與運用，充分體現了“以人為本”的教學理念，以及任務型教學、合作式學習、探究式學習在課堂教學中的運用，充分調動學生的各種感觀，從各個角度來刺激學生的感觀，多媒體的運用不只是浮于表面，而真正起到為教學服務，為學生服務，為達成本課的教學目標服務，體現了新課標，新課改。如廣東省佛山市南海實驗中學的李倩老師。她教授的Module 5 My hometown and country.Unit 1 Shanghai is bigger than Hong Kong.教師運用最新的教學理念導入巧妙。首先，她運用多媒體展現了2020年申奧的各個國家，并附帶問題“How much do you know about the Olympic host cities?”并設立了四個小組進行PK活動。從奧林匹克的精神，higher , faster,stronger,導入讓他們為自己所代表的城市想出口號，并陳述在自己所代表的城市舉辦奧林匹克的原因，即自己所代表城市的優點，巧妙地為同學們運用本課重點，難點設定了恰當的場景，和發揮他們的想象空間，開拓了孩子們的思緒，并進而引導學生的熱愛自己城市、國家的熱情。由于教學設計理念新，積極調動了學生的積極性，給學生提供了充分展示其才能的空間，所以取得了良好的教學效果。

三、創新精神

一個民族的靈魂是創新，創新滲透到各個領域，課堂更需要創新，只有創新才能吸引學生，才能提高教學效率，本次觀摩課充分展現了教師們的創新才能，比如重慶市巴蜀中學的周靜娟老師在教授新目標英語Unit10 I’m going to be a basketball player.的時候,她善于從各個方面挖掘教學內容,設計生動活潑的教學情境，大膽創新。她以講述故事的形式呈現了語法：一般將來時的導入。她講述了“Mr.Going –to –do”的前半部分故事，引入將來時“ be going to do.”。讓學生在真實的語言環境中體會語言結構的具體運用。通過一個選擇題檢驗學生對文章的理解。故事的后半部由學生來續，學生從感知過度到運用。在此過程中，可以鍛煉學生的聽力技巧和理解能力。她的做法很值得我們學習，并激勵了我們在平時的教學中要多動腦，敢于創新，善于創新。

多么厚重而充實的日子，多么難得的學習、交流、研討的機會。為了不辜負校長給我們這么難得的機會，這些天，我們全身心的投入到聽課，評課，互動研討等濃濃的學習氛圍中，我們不約而同的放棄了逛街賞景的誘惑，癡迷地學習更新的教育理念，教學模式。此次活動起到了很好的引領作用，更激發了我們提升自己業務水平的欲望。

2010.4.26

第四篇：赴洪江一中參加英語教學比武有感

赴洪江一中參加英語教學比武有感

楊雯婷

3月16號，我有幸參加了洪江一中組織的懷化市英語教師教學比武，有感如下：

1、作為一個老師，要熱愛自己所從事的事業，要熱愛自己的學生，要把自己對英語、對人生、對生活深沉的愛和理解傳授給學生，要把自己最真實、最美麗、最張揚、最健康、最陽光而最富有獨特激情的東西展現給學生，感染學生，讓其產生共鳴，激起他們內心深處對語言、對生活的熱愛和激情，從而轉化為學習動力。

2、運用靈活多變的教學手段，將教材所設置的情景生動形象地表現出來，利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調動學生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。

3、讓學生體驗成功是教師進行興趣培養的重要策略。心理學者告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中產生獲得更大成功的愿望。

”

4、學語言離不開環境。但是我們的學生在學校接觸真實英語的機會非常有限，他們語言學習的主要環境就是課堂，所以我們絕不能吝嗇口語訓練的時間，不能認為教學任務完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習，要安排足夠的時間讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優勢，組織并設計好Work in pairs, Read and say, Speak out, Group discussion和Interview等各種口語活動，創設一個近似自然的語言環境，用與日常生活相關的小對話，如起居、節假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。學生想在課堂上有好的表現，課前勢必去積極準備。把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活中，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。

5、把生活與課堂教學結合起來，用格言勵志、幽默和笑話驅散、減輕學生的痛苦和壓力，緩解學生的疲勞，讓他們在艱難跋涉中感到快樂，從而淡忘學習所帶來的緊張和疲勞。在練口語時，盡量找學生感興趣的話題;在培養學生閱讀能力時，盡量挑一些學生喜愛看的文章，由淺入深，由易到難。背誦是單調而又枯燥的勞動，一定要選擇學生精力最充沛的時間進行背誦，這樣不會打消學生對英語的興趣，而且效果好;反之，若在非常疲憊的狀態下背誦，興趣容易消磨耗盡，效果也不好。

一個優秀的教師不僅使學生學到英語，而且能讓其懂得如何面對挑戰。挫折是相對的，成功是絕對的，只有持之以恒者，才能沐浴勝利的光輝。

第五篇：讀《英語教學活動設計與運用》有感

淺談小學英語課堂活動的有效性設計

讀《英語教學活動設計與運用》有感

讀了《英語教學活動設計與應用》一書，很有感觸，受益匪淺。與傳統的英語教學法形成了很大的反差，這些應為教學活動的設計和應用成為我們英語教師亟待解決的問題，也需要我們在短期內掌握和應用好的問題。在《英語教學活動設計與應用》這本書中列舉了大量的有關課堂活動的實例，為我們教學提供了許多有效的開展課堂教學活動的方法，尤其是如何活躍課堂氣氛以及激發學生學習的強烈愿望，貼近我們的教材和學生的生活，該書強勁的、豐富的、多層次的課堂教學活動設計和應用是我們學習與借鑒的最好鏡子。我認為這是一本難得的使用應很強的好書。每個章節由目標（Aims）、活動（Activities）、習得（Acquisition）三個環節組成，即3A的設計方法。這三個環節互為補充，保證一切教學設計的完整，既突出語言活動設計，又兼顧了教學的語法。形式多樣，內容豐富，使學生趕興趣。有兒歌，對抗賽，采訪，辯論及調查等。同時，展示給每個教師的用語，使老師可根據自己本班需要進行操作，更有利于教師進入教學工作。對照書中的設計與應用反思自己的教學過程，確實給了我很大的啟迪。我認為：合理設計有效的課堂教學活動非常重要，在我即將開始的新一輪的英語教學中進行活動設計時考慮以下幾點很必要：

一、活動目的要明確，具有可操作性 “基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力”，綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，所以小學英語教學的主要目標之一就是通過讓學生參與教學活動，學習和掌握最基本的語言知識和語言技能，這就要求教師在設計活動時，圍繞訓練的語言項目，設計目的性強的活動，讓學生知道“教什么、學什么、做什么、怎么做”，在不知不覺中，運用英語進行交流，提高語言的運用能力。相反，活動設計不能牽強，即不能跟內容沒有太大聯系，不論“普、華”，但要“實”。例如，觀摩全國雙語教學的課例中，一位老師在教授句型：I can’t find …?Where’s he/she? He’s/she’s in the ….后設計了“Hide and seek”的游戲，即學生A背對全體學生，學生B隱藏于教室里某個地方，然后其他學生集體問：I can’t find …Where’s he/she?學生A猜：He’s /she’s in the …最快猜對者獲勝。此活動不僅語言教學目標十分明確，形式活潑，對語言點的訓練也非常扎實，可謂“高密度、廣范圍、有針對性”。

二、活動內容要真實，具有趣味性

現代心理學之父皮亞杰說過：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。當學生對學習的內容有濃厚的興趣、好奇心和強烈的求知欲時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力也能迅速提高。因此，設計活動時，要考慮該活動能否引起學生的興趣。我認為以下幾點因素很重要：

1、活動要符合小學生的年齡和認知特點

小學生年齡小，好玩、好樂、好動、好奇，他們的思維以感性思維為主，教學中，教師可根據他們的年齡和心理特點，設計符合他們興趣的活動，難易要適當，活動要求不能高于他們的能力所及，否則學生或許會為了游戲而游戲，不用英語交流，而說漢語，甚至對活動失去興趣。例如，可根據學生不同的年齡層次設計如下一些學生喜聞樂見的活動，實現語言知識的傳授和語言能力的培養：唱歌、游戲、競賽、讀韻律詩、做手工、看圖、聽寓言故事、童話故事、會話表演、問卷調查、涂涂畫畫等等。

2、活動要以教師為主導，學生為主體

在教學中，我發現：單靠教師與學生的一問一答，即教師問一句，學生答一句，教師不問，學生不答，這樣似乎還是以教師為中心的活動進行教學，學生興趣很淡。所以課堂的重心要從教師的“教”向學生的“學”轉移，教師的角色應由過去的Language Announcer 變成活動期間的Observer,Director,Helper和活動后“總結”中的Language Informant。教師在教學過程中要密切關注學生的活動，語言表達要精練，恰當使用肢體語言，根據學生反饋的信息，隨時對學生進行評價和調控，促使學生及時進行自我評價和調節。在教師的指導下，學生要成為課堂學習活動的主體，在活動中，他們是Organizer, Harmonizer, Cooperator。

3、活動要盡量貼近學生的真實生活

活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，讓學生在真實的、自然的或模擬真實的情景中體會和學習語言。如果活動離孩子的生活內容太遙遠，不相關，孩子自然不感興趣，也就降低了活動的價值意義。因此，教師在設計活動時，應充分把握教材，創設密切聯系學生生活、學習經歷和社會實際的語言情景，使學生有學以致用的成功感。例如，教完“服裝類”單詞后，一位教師設計一個服裝展示的活動，“模特”們和著音樂在臺上展示漂亮的時裝，其他學生用所學句型介紹這些服裝，課堂氣氛非常活躍，學生猶如處在真正的時裝展示會上，積極性得到了發揮。再如，教完“玩具類”單詞后，有位老師設計了這樣一個調查活動：某玩具店的老板想進購一批新玩具，他要了解一下，時下什么玩具最受同學們的歡迎，想請同學們做一下調查。在這樣的任務驅動下，學生覺得自己像一個市場調查員，非常積極，極大地提高了學習效率。

三、活動過程要有序，具有可控性

一堂好課，給聽課者的感覺是：呈一條線，環環相扣，層層推進，過渡自然，可控性強，那么，在過程中，教師要怎樣把握這個“度”呢？

1、活動形式要“多而不亂” 教師在設計課堂活動時，形式要靈活多變，不能堂堂一個樣兒，節節一個調兒，要不斷給學生以“新鮮刺激”。例如，可進行“猜物”、“說和做”等游戲，也可安排唱歌、畫畫、表演等活動；但在活動形式多樣的同時，不能使得課堂雜亂無章。在活動前，教師要做好活動的說明，使學生知道“怎么活動”，并且給學生以準備的時間；在活動中，教師要做好調控者和指導者，幫助小組成員完善活動；在活動后，教師要做好總結，給學生以鼓勵性的評價。如，教師組織學生做調查（Do a survey）前，要向學生講清楚該調查活動的目的、要求以及應該注意的問題；在學生調查進行時，教師不能在一邊旁觀，而應加入到學生中去，和學生一起交流，隨時幫助學生解疑；在調查結束后，活動不能嘎然而止，教師要做適當的檢查和總結。

2、活動的銜接要“緊而有序”

小學英語教學活動形式多樣，其課堂的教學由多個相對獨立的教學活動組成，因此，教師在設計活動時，應考慮教材內容、活動的形式、活動的目標、活動的難易度等，使各個活動銜接自然，步驟清晰，節奏明快，成一條“呈上升趨勢的線”，使得學生在輕松、愉快的氛圍中不知不覺地學到知識。知識點的呈現前后鋪墊，環環相扣，整個片段思路清晰，教學流暢。

3、活動的進度要“層層遞進” 教師設計活動要體現一定的層次性，要考慮學生的認知水平，語言能力的要求可由理解為主的活動過渡到表達活動，最后進行真實的交際活動，如果任務較難，小組活動會出現冷場或混亂，學生會趁機使用母語，或者學習能力弱的干脆不開口，所以，內容要由易到難，由簡到繁，逐漸突破難點，逐步把以”“課本”為中心的練習活動向以“生活”為中心的活動轉化，順水推舟，以至水到渠成。例如，教一篇情景對話時，教師一般先呈現單詞，然后由單詞過渡到詞組，再組織學生將詞組運用到句子中，接著進行簡短的句型操練，最后進行擴展性的對話編、演活動，這樣的教學步驟體現了英語教學的原則：詞不離句，句不離篇，篇不離章，符合學生的認知發展規律。

四、活動涉及范圍要廣泛，具有綜合性

英語教學中，要跨越狹隘的學科界限，加強學科間的整合，因為學習英語不僅是為了滿足人際交往的需要，也是為了用英語獲取各方面的信息，活動不僅要對學生的語言學習產生作用，而且要能促使學生的綜合素質的發展。因此，設計活動時，可有針對性地與其他學科適當聯系，擴大學生的信息量。例如，學習Greeting時，滲透禮貌教育；學習Colour時，滲透審美教育；學習Number時，滲透簡單的加減法等等，邊說邊算；學完Balls后，滲透體育知識，帶學生上操場邊玩邊說。這樣學生不僅學習內容豐富了，獲取的信息量增加了，而且活動的效率也提高了。

五、活動空間要開闊，具有開放性 教師在設計活動時，不能將活動空間局限于課堂。在教學中，有的活動可以當堂課完成，但有的活動由于課堂時間有限，課堂上無法完成，如，談論、表演、調查等，這時不能草草收場，我們可以充分利用第二課堂，讓活動延續到課外，生活中去。例如學完了字母后，課后可舉行一次查字典比賽，以鞏固字母的掌握。又如，學服裝類單詞后，可設計這樣一個活動：某旅游團要在某月份出游某地方，談論一下該穿什么服裝；爸爸、媽媽要參加一個宴會，該穿什么服裝等等，這樣為學生提供了一個學以致用的機會，一個廣闊的自由發揮的空間。

小學英語教學活動設計要具有科學性、趣味性、開放性、功能性，但最關鍵的是要順應基礎教育階段英語課程的總體目標，培養學生的綜合語言運用能力，以人為本，促進學生全面發展，使得學生“動”起來，學得快樂而有效，讓課堂“活”起來，學得輕松而又熱烈。