第一篇：讀《思維導圖與小學英語教學》有感

讀《思維導圖與小學英語教學》有感

郭興小學鄧志超

很久以前就了解到思維導圖這個概念，一直在尋找用思維導圖進行英語教學。最開始我認為思維導圖對英語教學的幫助并不大，在學生基礎訓練上思維導圖作業也沒有重視，甚至覺得是個包袱。直到暑假讀完吉桂鳳老師的《思維導圖與小學英語教學》后，才明白思維導圖不僅對我們的教學帶來了幫助，而且把學生的英語學習變得更加簡單，提升學習興趣。

我理解的思維導圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關聯的分支，并用關鍵詞或圖形對分支進行標識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結果可視化。這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學習策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。思維導圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構。把這樣的思維方式帶進課堂教學，然后教會學生，不僅能夠提升學生的學習興趣，更給學生帶來了另一種學習方法與思維形式。

“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”，思維導圖能夠將教學中的知識點具象化，通過圖片、顏色、形狀表達，思維方式的不同，會得到不一樣的思維導圖，這就是思維導圖有趣的地方。而作為一種學習工具，思維導圖本身是具有歸納性的，這樣就能讓學生在快樂中學習，幫助學生對知識點進行系統的歸納與總結，提升記憶力。

2017年8月10日

第二篇：讀《思維導圖與小學英語教學》有感專題

讀《思維導圖與小學英語教學》有感

思維導圖(Mind map)，初聽這個術語是三年前在泰州的英語骨干教師培訓中，當時江蘇省特級教師沈峰老師為我們演示了思維導圖在小學英語教學中的運用，讓與會老師眼前一亮?；貋砗筌S躍欲試，可總不得要領。幸運地遇到了江蘇省特級教師吉桂鳳老師。吉特系統地閱讀了英國心理學家東尼·博贊《思維導圖》等系列圖書，通過課題研究，教學實踐，對思維導圖在小學英語教學中的應用這樣一個既有理論性又有實踐性的問題進行了系統深入的研究?！端季S導圖與小學英語教學》一書就是她多年研究的結晶。吉特梳理、凝練了自己帶領教學科研團隊運用思維導圖開展教學實驗和探索的成果，既有理論也有實踐，并且以實踐為主，為一線的小學老師們奉獻了小學英語語篇教學、詞句教學、綜合板塊教學、單元整體教學以及板書設計和家庭作業等各個環節的具體做法和注意事項，每一部分都圖文并茂、系統全面，可讀性和操作性俱佳。讓我們更為具體地學習到思維導圖在小學英語各種課型教學的運用。

無論何種課型，板書設計是必不可少的。自17世紀夸美紐斯倡導班級授課制以來，粉筆和黑板一直被認為是重要的教學手段和表現形式。王松泉先生認為：“板書是反映課文內容的鏡子，是展示作品的屏幕，是教師課堂教學引人入勝的導游圖，是學生在學習中掌握真諦的顯微鏡，是開啟學生思路進入知識寶庫大門的鑰匙，是每堂課的眼睛??”然而在教育現代化的今天，投影儀、多媒體、電子白板紛紛進入課堂，成為現代教學的重要組成部分，板書似乎有了“退居二線”的跡象。N次的小學英語教研活動，讓我們看到在小學英語課堂上，所有的教學內容都預先做成了PPT，我們教師在課堂上充當放映員的角色，鼠標從頭點到尾，整個教學過程沒有任何板書，黑板成了擺設。即便有板書也是千篇一律，無論是閱讀課、詞句課，還是復習課，板書所呈現的就是標題、單詞和句型，既缺乏獨立性，又無法顯示知識間的內在聯系，甚至有的板書書寫隨意，馬虎了事，黑板板面雜亂無章，毫無層次感和清晰感，更談不上條理化和系統化，導致學生難以觀察，影響了知識的傳授，降低了教學效果。特級教師斯霞說，好的板書對于提綱挈領地了解課文內容，對于把握課文的關鍵問題，起著很大的作用。在以多媒體課件為主導的課堂教學中，很多重要的內容在投影屏幕上轉瞬即過，這很不利于小學生記憶這些基本知識。板書特有的功能絕非多媒體大屏幕所能取代的。吉特根據課型和教學內容的特點，應用思維導圖設計形式多樣、豐富多彩的板書，恰到好處地運用這份“導游圖”，帶著學生將全課的“風景”盡收眼底，啟發學生思維，幫助學生記憶、分析、消化、鞏固所學知識。同時教師在板書中展示出的規范的書寫過程、認真的書寫態度、豐富的人文素養等，都是豐富的教學資源，對學生所起的引領作用也是不可忽視的。

思維導圖在優化我們的教學設計、板書設計的同時，以其形象、動感、美感，激發學生的學習興趣，調動學習熱情，提升學生的注意力。就拿六年級的孩子們來說吧，對于英語這門課程已經學習了四年，新鮮感已經沒有了。一些入了門的孩子學起來很輕松，可對于一些學困生來說是一門最乏味的課程了吧。我想：如果把思維導圖的方法引入教學中，一定會讓孩子們重新愛上這門課程。在英語閱讀中，學生和教師一起或者小組學生一起制作思維導圖，運用思維導圖來進行分析，可以使復雜的內容變得清晰，從而能幫助學生更深刻地理解閱讀的內容，也能夠更加容易地記住所讀材料。但是，首先教師要對學生進行相應的訓練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，還要學會找句子中心詞，這樣繪制出來的思維導圖簡明扼要。孩子們經過梳理資料——匯總整合——形成導圖——增添新內容——長時記憶——修正完善等一系列過程的長期訓練，學生就能借助思維導圖抓住知識的本質特征，發現解決問題的關鍵，機智靈活地解決問題，從而提高課堂教學質量；同時也能找到適合自身的學習方法，逐步養成良好的學習習慣，提高自己的自學能力。

學會學習是聯合國教科文組織提出的教育四大支柱目標之一，是現代社會對每個社會成員的必然要求。未來的文盲不再是不識字的文盲，而是“沒有學會怎樣學習”的人。美國著名心理學家諾曼也曾說過：“很奇怪，我們要學生學習，卻很少教他們怎么學；我們要學生解決問題，卻又難得教他們該如何解決問題??我們應該發展一些訓練學習、問題解決和記憶能力的手段。”“語言既是交流的工具，也是思維的工具?！弊鳛橐环N思維工具，思維導圖能夠將英語課本所呈現的語言信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學生系統地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果，有助于學生形成自主學習、終身學習的能力。

吉特的《思維導圖與小學英語教學》這本書，匆匆閱過，還來不及細細品位，但已深感受益良多，待在未來工作實踐中再慢慢消化，以提高的理論水平和實踐能力。

第三篇：英語教學思維導圖

英語教學思維導圖

思維導圖：本由金浪、夏孟挑主編，東北師范大學出版的《初中英語話題思維導圖》。思維導圖又叫心智圖，它是一種高效的圖形思維工具，是將放射性思考具體化的方法。是一種可以幫助學習和思考的思維工具。它的使用要求先寫下基本概念，然后再從中輻射出與其相關的想法和思維動向。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，他通過讓使用者用自己的思維方式來關注中心，然后再慢慢地找出并畫出與其相關的分支。思維導圖實際上是用分割知識框架的方式來幫助我們理解并且記住信息的一種方式。非常符合人腦思維特點，對英語學習有顯著作用。它還是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，用“畫”的方法來記錄思考和創作的過程，是一種組織結構性思維工具。

《Go For It》教材的每個單元是以話題來編排的。這種以話題的形式構建知識體系，有利于教師幫助學生以主題為單位構建思維導圖，整體把握英語課的教學內容。在各個教學板塊中，思維導圖的即時制作與臨時生成，都能為學生的聽說讀寫提供一個互動交流的平臺。在《初中英語話題思維導圖》的每一個單元里，思維導圖共有三張，基礎導圖、拓展導圖、作文框架。對應的中文是放在后面的，學生可以用來預習和復習。

本課題旨在活用《初中英語話題思維導圖》，教師通過對學生進行指導，讓他們在課前、課中、課后對思維導圖進行充分地利用，培養他們積極自主學習英語的習慣。

借助思維導圖，以課前、課中、課后為時間單位，指導學生活用思維導圖，對英語在課前、課中、課后進行全方位的學習。具體做法如下：

課前：教師要求學生將思維導圖用作預習的工具，布置學生完成以下任務：（1）要求學生熟讀英語版的思維導圖并說出中文，對不認識的用紅筆做好星級標記，檢測自己原有的知識基礎。

（2）要求學生借助中文版的思維導圖說英語并翻譯成英文，然后根據英語 版的思維導圖自批自改來檢查自己的掌握情況。

（3）要求學生根據思維導圖的對話指示圖，自問、自答，練習英語口語。課中：教師要求學生將思維導圖用作課堂筆記本，課內合作編對話的學習工具。

（1）要求學生借助思維導圖與同桌練習對話、與小組合作完成一項任務。（2）要求學生借助思維導圖，搭建英語寫作的框架，并收集和整理相關的詞匯。

（3）要求學生將老師課堂內所說的重難點直接補充在思維導圖的相關詞匯或句型旁。

課后：教師要求學生將思維導圖用作復習的工具，引導學生學會整理、擴展所學知識。

（1）要求學生對思維導圖進行再創造，用彩筆畫出個性化的、圖文并茂的思維導圖手抄報。

（2）要求學生借助思維導圖，進行循環英語聽寫、擴展英語寫作等?；蛘咴谧约豪斫獾幕A上，在圖上添加新的詞匯和句型，優美的句子和諺語。

（3）要求學生借助思維導圖，畫出自己認為最難掌握的詞匯和句型，并整理成一本錯題集。

為了確保本課題的有效實施，我們針對本課題相關的理論進行了深入的研究，主要的理論依據有：思維導圖理論、腦科學理論、建構主義學習理論和人本主義學習理論。

1、思維導圖的有關研究：

（1）思維導圖（Mind Map）是英國著名學者東尼·博贊（Tony Bozan）在19世紀70年代初期創造的一種新的思維模式。它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系。它結合了全腦的概念，能夠全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地激發人們的創造性思維能力。國內外專家皆認為：思維導圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。

（2）思維導圖的特點：

①形象性、直觀性。思維導圖的形式是形象、直觀的，它的表達不僅可以是文字，還可以是圖畫或符號。②層次性。思維導圖的一個重要特點是其層次性，圍繞一個中心概念或任務，可以生發與其相關的多個概念，概念間的隸屬關系、大小范疇等，都可利用圖的層次結構表現出來。思維導圖的層次性是學習者對知識理解的一個重要體現。

③關系性。思維導圖除了表明概念之間的層次關系之外，概念間互相連接的指向與其連接詞語，更能表明概念間的因果、遞進、轉折、假設或者是并列，條件、選擇、是非等等關系。

④可擴展性。思維導圖具有靈活的可擴展性的特點，一幅思維導圖可大可小，外觀的設計也不固定，全憑繪制者的才智和靈感。

⑤廣泛性。思維導圖可以做報告講演、流程設計、知識管理，還可以用于各類業務測試和評價等等，目前在教育領域已有面向師生的專門的思維導圖軟件。

2、腦神經科學

現代腦科學研究發現，人的大腦里有大約140億個神經元，神經元之間形成功能網絡。大腦神經是一個由中央向外部發散的網狀神經元，大腦的思維也呈現出一種發散性的網狀圖像。

思維導圖是一種和大腦思維在表現形式、語言邏輯高度一致的思維方式，它還原了大腦思維的本來面目，從根本上帶來了一場思維的革命。它結合了大腦思維方式，采取和大腦思維方式對應的獨特的畫圖方式，在圖中清晰地呈現出思維重點、思維過程和不同思路之間的聯系。它以直觀形象的方式來表達和思考，很接近人的自然思維過程，思維導圖是把思維在紙上用圖片和線條形成發散性的結構的呈現。這種方式在處理比較復雜的問題時，一方面能夠顯示出思維的整個過程，另一方面可以很容易理清層次，讓你很容易掌握重點，產生一目了然的感覺。

3、建構主義學習理論

進入90年代以后，建構主義學習理論開始成為教學設計的主要學習理論基礎，它是在繼承和批判傳統教學的基礎上發展起來的認知主義學習理論的一個流派。建構主義學習理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義認為，學習不是單向的知識傳輸，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，通過與他人(包括教師和學習伙伴)的積極的交流合作，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。

建構主義的核心是強調學習是學生主動建構的過程。先前知識、情景和學習共同體是影響主動建構的重要因素?？茖W探究性學習和思維導圖都吸取了建構主義的理論精華，體現為以“問題”或“核心主題”為線索，讓學習者個體或者小組圍繞真實性的問題或主題，主動獲取各種有助于解釋和評價問題的證據，分析證據得出結論，并在同伴之間交流和論證他們提出的解釋。充分體現以學生為中心和情境、協作、會話、意義建構四大要素。

4、人本主義學習理論

人本主義的代表人物羅杰斯認為，在現代社會中最有用的學習是了解學習的過程。學習應從做中來，最有效促進學習的方式是讓學生接觸實際問題，包括個人問題、社會問題及自然科學問題和哲學、倫理問題等等。

人本主義教育觀的主要內容:(1)強調學生的主體地位。人本主義心理學家強調在教育教學過程中應重視學生的認知、情感、興趣、動機、潛能等內心世界的研究，尊重學生的獨立人格，保護學生的自尊心，幫助學生充分挖掘自身潛能、發展個性和實現自身的價值。主張老師在教學過程中，要以學生為中心，重視學生內在動機與需要，選擇適當的教學內容，激發學生的學習動機。教師應成為學生學習的促進者、鼓勵者、幫助者、合作者。

(2)強調認知與情感相結合的教學。人本主義理論認為，要重視學生個體的認知發展，同時要看到學生是會思考、有感情、具有獨立人格的個體。因此，教師應當公開、坦誠、充滿信任地接觸每一個學生，聽取學生的意見，體驗學生情感的變化，尊重學生的個性，發揮學生的創造性，讓學生感受到教師對他們的信任與尊重。這樣的學習活動才是愉快的、有效的。

(3)強調學生個性化的評價。人本主義心理學家認為，學生是一個獨立自主的個體，學生的發展、成長應與他自己相比較，看他是否比以前有進步。家長和教師在考慮到學生個體差異的同時，應依據一定教學內容，給學生一個客觀公正的個性化評價，使學生審視有沒有達到自己預定的目標，反思今后應怎樣努力，并掌握正確的自我評價方法，提高學習的自覺性，成為學習的主人。

(4)強調情感化的師生關系。人本主義心理學家認為，人類隨著自我的形成，產生了希望得到他人關愛的需要，每一個個體都渴望從周圍人那里感受到溫暖、關愛、同情、尊敬、認可等。人性化的教育必須以融洽的師生關系為前提，教師需要有真誠的感情，表現出對學生信任、理解、關心和無私地關注學生的身心健康、尊重學生的情感、欣賞贊揚學生的優點等等。這樣師生之間才能建立起和諧融洽的關系，這種關系能夠滿足學生渴望關愛的心理需要，從而促進學生自發、愉快、積極地學習，學生的想像力和創造力也將得到充分發揮。

應用思維導圖進行教學，首先教師要為學生創設與學習主題相關的、學生感興趣的問題情境，激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，然后指導其以這一問題情境為中心構建自己的思維導圖。在整個學習過程中，學生處于輕松自由的學習氛圍中，他們可以更積極、更主動地思考，充分發揮想象力和創造力。當有了新的想法和構思，他們就會大膽地發表評論，從而進一步促進了學生自信心的培養。另外，學生之間將自己繪制的思維導圖進行交流共享，不僅是獲取學習資源的良好途徑，還能增進學習的興趣和信心。因此，思維導圖的應用，充分體現了人本主義學習理念。

第四篇：思維導圖學習有感

思維導圖學習有感

作者：邵年華 人氣/回復：18/0 發表時間：2014-04-17 20:46:25近兩天我在學習思維導圖的內容及制作，在同事的熱心幫助及自身的努力下，完成了兩位數乘兩位數的一張思維導圖。仔細欣賞自己的作品，雖然制作時既不熟練，也不美觀，但心中還是有成就感，因為這是建立自信和使用思維導圖興趣的開始，我想這是以后的學習和工作中使用思維導圖是一個基礎性的訓練，通過學習，我明白了思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，它猶如一張縱橫錯落有致的蜘蛛網，利于人腦的發散思維的展開。其實思維導圖，又叫心智圖，是表達發射思維的有效的圖形思維工具。運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與思維導圖學習有感

圖像等建立記憶鏈接。我想思維導圖能幫助孩子簡化學習過程，優化學習效果。

在做思維導圖的過程中，我不斷有新發現，刺激學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習，把學習變成一種樂趣。思維導圖能夠幫助建立系統完整的知識框架體系，它對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加的系統、科學有效。利用思維導圖進行課程的教學設計，會促成整體的觀念的形成，進一步加強對所學和所教內容的整體把握，可以根據教學過程和需要的實際情況做出具體的合理的調整。

人要活到老學到老，樹立終生學習的態度。以后我一定主動地去學習和體會，才能讓自己的制作技巧更加熟練，運用跟靈活，不斷思維導圖學習有感

地提供自己作圖的水平，提高自己工作和學習的效率。我堅信：我們的數學思維導圖之旅一定會越來越順暢的！我第一次做的兩位數乘兩位數的思維導圖（見附件）。

第五篇：思維導圖與教學

思維導圖-指導原則 預覽-導語 ·火星人對人類智力的看法 ·思維導圖中的三個“A” ·思維導圖規則及建議 ·思維導圖規則總結 ·思維導圈規則的基本理論 ·思維導圖建議總結 ·思維導圖建議的基本理論 ·四個危險區 ·下章簡述

導語

本章從一個想象中的火星人角度來觀察人類智力的演變發展。這種高出地球 之外的視覺，可使你帶著非?？陀^的態度來探討放射性思維的指導原則，這樣的 客觀視角，恐怕是別的任何辦法都無以企及的。

思維導圖規則和建議，加上輔助的實際練習，是要幫助你打破精神障礙，把思 維導圖中寫下來的東西記住，并為各種各樣的實際應用作好準備。最后，你還會 看到如何避免最為常見的一些等待著思維導圖初學者的誤區。

火星人對人類智力的看法

想象一下，你是一位來自數十億年文明的火星人，火星人要求你研究、幫助 并最后與地球人交朋友，因為這些地球人雖然是一個非常年輕的物種，可他們是 非常聰明的。

你廣泛仔細地研究地球人，發現他們的皮層極為復雜．有非常廣泛的高級大 腦技巧，有無限聯想的能力，一個幾乎無止境的存儲容量，他們生成新思想和新 聯想的能力也同樣是無邊無際的。另外，他們的身體也十分神奇，結構復雜，極 富彈性和變化，能支持和傳遞高級智力；還有強化自身技能的心理學能力，加上 天生的好奇心，驅策他們探索宇宙的各個層面。

接著你發現，為了獲取龐大無邊的大腦能量，這個物種的成員們都擠在語言 這個非常崎嶇狹窄的通路上跌跌撞撞。結果，他們一想到學習就頭暈，致使分布 在地球各處成百上千萬的學習機構里，滿是睡大覺和想著早早出去的學生!看著人間的這幕悲喜劇，你決定給人類一套思維導圖規則，幫他們釋放自己 無與倫比的潛力。這些規則必須是從各個學術角度看起來都是有效的——語義學、神經生理學、信息處理理論、皮層半腦理論、物理學、心理學、哲學、記憶力 研究或者學習理論，這樣的話，人類就可以加以選擇和應用。下面 就是你提出的一些規則、理論和建議。思維導圖中的三個“A”

在許多東方古國里，教書先生傳統上都是先讓新學生學習三項規定：“聽話 ”、“合作”和“變化”。這三項規定都對應于某個特定的學習階段。

“聽話”的意思是，學生要摹仿老師，只有在必需的時候才要求澄清疑問。別的任何問題只能記下來，到下個階段時再問。

“合作”指的是第二個階段，這時，學生已經掌握了一些基本知識，開始通 過提出合適問題的辦法來吸收并組織信息。在這個階段，學生會幫助先生分析，并親自動手?！白兓币馕吨?，徹底學習完先生教的一切東西以后，學生應該繼續大腦進 化的過程，這樣才能表達對先生的敬意。按這個方法，學生可以把先生的知識當 作自己的起步平臺，并生發出新的洞察力和范式，因而也成為下一代的老師。

這三項指令在思維導圖中的對應物就是“接受”(Accept)、“應用”(Apply)和“適應”(Adapt)。

“接受”的意思是，在第一階段，你應該把對自己大腦的種種成見撇在一邊，嚴格按照思維導圖規則，盡量維妙維肖地模仿給定的范式。

“應用”是第二個階段，這時候，你已經完成了本書對你進行的基本訓練。

我們建議，此時，你可以畫最少100幅思維導圖，把本章節中的全部規則和建議都 用進去，建立自己的思維導圖風格，并用下面幾章里勾勒出的不同的思維導圖進 行實驗。應該在草擬，筆記等的各個方面都用思維導圖，直到它成為你組織思想 極為自然的方式。

“適應”是指不斷地發展自己的思維導圖技巧。練習過好幾百張“純粹的”

思維導圖之后，就到了試一下適應思維導圖的各種形式的時候了。讓我們來看看 結果……

思維導圖規則及建議

規則

思維導圖規則是用來增加而不是阻擋大腦自由的。在這種情況下，不要把生 硬的秩序與亂七八糟的自由混同起來，這一點很重要。秩序經常被人看作生硬和 羈絆的負面詞。同樣的，自由也經常被誤解為混亂和沒有結構。事實上，真正的 精神自由是從混亂之中創造秩序。思維導圖規則正好幫你實現這個目標。這些規 則分為技法和布局兩大類。技法

1突出重點

2使用聯想

3清晰明白

4形成個人風格布局 布局

l層次突出

2使用數字順序

建議

這些建議可以補充規則，分成如下幾類

1打破精神障礙反復強調作好準備

思維導圖規則總結 技法 突出重點

．一定要用中央圖

·整個思維導圖中都要用圖形

·中央圖形上要用三種或者更多的顏色

·圖形要有層次感

·要用通感(多種生理感覺共生)·字體、線條和圖形盡量多一些變化 ·間隔要有安排

·間隔要合理 2使用聯想

，在分枝模式的內外要進行連接時，可以使用箭頭

·使用各種色彩

·使用代碼 3 清晰明白

·每條線上只寫一個關鍵詞 ·所有的字都用印刷體寫 ·印刷體都要寫在線條上 ·線條的長度與詞本身的長度 ·線條與線條之間要連上 ·中央的線條要粗些 ·邊界要能“接受”分枝概要 ·圖形畫得盡量清楚些 ·讓紙橫放在桌前 ·印刷字體盡量豎寫 4形成個人風格 布局

l 突出層次 使用數字順序

思維導圖規則的基本理論 l突出重點

強調重點，如我們一向所見，是改善記憶和提高創造力的重要因素之一。強 調重點所使用到的一切技法都可以用在聯想上，反過來亦然。下列規則使你能夠 取得思維導圖中的最大成績和最為合適地強調重點。一定要用中央圖

圖形可以自動地吸引跟睛和大腦的注意力。它可以觸發無數的聯想，并且是 幫助記憶的一個有驚人效果的方法。另外．圖形還很有吸引力——在許多層面上 都是如此。它吸引你，它使你感到愉悅，它使你高興，促使你注意它。

如果某個特別的詞(而不是圖形)對于思維導圖是絕對要處于中央地位時，這 個詞也可以通過增加層次感、多重色彩和吸引人的外形來變成一個圖形。整個思維導圖中都要用圖形

只要有可能的時候，都要用到圖形，這會得到上述的種種好處，還可以在你 的視覺和語言皮層技巧之間建立很有刺激性的平衡，改善你的視覺感觸力。

如果你把害怕畫得很差的擔心放到一邊去，再畫比如一只蝴蝶，你對第一幅 畫可能不太滿意。有時候，你可能畫得不像個樣子!可是，重要的在于，你已經試 過了，下次你看到蝴蝶的時候，會想到更仔細地觀察它，以便于記住它的樣子并 重新畫出來。

這樣一來，在思維導圖中使用了圖形后，你會更加注意現實生活，進而努力 提高描述真實物體的能力。你會真的對周圍的世界“睜開眼睛”。

中央圖形上要用三種或者更多的顏色

色彩會增強記憶力和創造力，使你避開單色引起的單調危險。它們會給圖形帶 來活力，使其更為動人。圖形要有層次感

層次使事物“凸現”出來，而任何突出的事物都會使人很容易地記住，也便于 交流。這樣．思維導圖中最為重要的一些因素就可以通過三維的圖形得以強調。要用通感(多種生理感覺共生)只要有可能，你就應該在思維導圖中使用一些訴諸視覺、聽覺、嗅覺、昧覺、觸覺和肌覺(生理感覺)的詞或者圖形。許多著名的記憶大師和偉大的作家和詩 人們都曾用到過這種方法。

例如，在荷馬的著名史詩《奧德賽》這本驚人的記憶大作中，他使用了全部 的人體感覺，來傳達尤里西斯在長年圍攻特洛伊之后返回家園時的激動和旅途的 險惡。在下列這個情景中，尤里西斯不慎觸怒了海神內普土恩，惹得海神掀起濤 天海浪來報復：

“正說著，大海在他眼前掀起了一陣狂風惡浪，小船又搖晃起來，將他拋出 船外，一把摔得老遠。他松開了頭盔，可巨風的蠻力如此之大，桅桿被攔腰折斷，船帆和帆桁都刮到了海里。尤里西斯沉在水里很長時間，他只能竭盡全力掙扎 到水面上來，因為克利普索女神贈給他的表服實在太重。他的頭終于露出了水面，吐出流了一臉的苦澀海水。哪怕是這樣．他還是盯著自己的船．奮力朝它快速 地游去．抓住它．翻身又爬上了船，以逃避淹死的厄運。大海緊攫住小船不放，猛烈地搖晃著它，如同秋風把薊花在路面上刮來刮去。一切就好像東南西北風一 起玩著毽球游戲?！?/p>

請注意這里的節奏、重復、序列、意象、提及的各種感官、運動、夸張、色 彩和感覺，這一切都包容在令人難以忘懷的、精湛的一個段落里。

觀察一下小孩子們以各種感官來體驗自然是很有趣的一件事。他們用雙手觸 摸、用舌頭品嘗、用身體四肢移動來探索外在環境；然后他們歌頌、歌唱、編歌 謠并彼此講故事，編造非常動人的思維導圖幻想和白日夢。

跟這些臻子們一樣，被稱為“s”先生的切里雪夫斯基就是用通感幫助自己記 住一生的幾乎每一個時刻的。亞歷山大．魯里亞在他有關“s”先生的《記憶專家 的思維》一書中報告說：

對于“S??來說也是這樣的，只有詞匯的意義才是最為重要的。每個詞在他 的腦海里都有激起一個圖象的效果。他異乎常人的地方是，他的圖象無與倫比的 生動，比別人的牢固得多。另外，他的圖象無一例外地與通感成份聯系在一起… …

運動也是一個主要的助記手段，可用來促進思維導圖。你的詞匯、圖片、整個 的思維導圖都可以移動——就象迪斯尼樂園制作的一些令人難忘的、精彩的動畫 片。為了讓你的圖形移動起來，你可以加一些合適的視覺動感符號，如下列所示。

字體、線條和圖形盡量多一些變化

變化大小是表明層次當中相對的重要性最好的一個辦法。擴大一些的尺寸可以 增加重點，因而也就增大了想起它來的可能性。間隔要有安排

安排有序的間隔會增大圖形的條理性，有助于層次和分類的使用，讓思維導圖 “敞開”供人添加，看起來也美得多。

間隔要合理

每個項目之間空出一定的地方，會使思維導圖秩序井然，結構分明。從邏輯 結論來看，各項目之間的空間可以與項目本身的重要性相比。例如，在日本插花 藝術中，整個布置都是基于鮮花之間的間隔的。同樣的，在音樂中，聲音經常是 圍繞著無聲而安排的。例如，貝多芬的第五交響樂實際上是從休止符或者靜止符 開始的。2使用聯想

聯想是改善記憶力和創造力的另一個重要因素。它是人腦使用的另一個整合 工具，目的是要讓我們的生理體驗產生意義，這是人腦記憶和理解的關鍵。

建立了中央圖形和基本順序思想后，聯想的力量就可以讓大腦進入任何話題 的深層次。

如已經提劉的一樣，任何用于聯想的方法都可以同樣用作重點，反過來亦然。

在分枝模式的內外要進行連接肘，可以使用箭頭

箭頭可自動地引導你的眼腈，把思維導圖中的一個部分與另一個部分連接起 來。它們可以是單向的，也可以是多頭的，大小形式和維度都可以變化。它們給 你的思想一種空間指導。

使用各種色彩

色彩是加強記憶和提高創造力的最為有用的工具之一。為了編碼或者在思維導 圖的特別區域里加上特別的顏色．可以專門選擇一種顏色，這會使你勇快地進入 信息，會改善你對這個信息的記憶效果，并提高創造力的數目和范圍。這樣的顏 色代碼和符號可以一個人做，也可以在一個小組里進行。

使用代碼

代碼會使你在思維導圖的各個部分之間建立快速的聯系，不管這幾個部分在 紙上看起來有多么遠。代碼可以是對號和錯號，圓圈，三角形或者下畫線，也許，它們還可以更精致一些，如思維導圖(彩圖4)。

代碼亦可以節省很多時間。例如，你可以在自己的筆記中使用很簡單的一組 代碼來代表人、項目、經常反復發生的一些事情或者經過。

代碼可以通過簡單地使用顏色、符號、形狀和圖形來鞏固和強化層次和分類。它們還可以用來把一些資料來源與思維導圖聯系起來(如書目，參考資料等)。1代碼2連線3連接4記憶5聯想 3清晰明白

模糊不清會妨礙感知力。如果你在筆記上亂畫一通，那只會阻礙而不會幫助 你記憶。

每條線上只寫一個關鍵詞

每個單獨的詞都有上千個可能的聯想。每條線上只寫一個詞會給你帶來聯想 的自由，如同給一個肢體裝上了額外的關節。重要的詞組并沒有丟失。(本規則更 為詳盡的討論見本章的“認為詞組比單個詞更有意義一些”一節)所有的字都用印刷體寫

印刷體都有一個較為固定的字型，因此也更易于讓大腦“拍照”。所額外花 費的時間，由于快速的創造性聯想和回憶而會得到更大的補償。寫印刷體還會促 進簡潔，大寫和小寫字母可以用來顯示詞匯在思維導圖上的相對重要程度。印刷體都要寫在線條上

線條為詞匯的?肉體”提供“骨架”。因此，它會有助于圖形的組織和整潔，因而也就使得整個圖條理清楚，有助于記憶。線條還會鼓勵進一步的連接和修飾。(見第124頁圖)線條的長度與詞本身的長度一樣 這個規則容易讓詞和詞盡量靠近，因而也就有助于產生聯想。另外，所節約 的空間也讓人能夠包括更多的信息在一張思維導圖上。線條與線條之間要連上

把思維導圖中的線條彼此連上容易使思維也接上趟。線條可以變成箭頭、曲 線、圓圈、閉路環、橢圓、三角形、多面形，或者從大腦這個無限的倉庫里隨便 想出個什么形狀來。中央的線條要粗些

加以突出以后，粗些的線條立即向你的大腦發出一個信號，讓你注意中心思 想的重要性。如果你的思維導圖是處在探索階段，也許你會發現，在思維導圖的 過程中，一些周邊思想實際上比中心思想更為重要。在這些情況下，只要合適，你就可以簡單地把外圍的線條加粗一些。有機和彎曲的線條會更大地增強視覺興 趣。

1線條2粗線3向外4擁抱5連接 邊界要能。接受”分枝概要

邊界線“擁抱”一個完成的思維導圖的分枝時，它會定下這個分枝的獨特外 形。這個獨特的外形可以激發包含在這個分枝里的信息的記憶。對于更為高級一 些的助記思想家，這些外形可以成為“活的圖片”，極為成功地強化回憶起來的 可能。

我們當中許多人在還是小孩的時候經常無意識地干這樣的事情。例如，你是 否記得，在陽光燦爛的日子外出躺在地上．仰望著藍天白云?如果記得，你多半會 對著飄動的白云說：“啊，那是一只羊!…?有只恐龍!…有條船!”“有只鳥…… ”

你的思維在根據隨意的外形構造圖象．因而也就讓外形更易于記住。同樣的，在思維導圈中創造外形，會幫你在一個更為容易回憶的形式里組織許多的數據。這樣子收集信息，叫作“零打碎敲”，是非常有名的助記法。

根據心理學家的看法，我們的短期記憶平均只能夠記住七個信息項目。零打 碎敲可以幫我們更為有效地使用存儲空間。

例如，一位未經訓練的大腦使用者可能會把全部的短期記憶力用在存儲一個 七位數字的電話號碼上面。而有經驗的記憶者，他會把這七位數字以一種有意義 的方式收集起來，因此就可以騰出空間來用于記憶別的東西。

+1982年，蔡斯和艾立克森做的一項試驗就是關于這種記憶力的，1986年由格 拉斯和荷里由克描述出來。一位受試者特別有趣。一開始，他平均只能記住七位 數字。但是，經過兩年的零打碎敲練習后，他可以記憶82位數字。他的特殊技巧 就是把數字與大腦里面已經有的長期記憶聯系起來。例如．351這幾位數字，就與 以前的一項世界一英里短跑紀錄聯系起來了(3分51秒)。

因此，在思維導圖上劃邊界線有明顯的助記長處。如果你希望在已經劃了邊 界線之后再加上什么東西，那么，可以再加上幾條新的分枝，加以新的邊界線，就像一棵被鋸掉的樹干上露出的年輪。圖形畫得盡量清楚些

外部的條理性會有助于內部的思維條理。清楚明白的思維導圖看起來也順眼一 些，好看一些，也更美。

讓紙橫放在桌前

橫向的格式(“風景畫”)比縱向的格式(“人物肖像”)會給你更多的自由和 空間來制作思維導圖。橫向的思維導圖讀起來也容易些。沒有經驗的思維導圖制作者經常是轉動紙張，而人和筆在原地不動。這在制 作思維導圖時可能不會引起任何麻煩，可是，想再要閱讀思維導圖的時候，會造 成很大的不方便，你會發現你得發揮瑜珈大師的高級技巧來看懂你的作品!印刷字體盡量豎寫

豎寫的印刷體讓大腦更容易進入已經表達出來的思想，這個規則對線條角度 的要求與對印刷體本身的要求是一樣的。如果盡量讓線條保持橫向，思維導圖讀 起來會容易多了。

4形成個人風格

如前所述，我們都是非常不同于一般人的。思維導圖應該反映出我們這些獨 特大腦里面非同一般的思想網絡和思維模式。思維導圖越是能這樣，我們的大腦 就越是能夠與它們認同。

為了真正形成個人的思維導圖風格，你應該遵循“l+”原則。這個意思是，你所畫的每一幅思維導圖，比上一次畫的圖都應該更具色彩一點，更有三維特征，更有想象力，更有聯想意義上的邏輯，更加好看一些。

這樣的話．你就會不斷地發展和完善精神技巧。你會畫出一些自己想反復地 看一下，并為了創造和交流而使用一下的思維導圖來。另外，你的思維導圖越具 有個性，你越是容易記憶住它們所包含的信息。(詳情見第11章)

布局

l突出層次

如第9章所述，按照基本順序思想的形式使用層次和分類，可以很大地加強大 腦的能力。

2使用數字順序

如果你的思維導圖是某件特殊任務的基礎，比如一個演講．一篇文章或者一 次考試的答案，你可以以一種特別的順序來交流自己的思想，不管是按時間順序 還是按重要性的順序。

為了實現這一點，你可以簡單地給所需要的順序編一些分枝號，如果需要的 話，甚至還可以給每個分枝分配一些合適的時聞或者重點。如果你喜歡字母，也 可以使用字母表里的字母。不管哪種方式，使用順序的方式總會自動地得出更為 邏輯的思想。

┏━━━━━━━━━━━━┓ ┃思維導圖建議總結 ┃ ┃打破精神障礙 ┃ ┃l增加空白線條 ┃ ┃2提出問題 ┃ ┃3增加影象

┃ ┃4保持無限聯想的能力意識 ┃ ┗━━━━━━━━━━━━┛