第一篇：讀《英語教學活動設計與運用》有感

淺談小學英語課堂活動的有效性設計

讀《英語教學活動設計與運用》有感

讀了《英語教學活動設計與應用》一書，很有感觸，受益匪淺。與傳統的英語教學法形成了很大的反差，這些應為教學活動的設計和應用成為我們英語教師亟待解決的問題，也需要我們在短期內掌握和應用好的問題。在《英語教學活動設計與應用》這本書中列舉了大量的有關課堂活動的實例，為我們教學提供了許多有效的開展課堂教學活動的方法，尤其是如何活躍課堂氣氛以及激發學生學習的強烈愿望，貼近我們的教材和學生的生活，該書強勁的、豐富的、多層次的課堂教學活動設計和應用是我們學習與借鑒的最好鏡子。我認為這是一本難得的使用應很強的好書。每個章節由目標（Aims）、活動（Activities）、習得（Acquisition）三個環節組成，即3A的設計方法。這三個環節互為補充，保證一切教學設計的完整，既突出語言活動設計，又兼顧了教學的語法。形式多樣，內容豐富，使學生趕興趣。有兒歌，對抗賽，采訪，辯論及調查等。同時，展示給每個教師的用語，使老師可根據自己本班需要進行操作，更有利于教師進入教學工作。對照書中的設計與應用反思自己的教學過程，確實給了我很大的啟迪。我認為：合理設計有效的課堂教學活動非常重要，在我即將開始的新一輪的英語教學中進行活動設計時考慮以下幾點很必要：

一、活動目的要明確，具有可操作性 “基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力”，綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，所以小學英語教學的主要目標之一就是通過讓學生參與教學活動，學習和掌握最基本的語言知識和語言技能，這就要求教師在設計活動時，圍繞訓練的語言項目，設計目的性強的活動，讓學生知道“教什么、學什么、做什么、怎么做”，在不知不覺中，運用英語進行交流，提高語言的運用能力。相反，活動設計不能牽強，即不能跟內容沒有太大聯系，不論“普、華”，但要“實”。例如，觀摩全國雙語教學的課例中，一位老師在教授句型：I can’t find …?Where’s he/she? He’s/she’s in the ….后設計了“Hide and seek”的游戲，即學生A背對全體學生，學生B隱藏于教室里某個地方，然后其他學生集體問：I can’t find …Where’s he/she?學生A猜：He’s /she’s in the …最快猜對者獲勝。此活動不僅語言教學目標十分明確，形式活潑，對語言點的訓練也非常扎實，可謂“高密度、廣范圍、有針對性”。

二、活動內容要真實，具有趣味性

現代心理學之父皮亞杰說過：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。當學生對學習的內容有濃厚的興趣、好奇心和強烈的求知欲時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力也能迅速提高。因此，設計活動時，要考慮該活動能否引起學生的興趣。我認為以下幾點因素很重要：

1、活動要符合小學生的年齡和認知特點

小學生年齡小，好玩、好樂、好動、好奇，他們的思維以感性思維為主，教學中，教師可根據他們的年齡和心理特點，設計符合他們興趣的活動，難易要適當，活動要求不能高于他們的能力所及，否則學生或許會為了游戲而游戲，不用英語交流，而說漢語，甚至對活動失去興趣。例如，可根據學生不同的年齡層次設計如下一些學生喜聞樂見的活動，實現語言知識的傳授和語言能力的培養：唱歌、游戲、競賽、讀韻律詩、做手工、看圖、聽寓言故事、童話故事、會話表演、問卷調查、涂涂畫畫等等。

2、活動要以教師為主導，學生為主體

在教學中，我發現：單靠教師與學生的一問一答，即教師問一句，學生答一句，教師不問，學生不答，這樣似乎還是以教師為中心的活動進行教學，學生興趣很淡。所以課堂的重心要從教師的“教”向學生的“學”轉移，教師的角色應由過去的Language Announcer 變成活動期間的Observer,Director,Helper和活動后“總結”中的Language Informant。教師在教學過程中要密切關注學生的活動，語言表達要精練，恰當使用肢體語言，根據學生反饋的信息，隨時對學生進行評價和調控，促使學生及時進行自我評價和調節。在教師的指導下，學生要成為課堂學習活動的主體，在活動中，他們是Organizer, Harmonizer, Cooperator。

3、活動要盡量貼近學生的真實生活

活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，讓學生在真實的、自然的或模擬真實的情景中體會和學習語言。如果活動離孩子的生活內容太遙遠，不相關，孩子自然不感興趣，也就降低了活動的價值意義。因此，教師在設計活動時，應充分把握教材，創設密切聯系學生生活、學習經歷和社會實際的語言情景，使學生有學以致用的成功感。例如，教完“服裝類”單詞后，一位教師設計一個服裝展示的活動，“模特”們和著音樂在臺上展示漂亮的時裝，其他學生用所學句型介紹這些服裝，課堂氣氛非常活躍，學生猶如處在真正的時裝展示會上，積極性得到了發揮。再如，教完“玩具類”單詞后，有位老師設計了這樣一個調查活動：某玩具店的老板想進購一批新玩具，他要了解一下，時下什么玩具最受同學們的歡迎，想請同學們做一下調查。在這樣的任務驅動下，學生覺得自己像一個市場調查員，非常積極，極大地提高了學習效率。

三、活動過程要有序，具有可控性

一堂好課，給聽課者的感覺是：呈一條線，環環相扣，層層推進，過渡自然，可控性強，那么，在過程中，教師要怎樣把握這個“度”呢？

1、活動形式要“多而不亂” 教師在設計課堂活動時，形式要靈活多變，不能堂堂一個樣兒，節節一個調兒，要不斷給學生以“新鮮刺激”。例如，可進行“猜物”、“說和做”等游戲，也可安排唱歌、畫畫、表演等活動；但在活動形式多樣的同時，不能使得課堂雜亂無章。在活動前，教師要做好活動的說明，使學生知道“怎么活動”，并且給學生以準備的時間；在活動中，教師要做好調控者和指導者，幫助小組成員完善活動；在活動后，教師要做好總結，給學生以鼓勵性的評價。如，教師組織學生做調查（Do a survey）前，要向學生講清楚該調查活動的目的、要求以及應該注意的問題；在學生調查進行時，教師不能在一邊旁觀，而應加入到學生中去，和學生一起交流，隨時幫助學生解疑；在調查結束后，活動不能嘎然而止，教師要做適當的檢查和總結。

2、活動的銜接要“緊而有序”

小學英語教學活動形式多樣，其課堂的教學由多個相對獨立的教學活動組成，因此，教師在設計活動時，應考慮教材內容、活動的形式、活動的目標、活動的難易度等，使各個活動銜接自然，步驟清晰，節奏明快，成一條“呈上升趨勢的線”，使得學生在輕松、愉快的氛圍中不知不覺地學到知識。知識點的呈現前后鋪墊，環環相扣，整個片段思路清晰，教學流暢。

3、活動的進度要“層層遞進” 教師設計活動要體現一定的層次性，要考慮學生的認知水平，語言能力的要求可由理解為主的活動過渡到表達活動，最后進行真實的交際活動，如果任務較難，小組活動會出現冷場或混亂，學生會趁機使用母語，或者學習能力弱的干脆不開口，所以，內容要由易到難，由簡到繁，逐漸突破難點，逐步把以”“課本”為中心的練習活動向以“生活”為中心的活動轉化，順水推舟，以至水到渠成。例如，教一篇情景對話時，教師一般先呈現單詞，然后由單詞過渡到詞組，再組織學生將詞組運用到句子中，接著進行簡短的句型操練，最后進行擴展性的對話編、演活動，這樣的教學步驟體現了英語教學的原則：詞不離句，句不離篇，篇不離章，符合學生的認知發展規律。

四、活動涉及范圍要廣泛，具有綜合性

英語教學中，要跨越狹隘的學科界限，加強學科間的整合，因為學習英語不僅是為了滿足人際交往的需要，也是為了用英語獲取各方面的信息，活動不僅要對學生的語言學習產生作用，而且要能促使學生的綜合素質的發展。因此，設計活動時，可有針對性地與其他學科適當聯系，擴大學生的信息量。例如，學習Greeting時，滲透禮貌教育；學習Colour時，滲透審美教育；學習Number時，滲透簡單的加減法等等，邊說邊算；學完Balls后，滲透體育知識，帶學生上操場邊玩邊說。這樣學生不僅學習內容豐富了，獲取的信息量增加了，而且活動的效率也提高了。

五、活動空間要開闊，具有開放性 教師在設計活動時，不能將活動空間局限于課堂。在教學中，有的活動可以當堂課完成，但有的活動由于課堂時間有限，課堂上無法完成，如，談論、表演、調查等，這時不能草草收場，我們可以充分利用第二課堂，讓活動延續到課外，生活中去。例如學完了字母后，課后可舉行一次查字典比賽，以鞏固字母的掌握。又如，學服裝類單詞后，可設計這樣一個活動：某旅游團要在某月份出游某地方，談論一下該穿什么服裝；爸爸、媽媽要參加一個宴會，該穿什么服裝等等，這樣為學生提供了一個學以致用的機會，一個廣闊的自由發揮的空間。

小學英語教學活動設計要具有科學性、趣味性、開放性、功能性，但最關鍵的是要順應基礎教育階段英語課程的總體目標，培養學生的綜合語言運用能力，以人為本，促進學生全面發展，使得學生“動”起來，學得快樂而有效，讓課堂“活”起來，學得輕松而又熱烈。

第二篇：運用信息技術與英語教學

運用信息技術，提升小學英語教學效益

以計算機為核心的信息技術與各學科的教學進程密切結合時，對于教育、教學過程來說是極為寶貴的特性，從而為新型教學結構的創建提供了最理想的教學環境。以電腦為核心的信息技術不再是教學內容的簡單呈現，而是學生的認知工具和情感激勵工具。它是以超文本超鏈接的方式解決學生的疑問，在作為主導作用的教師的設計和引導下，學生通過自主學習和協作學習獲取知識，培養實踐能力、交際能力和創新精神。運用信息技術來輔助英語教學可以更有效地培養學生的英語口語交際能力、實踐能力和創新精神，較大限度地提高教學效率和教學質量。

一、通過信息技術與英語單詞教學的整合

何克抗教授在他的專著《創造性思維理論——DC模型的建構與論證》中指出：基于言語概念的邏輯思維離不開表象：語言的形式結構若不與表象結合將不能表達任何思想，任何抽象的言語概念也是來自于具體事物的表象。因此，英語單詞作為一種語言形式結構若不與表象相結合則難以表達單詞意義。小學低年級學生的生活閱歷淺，接觸的事物不夠廣泛，缺乏學習英語的語言環境，因此，筆者在小學低年級英語單詞教學中充分利用網絡資源輔助教學，收到了良好的效果。

1.網絡資源提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。網絡是學生獲取知識和存儲知識的手段，通過這一手段，可以為學生提供多種感官的刺激，如視覺、聽覺、味覺等。實驗心理學家赤瑞特拉在關于人類獲取信息的來源的心理實驗中，通過大量的實驗證實了人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，再加上網絡資源容量大，內容豐富且生動直觀，我們可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺，吸引學生的注意力，創設良好的學習情境，從而提高學習效率。如在教學rabbit、bird、frog、lion四個動物名稱時，讓學生從互聯網和學校資源庫中查找到大量介紹上述四種動物生活習性的文字資料和有關的影片片段，制作成網頁型課件。學生可以通過網絡獲取大量有關這些動物的信息，仿佛置身于動物世界中，與它們近在咫尺。在這些鮮明、生動、活潑、可愛的動物動畫中，學生很快就掌握了上述單詞。學生也在看、說、做、演中，提高了運用事物表象進行分析、綜合、抽象、概括、聯想和想象的能力。

2.網絡資源的交互性有利于激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用。游戲是孩子們普遍喜愛的活動，也是很好地激發學生學習興趣的手段。在小學低年級英語單詞的教學中，采用游戲教學的方法，能夠營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中去學。根據網絡課件交互性較強的優點，筆者在“What do you like？”這節課的軟件中設計了幸運大轉盤、找朋友、打氣球等游戲來輔助教學，讓學生在游戲中鞏固了所學的知識。

二、通過信息技術與英語句型教學的整合

在小學低年級英語句型教學中，我們結合本學科的教學特點以情境教學為主要教學方式，以聽說認讀為主要目標，借助信息技術手段培養學生在特定語境中領悟和使用語言、進行有意義的對話交際的能力。

第三篇：讀《當代英語教學實用模式與技巧》有感

讀《當代英語教學實用模式與技巧》有感

《當代英語教學實用模式與技巧》是研究我國外語教學研究中填補空白的重要學術成果。在讀書的過程中，我被作者的精辟論斷深深折服，既是一次思想的碰撞，也是一種精神享受，對我的產生教育觀念產生了一次革命性的影響。在于教育大家的對話中，真實地感受他們的對教育的執著，體驗他們的教育情感，的確受益匪淺。尤其是在外語教學的方法和技巧的探討，為我進一步搞好外語教學和研究指明了方向，提供了他山之石。

對于這一問題，本書從最佳的角度切入，在最關鍵的層面上下功夫，可謂匠心獨運。書中的論述實際上是圍繞“如何提高外語教學的科學性和藝術性”這一關鍵問題展開的，而要真正高效地開展外語教學活動，其內涵也正是要“實現教學科學化和藝術化的有機統一”。講教學科學性，就要遵循教學科學模式：講教學藝術性，就要講教學技巧。也就是說，違背科學精神的教學模式不會是好模式，離開藝術性的技巧不會是真正的技巧。著眼于科學與藝術，落實于模式與技巧，這正是本書給人的最大啟迪，也是將來外語教學研究與改進的方向。正如胡春洞教授所指出的那樣：“中國當代英語教學模式與技巧都是正在發展中的。”筆者和廣大英語教師讀者完全可以把本書作為教學工作與研究工作的今日起跑線，奮勇奔向更加美好的明天。

本人細讀全文并練習多年來從事外語教學的經驗發現，很多學生經過十來年外語學習卻不能較熟練地閱讀外語原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，外語教學水平、教學方法普遍存在“費時較多，收效較低”的問題。本人深感進行外語教學法的研究，廣泛開展英語教學改革實踐的必要性和緊迫性，務必尋求快速、高效、符合本人施教區的英語教學策略，提高英語教學效率。而本書正好為解決這一難題應運而生，不可不讀，讀后進行深思、提煉觀點、總結規律并運用于指導實踐，是每一位從事教育工作者職責之所在。

筆者通讀全書，認為到本書為英語教學提供了不少前沿性的理論和方法。首先，本書理論與實踐相結合地闡述了“怎樣做”而非僅停留在空談“做什么”。本書指導英語教育工作者解決在素質教育以及“減負”中所存在的實際問題的書，也就是說要解決實踐中存在的種種問題，就必須知道具體的操作步驟和程序，比如說要學好外語，要多聽、多看、多說，但看什么、聽什么，才能做到 1 事半功倍？其實人人都知道該做什么，但問題就在于未必人人都清楚應該怎么做。其次，本書啟迪我們，不僅應該知道怎么做，還應知道在中國不同地區基層教學中的實踐效果。本書所提供的方法彌足珍貴，都是些實實在在的實施的步驟而非泛泛的議論，是每個人都可以拿來就學，學了就用，用了就可以見效的金點子。

教學有法，但無定法，貴在得法。得法就是適于教學實際的各種“竅門”。書中介紹的各種模式和技巧都是各位優秀教育工作者，對教學經驗的鉆研、體驗的結晶。如書中收錄了張黎老師在《在英語教學中發揮學生主體作用的策略研究》一文中針對發揮學生的主體作用，發展主體性，必須加強學生學法指導，使學生具有獨立學習的能力，真正成為學習的主人，主動積極地去學習。文中為此提出行之有效的教學方法：1.指導預習，掌握學習的主動權；2.指導聽講，參與課堂教學活動；3.指導復習，鞏固學習成果。對這些方法的闡述使人看后心領神會，為今后學法指導點亮了一盞盞神燈。文中根據不同的教學內容和課型還進一步提出三種構建主題教學的課堂教學模式：1.Dialogue:引出話題——捕捉信息——點撥疑難——歸納小結——組織操練——創設情景——反饋練習；2.Reading:質疑導學——定向自讀——獲取信息——開展討論——分析結構——精講知識——反饋練習；3.Language study:指導預習——提出問題——開展討論——歸納總結——反饋練習。這些教學程序為讀者施教提供了直觀教學流程，無不是通過教師的主導作用充分調動學生在學習英語活動中的主體作用，強化學生的主體意識。這些方法使用起來無不得心應手，受益匪淺，教學成果凸顯。

通過對本書中諸多教法教學模式的研磨使我提高了認識，不斷充實教育教學理論，增強了教學駕馭能力，并在實踐中大膽運用，教學效果有了明顯提升。在教學中運用所學教學模式和技巧，積極培養學生獨立學習的能力和對學習認真負責的態度，使學生擁有學習的自主權，成為學習的主人，發展的主人，形成適合其身心特點的學習策略和學習能力，從而提高了英語課堂教學的有效性。在此深深感謝席玉虎老師的艱辛努力及書中廣大專家學者為廣大外語教師所做的奉獻，并鄭重推薦各位同仁，為迎接英語教學的春天再添新枝綠葉。

第四篇：讀《關于設計》有感

讀《關于設計》有感

我們學設計的人都離不開“設計”這個詞，與設計掛鉤的還有很多我們需要學習的知識，在企業中的設計該如何？如何學習設計？等等問題，在《關于設計》一文中都有講解，我覺得其中的講解是言簡意賅，細細體味還能從中得到不少體會。文中多用問答的形式，在這里也摘抄了許多。

為什么有設計？因為這個世界存在這樣那樣的問題，而所謂設計，就是解決問題。

企業中的設計怎么做？企業中的設計，在解決問題的同時，還要為企業的品牌服務，是符合企業愿景和品牌理念的設計，因此，是設計的一個子集。

如何為品牌做設計？為品牌做設計，要先理解品牌的理念，要讓設計在品牌理念的范疇之下運作，為品牌服務。

但現在為什么在企業中做設計那么難呢?因為很多企業不知道自己的愿景是什么，品牌理念是什么，這是最大的問題，你無法幫助一個自己都不知道要做什么的人。

如果企業的理念非常清楚，設計又該如何做呢？在這種情況下，設計師首先要好好理解品牌的精神內涵，并把它融入到設計的每個細節中去。如果一個企業的精神內涵給人感覺是優雅，或者說希望消費者覺得他們的產品很優雅，那么，設計師就要深刻的理解什么是優雅，優雅的表現形式是什么，把優雅吃透了，才能出處透著優雅，并不是在設計說明中來一句“這個產品給人一種優雅的感覺”就能了事。道理很簡單，怎么你說優雅就優雅啊？你說他優雅，為什么啊？設計師應該總是在說出自己的觀點或方案之前，盡可能的多問自己幾次為什么，這就是拷問設計，是對設計的嚴肅和嚴謹。因為，設計不是藝術，你需要得到最終消費者的認可，因為他們為產品付錢了。如果你根本不希望把產品賣出去，那隨你怎么做都行，你想怎么說都行。

設計師應該具有綜合的知識體系。為什么呢？因為既然設計是解決問題，綜合的知識體系會給你更多看問題的角度，這樣才有給出創新的解決方案的可能。這個道理可以解決科學研究的經驗：創新的思維和發現總是在各個學科的交叉的邊緣發現。所以，作為設計師，要盡可能的擴大自己的知識面。

設計是一個反復推敲的過程。一個概念在剛開始的時候，可能是粗糙的，不那么吸引不了解其本質的人，這時候，自己要有信心，不放棄，不斷的優化，改進，通過持續不斷的改進，達到完美或者比較完美的程度。從99%到100%，本來就是一個很小的進步，但這個進步，帶來了質的超越。日本設計是這個理論的典型代表，日本人總是在持續不斷的做小改進，經過很多這樣的小改進之后，其產生的結果讓人驚訝！

如何學習設計？向大自然學習設計。大自然是最好的設計師。大自然的形形色色的物種，讓人驚嘆大自然創造性和創新性，為了“生存”這一個設計概念，大自然中竟然有這么多彼此完全不同的解決方案。不由讓我們慨嘆自己創造力匱乏。作為一個設計師，要記住，永遠向大自然學習。而且，要堅信：永遠都有創新的可能，千萬不要對自己說，前人都把好做的都做了，自己再也沒有創新的機會了。

關于電腦。不要一開始設計就趴到電腦上去。高登布魯斯總是這么教導我們。電腦不過是一個最后優化設計的工具，而現在看來，幾乎所有的設計師都快成了電腦的工具了！先草圖，草模，再草圖，再草模，最后才上電腦把概念優化一下。草圖和草模非常重要，做草模是設計的工具，他會幫助我們思考。

關于外觀。外觀是設計的最后一步，要從使用者著手，認真觀察他們的使用行為，讓設計去解決他們在使用中的問題，這是設計的第一要義，外觀不過是在解決方案確定之后自然而然，水到渠成的一步。現在我們做設計已經本末倒置了，放棄了用戶，而只關注外觀。

如何培養設計師？設計師既要懂設計，也要懂點工程，還要了解點市場。因為，設計其實是一個系統，從用戶的問題出發，解決用戶的問題，同時滿足公司的品牌理念，最終還要能夠配合市場銷售，而且設計的產品要方便售后服務，不要搞出一個根本無法進行維護的產品，還有，要關注產品報廢之后的回收，這是個很嚴肅的問題。所以，設計絕對不是簡簡單單的畫一張圖，這絕對是對設計的誤解。設計是一個系統！另外，現在是一個全球化的時代，如果一個公司想要打入國際市場，那么，他的設計師要有國際化的思維。而怎么獲得國際化的思維呢？只有一條路，那就是讓設計師到國際上去。從整個宇宙到一株仙人掌，無不飽含設計的真諦。所以，在國際化的時代，需要國際化的設計師。豐富的文化背景，將會催生更多更新的設計。

關于用戶研究。用戶研究不是用戶調查，更不是用戶問卷調查。因為用戶自己其實都不知道自己想要什么，你如何通過他做的文件進行設計？用戶研究是一個很嚴肅的命題。我們可以通過假設攝像機，對用戶的使用過程進行記錄，然后再分析，研究，這樣，我們可能會找到用戶在使用產品中的一些問題。要想為用戶做設計，就得非常了解他們，或者，嘗試著扮演他們的角色，設身處地的去感受，體會。

設計與資金。并不是錢多就能出好設計，好設計往往是逼出來的。錢多只會造成浪費，不然把錢給設計師多發點工資。相信大家都聽說過博士生和打工仔為飲料廠設計檢驗裝置的故事。文學大師雨果曾說過：巨匠在限制中展示自己。設計也是，要在有限的條件下，想法設法去解決問題。

關于設計語言。在沒有駕馭復雜的能力的時候，就盡量做到簡單，去掉一切不需要的雜碎。這往往是最難的事，因為，把簡單的事情做復雜誰都會，但把復雜的事情做簡單則是一門藝術。蘋果做到了，得到了大家都認可。無印良品做到了，大家也為之喝彩，為什么我們不去做呢？這個世界的資源越來越緊張，把有限的資源都用到必須的地方去吧。或許有人會說，這樣太單調，不美。但你說，什么是美呢？古希臘哲學認為，美藏在功能、比例和邏輯之中，這些才是美的真諦，而不是裝飾物的堆砌。所以，親愛的設計師們，把心思放到對功能的探索，對比例的推敲和對邏輯的論證中去吧，這才是創造美的正道。

設計與中國文化。談到文化如何融入設計，是一個最難的課題。文化本來就是一個虛無的概念，比如說中國文化，什么是中國文化？你可以說扇子，長城，造紙，八卦，四合院??無窮無盡的元素構成了中國文化。如何把她概況起來呢？太難了，很多所謂中國設計不過是元素的堆砌，并未深入文化的骨髓。

看完這篇文章后，我突然間覺得我所知道的東西是那么貧乏，所要學的知識是那么多。因此學好一門專業課不是一朝一夕的事。累積知識，運用知識，是學設計不可缺少的過程。了解一些自己不知道的東西，不懂就要問。

第五篇：讀《思維導圖與小學英語教學》有感

讀《思維導圖與小學英語教學》有感

郭興小學鄧志超

很久以前就了解到思維導圖這個概念，一直在尋找用思維導圖進行英語教學。最開始我認為思維導圖對英語教學的幫助并不大，在學生基礎訓練上思維導圖作業也沒有重視，甚至覺得是個包袱。直到暑假讀完吉桂鳳老師的《思維導圖與小學英語教學》后，才明白思維導圖不僅對我們的教學帶來了幫助，而且把學生的英語學習變得更加簡單，提升學習興趣。

我理解的思維導圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關聯的分支，并用關鍵詞或圖形對分支進行標識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結果可視化。這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學習策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。思維導圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構。把這樣的思維方式帶進課堂教學，然后教會學生，不僅能夠提升學生的學習興趣，更給學生帶來了另一種學習方法與思維形式。

“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”，思維導圖能夠將教學中的知識點具象化，通過圖片、顏色、形狀表達，思維方式的不同，會得到不一樣的思維導圖，這就是思維導圖有趣的地方。而作為一種學習工具，思維導圖本身是具有歸納性的，這樣就能讓學生在快樂中學習，幫助學生對知識點進行系統的歸納與總結，提升記憶力。

2017年8月10日