第一篇：如何確定語文教學內容中的重點難點及如何根據學情來突破

初中語文八年級上冊第二單元愛國情懷 如何確定語文教學的重點難點及如何根據學情突破

張淑燕

南通市躍龍中學

在探討這部分內容之前，讓我們先看看上海師范大學王榮生教授的一段講話：“最近到學校與教師們做“共同備課”的主題教研活動，聽了很多節講《背影》的課。教師們的教法，各有特點，但是有一個共同點：都把焦點聚焦在“父愛”這個主題上。教學的重點都是第六段，也就是父親買橘子那一段，講授或者討論，觀察如何仔細，描寫如何具體，人物形象如何生動，讓學生形成對父愛的一種體認。課的最后，都讓幾個學生站起來說一說，“父愛偉大”，“父愛、母愛深情似海”等等。然后布置作業，讓學生也去觀察，也去描寫，也寫心目當中的父愛。讓學生體認父愛，這很好。但是，學習朱自清的散文，僅僅是體會父愛，適合嗎？到位了嗎？”

我們在講《背影》時，是否也這樣教或曾經這樣教過？再或者是否也存在備課時對文體的重點難點把握不足這種情況呢？大家都知道，一節課重點難點把握是否準確，直接關系到一堂課的成與敗。本部分內容，我們就主要探討如何確定語文教學內容中的重點難點及如何根據學情來突破。

首先我們來探討如何科學、合理地進行語文教學內容的重點難點的設計。現在主要的觀點是需要依據單元、文體和學情等三個方面的特點來定。

一、依據單元特點

現行的蘇教版語文教材是按單元式結構編排的，一篇課文究竟重點教學什么內容。那么就需要把它放在整個單元里進行考察，應該“瞻前顧后”，看到這篇文章的前后都有些什么文章，它們之間的關系如何。這些課文形成了怎樣的一個單元，這個單元具有怎樣的目標設定，這篇課文在整個單元中肩負著怎樣的課程、任務等。只有這樣，才能準確把握這篇課文的重點與難點。例如《棗核》《最后一課.》《始終眷戀著祖國》《春望》等文章，編排在“愛國情懷”單元，那么教學重點難點就要確定為與“愛國情懷”有關的內容。如教學重點確定為“愛國情懷”在文中如何體現的，教學難點確定為如何幫助學生走進文本，理解文中蘊含的愛國情懷等。

二、依據文體特點

從閱讀教學的角度看，閱讀是對某一特定文體進行解碼、解釋的具體行為，是一種文體思維的活動。文體不同，教學的目標和重點難點都會有所不同。本部分依據八上第二單元的特點主要與大家共同探討散文、詩歌、小說、實用文體的重點的確定。

對于不同學段，語文課程標準都提出了各類文體的教學目標和重點內容。對此很多論壇進行了研究、探討。對于散文的教學重點，明學圣的論文《確定散文教學內容的四個著力點》中指出，散文教學內容確定的關鍵是處理好四組關系，找準四個著力點。一是處理好文類共性與文本個性的關系,在文本個性上著力;二是處理好事實與情感的關系,在情感上著力;三是處理好文本內與外的關系,在文本內著力;四是處理好體式與學情的的關系，在兩者的交集點是著力。

尤其是第二組關系稍作展開。散文是作者抒發自己對事物態度、看法、情感的文類。散文中會寫到一些事實，即人、事、物、景等，但寫事實不是目的，通過它們表現出的作者的態度、看法、情感，才是寫作的意旨。所以，體悟作者獨特的態度、看法、情感，才是散文教學內容的重點難點。那么前面王教授提到提《背影》，問題所在就非常清楚了。

林語堂說過：“中國是一個沒有宗教的國家，但它是一個以詩歌為宗教的國家。”如何確定恰當、適宜的詩歌教學重點難點呢？我們不防從詩歌的四個主要特征說起。一是功能特征。抒發情感、直視生命意義是詩歌最本質的目的和功能特征；詩歌教人遠離功利、世俗，與這個本質有關。二是表達特征。詩歌依靠形象思維創造意象是詩歌的表達特征。跳躍的思想、豐富的想象力，都與形象思維有關。三是聲音特征。形成節奏和韻律是詩歌 顯著的特征，詩歌的分行、有韻腳、復沓等形式，都是形成詩歌節奏所需要的。四是文字特征。語言凝練、精致是詩歌顯著的文字特征。

有名家也曾說過，意象是詩歌的靈魂，古今中外沒有無意象的詩歌。由上來看，是否可以把意象作為切入點，把詩歌的重點定在通過分析意象、發揮想象力，在誦讀的基礎上分析詩人通過什么手法抒發情思的以及對名句的深入理解上。難點就定在如何體驗詩人情感，并將這種情感記入自己的情感內存，去理解人生，遠離功利、世俗，形成崇高的人生追求。

至于小說，重點難點應是沒有什么異議的。是通過細節描寫分析人物形象，把握文章中心。不過值得說的一點是，我們以往流行的一種“開端、發展、高潮、結局”的分析方法，已被孫紹振教授否定。孫教授提出：小說之所以成為小說，關鍵就是寫出人物間的情感“錯位”；人物間的情感“錯位”是認識小說的根本。分析小說重點就是分析人物間在情感上的既對立又重合的矛盾。以《最后一課》為例，好就好在小弗郎士與韓麥爾先生間的心理錯位。一個貪玩的小學生本是怕老師的，但后來卻四次稱老師是“可憐”的人錯位，這樣就引出四次“可憐的人”的不同情感的理解，表現出小弗郎士對老師的深深的理解和愛國之情。再分析韓麥爾對小弗郎士的情感錯位，小弗郎士遲到，背不出書，本應遭到老師的批評，然而韓麥爾先生不但沒有批評，反而很溫和，反而責備自己和家長，這種錯位深刻反映出韓麥爾先生內心的痛苦、自責，對孩子的愛及寄予的期望等。

實用文的閱讀與理解可以得其意而忘其文。在閱讀中實用文的功能應是這樣的：(1)當作樣本或者例文，幫助學生閱讀，或者指導學生學會應該怎樣閱讀。在學生理解文章說了什么的基礎上，幫助或指導學生對所涉及主題的認識。(2)如果學生能理解文章，或者有些地文不甚理解，但老師認為關系不大，可以利用選文講的東西或從一點出發，進行聽說讀寫的活動。使學生在這些活動中對所涉及的主題形成自己的認識。

三、依據學生特點

孫紹振教授在《名作細讀》封面上有一段話，這段話在文中后面的插圖中再次出現。孫先生說：“在語文課堂上重復學生一望而知的東西，我從中學生時代對之就十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當語文老師一定要講出學生感覺到又說不出來，或者學生以為是一望而知，其實是一無所知的東西來。”

王榮生教授也說過一段話：“學生已經知道的，是可以不教的，學生認為需要的，是這堂課里重點要教的；學生不一定能發現的，但教師認為對理解這篇課文，對培養閱讀習慣和閱讀能力非常重要的，應該提出來教。”

孫教授與王教授的話有異曲同工之妙。教學的目的是幫助學生學，所以必須根據學情確定教學內容，確定教學重點難點。目前，了解學情的主要方法有兩種。

1.備課時根據文章特點憑自己的理解揣摩學情。

錢夢龍老師曾經說過一段很能體現語文教學真諦的話：我備課的時候，自己覺得理解起來有點難度的地方，就想，學生可能也會較難理解；自己看了好幾遍才看出來好處的地方，就想，學生也很難看出它的好處來，我就在這些地方導一導。曾經有人問，錢老師上課為什么學生總能跟他配合得這么默契呢？錢老師回答說：“因為首先我考慮的不是學生將會怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學生的學，因此，仔細體察學生認識活動的思路和規律，是我備課的一個重要內容。”

2.采取“設計預習導學案”的方式。

上課前老師要精心設計預習導學案，目的是讓學生能自己學會的內容自己先學會，并通過它反饋已經會了多少，還有哪些疑問。學生做好后，老師要仔細批改“設計預習導學案”，整理學生問題，整合教學目標和重點難點。

也就是說，一篇課文的重點由兩部分構成，一部分是依據體式，正確解讀課文所得。更重要的部分是，根據學情了解到的，“學生感覺到又說不出來，或者學生以為是一望而知，其實是一無所知的東西”。

以上主要談的是重點問題，其實難點主要落在語文教學的最終落腳點上，“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”也就是說，難的一般不是選文本身，而是通過選文的學習，如何幫助學生形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

理念聯系實際

《棗核》重點難點的分析：

1．依據單元特點，體會海外華人對故土的依戀之情。2.依據文體特點。這篇文章是散文，要能分析出文章是如何表現“友人”對故土的依戀之情的。如設置懸念的巧妙構思、以小見大的表現手法、樸實而又飽含深情的語言。3.依據學生特點。因本文比較淺顯，設置懸念的巧妙構思，是學生“一望而知的”，所以不必做為重點，提及一下即可。品味樸實語言則是學生“一望而知，而感覺到又說不出來的”內容，如注意“我留意到臺階兩旁是她手栽的兩株垂楊柳”中的“手栽”一詞；還有“你信嗎？那是我開車到幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤 4 買下，然后用汽車拉回來的。”這句話蘊含著深深的情感，有必要作為重點學習。至于“以小見大”的手法，在之前學生已經接觸過，如《一面》，但距離學生真正會運用這種手法寫文章，還有一段距離，因此把這定為難點。另外，閱讀本文，學生比較容易讀懂愛國情懷，但因文中所敘之事距學生生活較遠，離課程標準的要求“逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”還有差距，可以把“體會海外華人對故土的依戀之情”作為難點處理。

這樣《棗核》重點確定為：1.品味蕭乾先生樸實而又飽含深情的語言。

難點確定為：1.體會海外華人對故土的依戀之情。2.掌握以小見大的表現手法。

確立了重點難點，關鍵還在于如何依據學情突破。那么如何突破呢？ 首先課前讓學生填寫“預學案”，把學生的質疑交給小組討論，解決不了的問題，然后由老師分析。在前面分析的基礎上，拋出問題：本文通過捎帶幾顆棗核表現作者對故土的依戀，除此之外，還有思鄉之舉嗎？請列舉，并分析。引導學生分析“手栽”，引導學生想象“友人” 的形象，想象友人開車，親手挑選，論公斤買下的情形。進而品味蕭乾先生樸實而又飽含深情的語言。至于“以小見大”這一難點的突破，可以聯系琦君的文章《春酒》的閱讀，學習以“小物件見大”的手法。(以小見大手法，還可包括以“小人物見大”“以小事件見大”“以小細節見大”等)，請學生課后練寫小片段，運用以“小物件見大”的手法。

《春望》重點難點的分析：

1.依據單元特點，體會詩人的愛國情懷。2.依據文體特點，通過分析意象、發揮想象力，在誦讀的基礎上分析詩人通過什么手法抒發情思的。本詩的意象有國都、山河、草木、花、鳥等主。運用了對比和樂景寫哀情的表現手法。理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的含義。3.依據學生特點，意象是學生“一望而知的”，但把“國破”與“山河在”對比手法是部分學生“感覺到但又說不出來的，”“花”與“淚”，“鳥”與“驚心”則是“一無所知的”。所以對比和樂景寫哀情手法可做為重點。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的理解則是學生“一望而知，而又一無所知的”對于“時”的理解，學生基本上都 理解錯誤，詩人與“花”“鳥”“淚”“驚心”的關系有部分同學理不清。所以對名句的理解也可作為重點。而 5 詩人的愛國情懷，是學生“一望而知的”。那么愛國情懷要提及，但不做為重點。但因為距學生生活較遠，離課程標準的要求“逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”還有差距。可以把“學習杜甫的愛國情懷”作為難點處理。

因此《春望》重點確定為：1.了解對比和樂景寫哀情等藝術手法。2.深入理解名句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的意蘊。

《春望》難點確定為：體會詩人的的感時恨別、憂國思別的感情。如何依據學情突破呢？

對于重點1和2可通過抓主問題的方法來突破。從題目中的“望”入手，提問詩人望見了什么，又望不見什么來引導學生通過分析望見的意象發揮聯想和想象來體會；樂景寫哀情可把“恨別鳥驚心”與“明月別枝驚鵲”相對比，幫助學生體會這種手法；對于“時”的理解，可引導學生感受詩歌形式美的特點----對仗，進而分析“時”與“別”對應，“別”是“與家人的離別”，那么與之對應的應是“國家的時局；還可運用“知人論事”的方法，適時引入背景的介紹。至于難點的突破，可把詩人的這種感時恨別、憂國思別的感情與范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”陸游的“ 死去原知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”等相聯系，感受古代文人崇高的愛國情懷。

補充文言文教學的重點難點確定及突破。

有關文言文的教學的探討和爭論一直沒有停止，做為一線教師所能作為的主要是自己的課堂，我們必須清楚地明確我們所教的“這一課”文言文到底重點教什么，對學生而言，難點又是什么，然后，注重學生習得的規律，在課堂中采取相應的方法，實施以學定教。

“文言文”中的“言”主要指字詞句，“文”主要指文章的內容和形式諸要素。那么重點教“文”還是“言”呢？文言文還有一個重要的作用是傳承在古代文化。文字，文學，文化到底哪個作為重點呢？特級教師褚樹榮經過探索明確提出從按學定教角度看，“初中學生重在語言文字的理解和積累，捎帶文章藝術章法的初步鑒賞，文化的滲透點到為止。”也可可依據上文介紹的依據“單元特點”“文體特點”“學生特點”來做為文言文重點的補充。

明確了重點還有如何教的問題。首先對于重中之重的語言文字的理解和積累，如何實施。語言學家克拉申認為：“在語言學習中，習得比學得更重要，學得只起輔助作用。”“學得”是有意識地學習語言，掌握語言規則的過程。“習得”是一種下意識地掌握語言的過程。很明顯對學生來說，習得的重要意義在于“下意識地掌握”。要讓學生對文言文下“意識地掌握”，就必須給學生時間閱讀，反復、沉浸其中地讀。讓學生在文言文課堂上切身地感受文言，體驗文言，才能讓學生真正提高文言素養。真正改變學生“怕學”文言文，老師“苦教”文言文的局面。

要做到讓學生沉浸其中地讀，老師必須準確地分析所教“這一篇”文言文，學生的“一無所知”之處和“一望而知卻又無所知”之處。然后從學生感受、體驗角度出發，適當地引導。如余映潮老師執教《三峽》時，打破了 “字字落實，句句翻譯”的沉悶習字方式，敏銳地發現這篇文章的用詞之妙，帶“山”字旁和帶“氵”字旁的字很多，奇兵突起地設計了這樣的識字教學：請學生嘗試趣味識字的方法，在文中找一找圈一圈帶“山”字旁和帶“氵”字旁的字，并想一想各自的意思。學生則通過“找”“圈”“想”和“說”的活動，下意識地掌握了生字的意思。再如余老師執教《記承天寺夜游》時，指導學生有味地變形閱讀。學生在余老師的指導下，積極活躍地將只有一段的文章試著分為兩段、在段、四段來讀。通過師生合作討論交流，學生下意識地體驗本文“記敘、描寫、抒情”和“起承、轉、合”知識，思維能力也得到很好的鍛練。

《晏子使楚》首先是一篇文言文，褚樹榮教授明確指出學習文言文“初中學生重在語言文字的理解和積累”。文言文詞句理解與積累。肯定是重點。另外，依據單元特點，被納入“愛國情懷”單元，自然感受晏子的愛國情懷也是重點之一。再者從文體角度分析，《晏子使楚》是一篇文學作品，感受晏子作為政治家、外交家的風度和機智善辯的形象也是重點。第四方面從學情看，學生“感覺到又說不出來的”是部分文言詞句的理解。尤其是本課涉及的古今異義詞，通假字，詞類活用，特殊句式及個別句子的理解等。這是必須做為重點的。

最后根據學情來看，學生“一望而知，其實是一無所知的”是晏子的機智善辯在文章中如何體現的，即學生知道晏子是機智善辯的，甚至也知道運用了類比手法。但不知道此處類比手法，其實妙在用“橘”與“枳”作比后，原因歸結為 7 “水土異也”，從而推斷出齊人入楚為盜也是由于水土不同。這是十分巧妙之處。因為這樣既表明了即使是齊人入楚為盜，也不是齊國人的問題，也沒有把鋒芒直指楚王，而是指向了楚國的水土問題。帶有了幾分幽默了。表面上避開尖銳的矛盾，而其實柔中帶剛，此處的“水土”，已然指向了楚國的社會風氣。那么可以把“晏子作為政治家、外交家的風度和機智善辯的形象”這一重點分開來，把晏子的機智善辯在文章中如何體現的做為重點。另外“政治家與外交家的風度”，也屬于學生把握不太準的地方，學生能找到風度表現在機智善辯，沉著冷靜，往往會忽視“避席”這一細節體現出的有禮有節，與楚王“視”的驕橫無禮形成鮮明對比，更突出晏子的風度。

學生“一望而知的”就是晏子的愛國情懷。但那么愛國情懷要提及，但不做為重點。但因為距學生生活較遠，離課程標準的要求“逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”還有差距。可以把“學習晏子面對侮辱時的沉著冷靜”作為難點處理。

《晏子使楚》重點：1.文言文詞句理解與積累。2.晏子作為政治家、外交家的風度和機智善辯在文章中如何體現的？

難點：感受學習晏子的愛國情懷和面對侮辱時的沉著冷靜。確立了重點難點，關鍵還在于如何依據學情突破。那么如何突破呢？ 文言文詞句理解與積累部分中的詞句的理解，主要放在“預學案”中，讓學生對照課下注釋主動學習，另有不理解的可以主動質疑。上課主要通過學生小組討論解決。這樣符合學生的喜歡探究的心理，還可培養學生主動學習的習慣。還有學生沒提出的而老師又認為是重點的，穿插在文章理解中講解，這樣讓學生下意識地掌握了重點。

重點2的突破可先問學生一望而知的內容，讓學生有成就感，然后在此基礎上采用“追問”的形式，逐步深入，這樣打破了學生內心的平衡，激發了學生探究的愿望。

關于難點的突破，可列出面對侮辱時常見的三種心理及理由。如怕，理由：忍一時風平浪靜，讓三分海闊天空；罵，理由：士可殺，不可辱； 駁，理由：匹夫見辱,拔劍而起,挺身而斗,此不足為勇也。天下有大勇者,猝然臨之而不驚,無故加之而不怒。讓學生比較中學會應對。也可適當拓展，如展示部分體現周總 8 理愛國情懷和機智沉著的外交小故事，也可列舉歌德巧妙回擊反對他的批評家的事例(這個事例更生活一點)。借此幫助學生感受學習晏子的愛國情懷和面對侮辱時的沉著靜。也可把此文改編成課本劇，讓學生在表演中體會晏子的形象。

推薦文章：

余映潮的課堂實錄《三峽》、《記承天寺夜游》。

董水龍老師的《只教不懂的，不教已懂的---<背影>教學案例》，《語文學習》2006年第6期

參考文獻：

王榮生.《根據學生學情選擇教學內容》 孫紹振.《名作細讀》

徐澤春.《小說欣賞基礎：小說分析的鑰匙》，《語文學習》2012年，第5期，第4頁。

褚樹榮.《文言文教學的“文化滲透”》，《語文學習》2012年，第1期，第52頁。

余映潮.課堂實錄《三峽》、《記承天寺夜游》。

楊聯.《把握文本特質，切中核心價值，實施以學定教》，《語文教學通訊》2013年，第5B，第9頁。

李沖鋒.《語文教學內容的確定與重構----2012年語文教育論著評析之七》，《中學語文》2013年，第7-8期，第18頁。

第二篇：根據學生學情選擇教學內容

根據學生學情選擇教學內容

一、教學內容與學生的學習經驗

一篇課文的教學內容，從學生的角度講，可以歸結為三句話： ◇學生不喜歡的，使他喜歡； ◇學生讀不懂的，使他讀懂； ◇學生讀不好的，使他讀好。

也就是說，教師要教的，是學生不喜歡的地方，是學生讀不懂的地方，是學生讀不好的地方。這是我國優秀語文教師的成功經驗。我們經常說，錢夢龍老師是“導讀法”，蔡成清老師是“點撥法”，段力佩先生所主持的是茶館式的“讀讀、議議、講講、練練”。在以往，我們對優秀教師的成功經驗，往往從教學模式、教學方法的角度去學習和提煉歸納，現在我們知道，這是遠遠不夠的。“導讀”，在哪里導呀？導的是什么？“點撥”，在哪里點？點的是什么？撥的是什么？“讀讀、議議”，是學生讀和議，“講講”是教師講，講什么呢，這就牽涉到教學內容的問題。

錢夢龍老師曾經說過一段很能體現語文教學真諦的話：我備課的時候，自己覺得理解起來有點難度的地方，就想，學生可能也會較難理解；自己看了好幾遍才看出來好處的地方，就想，學生也很難看出它的好處來，我就在這些地方導一導。換句話說，“導讀”導的就是學生讀不懂的地方、學生讀不好的地方。曾經有人問，錢老師上課為什么學生總能跟他配合得這么默契呢？錢老師回答說：“因為首先我考慮的不是學生將會怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學生的學，因此，仔細體察學生認識活動的思路和規律，是我備課的一個重要內容。”

備課，文本的教學解讀，一方面要依據體式，正確解讀課文。更重要的是，要根據學生閱讀的實際情況，選擇適合學生學情的，對學生讀不懂、讀不好的地方有切實幫助的教學內容。

《語文學習》曾經發表過董水龍老師的《只教不懂的，不教已懂的—＜背影＞教學案例》（《語文學習》2006年第6期）。標題很鮮明，《背影》教什么呢？董老師設計了三個問題：（1)“文章有一條分界線，分開了回憶與現在兩個部分，你能把它找出來嗎？”這是關于文章結構的，也與理解文章的主旨有直接的關系。（2)”為什么說?我，與父親?不相見已二年余了?，而不是說?我?與父親沒有見面已二年余了？”試圖通過“不相見”和“沒有見面”這兩個短語的不同，探討朱自清父子的關系，體會朱自清所感受到的父愛。（3)"為什么說?我?最不能忘記的是他的背影，只是背影，而不是其他外貌、體態或品德之類呢？”教《背影》，這三個問題是不是最關鍵的問題？這可以討論。但董老師這種努力的方向，無疑是正確的：教學生不懂的，從學生學情出發，選擇適合學生學情的教學內容。

二、課例討論：《百合花開》

然而，從我們的教學實踐來看，從我們的備課行為來看，關注學生，關注學生的學情，看來還存在較大的問題。下面來研究一個課例：《百合花開》。這個課例，是我們和浦東羅山中學教師觀課評教活動中的研討課，施教的教師很優秀。

《百合花開》是林清玄寫的一篇散文，被選為初中預備班的課文。課文大體上可以分為兩個部分。第一部分有點類似于童話：在一個偏僻遙遠的山谷里，有一個高達數千尺的斷崖，不知什么時候，斷崖邊長出了一株小小的百合。百合剛剛誕生的時候，長得和雜草一模一樣。百合知道自己是百合，“我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的辦法，就是開出美麗的花朵”。百合努力吸收水和陽光，慢慢地長出了第一個花苞，百合心里很高興。但是，周圍的野草卻很不屑。在私底下，它們嘲笑百合，這個家伙跟我們長得一模一樣，偏以為自己是朵花，只不過頭上比我們多了一個瘤罷了—也就是那個花苞。在公開的場合，它們譏笑百合，說“你不要做夢了，即使你真的是會開花，在這荒郊野外，你的價值還不是跟 1 我們一樣”，偶爾飛過的蜂蝶、麻雀等，抱著鄙夷的態度，也勸百合，你呀，不要這么辛苦，“在這斷崖邊上，縱然開出世界上最美的花，也不會有人欣賞呀”，但是百合知道，它是一株百合，它要努力開出屬于自己的花來。終于有一天，百合開出了艷麗的花朵。這是課文的前半部分，課文的后半部分。百合花一朵一朵地盛開，它把自己的種子撒向四方。現在這個荒山野嶺，漫山遍野都開滿了百合，許多人到這里來，被眼前這從未見過的美所感動。然而，不管別人怎么欣賞，百合們都謹記著第一株百合的教導，“我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己”。

教師的備課很努力，搜集了不少和這篇課文相關的材料，精心設計教案。上課了，在學生閱讀這篇課文的基礎上，教師從中間來打開這篇課文，也就是百合花開了的那一段：“在野草和蜂蝶的鄙夷下，野百合努力地積聚內心的能量。有一天，它終于開花了，它那靈醒的白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗白妒頁色。這時候，野草與蜂蝶再也不敢嘲笑它了。”

師生對這一段進行了文字的品讀：“靈醒的白”，“秀挺的風姿”，“最美麗的顏色”。然后，教師用一個主問題打開課文的前一部分：“那么，百合在開花的過程中，遭受了哪些困難和挫折呢？”同學們根據課文來討論、回答。有同學說，環境很惡劣，荒山野嶺；也有同學說，它在成長的過程中，受到各種各樣的打擊，比如說，野草的譏諷和蜂蝶、麻雀鄙夷的勸說。于是，教師圍繞著私底下“嘲諷”、公開場合“譏諷”以及鄙夷的“勸”這幾個關鍵詞，指導學生進行辨析，進行分角色朗讀，分別讀出“嘲諷”、“譏諷”、鄙夷的“勸”的味道。然后，教師用一個問題來打開課文的后半部分：“那么，在百合開花之后，還可能遭遇哪些困難和挫折呢？”同學們根據自己的理解，甚至聯想，發表了一些意見。教師做了簡要的小結：“在備課的時候，讀這篇課文很感動，我寫了自己的感想，和同學們一起來分享。”教師朗讀了一段自己寫的文字優美的感想。按照教師的設想，課上到這里就該結束了。

也許是上第二輪課的原因，教師的進程稍微快了點，離下課還有兩分鐘。教師很有經驗，啟發學生質疑：“這篇課文你們還有什么難懂的地方，不明白的地方嗎？”次第起來了四位同學。第一位同學問：“老師，百合花以開花來證明自己的存在，那么，我們人呢？”課文中有這樣一段話：“百合花一朵朵地盛開著，每天花朵上都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結的淚滴。”第二位同學問：“什么是?極深沉的歡喜?？”課文中寫道：“無數的人看到這從未見過的美，感動落淚，觸動內心那純凈溫柔的一角。”第三位學生問：“什么是?純凈溫柔的一角?？”第四位學生表達了自己的疑惑：“現在這里漫山遍野都開滿花，無數的人到這里來欣賞，被它感動。為什么滿山的百合還要默默地開著花呢？”離下課的時間不多了，教師顯然沒辦法處理學生的疑難，只潦草地應對了一個問題，在我看來，還是個相當草率的應對。教師說：“百合以開花證明自己的存在。我們人呢，當然是以自己的成功來證明存在的價值。”不知道對初中預備班的同學來說，“成功”意味著什么，或許會理解成考試前三名—前三名之后，咱們都是野草？

課后，和羅山中學語文組的教師共同研討了這堂課，討論它的教學內容，討論教學內容的合宜性。首先是任課教師的說課。從說課中，反映出教師在對這篇課文的體式把握上，有點偏差。她說，這篇課文是一篇托物言志的文章，類似于《陋室銘》、《愛蓮說》。說這篇課文“托物言志”，大的方向沒有錯；但它和《陋室銘》、《愛蓮說》有一個很大的不同點，它的前半部分是個故事，從前、然后、后來，一個類似于童話的故事。說“類似于童話”，是想表明這樣一個意思：課文的前半部分，學生應該讀得懂。事實上，在課堂教學中，學生也表明他們是讀得懂的。在這堂課的最后，學生所提的四個問題，都指涉課文的后半部分，表明對這后半部分，學生讀起來有較大的困難。在評課的時候，我說，這篇課文的前半部分，是學生能讀懂但可能讀不好的，后半部分，學生的提問表明他們讀不大懂。因此，前面那部分的教學任務，是要學生讀好，讀好的標志是感動；后面那部分，則是要學生讀懂，讀懂的標志是理解。感動，就是移情。如果這篇課文由小學二三年級學生讀，很可能前面部分他們能讀 2 得好，也就是說，小孩子會把類似于童話的故事當作真的故事來感受。但我們現在是初中預備班，初中的同學對事物有了自己的認識，很可能他們一看到這篇課文，咦，這是假的嘛！百合說，野草說，蜂蝶說，假的！如果學生認定前面那部分是假的，那么，就很難把自己的情感投人進去，就很難去體驗百合的精神。

前面部分要使學生“讀好”，后面部分要使學生“讀懂”。從這樣的要求來看這堂課，我們老師在教學內容的選擇上，在教學時間的安排上，恐怕有值得反思、值得改善的地方。這堂課的大部分時間放在課文的前半部分，是讓學生去讀他們本來就能讀懂的內容。而且，著力點也不對，學生的注意力被引到野草和鳥雀蜂蝶，通過分角色朗讀讓學生體驗“嘲諷”、“譏諷”、鄙夷的“勸”這幾個詞語的細微差別。在討論的時候，我們建議，如果讓學生分角色朗讀，如果讓學生表演，學生應該朗讀的，是百合的那部分，學生通過表演來體驗百合的精神。

你看這堂課，學生已經懂的，教師花了大量的時間；學生讀不好的，教師沒有關注；學生讀不懂的，教師沒時間處理。這種現象，在我們目前的課堂教學中并不少見。在備課的時候，了解學生的學情；在上課的時候，關注學生的學習狀態；在上課之后，通過了解學生的學習樣本，來探測學生的學習經驗。這道理好像并不復雜。然而，能有意識地去做這些事情，能有意識地依據學生的學情來選擇教學內容，我們還有相當的距離。

三、文本的教學解讀：根據學情

教學內容的選擇，要根據學情。根據學情的前提，是了解學情。應該說，了解學情的提法，并不是全新的。在以往，我們教師對了解學情的重要性，或多或少是有所認識的。語文教師的備課，過去也有“三備”的說法—備教材，備學生，備教法。但是，在以往的教學設計和教學中，我們教師是怎么了解學情的呢？了解的是什么樣的學情呢？所了解的學情，同教學設計，同教學內容的選擇，同教學方法的組織，同課堂教學，發生了怎么樣的關聯呢？應該說，這方面的研究，我們以前做得比較少，也不太了解。

最近，情況有了一點改善，上海師范大學博士生陳隆升最近完成了他的博士學位論文《語文課堂教學研究—基于“學情分析”的視角》，其中有一節，是研究當前語文教師如何進行學情分析的。他首先選取了從1999年到2008年語文教育類五大雜志（（（語文學習》，《語文教學通訊》，《中學語文教學》，《中學語文教學參考》，《語文建設》）上的相關資料，這五本雜志在十年間，教學設計、課堂實錄、教案說課備課等，共有605個樣本。他對這605個樣本進行了分析，把材料里提到“學情”的或者說到學生情況的，篩選出來，共115個。也就是說，605個教學案例當中，提到學生情況的只有115個。然后，對這115個案例進行了比較詳細的分析，得出四個結論：

◇做過學情分析的教學案例不多，在備課中進行學情分析的教師，更少。◇了解學情的手段比較簡陋，基本上是一種經驗似的判斷。

◇學情分析的過程比較粗糙，基本上是三言兩語，只見判斷，不見分析，只見結論，不見過程。

◇學情分析的深度很不夠，很多學情分析是一種淺度的描述，是一種印象的判斷。這樣的學情分析，是很不夠，很不到位的，很難同一篇課文的具體教學內容聯系起來，也不易根據學生的具體情況組織有效的教學活動。在和教師的接觸中，很多教師都說，“我們的學生很差的”。我往往就問：“差在哪里呢？表現在什么地方呢？對這篇課文來說，他的差是什么意思呢？”教師們往往語焉不詳，很難說出個一二三來。學情的分析，如果不是具體到每篇課文學生所具有的學習經驗、他們已經懂了什么、已經能讀出什么、他們還有哪些不懂、還有哪些讀不好、感受不到，實際上等于沒有做過。

下面我們再來看一個資料。《語文學習》雜志2008年第10期有一篇很好的文章，鄒兆文的《我們的教學離學生的期待有多遠—關于＜貓＞的教學設計與學生的“期待視野”的相關度調查》。作者選取人教版的一篇課文《貓》作樣本，針對學生理解文本可能出：現的問題 3 設計了問卷，進行調查。從學生的答卷來看，對《貓》這篇課文的結構、內容和主題思想，絕大部分學生是基本能讀懂的，但對文章的寫法有疑惑，表明學生尚不能理解《貓》這篇文章的內涵。而從作者收集的教師的教案或教學設計來看，這些教學設計（教案）無一例外都把教學目標、教學重點、教學難點，放在課文的內容、．主題、社會意義，即學生本已理解的內容。而學生提出的問題，在12份教案中，只有極少量的零星的回應。也就是說，學生在預習時已經掌握的東西，課堂里反復講，而學生的疑惑處，卻幾乎沒有教師關注到。

上面介紹的兩個資料，一個是面上的情況分析，一個是點上的具體案例，應該說，比較真實地反映了語文教師在、備課時、在課堂教學中，是如何關注學情的。一方面，我們老師知道，要“備學生”，要了解學情；而另一方面，在實際的教學設計，在具體的課堂教學中，又對學情了解得很不夠，把握得很不充分。這中間有一個巨大的落差。正是這種落差，造成了語文課堂教學的很多問題，造成了語文課堂教學的無效性。了解學情，雖然不是一個完全新鮮的話題，但是，要把關注學情、了解學情，變成我們老師在教學設計中的實際行為，變成組織課堂教學中的實際行為，還有很長的路，還有很多的工作要做。

了解學情，并不是指對學生的情況泛泛而論，而是要針對某一篇具體的課文，去探測學生的學習經驗—哪些地方讀懂了，哪些地方沒讀懂，哪些地方能讀好，哪些地方可能讀不好。葉圣陶先生說過一段經典的話，道出了閱讀教學應該“教什么”的真諦：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。國文教本中排列著一篇篇的文章，使學生試去理解，理解不了的由教師給予幫助（教師不教學生先自設法理解，而只是一篇篇講給學生聽，這并非最妥當的幫助）；從這里，學生得到了閱讀的知識。更使學生試去揣摩它們，意念要怎樣地結構和表達，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助；從這里，學生得到了寫作的知識。?，也就是說，閱讀教學的內容，語文教師在備課中應該關注的地方，就是學生在預習時“理解不了的”、“揣摩不出的”

四、名課研習：錢夢龍《死海不死》 依據學生的學情來確定教學內容，是我們優秀語文教師的成功經驗。下面我們來研究一堂課，錢夢龍老師施教的《死海不死》。

教學這篇課文，學生事先沒有預習，錢老師讓學生猜，今天我們要上什么課文，提示是一看到課文的題目就有閱讀的欲望、閱讀的興趣。同學們一猜就猜到了《死海不死》。為什么呢？順勢就把“死海”和“不死”一兩個詞語的差異解釋清楚了。然后錢老師問同學，看過這篇課文嗎？同學說還沒有看·。“知道死海嗎？”同學說知道，地理課學過。于是，錢老師給學生一個梳理的框架，按一照地理位置、得名的原一因以及海水趣事，回憶所學的地理知識。錢老師說，關于死海，你們知道很多，看來我可以不教了。這篇課文是說明文，說明文同學們在以前接觸過不少，如果你們已經知道的東西，老師還要教，那還有勁嗎？同學說，那就沒勁了。于是錢老師就和同學們商量，關于說明文，“有什么是可以不教的”。有同學說，說明的方法，在這里具體是列數字的說明方法，可以不教。有的同學說，這里有三個死，“死海不死”，以及結尾處“死海真的要死了”，練習題里有這個題目，我們也已經知道了，這個也可以不教了。錢老師說，這里有兩個難詞，同學說也不需要教，下面有注釋啊。錢老師說，那我們換一個角度，“哪些知識是需要老師教的？”學生面面相覷，錢老師啟發一下，你們知道這篇課文是什么文體呀？“說明文”。錢老師進一步延伸一下，說明文中的“知識小品”。關于知識小品，學生有哪些了解呢？在交流和探討中，學生歸納出知識小品的三個特點，也就是知識性、科學性和趣味性。錢老師說關于知識性、科學性和趣味性，我們這堂課時間有限，只能研究一個方面，就和同學們確定了重點學習“趣味性”。趣味性討論得差不多了，錢老師又提出一個他認為是“高難度的問題”，即同學在閱讀課文時可能想不到，但老師在備課時覺得很重要的問題。課文最后一段說，死海數百年后可能干枯，作者推斷的依據是什么？也就是說，對這篇課文的科學性提出了某種質疑。在錢老師的引導下，學生對作者分析的方法、4 數據得出的過程進行了討論，確認作者的這種判斷可能是有所疏漏的。最后錢老師布置了一個作業，在剛才討論的基礎上，“讓死海繼續活下去”的寫作練習。

關于錢老師這堂課，·我們重點研究兩個方面：第一個方面，核心教學內容的確定。第二個方面，教學內容的具體展開。

這堂課的核心教學環節是三個：在復習了地理知識之后，具體到說明文的學習，錢老師和學生一起商量，“關于說明文有什么是可以不教的”，這是第一個環節。第二個環節，換一個角度，看“有哪些知識是需要教的”，具體到“知識小品”，依勢聚焦到這堂課的核心內容，“知識小品的趣味性”。第三個環節，在討論、學習知識小品的趣味性之后，錢老師提出了一個高難度的問題，《死海不死》最后一段說死海數百年之后可能干涸，作者推斷的依據是什么？上面三個環節，理路非常清楚：學生已經知道的，是可以不教的，學生認為需要的，是這堂課里重點要教的；學生不一定能發現的，但教師認為對理解這篇課文，對培養閱讀習慣和閱讀能力非常重要的，應該提出來教。錢老師這堂課，有許多值得我們學習的地方，有許多值得我們深思的地方，我覺得最重要的地方，就是依據學生的學情選擇合宜的教學內容，確定這堂課學習的重點，組織這堂課的教學環節。

教學環節，其實就是教學內容的展開。關于知識小品“趣味性”的學習，在這節課里是比較充分的。師生從“標題”、“故事”、“設問句”、“關聯詞語”和“材料的組織”等方面，對“趣味性”進行了多角度的、比較深入的討論。開始的時候，學生從課文的標題“死海不死”，從課文所列的民間傳說，談它的趣味性。錢老師說，這幾個同學說得都很好，但他們說的，都是比較明顯的趣味性的表現，有些趣味性要用心體會才能發現，建議大家從材料的組織和語言表達上好好琢磨琢磨，指明了進一步學習的方向。同學議論之后，有同學從語言表達的角度有所發現：“那么，死海的浮力為什么這樣大呢？”“死海是怎樣形成的呢？”引起了讀者的思考。還注意前后呼應，如前面說“真是?死海不死”?，文章結尾卻說“那時，死海真的要死了”。前后兩個“死”字互相呼應，可是意思卻不一樣。這些都會使讀者覺得很有趣味。在錢老師的鼓勵下，有同學從語言表達方面作進一步的補充：作者連續用了一些表示轉折的詞，還用了表示出乎意料和驚訝的詞，比如，第一段里“但是，誰能想到……竟……甚至……連……”，第二段里“然而，令人驚嘆的是……竟……即使……也……”錢老師肯定了學生學習的成果，請兩位同學分別把這兩小段各讀一遍，第一位同學把剛才找出來的一些詞語略去不讀，第二位同學把這些略去的詞語讀得強調些，把那種出乎意料的驚訝語氣讀出來，比較兩者語言表達的效果。接著，錢老師引導學生注意到，除了語言表達，材料的組織也很有關系，哪些先寫，哪些后寫，也往往會影響閱讀的興趣。結合課文，就此展開學習和討論。在教師的引導下，學生與學生之間，學生與教師之間，相互交往，最后形成了對知識、對課文的理解和認識。

優秀的課例給我們無數的啟迪。從錢老師的這個課例，我們也能看出，依據體式和根據學情，有密切聯系。

在前一講里，我們說過：培養學生的閱讀能力，實際上是要做下面兩件事情：1.指導學生能抱著正確的目的，合適地看待特定的文本。2.指導學生能在文本的重要地方，看出所傳達的意思和意味來。學生理解力不強，感受力不足，實質上是理解不了、感受不到這種體式這種文本的緊要處、關鍵處。學生的閱讀困難，理解障礙，他們“理解不了的”、“揣摩不出的”，往往是這些緊要處、關鍵處所表達的意思和意味。比如作為散文的“知識小品”（科普文藝），其最要緊處，除了傳播知識之外，就是語言的表達藝術，也就是錢老師在這節課中作為教學重點的，“要用心體會才能發現”的“趣味性”。換言之，學情的研究—這篇課文，學生什么地方讀不懂、什么地方讀不好，很大程度上可以通過體式的解讀來實現—這種體式的課文，應該按什么閱讀方式、從文本的什么地方讀出什么東西來。

學生的學情，并不是不可捉摸的。學生的學情，除了調查等了解的途徑之外，通過這種 5 體式的文章應該怎么讀、讀什么的文本分析，是可以在備課時事先估量的。

第三篇：怎樣確定語文教學內容

怎樣確定語文教學內容

作為語文教師，我們都感覺語文教師難當，語文課難教，為什么語文老師不好做，語文課難教呢，因為難就難在，語文教材的主體是課文，我們教和學的是一篇篇的課文，但課文并不是我們要教學的內容，課文僅僅是教學的內容的載體，教學內容隱藏在課文之中，每篇課文都需要語文老師認真鉆研教材，通過對教材的二度開發，來確定一篇文章要“教什么”，這是我們教學語文是面臨的第一個難題，也是最重要難的難題——就是語文教學內容的確定。這個問題在其他學科是不存在的，就拿數學學科來看，課程內容=教材內容=教學內容。，“教學內容是什么”，直接由教材呈現給教師和學生，在老師們開始實施教學前就已經解決的問題。在語文教學中還是一個等待解決的問題，而且是一個必須解決的問題。王榮生先生也指出，在目前的情況下，對語文教學來說，我以為教學內容更為重要、更為關鍵。一堂語文課，如果教學內容有問題，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。針對一篇課文確定適宜的教學內容，這是進行有效教學的核心環節。但實際的情形是，語文教師在備課活動中所自覺關注的，往往不是教學內容，而從一開始就陷入教學方法中。在“教什么” 還拿捏不定的時候，一心去設計有新意的“怎樣教”，這無異于緣木而求魚。

歸根結底，語文教學的問題大致可以分為三大類：一是“教什么”；二是“怎樣教”；三是“教得怎么樣”。從某種程度說，“教什么”決定了應該“怎么教”，并影響著“教得怎么樣”。在考慮一堂課“怎樣教”之前，首先要考慮的是這堂課的教學內容。語文教師備課時，主要精力應該花在面對一篇課文認真思考“教什么”上。

如何確定一篇課文的教學內容？我以為，確定教學內容的依據是：語文課程標準的階段目標、單元目標和課文特點三者的結合。具體地說，教師在備課前先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心會文”“批文入境”，與作者產生感情共鳴。再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，學生身心發展規，課文特點以及課后練習的提示，確定語言訓練內容，如：需要理解詞語，積累的語言，習得的學法，需要揣摩的寫法，即找準語言文字訓練重點。

確定教學內容時，特別要注意以下三點：

一是課文的主要特征。一篇課文的內容是極為龐雜的，我們應該選擇最能體現這篇課文特征的內容來教。二是學生的需要。確定課文的教學內容也不是由教材一個要素決定的，還涉及到學生認知發展階段性的問題。因此也不可能是教材有什么我們就教什么、學什么，我們只能選擇教材內容與學生認知發展相一致的內容作為教學內容。三是編者的意圖。編者的意圖主要是通過課后的練習題來體現的。語文練

習題的重要性在語文課程中要遠遠高于其他學科，因為語文練習題是語文課程內容建設一個不可或缺的組成部分。在其他課程中，練習題最多只是課程內容的重現，有的只屬于教學領域，作為一種教學手段，對課程本身并沒有很大影響。但語文課不是這樣，語文課“教什么”在相當程度上是由練習題或明或暗指示給教師的。

下面，我以人教版六年級下冊第二單元的課文為例，談如何確定教學內容。在確定一篇課文的教學內容之前，教師要對語文課程標準非常熟悉，尤其是對階段目標了如指掌。課程標準中關于3-4年級的閱讀目標中以下五條特別重要：

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步學會默讀，能對課文不理解的地方提出疑問。

3、能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思。

4、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

5、能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

另外，教材的編者在本冊教學建議中有兩條也特別重要：

1、閱讀教學中，教師要引導學生領會課文中敘事狀物、表情達意的精妙之處。

2、在閱讀教學中，不只是幫助學生理解思想內容，還應該引導學生進行語言積累，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段的方法。

第一單元由四篇課文組成，以”我愛祖國”為專題，內容豐富，形式多樣，都緊緊圍繞“閱讀”。本單元的教學目標是這樣要求的：

1、要把握主要內容，體會作者的思想感情；

2、要圍繞“我愛祖國”這個專題進行綜合性學習，體會讀書的樂趣，并學習一些讀書的方法。結合以上三點在教學《詹天佑》這篇文章是就要注意在引導學生把握文章主要內容的基礎上，進一步抓住作者細致入微的動作描寫和心理描寫，尤其是心理描寫體會作者用詞的準確生動，感悟作者對祖國的熱愛，激發學生對熱愛祖國的激情。2.練習具體的動作、心理描寫，是語言文字有積累到運用。

教學內容確定之后，再考慮教學方法。因為教師的個性不一樣，每個班級的學生也是千差萬別，因此，采用何種教學方法，完全可以“八仙過海，各顯神通”。但不管采用何種教學方法，最終必須確保教學內容的有效落實。

我想特別指出，閱讀教學不是讓學生記住跟表達方法有關的語法術語，而是要讓學生根據相關的“語文知識”去理解和運用語言文字。不割裂文本，不把閱讀課上成純粹的寫作指導課。不上枯燥無味的課，注意教學的情趣性，在追求有效的同時不拋棄趣味。

我們在語文教學實踐中不斷錘煉，練就一雙慧眼，在語文教材的密林深處，發現課文的教學價值，確定適宜的教學

內容。讓語文課散發出知識魅力的芬芳，讓學生獲得實實在在的語文的收獲。

第四篇：基于學情的教學內容確定和方法選擇

基于學情的教學內容確定和方法選擇——以《定**》小、初，高同課異構為例

褚樹榮 等

【引子】

語文教學內容的隨意性已久被語文教壇所詬病，教學方法的形式化追求也已成為課堂通病。我們都知道教學要基于學情、本乎文體、關注目標等道理，但涉及一篇具體課文，怎樣確定內容、選擇教法才算是基于學情呢？為了探討問題，寧波市北侖區教研室和寧波泰河中學共同策劃了“小、初、高同課異構”活動，華山小學王梁賢老師、泰河中學張倩老師、明港高級中學呂紫綃老師分別展示了課例（因篇幅關系，課例略）。策劃時考慮到三個因素：首先是學生。不同學段的學生比同一學段的學生學情差別更明顯，小學、初中、高中進行“同課異構”，更能考察教學內容和學習對象的相關性。其次是教師。不同學段的教師，平時教育對象不同，教學時應該更能夠考慮到學生的實際情況，這就保證了觀察學情的區分度。第三是教學文本。必須是一節課就能完成，必須是三個學段的學生都能理解接受，必須有一定的闡釋彈性，深者見深，淺者見淺，所以，課文最終選擇了蘇東坡的經典詞作《定**》。同一篇課文由小學、初中和高中的教師分別在自己的學生中施教，對比的效果最為明顯。課堂展示后，部分小學、初中和高中語文教師圍繞主題進行研討，主持入圍繞主題對聽課的教研員進行專題訪談。

【訪談】

褚樹榮（寧波市教育局教研室）：這次活動的主題是基于學情，賀老師事先做了很好的策劃。先請賀老師談談，你所理解的學情是指什么？包括學生的知識起點、學習特點、學習任務嗎？三堂課“基于學情”主要體現在哪里？

賀飛君（北侖區教育局教研室）：我認為學情是與學生生活、學習相關的一切因素，是學生的學習態度、學習基礎、學習習慣、學習能力、興趣愛好、年齡特點、心理特點等各種因素的綜合，基于學情就是因材施教。總體上看，三位教師均能根據學生的學情，調整學生學習內容的深度、廣度和難度，控制教學的起點、梯度和速度，呈現了較好的課堂面貌。

小學的課以朗讀和積累為主要教學目標。多種形式的朗讀讓學生感受到了蘇軾的樂觀、豁達，并教給孩子們朗讀、注釋、想象和猜想、印證等詩歌解讀方法。初中的課抓住關鍵詞，以深入解讀為要務。詞前小序有關鍵句“余獨不覺”，以此為起點展開課堂教學，并將蘇軾面對風雨這種“余獨不覺”的樂觀豁達、特立獨行的做法擴展到一群人，挖掘古代文人的“士”的情懷，在解讀詞義、感受意境和詩情的同時兼顧誦讀輔導。高中的課注重文本對話和文化滲透。以蘇軾所云“詩以奇趣為宗，反常合道為趣”中“反常合道”為教學切入點，以圣嚴法師”心隨境轉是凡夫，境隨心轉是圣賢”為教學勾連點，揭示抒情主人公由“凡夫”到“圣賢”的心路歷程，引用米蘭·昆德拉的名言：“輕是對生活中無法躲避的沉重表現出來的一種苦澀的認可。”在與文本的對話中，感受到抒情主人公思想感情“輕”背后的沉重和豐厚。文字理解和積累、文章理解和研讀、文本對話和文化滲透，三堂課恰好呈現出不同的側重，但又都能做到由詞及人。這種異同恰恰表現出三位教師的教學是基于學情的。

褚樹榮：三位教師在確定教學內容和方法時，確實有較強的生本意識。此外，基于學情的教學是否要尊重課文的文體特征？這首詞的文體特征包括哪些要素？是這首詞的節奏韻律、小序、雙音節的轉折詞、上下片的結句等特點嗎？在處理課文的文體特征上，三堂課的教學有區別嗎？請趙老師說說。

趙盛成（寧渡市名師，北侖中學教師）：基于學情的教學應該尊重課文的文體特征。與詩慣于表達“正聲”不同，作為“詩之余”，詞是最適合古代文人表達“一己之情”的。如“定**”詞牌有特殊的表達風格；從結構上看，有小序，有上下片的結構；從句式上看，二字句在詞中起到很重要的作用；還有語音、語調、韻律、節奏無不與詞人的心態相關。譬如作者用的是“莫聽”、“誰怕”等洪聲韻的否定式的二字句，表達著作者的豪邁、超然和決然；用“徐行”、“一蓑煙雨任平生”、“也無風雨也無晴”等細聲、柔聲韻表達著作者的淡定與從容。我們的解讀只有尊重詞的特征本身去品味、去感受、去感知、去感悟，這樣才是一首詞的教學。我以為就三者的側重來說，小學的教學側重點應該是：解讀作者通過字詞的音、義，字詞的語氣、語調，字詞的語句組合、音韻節奏表達著什么。初中則在此基礎上，著重感受文本“表達著什么”，“怎樣地表達著”。高中的教學側重點是：在感受“表達著什么”、“怎樣地表達著”的基礎上，解讀文本“為什么這樣表達”，這才叫基于學情，又扣住詞的文體特征。

就這三堂課來說，文本內涵的解讀，小學、初中、高中把握得比較到位，但對文本文體特征的把握，三位教師還停留在“朗讀”的層面上。如對于字詞的音、義，字詞的語氣、語調，字詞的語句組合、音韻節奏，以及作者是怎樣有機地將它們組合起來并自然和諧地表達著，還缺乏有針對性的、有章法的、細節性的教學。文體特征和學情一樣，都是教學的出發點，相比較而言，這兩者的結合，還是小學這堂課做得好一些。

褚樹榮：趙老師是從課文的言語形式和學情的關系來談的，如果從課文的內容角度看，怎樣處理課文的經典性才算基于學情？作為經典，有沒有不管學習對象都需要教的內容？如疏通詞義、再現場面、體會意趣、朗讀背誦等。在呈現方法上三堂課是否照顧到學習對象的不同？請張老師談談這方面的認識。

張全民（鄭州區教育局教研室）：優秀的課文一定有它的經典性。尤其是經典的文學作品，一定有著它的獨特情感和思想內涵。我以為，在課堂教學中，不能因為學情的不同而任意削減甚至完全丟棄經典文學作品自身固有的獨特情感和思想內涵。也就是說，我們并不能以學情作為借口，把經典的文學作品降格為教學的一種語言材料，機械地滿足詞義積累、朗讀訓練的一種日常學習需要，或者離開學理和根據，對作品內涵進行臆斷，過于淺顯或過于牽強的解讀都不合時宜。所謂基于學情，是根據學生年齡段的不同、理解能力的不同采取不同的教學方法，但課文的經典性絕不能被貶損，有些課文的價值就是為了學生日后生命成長中的某一次感動或領悟而準備的。

第五篇：突破小學語文教學中重點難點的一點感悟

突破小學語文教學中重點難點的一點感悟

我是一名來自延邊地區的農村小學教師，參加工作已整十年，但從事班主任工作卻只有一年的時間。班主任工作可以說是既繁瑣又辛苦，特別是語文教學這一塊。每一位老師都在努力提高課堂教學效率，而能否突破教學中的重、難點則是一堂課是否有效率的關鍵。下面，我就結合自己曾經出過的一節公開課《一面五星紅旗》在課堂教學中如何突破重、難點來談一談自己淺薄的看法。

《一面五星紅旗》是人教版語文實驗教材三年級下冊的一篇感人肺腑的文章。“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。本課的重點是理解面包店老板態度的變化，難點是學習用外在動作表達內心情感的寫法。教師要引導學生仔細體會這一寫法，在教學中我適時進行教師示范，抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上抒發對祖國的熱愛。

１、以生為本、朗讀感悟，為突破重、難點而鋪路。

采用范讀、自由讀、個別讀、集體讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。讓學生勾畫出作者“愛紅旗”的句子自讀，引導學生一邊讀，一邊畫，讀后思索，研讀難點，思考疑點，讓學生感悟文中人物的情感與內心。這樣不但能展示學生的個性，培養學生良好的讀書習慣，而且能為突破重、難點而鋪路。

２、品讀感悟，抓住重點詞句突破重、難點，感悟文中人物的情感與內心。在品讀的教學環節中，老師要有意識地引導學生找出“描寫作者動作、神態的詞、句”進行體會，然后重點指導朗讀。如“猶豫”“展開”“凝視”“搖搖頭”“向外走去”等詞語和短語。俗話說，“行動勝過千言萬語”，這些動作實際上更有力地表現了“我”的愛國熱情。又如“我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。”和“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。”抓住描寫作者動作、神態的句子，通過自讀，特別注意讀好“猶豫”“展開”“凝視”這些重點詞，讓學生評議，找出重點詞句。這一環節教學實施時我直奔重點，研讀面包店老板態度變化的原因，然后順藤摸瓜，引導學生探究課文是用動作和表情體現了“我”對國旗的熱愛，對祖國的熱愛。這樣的設計可以做到簡潔流暢，主線分明，重點突出，難點得到突破。我通過啟發、討論等方式學習，針對教學的重點，找出面包店老板表情變化的句子，引導學生討論“面包店的老板從‘平等交易’到‘費用我付’，他的態度為什么會發生如此巨大的變化？”促進學生積極思考問題，通過“找出文中‘我’的行動和做法讓你感動的地方”來減緩問題的坡度，進而突破本節課的重點和難點。通過對文章重點、難點的探究，品析，拾級而上，步步深入，由文悟情，由情賞文，使學生在讀，思，議、說的教學活動中受到了崇高人格的熏陶和感染。

以上是我對小學語文教學中突破重點、難點的一點淺薄認識，語文教學任重而道遠，但我相信只要我們認真深鉆教材，精心設計每一節課，定能探索出一條小學語文教學中突出重點、難點的最佳方法和途徑。