第一篇：語文與生活 語文從生活中來（大全）

語文與生活

語文從生活中來，也要回到生活中去。語言來源于生活，語文教學離不開生活，生活中處處都有語文的氣息在洋溢。新的課程改革也要求語文教學與生活緊密結合。“語文的外延與生活的外延相等”。因此，教師要引導學生在生活中學語文。那么，如何將生活與語文教學聯系的更和諧

1、日常生活“語文化” “生活處處皆語文”，報刊雜志要看，廣播電視要聽，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運用。教師引導學生勤寫生活隨筆，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活天地。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。

2.閱讀

四五年級的學生，課外閱讀能力提高了，并學會了做讀書筆記。在每節課的組織教學時間里，我指名一、二位學生將課外書中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽。一個學期下來，明顯收到了效果。一方面，更多的學生主動去閱讀課外書，另一方面，寫作水平有了較大提高。第二學期，配合寫事作文的教學，就輪流讓學生利用一分鐘說說新鮮事。這新鮮事來源廣泛，生活、廣播、電視皆可。目的在于拓寬學生的視野，做生活的有心人，并為寫作提供素材。漸漸的，學生在生活中養成了會聽、會想、會說的習慣。

新課標強調，語文教育是人的教育，語文教育要注重密切聯系學生的生活，生活與語文的關系是源頭與活水的關系。“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根’”。但長期以來，語文教育工作者迫于應試教育，過分強調了語文的工具性，遠離了生活的源泉，語文教育只盯在幾本教材上，從教育到教學再到訓練這個過程中，人的價值、情感、地位可怕地消失了，越來越深地陷入了“死水”中，使語文教育成為“折磨人、束縛人、摧殘人”的一件事。

案例一：[觀察生活] 教學一年級《識字2》教學片段：

師：小朋友，今天我們認識了這些字寶寶。（太

小

鳥

下

早

牙

上）你在生活中見過他們嗎？在哪里見到的？ 生：太子奶的“太”。（師鼓掌）生：小吃店的“小”。（豎大拇指表揚）生：牙膏的“牙”。生：小班的“小” 生：上島咖啡的“上”。（鼓掌表揚）

生：學校樓房上有“好好學習，天天向上”。生：公交車的門上有：先下后上。?? [簡析：“新大綱”強調語文教學要“聯系學生現實生活”，“要充分利用現實生活中的語文教育資源。”因此，在語文教學中，滲透學生的生活，使語文教學返樸歸真,讓語文教學回歸生活。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。教師把學生的視野引向生活，把學習的主動權交給學生，給學生心靈放飛的權利，喚起了學生的生活經驗。因此，電視中的廣告，大小商店的招牌，學校中的每一塊標語，家里，社區??一切有字的地方都是學生搜索的目標。生活處處皆學問。]

案例二：[演繹生活] 五年級9冊《小鎮的早晨》教學片段：

師：小鎮的早晨那么熱鬧。沿街擺滿了各種農副產品。你見過哪些農副產品？賣主是怎樣吆喝著做買賣的？（一組）生大聲吆喝：“快來買，新鮮的魚，便宜賣啊！” 生趕緊上前，又往后一退，拍拍身上的水，說：“哎呦，水濺我一身了。這魚多少錢一斤啊？” ??

笑聲、掌聲（二組）

生滿臉笑容，熱情的喊：“看又嫩又新鮮的芹菜，自家地里種的。快來買啊！” 生拿起一把，左瞧右看：“不錯，看上去挺有光澤的。來一斤吧！” ??（三組）生熱情地說：“小明他奶奶，你好！又來買菜啊！要不要買些豆腐啊，這是今天早上才做出來的。”

生彎著腰，推了推眼睛說：“好啊，買一塊吧！” ??

[簡析： 教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。創設生活化情境，體驗生活。教師把教學內容指向生活，面向生活，聯系生活，理解生活，表達生活。學生在生活化的情境中，無拘無束，輕松愉快地盡情表演，激情滿懷，生動逼真。語文與生活這一泓活水相溝通，課堂上一派生機勃勃。語文教學離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。]

案例三：[體驗生活] 教學《九月九日憶山東兄弟》片段：

師：這首詩《九月九日憶山東兄弟》流傳至今，其中油一句膾炙人口，千百年來一直被人們所引用，它就是（引讀）―― 生：每逢佳節倍思親。

師：同學們，你們有親人在外地工作、生活嗎？ 生：有。師：你們思念他們嗎？重陽節就要到了，你們會以怎樣的方式和你們的親人聯系，互訴衷腸,表達你們的思念之情？ 生：（交流）（打電話、寫信、寄賀、通過電子信箱發郵件、打短消息）

師：大家的方法都很好。現在請你選擇自己喜歡的方式和親人聯系，并且在交談時巧妙的用上“每逢佳節倍思親”這句詩。生(自由練習）生：（打電話）您好！外婆。我是您外甥。外婆，重陽節到了，我很想念您。您的

身體好嗎？外婆，今天我們學了一首王維的詩《九月九日憶山東兄弟》其中有一句寫得特別好，我把它送給您，“每逢佳節倍思親”。愿您身體健康，萬事如意！生：（扮外婆）：好外甥，謝謝你的祝福！“每逢佳節倍思親！”說的好。外婆也想念你啊，等放假了外婆來接你啊！祝你學習進步啊！再見！（掌聲熱烈）生：（寫信）媽媽，您好！您去外地學習已經一個月了。今天是重陽節，看到別人家都歡天喜地過節，我特別想念您！真是“每逢佳節倍思親”。媽媽，希望您早些回家！也祝您學習進步！

―――――女兒

ＸＸＸ 生：（發郵件）

大伯、大媽：你們好！你們去美國已經兩年了。今天是重陽節，我們十分想念你們！你們在美國也過重陽節嗎？爺爺、奶奶總是叨念著你們。“每逢佳節倍思親”尤其在過節時，看到人家團團圓圓，他們就特別惦記你們。你們身體好嗎？祝你們身體健康，事事如意！

侄女：小華

2002.11.15 師：（扮大伯）小華：你好！你的郵件我已收到！今天是重陽節。我們也特別想你們！??（又一次掌聲）?? 師：（深情地說）大家談得真好。讓我們把這句詩送給所有在外地工作的親人――― 生：（齊讀）每逢佳節倍思親。[簡析：“新課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。現實世界是語文的豐富源泉。課本只是給我們提供了一些課資借鑒的“生活范例“，給我們學習生活語文提供了一種視角，搭起了一座平臺。這樣把生活和知識關聯起來，使學生明白知識來自生活，生活是對書本知識學習的一種印證、補充、拓展和超越。在上述課例中教師注重學用生活，滲透生活,充分挖掘教材中蘊涵的應用性因素，利用生活情景，讓學生運用知識積累再現生活情景。由于內容貼近生活，使學生產生一種身臨其境、似曾相識的感覺，課堂上師生互動、生生互動。整個課堂煥發出勃勃的生機，充溢著濃濃的親情、溫情。生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。

“ 生活處處皆語文，語文時時現生活。”這是大語文觀所體現出來的語文和生活的關系。語文和生活是不能分割而論的。新的課程設計在設計時注意了這種關系，將“生活世界”引進教材，讓孩子從自己的生活世界中學到更多，學會更多。我想針對新課程設計的特點，結合自己在教學時的體會，闡述以下兩個問題：生活中的語文和語文中的生活。

一、生活中的語文 “生活處處皆語文。”只要做個有心人，你可以隨時隨地學到很多東西。

1、關于從生活中學習識字。我們身邊的環境日益新鮮，媒體日益豐富，生活也更加多姿多彩起來。走在大街上，處處可見精美的大條幅、圖文并茂的燈箱廣告等等，上面的漢字無一不是小學生或渴望識字的人的學習資源。當領著可愛的孩子逛街、散步時，你可以隨機交給孩子這些生字；當坐在家里陪孩子看電視，讀報紙的時候，也會有很多需要你適時教給孩子的文字，還有去商場、超市購物，去山南海北旅游，坐汽車、火車或輪船時.....處處都可以變成孩子學習的環境和識字資源。這樣，慢慢地，孩子不但會擴大識字量，還會養成一個注意隨時學習的習慣。我小時候，就是一個渴望識字的孩子，那時沒有條幅和廣告，但每逢過年或別人家有喜事的時候，門上貼的對聯，我都會很認真地去讀；跟爸爸串門時，別人家里的四扇屏，也被我利用，變成識字的資源。所以，當你和你的孩子在一起時，不論何時何地，只要你細心，有足夠的耐心，你能和孩子一起豐富、充實自己。

2、關于從生活中學習表達。這里我有兩個教學案例：一則是關于造句。教師讓學生用“發現”一詞說一句話。一個學生迫不及待地舉手發言：“我發現母雞圍著草垛轉。”老師否定了這個句子：這是什么話？母雞圍著草垛轉？于是示意他坐下。第二個學生也發言：“我發現地球圍著太陽轉。”老師大加贊揚，稱贊這位學生的句子具有科學性。很顯然，這個學生所描述的現象，并不是自己觀察到的，況且還有模仿第一個學生的嫌疑。可是對于第一個真正用眼睛觀察過生活，實實在在描述生活的學生，老師卻沒有任何的肯定和鼓勵。試想，這個學生以后還會去認真地觀察生活，去闡述自己的真實想法嗎？ 第二則是關于作文。這是在傳統教育模式下的一個案例。老師出了作文題目：《上學路上》。要求寫發生在自己上學路上的真人真事。大部分學生寫了在上學路上幫助老人等等做好事的內容，都得了高分。有一個學生卻寫了自己在路上看見一群螞蟻忙忙碌碌地搬一條大青蟲的過程，寫的內容詳細，描述很精彩，但是卻得了低分。老師這樣評價他的文章：你的作文沒有思想性，沒有體現助人為樂的好品質，更何況，上學路上，你居然還這樣貪玩。問：什么是作文的思想性？難道非得上綱上線？再說了，上學路上，哪有那么多需要幫助的老人和小孩呢？我們一貫提倡讓學生說自己想說，想自己所想，寫自己的真實感受，寫自己眼睛親自看到的，耳朵親自聽到的，為什么要否定孩子說真話的行為，扼殺他們對生活的好奇心呢？所以，正確的導向是，要學生學會觀察生活，善于發現生活，描述生活，才能達到我們教育的目的，讓孩子在以后去感受生后，甚至去改造生活，創新生活。

二、語文中的生活

1、識字教學 新教材中的看圖識字，從我國文字的起源—甲骨文象形、會意的角度，讓學生感知漢字和生活事物的關聯，了解漢字的演變。例如：日、月、門、石等這些漢字，因為貼近學生，他們在生活中經常見到，甚至是熟知的，所以，他們接觸起來并不陌生，理解、記憶起來也不困難，這些漢字和事物的相象更讓他們感到頗有趣味。

2、閱讀教學 新教材的編寫有意識地把與學生貼近的生活內容編排進來，在學生的學習資源里有了自己的“生活”，對于渴望了解生活，對發生在身邊的事情充滿好奇的學生來說，是一件歡欣的事情。有了生活，就有了熟悉的事物和內容，抽象和理性的東西就在孩子的頭腦中變得形象、生動和豐富起來。理解不了的東西，我們可以鼓勵學生去觀察、去觸摸，充分利用視覺、聽覺、觸覺去感知。比如，一年級教材中的《我的家》《兩件寶》《我長大了一歲》，二年級教材中的《媽媽，不要送傘來》《我的影子》《我們的玩具和游戲》等，這些課文內容，都是孩子耳熟能詳，看得見，摸的著，甚至在自己身上發生過的事情，所以，他們感覺自己進入了課本，成了其中的主人公，興趣一下被觸動了，有了興趣，學的更容易，感覺容易，就會主動去接觸，去探究，這樣就形成了一個良好的連鎖反應。

3、說寫教學 從低年級的說話寫話訓練到高年級的寫作能力訓練，語文教材指導學生以寫發生在自己生活領域中的故事為起點，有感而發，免去以往學生“難為無米之炊”的苦惱。例如，說說你的家，你的學校，你的同學，朋友，寫寫你認為好玩的事情、游戲或玩具等，這些內容，孩子們俯首可拾，讓他們說起來，寫起來，可以洋洋灑灑，一發而不可收，慢慢地，他們就能學會用語言或文字去表達自己的情感。鑒于語文和生活這樣緊密的關系，我們就要學會和學生一起善于用語文的眼睛去發現生活，用生活的資源豐富語文。

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

一、語文教學內容生活化

在語文與生活的處理上，要以學生為主體，抓住課文與生活的接觸點，用開放的視角，把觸角伸向主體和主體的大千世界，向我們的全部生活開放，讓學生在對生活的理解中實現對課文的理解、體會與升華。

1、抓住“相似點”。如課文《初冬》的安排與季節接近，我們可以把它調整在冬季有濃濃大霧之時把課堂置于茫茫大霧之中，讓學生在霧的漸變過程中誦讀課文，使文本與生活真切地聯系一起，使學生、生活與文本零距離的對話，激發學生對文本的興趣，自覺地在生活中理解文本，并超越文本，用文本表現生活，根據自己觀察體會到的初冬霧景改編課文，進行語言文字訓練，使語文的工具性與人文性有機地結合。

2、選準“爭議點”。如《陶罐和鐵罐》是一篇略讀課文，它是圍繞鐵罐的爭議展開的。在教學時，我先把學生分成陶罐和鐵罐兩方展開辯論，讓陶罐和鐵罐各自充分彰顯自身優點，揭露對方缺點，在學生辯論的層層深入、激烈進行中文章的寓意漸漸明晰，學生的語言思維能力也一步步發展。

3、詮釋“困惑之點”。在《我的戰友邱少云》一文中寫到“我趴在他的附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰友。”有的學生提出：火苗不是在呼呼地蔓延嗎？怎么會只燒到邱少云而“我”卻能安然無恙地在一旁產生那么多的心理活動？一石激起千層浪，教室沸騰了！是啊，怎么會這樣呢？我沒有立即解釋，我把這個問題留給學生課外去查閱、思考、討論，然后在下一節課上進行交流。可別低估學生的能力，他們居然通過上網、向老人請教、跟同學合作等方式收集了大量的資料，從地理到天文，從歷史到現實，從書本知識到生活經驗，有理有據，娓娓道來。且不說學習的結果如何，單從這一點從課堂走向生活的學習過程，就已經表明了學生語文能力的增強。

4、補充“空白之點”。《狼和小羊》一課的結尾寫到“說完，狼向小羊撲去……”此處我安排了這樣一個環節：狼撲向小羊后，結果會怎樣呢？學生思維活躍了！有的說羊死了，有的說狼吃羊的心太急撲到河里去了，有的說這時候獵人來了，打死了狼，有的說狼一下子犯了心臟病死了……這無疑是學生根據自己的生活積累迸發出的創造火花，是學生生活經驗給語文課堂增添了無窮的活力！

抓住這“四點”，開放教學就能激發學生的廣泛參與熱情，就能激活求異思維的能力，鍛煉創新能力，培養創新精神，使開放教學達到更佳效果。二 聯系生活體會，加深學生對詞句的理解。聯系學生生活實際中的親身體會來進行詞句教學，有利于學生對詞句的理解 例如《烏鴉喝水》一課中，“烏鴉把小石子一顆一顆扔進瓶子，瓶子里的水慢慢升高了”這句話，低年級學生對其中“瓶子里的水慢慢升高了”這句話，低年級學生對其中“瓶子里的水慢慢升高了”的理解往往有困難，每當我教這一課時，總是用往瓶子里裝石子的實驗來幫助學生理解。學生通過直觀，看到了水在慢慢升高，但仍會對“水升高”的原因認識模糊。這時，我便結合學生實際，讓他們想一想，當你準備洗澡，坐進裝好水的澡盆時，水會有什么變化這個問題。于是，大家紛紛談了自己的親身體會，都說水好像一下子變多了。有的還說到，洗手的時候，看到臉盆里的水好像也會變多；媽媽在放滿水的盆里浸衣服，水也會溢出來，等等。這樣，學生對瓶子里裝進石子后水升高的現象就很容易理解了。

2、聯系社會生活，學習語文。《標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領鮮”、“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，如學了《臺灣的蝴蝶谷》課文后，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景；又如讓學生課外做一些社會調查，宣傳等實踐活動等。只要能留心，就會發現校外的教育資源是十分豐富的。如我們家鄉靖江的江陰長江大橋、岳王廟、劉國均故居、靖江籍駐聯合國武器核查專家郁建興烈士事跡……等，就是一種很好的傳統文化的教育資源。三．讓課堂成為“每個人表演的大舞臺”。

生活就像一個大舞臺，在不同的場景里，我們扮演著不同的角色。

我們應該讓學生享受快樂。對于快樂的人而言，在生活舞臺中，上演真實，所以全力以赴，無論生活中如何表演，最終的結尾卻都是讓學生學會歡笑、學會生活。讓學生明白生活是一個舞臺，我們都是這舞臺上的演員。無論你演得好與壞，都是你傾情演繹的你的人生。學生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。張揚學生的個性，已經成為我們的共識。發揮學生的主體性作用，讓學生積極地參與生活，向別人來詮釋和展示自己。凡效率高的課，教師的主導性與學生的主動性都有協調有效的生動表演。

在課堂上，讓學生盡情地跳舞、高歌，坦然地展現自己的風采；把學生的寫字、繪畫、手工貼在教室的四壁，讓每一塊墻壁都會說話；在課堂上深情地朗誦，投入地表演課本劇；在黑板上自由涂抹，在講臺前蹦跳……

四、美文欣賞，感悟生活

語文教材是美的載體，它憑借語言文字、透露出物美、景美、事美、情美、人更美，由此巧妙運用，欣賞富有韻味的語句、段落，能喚起人們的美感，對事物的認識有個質的飛躍。《桂林山水》一文，讓學生在自讀課文時，找出重點句，用你的口把作者的心表達出來。學生反復朗讀，尋找感覺，體驗“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。匯報時，學生邊讀課文，邊配上音樂，讓學生頭腦中浮現畫面，想象當時的情景，理解美的語言，美的意境，學會掌握和運用知識的本領。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果

2014年中考沖刺綜合復習指導

北京地區試題 廣東地區試題 江蘇地區試題

語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。

如我在教了《家鄉的秋白梨》后，我向孩子們提問：我們家鄉的特產是什么？——舉起的小手寥寥無幾！于是，我就在思考：如何把課堂延伸，擴大知識面，拓展視野，獲得實踐能力，培養主動探究發現和創新的意識和精神？為此，我組織了一次研究性學習活動。

（1）一開始，同學們想知道自己家鄉有哪些特產，我就讓他們回家問問父母，問問家人。（2）課堂上反饋后，我就設計了下列表格，讓學生走出課堂、走出學校、走向社會，開展社會調查、現象觀察，廣泛收集信息，去發現問題，尋找問題的解決方法和答案，從而了解家鄉特產的一些情況、現狀。家鄉特產的調查研究

（一）家鄉主要特產列表.主要特產

主要出產地

生長或生 產情況

銷售情況（銷量、銷售地、收入）

黃花菜

雙龍黃花梨 杜橋茶葉 縉云番薯 縉云燒餅 縉云條石 新建麻鴨

（二）、選擇你最關心、最熟悉的某一特產進行調查。

（三）、主要方法：訪問法、查找資料法、實地調查等（3）用自己喜歡的形式匯報自己的研究成果。

匯報課上，我發現有的學生寫出了鮮活鮮活的小作文；有的對調查的土特產進行了分析，并能針對時勢，向農家或政府部門提出自己獨到的建議；有的以廣告的形式，將自己調查的土特產推薦給大家。

學生在調查研究活動中，學生提高了閱讀量，擴大了知識面。他們在調查活動中不再局限于學校課堂和已有教材，走出了學校，走出了教材，走向了社會，走向大自然，廣泛收集了許多課

外信息，他們了解了家鄉有哪些特產，對某一特產深入地細致地進行了調查研究，接觸了許多新事物，外面的世界真精彩！這無形之中激發了他們主動探究的興趣，培養他們積極求知、努力創新的意識。我驚喜地發現，在社會調查研究活動中學習語文，學生的傾聽技能、發問技能、觀察技能、記錄技能、訪談技能、調查技能等無疑得到了充分的調動和培養。

實施生活化教學的課堂，知識、能力的應用都更加趨向綜合化，期望通過綜合性的活動，使各元智能都得到展示而得以充分發展。因此，語文課不只是語言的機械操練，可以憑借氣氛音樂使音樂智能有所發展，也可以憑借想象，使空間智能得到展示。語文課還可以依據教材特點，設計一些當推銷員、導游、廣告設計師等綜合性的活動，使學生在生活化的實踐過程中自然發展多元智能。也就是說，具有綜合性特征的生活化教學的確可以將教育與個人的潛能、社會的需求協調一致，將教育的個人化和教育的社會化兩者協調一致，通過發展多元智能，提高學生能力，培養學生全面、綜合的素質。

3、有生活才有精彩

“源于生活”是新課程的一大特點。貼近生活，讓語文教學生活化，是重塑語文教學人文精神的重要途徑。作文教學是語文課程中最具生命個性的教學層面，是具有個性的學習主體運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生放飛情感，表明態度，實踐人生價值的體現。新課標要求寫作教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。基于這一理念，我們認為，作文教學要培養學生熱愛生活、敢于表達的能力，要解除羈絆于學生作文情感的條條框框，為學生提供體驗生活的機會。學生讓學生在開放中放膽作文，弘揚人性，放飛情感，寫真實的生活，述生動的情感。

每年，我校為了鍛煉學生的吃苦耐勞能力，都要組織學生遠足拉練。在難忘的拉練之后，再讓學生寫一寫。學生能將自己拉練過程中的深刻體會——熱、渴、累，以及一路的所見所聞生動地描述出來。可是，由于每次所選的日子都是很好，所以，當老師讓學生說說拉練前的心理活動時，總是平平淡淡，什么興奮啦、激動啦。今年的拉練，由于拉練前一兩天天氣的戲劇性變化，學生的心理感受明顯的豐富了，于是，寫出來的作文馬上就變得十分精彩。先來看看學生的作文題目《一波三折盼拉練》《一日三秋》《祁盼、失望、失眠、興奮》，這樣的題目，一看就令人忍不住想先睹為快。再來看看學生的習作，精彩的片段隨處可見，令人忍俊不禁。朱露茜寫到：同學們望著這雨，心里默默地乞求老天爺快把雨收起來。這時，丁越看看雨，嘆了口氣，說：“唉，看來明天不能去拉練了。”他的話音剛落，他身邊的幾個同學皺緊眉頭，瞪大眼睛，把拳頭握得緊緊的，好象要跟他拼命似的，生氣地說：“明天一定會去，一定會去！”

這聲音響亮而堅定。丁越聽了，吃了一驚，連忙小聲地說：“對，會去！會去！” 讀著學生的習作，拉練前的一幕幕仿佛又展現在眼前。讀著學生的習作，在感嘆的同時，深深的明白，只有將語文教學生活化，將生活引入語文，語文才能精彩紛呈。

學習語言文字的過程，其實就是學生對語言文字的體驗過程。體驗了多少，體驗了什么，才是語文教學的根本。尊重學生真實的生活感受和體驗，才是語文教學的真諦。

二、學生生活“語文化”

生活，永遠是語文學習的源頭活水。正如劉國正所言“生活是整個語文教學的源頭”“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。” 學生生活‘語文化’”，就是強調學生在教師的引導下，關注生活，擴大信息接受量，讓源頭活水滋潤學生的心田，正如新的《課程標準》所強調的那樣“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握應用語文的規律。”

1、日常生活“語文化”

就是讓學生在日常生活中，情不自禁地學習或運用語文。“生活處處皆語文”，報刊雜志要看，廣播電視要聽，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運用。教師引導學生勤寫生活隨筆，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活天地。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。

家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社會，在這其中學生品嘗了成長過程中的苦樂酸甜，也體味到了親情的可貴。然而，許多學生認為每天都和父母接觸，實在沒有什么讓人激動的事情。在這時，教師要采取多種形式，引導學生去細心觀察、用心感受家庭中讓學生動情的東西。如讓學生回家參加家務勞動，學習勞動技能，和父母一起體會勞動的甘苦；父母節日或生日的時候，給父母送上自己親自做的禮物等等。體驗親情，積累寫作素材。還可以讓學生和父母每周談一次心，把成長的困惑告訴家長，把成長的成果和家長一起分享。學生在與父母的交流中，享受到了親情，也為學生的學習奠定了情感的基礎。

2、班級生活“語文化”

充分利用好語文課前的2分鐘，對學習語文很有幫助。對小學生來說，從生龍活虎的課間活動過渡到緊張的學習活動，真是很難。因而老師大多要在講課前進行組織教學。近幾年來，我嘗試著進行這樣一種組織教學：既能提高語文水平又能達到收心的效果。這種組織教學的內

容，是隨著語文教學任務的不同而變化的。（1）識字。二年級語文教學的任務主要是識字，于是，我設計了這樣的組織教學：上課鈴一響，就用田字格小黑板出示一個生字（帶拼音），讓學生邊拼邊書空。這樣，學生既動口又動手，比靜坐喜歡多了。再利用一點點時間讀或說字形，正確的獎給大紅花。學生的積極性很高。這樣，每節課學生都能在愉悅的環境中額外記下一個或兩個生字。一年下來，就記住了400到600個生字，大大提高了生字教學的效果，為閱讀打好基礎。（2）說話。三年級作文的主要形式是看圖寫話，結合作文教學，我的組織教學內容也有了改變。有時，我著重訓練學生的看圖說話能力。一上課，就用投影儀打出一幅色彩鮮艷的圖畫，學生的注意力馬上就被畫面吸引，邊觀察邊議論。觀察了幾秒鐘后，就指名用一、二句話說說圖意，用上好詞好句的給予表揚。這樣，既完成了組織教學，又訓練了學生的觀察能力、概括能力和表達能力，為說文章的主要內容，段落大意打下良好的基礎。有時，我讓學生進行詞句積累。每節課，都在屏幕上打出

一、兩個好句子或一段詞句優美的文字，讓學生用一分鐘識記，積累寫作的“磚”和“瓦”。經過訓練，發現許多好詞好句已在學生的習作中出現，從而使文章生動起來。

3、閱讀。四五年級的學生，課外閱讀能力提高了，并學會了做讀書筆記。在每節課的組織教學時間里，我指名一、二位學生將課外書中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽。一個學期下來，明顯收到了效果。一方面，更多的學生主動去閱讀課外書，另一方面，寫作水平有了較大提高。第二學期，配合寫事作文的教學，就輪流讓學生利用一分鐘說說新鮮事。這新鮮事來源廣泛，生活、廣播、電視皆可。目的在于拓寬學生的視野，做生活的有心人，并為寫作提供素材。漸漸的，學生在生活中養成了會聽、會想、會說的習慣。另外，還可以充分利用班級舉行的各種活動學習語文。如班委選舉，上臺作競選演說；運動賽場，小記者在行動；新年到了，讓學生寫《我設計的聯歡會》??班級的這些活動“語文化”，真可謂一舉多得：學生既是在實踐語文，又是在搞班級建設；教師既是在進行語文用法訓練，又是在進行班級教育。我所帶的班級，每2周由小組輪流出班級周報，每月學生獨自出一份手抄報。由于學生平時能留心班級生活中的閃光點，一篇篇感情真摯，內容鮮活的文章，由此誕生了。對學生而言，這些手抄報是他們小學時代的成長紀念冊；對老師來說，則是班級生活與語文素養和諧統一的結晶。

3、社會生活“語文化”

語文與社會生活密切相關，它源于社會生活，應用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了其生命力。蘇霍姆林斯基特別重視學生的社會實踐，他一周兩次把學生帶到野外去，到“詞的源泉”去施行，他把這稱為“藍天下快樂的學校”。面向社會的生活實踐，是學生學好語文、增加積累、培養審美情趣的有效途徑。因此，教師可以引導學生通過觀察、調查、參觀訪問等方式讓學生關注本地的自然風光、文物古跡、風俗民情和國內外的重要事件等??在活生生的生活世界中，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義。如在學習《小溪流的歌》這篇文章時，課上，我展示了聲像并茂的動畫：清清的溪水，圓圓的卵石，綠綠的小草，紅紅的花兒，小溪流快樂地奔向江河，奔向大海。課尾，我深情地說：“哎，現在的小溪流快樂不起來，你們知道為什么嗎？你們到溪邊去走一走，就能真相大白。你們想一想，該怎么辦？”。課后，讓學生去收集好溪受破壞的資料、圖片，共同探究如何保護好溪，保護自然環境的途徑。一個星期后，在班中交流，并向社會寫倡議書，激起了學生乃至社會人士拯救地球的責任感。

培養新世紀的接班人，是當代教育者義不容辭的使命，而作為語文教師，理所當然應通過語文教學，培養學生的社會責任感和社會參與能力。“社會生活‘語文化’”就是要求學生在社會生活的廣闊天地中，自覺運用“語文”這個武器“指點江山，激揚文字”，為服務于社會，盡一份小公民的責任。

學生每天回家的路上，所見所聞都可以成為他們關心、思考、評論的話題。正如教育家呂叔湘所說“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文”。

比如在學生學習了《紅領巾啄木鳥活動》一文（第十冊練習4），我就教育學生做個有心人。讓學生在逛街時，在旅游時，時時處處注意觀察，找出有病的廣告語，有錯的招牌字，做一只“啄木鳥”。這樣，不但有利于語文知識的鞏固，也有利于社會上語言文字的凈化。這樣的雙贏活動，何樂而不為呢？

課堂小天地，生活大課堂。生活處處皆語文，語文無處不生活。讓生活成為語文學習的動力和參照吧，同時讓學生通過對語文的學習去關注生活，獲得各色人生經驗，品位各色別樣人生。讓我們“展開語文與生活的雙翼，自由地飛翔”，在新課程指導下，使語文與生活雙贏。

第二篇：從生活中學到語文

從生活中學到語文

生活中處處都有語文，語文處處都存在，只要認真去觀察、發現，就會收獲不少。

生活是五彩繽紛的，而生活卻離不開語文，是語文這顆熠熠奪目的寶石把生活點綴的更美。語文有像一位明星，在生活的平臺上展現光芒，成為人們所崇拜的對象。她是充滿魅力的。她和生活息息語文在生活中扮演著重要的角色，是隨處可見的。比如在街上的各種店名、廣告、招牌、標語中，在電視屏幕等傳遞信息中，在人們交流，通訊等各種手段中，在各種報紙刊物中……語文都向我們展示她的魅力。

我們可以從報刊中學到語文，書里的知識豐富多彩，趣味橫生，蘊含著語文的精華。紙上的世界使人留戀忘返。報紙是反映生活的小櫥窗。、我們也可以從影視中學到語文，比如熒屏上的廣告用語，使人回味無窮。有一條廣告：車到山前必有路，有路必有豐田車。這則廣告改用了“山重水復疑無路，柳暗花明有一村”的古詩，文字簡潔，內涵卻很豐富，一是表明了質量之高，二是表明了車的適應性強，三是表現出很有自信心，給人可以信賴的感覺。廣告采用頂真的修辭手法，讀起來瑯瑯上口。這就是廣告中的精髓。

我們也可以從游戲、聊天中學到語文。就像我們玩的“成語接龍”游戲，我們也可以從中學到語文。可以讓我們掌握更多的成語，更透徹，更牢固地地學習它們。有時我們濫用成語，鬧出笑話，也可以另一個角度理解成學好語文的重要性，懂得成語怎樣正確運用的方法。

在日常生活中，語文知識應用這么廣泛。大至社會交流，小至生活細節，無不需要語文。人們也都利用了語文，為事業，生活等取得意收獲。所以，我們不僅在課堂上學習語文，也要在生活中努力學習語文，這樣才能步上時代的潮流，才不會被充滿競爭的社會淘汰。語文在五大主課中，還占有相當高的位置，如果不會語文就等于不會說話一樣，所以學好語文是關鍵的所在。語文是淵博的，是無窮無盡的。所以我們一定要學好語文這一課目。

生活是永遠與語文聯系在一起的，讓我們用語文這把金鑰匙去打開生活的大門。感謝生活讓我們學到了那么多的語文知識，讓我們把生活和語文聯系在一起吧!這樣我們的國家才會有更大的發展，讓我們共同等待那一天的到來吧。

第三篇：我從生活中學到語文

我從生活中學到語文

初一（2）班張夢瑤

語文，究竟是什么呢？這是一個很簡單的問題，但卻有無數種答案。有人覺得語文僅僅是教科書上的課文，有人覺得語文是別有韻味的詩字詞，有人覺得語文是多姿多彩的閱讀??。曾幾何時我也和他們一樣認為過，但后來我改變了想法。

那一天，剛下完一場小雨，我打算到外面走走，呼吸下新鮮的空氣。路過小徑的花園，看到里面的花朵，我不禁停下了腳步。那些花兒一簇緊挨著一簇，朵朵綻放得如此美麗，她們宛如國色天姿的仙女，下凡為這普通的花園增添一片美景。因為剛下完一場雨的緣故，花朵身上有許多細小的雨珠，有些漸漸滑落，最后消失掉；有些還沾在花朵上，讓花朵顯得更加嬌嫩、絕艷。

我突然想到了杜甫的一句詩——“曉看紅濕處，花重錦官城”。這句詩描寫了詩人在天亮后，看見帶著雨露的花時激動欣喜的心情。而我此刻的心情不就像詩人一樣嗎？用最貼切的文字表達，便是喜悅與感慨了。

杜甫的那一句詩，我曾多次深情地朗誦過，卻從未像這次深切地體會過。想起以前，我總是悶在令人窒息的教室里，用狹窄的眼光打量事物，用枯燥的筆觸描繪景色，所以總是無法體會到作者的思想感情，無法感受到語文的魅力。

我的思緒還沒整理完，又發現草叢邊一個牌子：“小草青青，踏之何忍”。是呀，多么優柔而有詩意的一句提示語呀！不僅讓我更為之動情。漫步小徑，走過花園，前面是一小片草坪，又有一塊宣傳牌，上書：“小草無情人有情，請君繞道慢步行”。這不正是身邊最現實的語文嗎？它不一定是詩，但卻是最有用的語文，留給我們的是溫馨，但更多的是啟迪，不是嗎？

而如今，我懂得了。其實語文就是來源于生活，想要去體驗語文的魅力，應該仔細地觀察生活的每一個角落。現在，我真真切切地體會到了。望著這清新的鮮花綠草，我覺得，它不僅是花的世界，也是語文的世界。而這個世界與這樣的意境，又豈能是簡簡單單地從課本中就能領會的到的呢？

（指導教師：李永剛）2013年4月9日

第四篇：我從生活中學到語文

我從生活中學到語文 語文無處不在，有人認為語文是枯燥的，因為那只是限于書本之中，那的確有幾分枯燥，其實語文是撒滿大地的，如果去找，你會發現，那是非常有趣的。樹林

當我走進這片樹林，地上鋪滿了金色的樹葉，踩在腳下軟綿綿的，這些不都埋藏著語文嗎？揀兩片落葉，去體會“落紅不是無情物”的精神。是呀！樹葉一生都在為人類服務，春暖花開，葉子也趕來美化人間；盛夏，它們為你遮風避暑，；秋天，它們紛紛落下疊成“毛氈”；冬天，它們又深深埋藏在土里，等來年做很好的肥料。這不正是賦有語文的精神嗎？

語言

當我們呱呱落地之際，周圍便充滿了形形色色的語言，有的文質彬彬，有的普普通通，可這里面都蕩漾著語文之美，這是語文最基礎的東西。江火漁船，美酒佳人，飲酒作詩，是多么賦有語文色彩啊！

電視

其實在電視節目中，語文也有很多。今天看“開心辭典”，我又了解了許多歷史名人，提高了文學素養；我又學會了一句成語、學會了一句詩詞；我又明白了孔子的一句話??語文不都是靠這些一點一滴而積攢下來的嗎？

其實，語文就在生活中，有些是我們非常感興趣的，只是需要我們去尋找，去領悟，去研究。

第五篇：我從生活中學到語文

從生活中學到了語文

一開始，我還以為只有在書本上學習到的才是語文，可是大家都說我錯了，我半信半疑，就開始從生活中去尋找語文的足跡。

在街上，賣東西的大叔大嬸為了推銷自己的物品，說得栩栩如生，活靈活現。周未，我也上街逛逛，我來到了一家餃子店，那家店的老板娘一看到我走進來，連忙拉起我的手介紹說：”小姑娘，你瞧！這是灣仔碼頭水餃，它用了上等的餃子皮、豬肉、菜等。所做出的餃子吃起來汁水都流出來了。”這時，說的我口水往上涌，我覺得這就是語文的魅力，生動的語言，能讓人眼前一亮。我也老板娘要了一碗水餃，大口大口地吃了起來。回到家里，打開電視機，一個廣告深深地吸引了我。“吃黃金搭檔相當于同時吃維生素片、鈣片，補鋅的，補血的，補硒的。黃金搭檔，花一樣錢補五樣”。他們演的有模有樣，說得有聲有色。花一樣錢補五樣，多值啊！聽他們這么一說，我也想買一盒給爺爺奶奶喝了。難道這不是語文的足跡嗎？

永和鎮小陳炎五（1）班指導老師：應秀電話：***

作者簡介：大家好！我是陳炎，我是在炎炎夏日出生的，性格活潑開朗。