第一篇：現代遠程教育在農村小學數學教學應用中的實效性研究階段性總結

現代遠程教育在農村小學數學教學應用中的實效性

研究階段性總結

現代遠程教育走進農村學校課堂，猶如一股和煦的春風溫暖了我們每一個農村教師。每一位農村孩子。在興奮之余，對于遠程教育這個新鮮事物，大家不免產生了疑慮，于是如何運用遠程教育設備、資源這個問題就擺在了我們面前，為了解決這個問題，我校在培訓中心的指導下，把它作為一個課題進行了論證，并作出了申報，現就課題研究進展和課題組開展的工作匯報如下：

一、通過教育教學研究，取得的效果：

（一）學校制定出一系列有關管理和使用的規章制度。

（二）摸索出一些設備維護保養的經驗，保障教育教學正常進行。主要包括經常檢查硬盤剩余空間是否因下載的資源增多而不足，設備連接是否正常，主機有無故障，線路是否完好等。

（三）資源在教育教學中的應用

1、資源的下載。

把遠程教育的資源完整的下載和保存，才能保證資源在教學中更好的為教育教學工作服務。

資源的下載主要是要掌握好接收資源的時間，一般時間是基本固定的，小學資源的下載主要是在星期一、二、三首播，星期五、六是部分資源的重播。如果不清楚可查看傳輸資源的通知，從中可以很清楚的知道傳輸的準確時間。

2、資源的整理、分類和保存。

資源下載之后最重要的工作就是對資源的整理、分類和保存。遠程教育資源下載的時候都進行了很規范的分類，但我們還要必須根據需要對資源進行適當的整理和分類，方便將來的使用和保存。關鍵是如何保存這些資源，只有完整保存資源才能讓資源反復使用為教學工作服務。資源越多，占用的硬盤空間就越大，為了保證正常接收和下載，就必須要清理硬盤，將下載的數據用光盤刻錄保存下來。光盤保存必須要進行整理分類，整理分類的方法可以有很多種，而且也因人而異。

（四）學校加大了硬件投入，在教育局領導的支持和關心下，配發了一臺34英寸電視機和一臺計算機。目前我校建立了1間遠程教室。使我校教師能充分運用現代遠程教育資源，發揮了現代遠程教育資源的作用。

二、通過教學應用及研究，發現的問題：

（一）教師運用遠程教育資源的技術能力不強，影響了實際的教學效果。由于我校教師在以前的工作中接觸計算機的機會少，因而運用能力不強。說句實在話，除遠程教育管理員外，教師在運用操作中，對突發性技術問題無法處

理。影響了教學環節。我校學生來自農村，孩子們的見識少，知識面狹窄。很多新鮮的事物沒有接觸過。給教師們的教學活動帶來了一定的難度，往往一節課搞得滿頭大汗，而學生卻如在云里霧中。

（二）個別教師對遠程教育資源缺少鉆研。濫用資源。如：生搬硬套資源，造成水土不服。從而引發了課堂混亂，“資源”牽引學生，學生服從資源，課堂看上去表演的熱熱鬧鬧，學生反映則冷冷淡淡??。有的教師在觀念上認為只要學生進了光盤播放室就放些光盤，進了接收室就點些IP資源給學生看，就萬事大吉。自己反倒比傳統的課堂教學輕松的多了，更有的把與教學進度一致的示范課、研究課的資源放給學生看，自己則在一旁組織紀律。認為這也是用上了資源。

（三）資源的使用與學科教學脫節。有的教師在衛星接收室上課，一味依賴資源的優勢，不考慮該課件是否有利于教學目標的實現，將本課所有的課件、音像、練習等統統用于課堂，追求課堂的視聽氣氛，而忽略了學科本身的特點，忽略了學生基礎知識、基本技能的訓練，造成了主次不分，教學目標不明確。

（四）設計不當，教學中影響了學生的積極思維。有的教師在運用資源教學設計時，沒有為學生留下足夠的思考時間，限制了學生思維的發展。

三、努力方向：

（一）加強教學應用研究。一是根據教學目標進行篩選，運用資源突出重點，解決教學難點，學會取舍，把一些看似熱熱鬧鬧、實是游離教學目標的東西去掉。二是根據教學流程編輯資源或調換、或刪節、或替補，注意在教學過程中流暢展現，與課堂合拍。三是根據學生調和資源，空白處補點。深奧處指點臺階，再添上一些地方特色的引子，使資源帶上鄉土特色，才能在山鄉生根。改造過的資源才有對課堂的親和力。才能很好地用入課堂，融入課堂——使資源呈活力。資源進課堂，不應該是簡單地與其他教學因素疊加。這必然會引發教學方式的變革。有師生互動、生生互動轉變為師生、生生、資源與師生的互動。只有將資源滲透到課堂教學的細小環節，與教師、學生、文本相互互動、作用、有機配合，形成合力，才能演繹課堂教學的精彩華章。

教師是學生活動的組織者、引導者、合作者、也是資源的改造者、發布者、調控者。建構注意學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助他人如教師和學習伙伴幫助，充分利用各種學習資源如文字、音像而獲得的。

在教學中、教師既要設法引發教師、學生、資源與教材的情感共鳴，又要關注形式，以傾聽、欣賞、接納的方式鼓勵學生促成自然融洽的情感交流。把握資源的切入時機。根據人的認知規律，人對事物的認識、理解與他在特定時間、空間內接受的外部刺激有密切的關系，因此，要把資源聚焦在學生學習的興奮點，思維的困惑點、知識的生成點，才能事半功倍。

（二）作為農村學校，我們希望每間教室都配電腦和電視，把每間教室都變成多媒體教室。這樣不僅解決了資源走進教室的問題，而且實現了真正意義上的資源互動。

在信息時代的今天，學校應聯接國際互聯網，通過撥號或寬帶上網，讓遠程教育資源與INTERNET資源互補，使之完全滿足學科教學的需要，從而實現最終意義上的充分使用現代教育資源，減少西部地區教育與發達地區的差距。

總之，要把遠程教育資源充分整合于學科教學，不僅需要必要的設備，而且要以制度作保證，以科研為前提，我們將繼續努力，圓滿地搞好本課題的研究。

第二篇：農村中小學現代遠程教育在教學中的應用

農村中小學現代遠程教育在教學中的應用明德小學作者:張萬新

摘要：現代遠程教育，為學生自主學習、合作學習和研究性學習創造了積極的條件，真正涉及了教學結構徹底改革的根本性問題。為了讓所有的學生都能有效地學習，應在掌握教育教學各種原理和原則的基礎上，構建與認知結構相適應的教學結構。

現代遠程教育教學質量的重要性，提出了保證教學質量的一系列措施：進行教務管理、開發教學資源、開展交互授課等。結合教學實際，本文特別提出了將面授教育同現代遠程教育結合起來，從而充分發揮兩者的優勢，有效的保證教學質量。

關鍵詞：現代遠程教育與現代教學

主要內容:

農村中小學現代遠程教育工程工作的全面展開，是貫徹落實全國農村教育工作會議精神的重大舉措，是實施科教興國戰略的具體體現。農村中小學現代遠程教育工程的實施，為構建我國農村遠程教育體系奠定了基礎，使我國基礎教育信息化進程步入新的里程碑。農村中小學現代遠程教育工程的實施，縮小了城鄉教育發展的差距，如何發揮農村中小學現代遠程教育工程的實施效益、如何更好的應用于教學是廣大教育工作者面臨十分重要的新課題。

在現代遠程教育條件下，教師腦中及手中信息已經不能滿足學生學習的需要。遠程教育給學生展現了豐富多彩的教學資源，教師就不再是信息源。在組織教學活動中，教師成了學生學習知識的參與者和導航者。學生知識的獲得不再主要靠教師講授，教師不再是教學中的主講人，而是學生

學習活動中的指導者。遠程教育強大的信息量使老師們感受到自己所學知識的貧乏，盡管教師們都接受過漢語言文學、教育學、心理學等專業知識的學習，但與遠程教育所提供的綜合信息相比，還有很大的差距，這種教學危機感趨使教師自覺學習各種知識，如自然科學知識、歷史知識、社會知識、音樂美術欣賞等.在傳統的教學中，教師拿著自己編寫的教案，在課堂上支配著學生進行學習，牽著學生的鼻子走向預定的教學目標。在現代遠程教育條件下，學生具有很大的學習自主空間，可以根據自己的基礎選擇學習內容，教師就不再占有“支配地位”，而是平等、民主地參與學生的學習活動，成為了學生學習活動的合作者。

遠程教育條件下教學方法的靈活、多樣性。

因為遠程教育可以提供虛擬的教學環境，具備豐富的信息資源，具有便捷的討論空間，所以，在傳統的教學方法基礎上，遠程教育條件下的小學語文教學方法靈活而多樣。除了傳統的講授法、發現法、研討法、創造法、演練法、表演法、論辯法、智力競賽法、實驗法、小組合作學習法、個別觀摩法等教學方法，遠程教育條件下還可使用虛擬課堂講授法、虛擬實驗操練法、同（異）步輔導法、人機交互討論法、遠程視聽——問答法、課后瀏覽法、網絡演示法、課堂網集中講授法等新的教學方法。

現代遠程教育條件下的小學語文教學方法具有很大的靈活性。在遠程教育條件下，教師可以真正地做到因材施教，可以根據學生的實際水平、個性特征選擇不同的教學方法。既可以在網上進行指導，也可以在網外進行指導。教師還可以創造性地使用一些新的教學方法..現代遠程教育條件下學生素質快速提高。現代遠程教育條件下的小學教

學更有利于培養學生收集、處理信息的能力。

面對豐富的教育教學信息，廣大農村中小學校應迅速調整和更新學生的學習過程，使之與新的教育教學環境相適應。學習過程是資源建設的目的和延續。學生學習過程，是教育教學的主要組成部分。

學習過程，是學生受環境的刺激而了解、預測和控制環境的認知過程。除學生、教師、教材外，增加了體現現代教育思想理念的大型的、先進的、多功能的現代教育技術復合媒體和手段，學習環境得到了深層次優化，學生的學習過程或認知過程將發生根本性的變化，教學過程結構也應隨著進行實質性的變化。

基于現代遠程教育工程條件下的教學過程，將是一個完全不同于過去的、特殊的認識和實踐過程，是在全面運用現代教育技術、多元主導作用下學生身心得到健康發展的過程，也是真正培養、發展和鞏固學生學習主體地位的過程。教學過程是在教師的引導下，學生認識運用真理掌握科學規律的過程，是教師的教育過程和學生的學習過程的統一體。

現代遠程教育，為學生自主學習、合作學習和研究性學習創造了積極的條件，真正涉及了教學結構徹底改革的根本性問題。為了讓所有的學生都能有效地學習，應在掌握教育教學各種原理和原則的基礎上，構建與認知結構相適應的教學結構。

基于現代遠程教育條件下的教學結構，學生的主體地位要素是個不變量，教師和其它都是可變量。因此，簡單地將其納入三要素、五要素仍至多要素結構，可能尚欠深刻。最好是構建以學生為中心，圍繞學生的認知能力，設計動態的、分級多層的、多維的、立體的、乃至交叉的形態新穎的認知型教學結構。構建教學結構要體現在分析教學前景、規劃教學活動、實施教學過程到評價教學效果等整個操作程序；體現創新精神、先進理論、教師主導、學生主體和教學進程的本質屬性；體現既遵循信息傳播、反饋與調控原理，也尊重教學過程的整體性、有序性和整合原則。教學結構構建要體現現代教學理論、教學規律和教學原則，保證系統要素的有序性排列和組合。體現空間有序、時間有序和時空有序，體現各要素的動態性和交互性，通過合理組合，充分發揮各要素的功能。教學結構構建最重要的是尊重學生特點，體現和突出學生主體地位。程序構建必須完整地包容各基本要素，并保證系統的整體性和關聯性。構建和優化教學結構是進行系統教學的關鍵。要通過理論和實踐的結合，實現設計、開發、利用、管理和評價的實踐驗證和理論完善。

基于現代遠程教育條件下的教和學，千萬不要低估新的教學過程建構的深刻性，要充分認識新的環境下教學活動的復雜性。大量教育教學信息的涌現，先進的教育技術一步到位，可能使人一時應接不暇。難于立即適從。因此，要在較短的時間內迅速調整好教學活動，構建相適應的教學模式。單純憑借學生的外顯行為為表征，不考慮現代教育網絡對其所起的強作用，制定過于劃一的教學目標，將影響學生的個性發展。因此要尊重學生內部條件，如性別、年齡、基礎、地域、能力傾向等客觀差異，又積極考慮外部條件的作用因材施教。

總之，基于農村中小學現代遠程教育，整個教學結構、教學模式和教學體系將發生革命性的變化。教師的教育思想理念、功能角色和主導作用，都必須進行徹底的轉換、調整和更新，才能適應時代的發展和社會的需要。從此，教師將不再是普通的、經驗型的園丁，而應該是能夠尊重、指導、幫助和促進學生進行自主學習、合作學習和研究性學習的開放型、創新型

和研究型的教師。遠程教育好象清風活水，使我們的小學現代遠程教育教學異彩紛呈。

第三篇：淺談農村中小學現代遠程教育在教學中的應用

淺談農村中小學現代遠程教育在教學中的應用

內容提要：農村中小學現代遠程教育的應用，促進了農村教育與城市教育的均衡發展，推動了農村教學手段的改革，提高了學生的學習興趣。因此，我們在應用遠程教育時，首先讓教師認識遠程教育資源，通過自主學習遠程教育的前提下，充分利用遠程教育資源上好每一堂課，并借助學校的管理制度完善遠程教育資源的應用。

關鍵詞：遠程教育資源學習課程應用

農村中小學現代遠程教育工程的實施對促進農村基礎教育改革,加快農村基礎教育發展和管理有著積極重要的作用,尤其是培養現代化的創新人才具有極其深遠的意義.因此,搞好農村中小學遠程教育, 是推動農村學校教育教學改革的重要手段，是逐步實現農村中小學基礎教育的穩步發展,實現教育平等的有效途徑。

由于經濟、歷史、社會等多種原因，我們學校基礎薄弱，在師資水平、辦學條件、教育質量、教育手段等方面，與城市相比都有很大的差距，現代遠程教育在我校的應用,促進了我鄉教育與城市教育的均衡發展。通過遠程教育工程的實施，我們不但可以直接聆聽名師的授課，而且使我們改變了舊的教學模式，推進了我鄉教育教學手段的發展。另外，遠程教育在農村中小學的應用，促進了教育環境和教學的多樣化，使教師轉變了教學觀念，豐富了教學內容，拓展了教學方法，使教師從知識的傳授者逐漸轉變為課堂教學的引導者和課堂教學的組織者，提高了學生的學習興趣，轉變了學生的學習方法，擴大了學生的視野。提高了農村教育教學質量，縮小了城鄉之間教育發展水平的差距，促進城鄉的教育協調發展。

為此，農村中小學現代遠程教育工程為鄉村教育帶來了優質的教育資源，但如何讓每一位孩子都能享受到這一優質教育資源卻是一個新的課題。

一、教師和學生所面臨的問題。

一方面；借助遠程教育開展教學活動，不能僅僅是通過遠程教育室播放光盤來進行，這點教育資源的應用并非僅以“教學”作為唯一的定義，它應當是教育更為廣泛的定義，因此，遠程教育的應用應當是全方位、多渠道的。就目前的實施情況，遠程教育的應用僅僅停留在通過遠程教育室以及單一的教學模式將資源展現給學生，嚴重制約了遠程教育資源效益的發揮，使資源與設備反而成為教師應用遠程教育資源的工具。另一方面；遠程教育較大程度改變了傳統的教學模式，學生接觸知識體系的途徑也隨之發生了較大的變化，通過屏幕，他們可以真實地感受到那些難以言傳的深層內涵，能夠近距離感受到科學技術所蘊涵的巨大力量，有助于他們理解、消化知識。但由于學生已經習慣于從文本教材上學習知識，在教師 “言傳身教”的指引下被動地獲取知識，所以，如何掌握從影像音響資料中獲取知識、學習技能，就成為了教師和學生所面臨的問題。

二、教師必須對遠程教育有充分的認識。作為一名教師，必須對遠程教育資源有充分的認識。認識應該從兩方面下手。其一，我們從理論下手。也就是讓教師在感官上充分了解什么是遠程教育資源，它有什么好處。在這里我們可以利用學前培訓，通過光盤播放名師講解，讓老師們聽課。這樣老師們就知道利用遠程教育資源不光給教師們帶來了更豐富的教學內容，而且也給學生們帶來了更多的感官認識，讓學生更加深刻地掌握學習的內容。同時也體現了學生學在其中，樂在其中的教學環境。其二，從硬件下手。也就是讓老師們學會利用遠程教育資源，知道如何操作等。這個也需要進行綜合培訓，讓專業老師講解各種設備如何使用，比如，衛星接收設備、計算機設備、微機房設備。還有就是軟件的使用，常用的軟件有：文字處理軟件，電子表格處理軟件，幻燈片的制作等，通過這些，教師就可以利用先進的教學資源自主學習了。

三、充分把遠程教育資源引入課堂教學。

當然信息技術手段和信息化資源引入教學活動，首要的障礙來自教師本身的信息技術技能素質差。遠程教育資源的教學應用，要從教師的教學基本素質培養入手，一方面是信息技能素質，另一方面是教學方法，二者相結合才能促進資源應用的落實。這就要求我們在平時教學過程中開展一些活動，積極鍛煉自己。

學校在舉行活動的同時，也應該有一定的獎勵制度。對在活動中表現優秀的教師要給予一定的獎勵。對每位教師的遠程資源應用的考核，應納入個人年終考核，記入教師個人檔案。從中脫穎而出一批在遠程教育應用中的教學能手和骨干教師，形成了一個“人人想用，人人會用，大家爭先恐后用”的良好局面。

四、巧用遠程教育資源，培養學生的分析能力、觀察能力和創新能力。遠程教育資源集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體，能夠讓學生展開想象的翅膀，自由地飛翔。在教口語交際《以誠待人》時，先讓學生說說電腦屏幕上出現的圖畫的內容，然后出示一幅空白的畫面，同時放出一段輕松愉快的音樂，讓學生邊聽邊看，邊想象。有了前面圖畫說話的內容作基礎，又創設了情境，學生在充分發揮想象的同時，激活了自己的創造性思維，然后經過分析加工，這樣就能寫出好的文章。而觀察能力是認識事物的基礎，有計劃、有目的地進行觀察訓練，使學生的觀察能力得到充分的發展。在教學中，充分利用多媒體手段，培養學生的觀察能力，使其觀察能力得到提高。如《桂林山水》

是一篇寫景抒情的文章。在教學時，我用遠程教育資源，讓學生仔細觀察桂林的山和水，并提出觀察的重點，讓學生邊觀察邊思考：一是桂林的山有何特點；二是桂林的水又有何特點，桂林的山水給你留下了什么印象，觀察后，讓學生用自己的語言分別進行描述，描述后，再指導學生體會作者對事物觀察的準確性、描述的恰當性能。最后指導學生分別談談自己對“舟行碧波上，人在畫中游”精彩想象的理解。通過教學活動，訓練了學生觀察能力，使學生的觀察素質得以提高。

在教學中，利用遠程教育資源開展教學活動進行思維訓練，達到提高學生思維能力的目的。如《大自然的啟示》是一篇用邏輯推理來探討事物之間因果關系的科學短文。本課的重點是指導學生理清亂砍伐森林會導致人類滅亡的因果關系。教學時，巧用遠程教育資源，就能形象巧妙地揭示事物之間的因果關系，從而發展了學生的邏輯思維能力。

總之，遠程教育資源具有“全面性、創造性、超前性”的獨特功能，老師要充分利用其資源，努力提高自己的教學水平，才能培養出更多的創新人才。

參考文獻：

1、淺談農村中小學現代遠程教育教學應用羅民

2、結合小學語文教學淺談農村中小學遠程教育的魅力

3、農村中小學遠程教育應用淺談

4、淺談現代遠程教育在農村中小學的應用與存在的問題吳治國

第四篇：現代遠程教育資源在農村小學數學教學當中有效應用的研究

淺談現代遠程教育資源在農村小學數學教學中的應用

甘肅省天水市麥積區伯陽中心學校（741032）

頡亞平

【摘要】：

現代遠程教育資源為我們農村小學教師提供了豐富的、高質量的教育教學資源，轉變我們傳統的、舊的、落后的教育教學理念，同時也開闊了我們的視野，有利于我們優化教學手段，提高課堂教學效率，促進教育教學的發展。同時現代遠程教育資源也為農村學生提供了豐富的學習資源，為學生學習數學和解決問題提供了強有力的工具，改變了學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的，探索性的數學活動中去。【關鍵詞】：

現代遠程教育資源 農村小學 數學教學 應用

現代遠程教育資源的發展將對數學教學的價值、目標、內容以及學習和方式產生積極影響。數學課程必須要重視運用現代技術手段，大力開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代遠程教育資源作為學生學習和解決問題的強有力的工具，使學生將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。在教學實踐活動中，應將現代遠程教育資源運用到數學教學和探究活動之中，努力提高現代技術應用于數學教學的水平，以增加課堂中的技術含量與活力，激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率。

作為小學數學教師，如何在教學當中運用現代遠程教育資源，優化教學活動呢？

1、利用現代遠程教育資源，創設生動有趣的教學情境，激發學生學習數學的興趣，提高學生學習的積極性

運用現代遠程資源在創設情境氛圍方面，具有其它教學手段不可比擬的優勢。它集圖、文、音、像于一體，生動形象的多種表現形式，激起學生的各種感官的參與，吸引了學生的注意力和好奇心，調動了學生強烈的求知欲，激發學生學習數學的興趣，提高學生學習的積極性。例如在教學三年級《位置與方向》一單元時，遠教資源中有一個FLASH課件，里面包括快樂學堂、生活應用、快樂島、練習區等內容。教師可以先讓學生在快樂學堂中學習有關的位置與方向的知識，然后在練習區中練習有關的位置與方向的知識，在生活應用中應用有關的位置與方向的知識、最后在快樂島中暢游。學生在愉快的氛圍中享受學習的樂趣，激發學生對數學的熱愛，提高了學生學習數學的積極性。

2、利用現代遠程教育資源，突破教學中的重點和難點問題

在教學過程中，教師必須準確地把握教材、突出重點、突破難點，而運用現代遠程教育資源輔助教學是教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。對于農村小學生來說，由于他們缺少生活經驗，知識的儲備量也很有限，所以在感知事物時還是以形象思維為主，他們在判斷事物時經常會以外部特征為標準，為了避免出現這種情況，教師可以利用遠教資源的各種信息刺激學生的感官，把一些抽象的概念用直觀形象的辦法表示出來，從而發展了學生的的思維，拓展了學生的空間想象力，化難為易，掌握教學重點，突破教學難點。現代遠程教育資源在小學數學教學中可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，生動形象地展現在學生的面前，避免了學習抽象的概念的枯燥性。

例如：在《角的初步認識》的教學中，我設計了“找角—摸角—折角—畫角—玩角”五個環節，從引導學生觀察實物開始，逐步抽象出所學幾何圖形。其中在畫角這一環節中，我改變了以往的教學形式，老師不示范畫角的步驟，而是利用遠教資源動畫課件：先出示 “一點”，接著“點”閃爍幾下，顯現出“頂點”兩字，然后動畫演示出兩條邊的畫法，“邊”再閃爍兩下，標出“邊”。這樣直觀、生動、形象的演示，清唽明了地展現出“角”的圖形和“角”的畫法，學生對“角”的畫法輕而易舉就掌握了，并為學生架設了由具體感知到抽象思維的橋梁，使學生的思維得到進一步的發展，有力的突出《角的初步認識》這一章節教學重點和難點。

又如：二年級《平移與旋轉》一課中，學生對于平移的距離判斷時很容易失誤，如果教師恰當地利用遠教課件，先直觀地演示平移的過程，讓學生跟著數平移的距離，初步感知平移。然后在物體原來的位置用不同顏色標示出物體的一個點或者一條線，以這個點或這條線作為參照來判斷平移以后的距離，并抽象概括出判斷平移距離的方法。從而順利的突破本節課教學的重、難點。

3、遠程教育資源為學生提供了豐富的學習資料，拓展了學生的視野，改變了學生的傳統學習方式

遠程教育環境下的學習資源內容非常豐富，模式一的學校配有1-6年級的DVD教學光盤，每節課都有課堂實錄，教師可以自己借鑒光盤中的教學設計并結合班級的特點進行教學，還可以與光盤中的教師同時進行教學，形成資源的共享。在模式二中，不僅有配套的光盤，還可以通過衛星接受到中央電教館傳送的遠教IP資源，內容非常豐富，不僅有每課的教案示例，典型例題、媒體資源、探究活動、習題精選、擴展練習和單元測試等等，還包括時事動態、課程資源、學習指導、專題教育、教師發展、少年文化等欄目。不同的教育專題，不僅能夠滿足教師的教學需要，還可以對學生進行思想教育，同時拓寬學生的知識面，全面提高學生的素質。通過現代遠程教育資源，學生能快速地獲取豐富的信息資料，有目的處理信息，有利于培養學生的自主探索、創新意識，有利于學生開展主動的探索型的學習活動。讓學生利用現代信息技術去搜集信息、處理信息，然后進行討論、總結、交流。通過這種方式，學生既學到了知識，又鍛煉了搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，促進學生創新意識與實踐能力的發展。

例如，在教學《年月日》時，學生提出“潤年為什么4年一閏，100年不閏，400又閏”等疑難問題，由于學生年齡較小，知識有限，單靠教師傳授性的教學，是很難弄明白的。此時，教師可引導學生到網上圖書館查閱資料，也可到互聯網上搜索信息。學生通過查找“科學家的解釋”、“年歷的傳說”等內容，自已去探究這些問題，并能從自身的認識角度去分析問題，通過網絡在線和BBS發表自己的見解，真正實現資源共享、合作交流。

4、利用遠程教育資源，作為學生解決問題的工具

如教學《圓的面積》時，運用遠程媒體資源結合多媒體，首先展示平行四邊形面積計算公式的推導過程（利用動畫將平行四邊形割補成長方形），啟發學生思考：我們能不能把圓轉化成我們以前學過的某種圖形，來推導圓面積的計算公式呢？然后引導學生觀察、想象：（1）把圓按照相互垂直的直徑4等分，能拼成什么圖形。（2）把圓8等分、16等分，按照上面的方法能拼插成一個什么圖形。（3）把圓32等分、64等分??繼續拼插，得到的圖形接近了什么圖形？通過多媒體演示，讓學生體會出把一個圓等分的份數越多，拼插成的圖形就越接近長方形。從而使學生能直觀、形象、具體地根據長方形面積公式，推導出圓面積的計算公式。當學生認識掌握了圓面積計算公式后，進一步引導學生思考：把圓等分16份后能不能拼插成我們熟悉的其它簡單圖形，來推導圓面積的計算公式呢？讓學生動手操作，積極思維，從不同的角度、不同層次去探索，從而拓寬了學生解決問題的思路，提高學生解決問題的能力。可見，現代化教學手段的應用，為探究教學插上了翅膀，既提高了課堂教學效率，又培養了小學生應用現代信息技術的能力。

但是在現實中，現代遠程教育資源的應用出現了這樣或那樣的問題。如講求形式的多，注重實效的少；比賽中用得多，平時用得少；網上下載的多，有效整合資源的少等等。這說明，我們盡管有了比較先進的教育技術環境，但遠沒有發揮出它應有的作用。這既有技術上的因素，也有操作上的原因，更與人們的認識密切相關。筆者經過多年的教學實踐與思考，認為對于現代遠程教育的運用，關鍵是要講求整合策略，注重整合效果，充分利用現有資源和網絡環境，將現代遠程教育有機地融合在課堂教學過程中，使教育技術與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施措施等融合為一體，以便更好地完成課程目標，提高學生獲取信息、分析信息、加工信息、交流信息、創新和利用信息的能力。

遠程教育環境下的數學教學，為學生更好地獲得知識，提高能力創造了條件，但并不是所有的課都適合于遠程教育環境下學習，要根據數學教學自身學科的特點，合理運用遠程教育資源。教師要結合本班學生具體的情況，對遠教資源進行篩選和再加工，讓學生在有限的時間內獲得最大的收獲。教師在應用遠程教育資源時，還需要注意把主要精力放在提高學生的自主學習和自主領會能力上，這樣才能使學生學有所成。

遠程教育資源的普及使用，使教育技術進入了一個新的時代，它為數學提供了其它教學設施無法替代的服務，在改革數學教學同時，也改變了我們教學意識和思想，它對深化課堂教學改革，切實提高教學質量，全面提高學生素質具有相當重要的作用。我相信，隨著科技的發展和時代的進步，遠程教育資源必將以更優的設計為我們的數學教學工作提供更方便和快捷的服務。

總之，現代遠程教育資源進入教育教學領域勢不可擋，只有我們迎頭而上，不斷探索、努力研究，才能跟上時代的步伐，教育教學的改革才能深入發展，全面實施素質教育，全面提高學生綜合素質才能真正落到實處。

參考書目：

1、全日制義務教育數學課程標準教師讀本 田慧生主編 遠方出版社出版 2003年5月

2、信息技術在新課程中的運用 田慧生主編 遠方出版社出版 2003年5月

第五篇：遠程教育在小學數學教學中的應用

遠程教育在小學數學教學中的應用

石江鎮青龍完小

謝永凡

為了全面貫徹《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》，堅持把農村教育擺在重中之重的地位，加快農村教育發展，深化農村教育改革，促進農村經濟社會發展和城鄉協調發展，國務院批轉了教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》，其中指出：實施“農村中小學現代遠程教育計劃”。我校于2005年底被定為遠程教育模式二學校。以計算機網絡技術和多媒體技術為核心的遠程教育與我們的教學工作息息相關，尤其對數學教育觀念、教育目標、教學內容、教學形式以及學與教的方式都產生了重大影響。義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，將遠程教育應用于數學教學改革是一個強有力的突破口，值得我們去研究與思考。

一、遠程教育提供圖文并茂的學習資源，提高了學生學習數學的能力

《全日制義務教育數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是真實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、嚴整、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣的學習需求。”在教學中，我們要努力提供與學生實際生活相關的情景和材料，并不是要求學生完全到現實生活中學習數學。由于學生學習數學的主要場所是課堂，所以教學中所提供的實際情景或材料多數是相對真實或生活情景的一種模擬。

在常規的教學中，由于受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學內容的創作及呈現。而遠程教育手段能夠創設集圖、文、聲、色及網絡、交互于一體，利用多種表現形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現實際生活情景，有利溝通生活中的數學與課堂上的聯系，從而豐富數學教學的內容，提高學生理解數學、愛數學、應用數學，培養學生發現和解決問題的能力。例如，在學習《四邊形》以后，可以運用遠程媒體資源演示生活中的各種圖形。讓學生通過整理、分析、交流不斷修正、完善對四邊形的認識，能夠區分和正確辨認四邊形，進一步掌握長方形和正方形的特征。在解決實際問題的過程中，強化學生對知識的理解，使之體會到生活中處處皆數學及數學對生活的重要影響，更能激發學生學習的興趣。

二、遠程教育利于數學教學情景的創設，調動了學生的學習自主性和積極性，有助于培養學生對數學的興趣

數學知識來源于生活，但其自身的抽象性、嚴謹性及小學生的生活經驗的匱乏和抽象思維的局限性，導致了許多小學生認為數學是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目。在傳統的課堂教學中，由于受多方面限制，老師又不能提供生動、直觀的教學情景，使學生對教學過程中重難點的理解與掌握有一定困難，對數學知識的意義建構發生了困難。如今，以信息技術為核心的遠程教育進入課堂，就為數學情景的創設提供了便利條件。

例如，在教學一年級《九加幾》一課中，我運用計算機設計多媒體課件：（教學片斷）

師：同學們，安徒生有一篇美麗的童話《丑小鴨》課文聽說過嗎？這只受盡苦難的丑小鴨最終怎樣呢？ 生：最后丑小鴨變成了美麗的白天鵝。

師：今天，就讓這個美麗的童話在我們身邊變為現實吧！大家看屏幕，這里有4只丑小鴨，每只丑小鴨都帶有3道題，只要同學們把這些題解決了，就會有一只丑小鴨變成美麗的白天鵝，同學們愿意幫助他們嗎？ 生說：愿意。師出示速算題：（略）

生速算出答案，學生每正確算出1道題就會有一只丑小鴨變成白天鵝。

在課的開始，復習了2、4、5、8等數的組成、10加幾，而這些都是九加幾的基礎。在教學設計上，我并沒有設計單純的口算題，而是利用了低年級學生的好奇心強，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親切感。并根據一年級兒童的心理用他們喜愛的童話激發興趣，引入新課，通過聲情并茂的電教媒體對學生形成刺激，使學生產生學習的心理需要，進而主動參與學習活動。通過動畫、聲音、色彩等來創設情境，渲染氣氛，從而調動學生的學習興趣和熱情。公務員之家

三、遠程教育的呈現過程，發展了學生的思維能力，降低教學難度

小學生知識貯備有限，缺少生活經驗，他們往往根據事物的外部特征進行概括做出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍離不開具體形象的支持。遠程教育資源通過展示文字、圖片、圖像、聲音于一體，將學生帶進形象生動，色彩繽紛的教學情境中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，拓展學生的空間概念，模擬仿真，呈現過程，化抽象為形象，加深對事物的理解，大大減輕了學生的認識難度，變難為易。例如：在“平移和旋轉”的學習中，遠程資源提供了用三角板量各種角的方法，小房子平移的過程等動畫過程。這樣打破時間和空間的限制，延伸和拓展教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決了由于時間和空間的限制所造成的教學難點，使學習內容變得容易被理解和掌握，培養并發展了學生獲得信息，分析信息和處理信息的能力。

進入21世紀信息技術快速發展，遠程教育資源的普及使用，使教育技術進入了一個新的時代，它為數學教學提供了其它教學設施無法替代的服務，在改革數學教學同時，也改變了我們教學意識和思想，它對深化課堂教學改革，切實提高教學質量，全面提高學生素質具有相當重要的作用。我相信，隨著科技的發展和時代的進步，遠程教育資源必將以更優的設計為我們的教學工作提供更方便和快捷的服務。

2010年10月