第一篇：深入理解,豐富情感——論舞蹈元素在初中音樂教學中的滲透價值與實施方略(改)

深入理解，豐富情感

——論舞蹈元素在初中音樂教學中的滲透策略

學科分類：教育管理

論文作者：韓艷紅 作者單位：沭陽縣華沖中學 聯系電話：*** 電子郵箱：110771742@qq.com

鄭重承諾：本論文是本人原創，沒有抄襲他人，并沒有在期刊雜志上發表；同意主辦單位將本論文作非營利性展示、上網或發表。

承諾人（簽名）：韓艷紅

單位推薦意見（蓋章）：

深入理解，豐富情感

——論舞蹈元素在初中音樂教學中的滲透策略

江蘇省宿遷市沭陽縣華沖中學

韓艷紅 223600 摘 要：音樂課程屬于一門綜合性課程。將舞蹈元素融合在初中音樂教學中，其主要是以音樂教學內容為主體進行輔助教學，能夠在一定程度上拓展和豐富學生的藝術視野和情感體驗?；诖耍疚墓P者著重探究舞蹈元素在初中音樂教學中的滲透價值與實施方略。

關鍵詞：初中音樂、舞蹈元素、滲透價值。

將舞蹈元素滲透到初中音樂教學中，在一定程度上打破了傳統音樂的教學結構，創新了教學環節，大幅度增加了初中音樂課堂的教學樂趣，讓學生變被動學習為主動學習，從而讓學生在輕松的課堂氛圍中理解音樂的價值和意義[1-2]。下面筆者就舞蹈元素在初中音樂教學中的滲透價值與實施方略進行具體闡述：

一、準確把握舞蹈元素與音樂教學的情感性

在初中音樂課堂的教學過程中，其重要的原則就是遵循審美教育在形態上的自發性、主動性和體驗性的規律，注重對學生情感的培養，從而達到豐富音樂課程情感色彩的目的。其中，將舞蹈元素滲透到初中音樂教學過程中時，老師應切忌過于注重學生舞蹈表演技巧的學習，而是應該將舞蹈元素作為一種輔助教學手段，讓學生透過舞蹈去感受音樂的情感。同時，老師還應該注意所選舞蹈表達的情感應盡量與音樂的情感統一起來，讓舞蹈滿足音樂情感的需求，以便引導學生正確認識舞蹈和音樂之間的關系。例如：在學習“國威國魂”這節內容時，老師在領導學生演唱《松花江上》《國歌》《救國軍歌》《救亡進行曲》等歌曲的過程中，老師還可以根據這些歌曲編制適合的舞蹈，讓學生通過自己的肢體語言來體會抗日題材的音樂作品的情感，從而深入感受抗戰過程中人民的頑強精神，有效增強學生對抗日將士的敬愛之情。目前，大部分初中學生對傳統贊揚之情的認同度較低，通過滲透舞蹈元素讓學生感受到音樂的魅力，從而在一定程度上提高學生的創造能力。

二、引導學生積極參與舞蹈元素滲透下的音樂課堂

將舞蹈元素合理滲透到初中音樂課堂教學的過程中，其集體參與性原則也是非常重要的。一方面，只有當學生積極參與到音樂課堂中，堅持以審美體驗為前提，才能不斷提高自身的審美水平，讓自己的心靈在審美的過程中得到升華。另一方面，學生的積極參與符合學生的生理和好動的特點。其中，在音樂教學過程中滲透舞蹈元素，能夠讓學生在動的音樂旋律下調節身心，從而增加學生的旋律感和節奏感，促使學生的身心健康發展。

例如：在學習《七子之歌》和《東方之珠》時，為了讓學生感受到歌曲的“回歸、盼歸”情感主線，以及思年祖國的情感，老師便可以在師生平等互動的課堂氛圍下，讓學生了解香港和臺灣的資料。然后老師再將根據這兩首歌曲編制相應的舞蹈，這樣能夠充分激發學生的學習興趣，讓學生主動投身到音樂課堂中，從而引導學生透過肢體動作來感受歌聲傳達的期盼祖國統一，熱愛祖國的思想感情。因此，將舞蹈元素滲透到初中音樂教學中，能夠打破傳統音樂的教學結構，創新教學環節，大幅度提升初中音樂課堂的教學效率。

三、合理融合舞蹈元素和音樂教學的創造性

在初中音樂課堂的教學過程中，一部分音樂作品并沒有具體的舞蹈形式，便需要老師結合音樂作品引導學生創作舞蹈動作。但是，由于學生的個體差異，以及同一首歌曲的情感多樣化，在創作舞蹈的過程中都會表現出不同的特點。因此，便需要老師尊重學生的主體性，遵循學生對音樂作品所傳達感情的理解進行相應的創作，這有利于豐富學生的想象力、拓展思維空間，從而促使學生深入感受音樂作品的魅力。但是，部分初中學生由于自身對音樂作品傳達的感情理解存在缺陷，所以在創作舞蹈的過程中具有一定的局限性，這便需要老師先引導學生深入體會音樂作品的內涵，以便創作出更形象生動的舞蹈。

例如：在學習《希望的田野》一節內容時，由于學生長時間在學校內學習，所以對鄉間田野充滿著向往，所以老師便可以讓學生充分利用課余時間進行舞蹈創作，這能夠充分激發學生的學習激情。其中，在引導學生進行創作的過程中，應先讓學生深入了解這首歌曲的內容；其次，為了讓學生創作的舞蹈動作更加形象生動，老師還可以領到學生真正進入到田野去參觀了解，深入了解鄉間田野中人們的日常生活，如：隨風飄蕩的柳葉、池塘中跳躍的魚兒和漂浮的鴨子，以及頭頂烈日耕耘的農民。當學生在真正看到田野生活中一片生機的景象時，其心中的舞蹈熱情便能夠被充分激發出來。這樣當學生在根據《希望的田野上》這首歌曲創作的過程中，便可以結合自己在田野間觀看的感受，合理的將魚兒、鴨子和農民的動作融入到舞蹈中，這樣不僅能夠幫助學生欣賞音樂作品、深入感受音樂傳達的思想情感，而且有利于大幅度提高學生的創新精神。

四、結論

總之，從藝術范疇中分析，其音樂和舞蹈存在緊密的關系，所以在初中音樂課堂的教學過程中應該將音樂和舞蹈兩者有效結合起來，讓學生透過肢體動作來感受音樂作品傳到的思想情感，有效提升學生的音樂審美能力。這樣長而久之，當學生感受到部分音樂作品的魅力時，便能夠主動進行創作，從而在一定程度上提升學生的創作能力，拓展學生的思維空間。

參考文獻：

[1] 徐曉蕾.論舞蹈元素在初中音樂教學中的滲透價值與實施方略[D].洛陽師范學院, 2015.[2] 黃曉佳.合理運用舞蹈元素激活音樂課堂教學[J].中小學音樂教育, 2012(11):32-33.

第二篇：論情感教育在初中思想品德教學中的滲透

論情感教育在初中思想品德教學中的滲透

摘 要：教育離不開情感的滲透，教師在教學過程中離不開情感的教育。情感教學沖破了傳統的教學樣式，給學生盡情表達，與人交往合作，自覺參加活動的機會，同時也為學生提高表達能力，合作能力，組織能力等社會能力的發展提供了有利的條件。

本文主要論述在思想品德教育中滲透情感教育的積極作用以及探討如何在該教學中滲透情感教育。

關鍵詞：情感；情感教育；初中思想品德

初中思想品德課是集思想性、人文性、實踐性和綜合性為一體的課程，其核心在于有機整合心理健康，倫理道德、法律和情感的相關知識和技能，以培養現代公民應具有的心理素質、法律責任、人文與道德素質、社會責任和社會實踐的能力。

一、情感教育在思想品德教學中的積極作用

思想品德課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程。如果能夠恰當地運用情感教育，調動學生的積極性和主動性，會起到良好的效果。

1.有利于領悟思想品德課精神實質，激活學習的內在動力

思想品德課程的任務就是引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，過積極健康的生活。在日常教學中如果教師能夠讓學生成為學習活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體，激活學生內在的動力，我們就能實現新課程改革的目的。

2.有利于激發學生學習思想品德課的興趣，促進了學生潛能的開發

在思想品德課教學中，要讓學生愉快地進入最佳的學習和思維狀態，教師必須在進行知識教學的同時，用自己的情感體驗來帶動、引領學生的情感。我們在課堂教學中采用多種方法將鮮活的社會生活引入課堂，注重課內外相結合，同時在適當的時候走出課堂，鼓勵學生在實踐中積極探究和體驗，學生在課堂中充分發揮自己的才能，增強了學生的自信心，從而更認真學習知識。

3.促進學生良好品德的養成，有利于培養學生正確的世界觀，增強愛國激情

情感是影響青少年學生立場和世界觀的重要因素。教師要通過教學不斷塑造學生的靈魂，純化學生的情感，就必須通過自己的愛憎情感去感染學生的情感，利用情感幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和科學的世界觀。列寧說得好：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”所以，我們必須以情感架設心靈之橋，將情感教育滲透到思想品德課教學中。

二、思想品德課中如何進行情感教育

在情感教育上，我們應從培養一個合格的普通人做起，向培養一個優秀的人努力，這是符合孩子們身心發展規律的。不管是講概念還是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理論閃耀出情感的色彩，以增強學生對政治課的濃厚興趣。因此，教師應注意從點滴做起，在細小之處關愛孩子們，這才是為孩子情感的成熟打下堅實的基礎。具體可以從以下幾個方面進行嘗試：

1.創設民主氣氛，構建師生和諧關系

心理學家康姆斯和斯耐格對學校學生如何促進學習提了三條建議：第一條提的就是“給學生必須提供一種民主的課堂氣氛?！睘榇?，教師對學生要充滿愛心，做到耐心啟發，循循善誘。只有學生從心理上接受了教師，才能激發學生潛化的思維意識和創新才能。在課堂教學中，要不斷表揚和鼓勵，對學生的點滴進步給予滿腔熱情的肯定和評價。

2.創設情境，寓教于樂，積極互動，以境育情

情感總是在一定的情境中產生的，不同的情境會產生不同的情感。我嘗試著在各種課型中恰當地加入了辯論會、嘉賓訪談、小品表演、小合唱等形式。初一上學期布置了一個實踐活動，給自己的父母洗一次腳。看了孩子們寫的洗腳感想：“母親的腳長得很難看，也很粗糙，像魚鱗一樣。一開始我有點不好意思，洗著洗著我的眼淚就不爭氣地落下來。母親一直沒說話，我一直低著頭慢慢地給母親洗腳。心里挺難受的?！蔽抑牢业哪康倪_到了；初二上冊講到“孝敬父母是中華民族的傳統美德”那一節時，課文中提到了《游子吟》那首詩，我特意安排同學們一起來朗讀它，從學生們低沉的嗓音中我知道孩子們在想什么；在講“誠實守信”這一框時，我給學生們講了南京冠生園用過期的原料做月餅坑害消費者被曝光而破產的教訓，然后又講到了我們學校舉行的“誠信月”活動。我問孩子們，怎樣才能成為一個講誠信的人？課堂頓時“活”了起來，學生們爭先恐后地發言談想法，表決心。師生之間的感情溝通好了，自己也就更能發揮在情感教育中的導向作用，從而促進教學的順利進行。

3.理論聯系實際，重視課堂內外的實踐活動

理論聯系實際是思想政治課的生命和靈魂。這就要求教師在教學中，首先引導學生了解自己身邊的人和事，初步學會應用知識去分析問題，解決問題。比如：搜集學校周圍環境污染的資料，應用教材中知識去分析其危害，尋找解決辦法。既能調動學生的積極性，學生運用知識的能力，分析問題、解決問題的能力自然也會有所提高。其次，要引導學生通過新聞媒體了解國家大事，關注祖國的建設和發展，關注世界風云變幻。有很多同學都反映在注重了理論聯系實際以后，既體會到了思想品德課的樂趣，也改變了以前對思想品德課的輕視態度。

4.堅持正面教育，在“育人”上下功夫

教書一定要與育人相結合。一個贊許的微笑，一個鼓勵的眼神、都會讓他們感覺到老師的愛，從而激發他們學習的積極性。思想品德課雖然擔負著思想教育任務，但思想教育決不是光靠思想品德課就能解決的。如，在學習“我與祖國共命運”時，例舉了學生看過的影片《亮劍》、《鐵道游擊隊》等片中一些人物、情節，以及現實生活中“抗擊非典”、“抗洪搶險”活動中涌現出先進人物、事跡，在平凡的崗位上做出了不平凡成績的好工人徐虎等等。告訴學生這樣一個道理 ：愛國不是抽象的概念，而是實實在在的行動，就體現在我們的日常生活中。在學習“描繪自強人生”那一框，學生們舉了匡衡、桑蘭的事例，我從“愚公移山”講到“虎門硝煙”。今天的中國走向富強更需要青年一代的“頑強拼搏”。我能感覺到這些話在孩子們的心里掀起了波瀾，從他們的眼中我看到了希望。

總之，心靈的橋梁需要用情感去架設，用尊敬、信任、體貼、關愛去充實。愛，是一種力量，一種品質，是教育成功的秘訣，是教師必備的修養，以“愛”為根基的情感教育，對于促進學生智力的發展，提高學生的思想品德修養，培養學生積極思維，具有不可估量的作用。讓我們用智慧和激情打造嶄新的思品課堂，與學生共同成長！

參考文獻：

[1]《思想政治課教學》.[2]《中學政治教學參考》.[3]《義務教育課程標準實驗教書思想品德九年級教材》全一冊[s]，崔景貴，2008年版.人民教育出版社，2008，1～336.[4]《新課程教學設計》，畢田增著，首都師范大學出版社.

第三篇：利用多媒體在初中數學教學中滲透情感教育

利用多媒體在初中數學教學中滲透情感教育

雙峰縣青樹坪鎮大坪中學 摘要： 情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗。心理學研究表明:情感教育是影響教學質量的一個重要因素,積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程,使個性品質得到全面發展。結合教學實踐,就如何充分利用多媒體使數學教學與情感教育有機結合、自然滲透展開討論,以促進“人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學,使不同的人在數學上真正得到不同的發展”目標的實現。

關鍵詞 多媒體;數學教學;情感教育

新制訂的數學課程標準指出:“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術,大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源,把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具,使學生從大量繁雜、重復的運算中解放出來,將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去?！崩枚嗝襟w技術開展數學教學是現代數學教育發展的必然。

教育心理學研究表明:人獲取的外界信息中,83%來自視覺,11%來自聽覺。顯然,通過增加視聽覺信息量是人獲取信息最可取的方法。而多媒體技術正是一種把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等形式的信息結合在一起,并通過計算機進行綜合處理和控制,能支持完成一系列交互式操作的信息技術。所以,把多媒體運用到數學教學中,可以很好地輔助教師的教和學生的學。數學教學是教與學的雙向活動,是學生的主動認識過程。在這個過程中,教學內容是客體,學生則是課堂的主體,學生不僅僅要接受教師傳授的知識與技能,更應該成為主動的探索者。因此,教師應充分認識這種主體性,注重提供有價值的數學,向學生提供現實、有趣、富有挑戰性的學習內容。學習內容的呈現以多媒體為載體,以情感為紐帶,以發展為目標,通過各種情景的創設,讓學生參與知識的發生、發展過程,讓學生在豐富的學習生活中體驗促進情感的發展。對于如何利用多媒體使數學教學與情感教育有機結合、自然滲透,筆者在本文中從多媒體技術的使用原則、使用的理論基礎出發進行闡述,并結合自己多年的教學工作,從實踐的角度談談自己的一些做法。

1、多媒體技術使用的原則

在數學教學中應用多媒體技術能夠充分發揮學生的主體作用,活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣,培養學生對數學的情感,提高教學效率和學生的學習效率。為了能夠充分發揮多媒體的這些優勢,在使用多媒體時應遵循一定的原則。

1.1 科學性原則

科學性是多媒體在數學教學中具有使用價值的立足之本。利用多媒體呈現的知識內容必須正確無誤。

1.2 教育性原則

多媒體是傳遞教學信息的工具和手段,運用多媒體的根本目的是輔助教師教學,幫助學生學習,教育性是運用多媒體必須遵循的重大原則。

1.3 適當性原則

學生的年齡不同,其認知水平和知識結構也不同,所以運用多媒體呈現的教學內容的深度、廣度、難度及操作演示的節奏、背景畫面和音樂等都應符合學生特定年齡段的認識水平和認知規律,一切以學生為中心,從學生的角度選擇使用合適的多媒體進行教學。

1.4 啟迪思維原則

中學生的思維已經由具體的形象思維發展為抽象的邏輯思維為主,數學的學習能夠更好地發展學生的邏輯思維能力。信息加工觀點認為,青少年抽象思維能力的發展是因為他們具有更強的信息加工能力。多媒體在數學教學中的應用,應該更多地注重學習情境的創設,激發學生的情感,點燃學生無窮的智慧,充分調動學生的思維。、多媒體技術使用的理論基礎

多媒體技術在數學教學中的使用是以建構主義學習理論為理論基礎的。建構主義學習理論認為學習是學習者在與環境交互作用的過程中主動建構內部心理表征的過程,知識不是通過教師講授得到的,而是學習者在一定情境下(即社會文化背景下),借助其他輔助手段,利用必要的學習材料和學習資源,通過意義建構的方式獲得;認為學習不是教師傳遞知識,而是學生建構自己的知識的過程,學生不是被動的信息吸收者,而是信息意義的主動建構者,他要對外部信息做主動的選擇和加工。從本質上說,學生的數學學習就是通過自己的努力,主動建構自己知識的過程。多媒體技術的使用,就是為學生創設各種有利于其意義建構的情境。

3、多媒體技術的使用與情感教育

心理學把情感定義為:“人對客觀現實的一種特殊反映形式,是人對于客觀事物是否符合人的需要而產生的態度的體驗。”情感教育是人的非智力因素的培養,一般包括興趣、動機、態度、鑒賞審美、價值取向思想以及獨立思考等。情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響,是影響學習者行為和學習效果的重要因素。在數學教學課堂中,注重情感的滲透和投入,能夠充分滿足學生的求知欲,激發學生的學習興趣,加強學生的學習動機,從而幫助學生更好地學習數學。下面是筆者在數學課堂中利用多媒體滲透情感教育的實踐總結。

3.1 用圖片滲透情感教育

新的教學方法的改革,為課堂多媒體應用提供了廣闊的舞臺。多媒體可以提供生動和豐富的音像圖片,使課堂教學變得豐富多彩,在提高學生學習興趣的同時,也幫助學生了解相關的背景知識,并促進學生情感的發展。

例如在教學“統計調查”一課時,筆者先播放以“5〃12”汶川大地震為主題的圖片,把畫面停留在由無數支蠟燭圍成多個愛心,愛心中擺出“汶川”二字的感人圖片上,此時開始引入新課,讓學生談談看完這組圖片的感受和心情。很多學生都說得很好,如:天災無情人有情;一方有難八方支援;這是個愛心,我們要傳遞愛心……

接著繼續播放“5〃12”汶川大地震中催人淚下的圖片,如:地震中災民淚流滿面、泣涕如雨、涕泗橫流的悲痛情景;醫生疲于奔命、行色匆匆、風塵仆仆的忙碌場景;記者兢兢業業、勤勤懇懇、夜以繼日忙于工作的感人畫面;人民子弟兵奮力拼搏、爭分奪秒搶救災區人民的圖片;身穿紅色志愿服的志愿者滿頭大汗、馬不停蹄忙于運輸物資場面;戰士們過度疲憊就地而睡的情形;等等?？吹竭@兒,筆者總結道:大災無情,人間有愛!接著對學生說:“為了進一步了解全班同學對災民、記者、醫生、志愿者、子弟兵五類人的感動情況,我們應該怎么做呢?”由此引出新課內容。

在這個片斷,借助“5〃12”這個真實感人的情景,以關愛、援助為感情紐帶,給學生以心靈上的強烈震撼,能使學生從音像資料上親眼目睹天災無情人有情的感人一幕,此時不需要有太多的語言就達到很好的教育效果。在這種聯系生活的情景中,使學生也意識到數學無處不在,數學既來源于生活、又提煉于生活。這堂課學生學習的積極性被充分感染,學習的主動性也得到釋放,對學生的關愛情感

教育也得到有效的滲透。

3.2 用動畫進行情感教育

在數學教學中,多媒體動畫的使用可以為學生創設豐富多彩的教學情境,增設疑問,巧設懸念,激發學生獲取知識的求知欲,充分調動學生的學習積極性,使學生由被動接受知識轉為主動學習,積極配合課堂教學,主動參與教學過程,從而提高學習效率。

例如在教學“隨機事件”一課時,筆者播放學生非常熟悉的“守株待兔”故事動畫引入新課。引用學生熟悉的故事,是為了迅速引起學生的注意力,在動畫播放過程中,學生各個看得津津有味。在這種輕松愉快的氣氛中,筆者提出幾個問題:“1)農夫最后的下場是什么?2)農夫犯了什么錯誤?3)為什么會犯錯誤?4)農夫等到兔子這個事件發生的可能性大嗎?”

學生回答:“農夫的下場是可悲的,想不勞而獲,認為兔子撞樹的事會天天發生,事實上等到兔子的可能性是非常小的。”

筆者接著陳述:“看來對事件發生的可能性大小估計的不足,是農夫犯錯的一個重大原因。在生活中對事件發生的可能性大小判斷是非常重要的?！贝藭r在順利地引入新課的同時,也激發了學生高漲的學習熱情。

在課堂上筆者問學生龜兔賽跑的結果如何,他們答道:兔子贏了,烏龜輸了。接著,筆者播放第二個動畫——“新”龜兔賽跑。播放結束后,筆者要求學生編寫一個合理的故事情節使烏龜獲勝,并要求他們根據事件發生的可能性將上述事件分類,在分類的基礎上歸納得出必然事件、不可能事件、隨機事件的概念。

此片斷以學生熟悉的動畫故事為情景,切合學生的實際,很好地激發學生的學習興趣,讓學生在愉快的心境中投身學習。尤其是編寫一個合理的故事情節使烏龜獲勝,這個更展現了學生豐富的想象力與聰明才智,得到“終點線設在水里,烏龜頭一縮從山頂滾到終點”等富有創意的答案。在故事中對學生有效地滲透情感教育,使他們知道“勞動是光榮的,不勞而獲的下場是可悲的”和“做事要持之以恒”。

3.3 用視頻滲透情感教育

新數學課程標準提出:“學生要能夠體會數學與自然及人類社會的密切聯系,了解數學的價值,增強對數學的理解和學好數學的信心?！苯處熞獙W會選擇學生身邊的、生動有趣的情景素材,并利用多媒體創設鮮明的問題情境以激發學生的興趣,體驗學習的快樂。

在學習抽樣調查這課時,筆者播放一個“生活的小插曲”的視頻來引入新課內容。

媽媽:孩子,再幫媽媽買雞蛋去。

孩子:好。

媽媽:這次得注意點,上次你買的雞蛋有不少都是壞的。

孩子:知道了。

孩子高興地跑回來。

孩子:媽媽,這次的雞蛋全是好的,每個都打開看過了。

媽媽:啊……

學生看完此視頻后,都情不自禁地笑了。筆者適時引導:“這樣的方法合適嗎?”學生異口同聲地回答:“不合適,因為這種方法帶有破壞性?！碑敃r課堂上的氣氛很愉悅,學生的興趣很濃厚。接下去,筆者又拋出一個問題:“品嘗一勺湯,就可以知道一鍋湯的味道,你知道其中蘊涵的道理嗎?”筆者適時地激趣:“學了今天這

節課,同學們就能用數學的知識解釋這個道理了。你還能舉出生活中類似的例子嗎?”如:何老師要買葡萄,先怎樣呢?此時,學生就能很快地回答:先摘一顆嘗嘗。學生也舉出類似的例子:某人為了解要買的西瓜甜不甜, 在西瓜的某個部位打了一個三角口子取出來嘗嘗。等等。

此片斷來源于學生很熟悉的生活情景,使學生發現生活中處處有數學,而且數學的問題是如此的美妙,解決數學問題是如此的快樂。不僅減輕了學生的學習負擔,而且增強了課堂的效率,增加了學生學習數學的興趣?？鬃诱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”這也是學生學習的最高境界。此情景加深了學生對生活小常識中所蘊含的數學知識的深刻體會,并讓快樂的情感教育得到有效滲透。、結束語

數學教育與情感教育在教學中是相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進的。在數學教學中借助于多媒體滲透情感教育,對數學教學有著事半功倍的效果。無論是一個巧妙的比喻,還是一個有趣的故事,或者一個恰當的幽默,都可以使學生回味無窮,從而增強數學教學藝術的感染力。正如陜西師大羅增儒教授說的:知識只有插上了情感的翅膀,才會富有趣味性的幽默與魅力。教師應該讓數學教學更加符合素質教育的要求,更加貼近新課程的標準,并努力探索情感教育的有效途徑,不斷提高情感教育的效益,通過情感教育更有效地提高數學課的教學質量。只有這樣,才能將21世紀的教育真正落到實處!

參考文獻

[1]王強.關于中學數學課堂教學中進行德育滲透的思考[J].考試周刊,2010(1):72-73

[2]陳靈山.情感教育與數學教學[J].中學生數理化:教研版,2008(11):29-30

[3]李吉林.情境教學實驗與研究[M].北京:人民教育出版社,2006

[4]呂傳漢.數學情境與數學問題[M].北京:北京師范大學出版社,2005

[5]吳華,胡寧.多媒體與數學實驗教學整合的探索與思考[J].電化教育研究,2007(5):82-85

[6]張琴珠.計算機輔助教育[M].北京:高等教育出版社,2003

第四篇：試論情感滲透在初中思想品德教學中的應用

試論情感滲透在初中思想品德教學中的應用

作者：吹麻灘中學韓文俊

【摘 要】：初中思想政治課在講授理論的同時，以情感為最佳的導入手段，能激發學生的學習興趣，陶冶感化學生的情感，改變傳統思想政治課枯燥只重理論而忽視情感引導的現狀，起到良好的教學效果。本文就情感滲透在初中思想品德教學過程的應用，提出教師在教學實踐中，應充分考慮學生認知因素、發揮情感滲透在教學過程中的積極作用，以情激學、以情明理、以情導行，進一步完善教育目標、增強教學效果，以促進學生個性全面、和諧、健康發展。

【關鍵詞】：情感滲透 以情激學 以情明理 以情導行

在新課改深入推進的大背景下，針對當前中學思想政治課教學中普遍存在學生學習興趣不濃，學習積極性不高，教師信心不足以致教育教學效果不佳等各種問題不斷出現，教師必須自身更新教育觀念，采用新的行之有效、富有個性的教學方法。初中思想政治課在講授理論的同時，以情感滲透為最佳的導入手段，能激發學生的學習興趣，陶冶感化學生的情感，改變傳統思想政治課枯燥只重理論而忽視情感引導的現狀，起到良好的教學效果。情感滲透在初中思想品德教學過程的應用，是指教師在教學實踐中，應充分考慮學生認知因素、發揮情感滲透在教學過程中的積極作用，以情激學、以情明理、以情導行，進一步完善教育目標、增強教學效果，以促進學生個性全面、和諧、健康發展。

一、激情教學，突出語言美

在政治課教學中，富有激情、形成有吸引力的教學語言風格，應當是每一位教師追求的目標，也是教師在教學中恰當運用情感滲透教學的一個重要表現。政治課教師若上課沒有激情、不形成自己獨特的語言風格，就不可能成為一名優秀的教師，也就不可能走出一條留下美的軌跡的教學之路。因此，要使教學具有強大的吸引力，教師必須富有激情、精心追求教學語言的風格美。教師富有激情、獨特的語言風格所營造的引人入勝的課堂教學氣氛，誘發著學生的情感共鳴，對上好每一堂思想品德課有著至關重要的作用。教師的語言美應從以下幾個方面進行探索：

⑴豪放的美豪放就是氣勢浩瀚、激越高昂、豪壯剛艦英武奔放的語言格調，即人們常說的陽剛之美。形成豪放的語言風格的要素，主要表現在對詞語聲音色彩的大量選用上，“音節高則神氣必高，音節下則神氣必下”。博大高遠、氣勢恢宏、色彩鮮明、胸襟開朗是豪放的主要特征。豪放的語言風格能對學生的情緒產生強烈的感染力，給學生一種豪壯英發的動感美。例如在講到初三《思想政治》“我國社會主義建設的宏偉目標”這一問題時，我是這樣說的：“我國的宏偉目標，可以用一句話來概括，就是建設富強、民主、文明的社會主義現代化國家。這一宏偉目標，集中代表了全國人民振興中華、強國富民的愿望，反映了社會主義的歷史進程。今天，我們終于找到了強國之路，正在向這個宏偉目標挺進。我們偉大的祖國必將以一個政治穩定、經濟繁榮、國力強盛、人民康樂的嶄新形象，巍然屹立在世界的東方。”

⑵柔婉的美柔婉是與豪放相對應的語言風格。柔婉的特點是語句優美，情意纏綿，韻味深長。柔婉風格的語言，大多來自于使用語句的變幻多姿，短句急而促，長句舒而緩，偶句勻稱凝重，奇句綺麗灑脫。這些句式錯落而諧調地結合起來，造成一種情調婉轉的藝術效果，使學生久久難忘。例如在講 “怎樣才能實現宏偉目標”時，我進一步闡述：“宏偉目標的實現，離不開今天的奮斗。強國路，要一步一步地走下去。雖然困難多，畢竟在克服；雖然路遙遠，畢竟腳踏地；雖然是夢想，畢竟能實現。”這一語句，通過一波三折、一唱三嘆的抒情格調，反復強調和逐層烘托出實現宏偉目標的希望、決心和感情，用語言聲調描繪出奮斗之歌的多層次旋律，使學生在逶逶迤迤的情緒意蘊中，加深并鞏固教材內容的深刻意義。⑶靈秀的美靈秀就是綺美絢麗的語言格調。它能給學生以錯落有致、輕松諧趣、色彩斑斕的優美感受。靈秀風格的形成，主要取決于如何使用形容詞和比喻、比擬等修辭手法。它的節奏既充滿著強烈、深厚的情感，又回蕩著起伏不停的音律，能增強對教學內容的形象描述和抒情感。例如在講授 “選擇希望人生”這一問題時，采用綺美絢麗的語言格調，引導學生正確對待理想與現實；理智面對學習壓力；理性選擇未來道路；擁抱美好生活；用形容詞和比喻、比擬等修辭手法聯系到一起。富有激情的闡述,青春的心靈，需要知識的營養去滋潤，終身學習將為人生增光添彩；青春的輝煌，需要理想去激勵、去創造，智慧的選擇將為理想插上理性的翅膀；青春的成長，需要經受一點的考驗，用積極的態度和行動去面對學習壓力，我們從中收獲的，將不僅僅是學習成績，還有成長的快樂。

⑷回環的美回環就是用前一句的結尾做后一句的開頭，又回過頭來用前一句的開頭做后一句的結尾的語言格調。教學中一句優美的話語就是一顆璀璨的珍珠，把這些彩色的珍珠兩端串結成圓圓的項鏈，就是回環。這種修辭手法通過語序回環往復的巧妙配合，表現兩種事物或現象相互排斥或相互依存的辯證關系，它結構嚴密、上遞下接、語勢連綿、音律流暢，用之則可加深學生對客觀事物的認識和理解。例如在講授初三“黨在社會主義初級階段的基本路線”這一問題時，我是這樣復習提問的：“上一節課，我們學習了我國社會主義建設的宏偉目標，請同學們回憶一下，我國社會主義建設的宏偉目標是什么？”（學生答，略）接著，我在學生回答的基礎上說：“要實現這個宏偉目標，就必須有正確的路線做指導，這條正確的路線就是黨在社會主義初級階段的基本路線。宏偉目標的提出依據的是我國的基本國情；基本國情決定我國還處于社會主義初級階段；社會主義初級階段是制定黨的基本路線的依據；堅持黨的基路線是實現社會主義宏偉目標的保證?！边@段語句，每句內部意思銜接，揭示了“宏偉目標——基本路線”之間相互制約、相互依存的辯證關系，含義深刻，精辟警策。加之結構整齊勻稱，具有一種回環往復的音樂美，傳遞出和諧統一的美的節奏，使學生聽后情趣橫生。

⑸含蓄的美語貴含蓄。含蓄就是含而不露、耐人尋味的語言風格。正如蘇東坡所云：

“言有盡而意無窮者，天下之至言也?！逼涮攸c表現在把烈火般的感情蘊蓄在冰冷的語言里，必須在細細體會之后才感到熾熱逼人；它不是直截了當地敘述，而是曲曲折折地傾訴，言在此而意在彼，或引而不發，或欲說還休，讓人自去體味。在講授初二《思想政治》 “青春悄悄來”時，涉及到青春期心理、生理變化等問題。我針對這個班學生中出現的“早戀”現象，講起了這樣一件事：“今年秋末冬初，我家陽臺的花盆中，不知誰無意丟下一粒西瓜子。不幾天，我驚奇地發現，花盆里竟然長出了嫩芽，而且一天一天地長高，變成了藤并開出了一簇簇小小的果花。過了不久，花謝了，居然也結出了蘋果般大小的西瓜?？上]過幾天，霜凍就來了，葉落盡了，小西瓜也長不大了。我這才明白：不該開花的時候開花，不該結果的時候結果，是要受到自然生長規律的懲罰的。今天，發生在同學們中的一些事情又引起了我的思索，你們是否也從中得到了一些啟迪呢？”同學們聽后，頗有感觸，早戀現象在這個班竟慢慢地消失了。上面這件事，既含蓄又不虛假。我只是在結尾時看似輕描淡寫地點了一句，抓住了學生的心理特點。比喻生動形象，深入淺出，耐人咀嚼，發人深思。如果我正面直言說教，只會引起學生的對抗心理，結果會事與愿違。

在具體的教育教學工作中，教師要富有激情，在授課語言上狠下功夫，或豪邁奔放、或婉約低沉、或含蓄不露，在課堂教學中以教師自身的情感體驗和優美的課堂語言感染學生，達到情感滲透在教學中成功運用的目的。

二、以情激學、提高學習積極性

與其它學科相比，思想政治課的教學有兩難：其一，概念、觀點較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距。其二，近年來，由于中考政治命題越來越活，學考脫節現象普遍存在，導致學生對思想政治課喪失信心。有些政治課教師也心灰意冷，抱著“你們不愿學，我也懶得教”的思想，照本宣科，支差應付，這就造成了政治課教學的惡性循環。作為一名政治教師，我也經歷了一番思想斗爭，但我堅信：事在人為，唯其難教，方能見真功夫?？涿兰~斯說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發起來的”。于是我開始嘗試用一些方法，引導學生學習，首先我運用了“情感滲透”教學法。

⑴情感投資，以愛結情。蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈?！蔽依谜n余時間經常深入學生中，對孩子們噓寒問暖，與學生們一起搞衛生、說故事。學生遇到困難時，積極幫助其解決，這些很快贏得了學生的敬意和信任，我的話，他們也愛聽了。這大概就是“親其師，信其道”吧。

⑵真情實話，以情誘學。我給初一學生上第一節課時，我問了幾個他們關心和好奇的問題：一是大家是否覺得隨著我們年紀的增長,我們在與異性同學交往時變得越來越別拗，不好意思？二是大家和原本沒有隔閡的父母變得生疏了些，容易和父母發生爭吵？學生聽完之后，很多同學馬上說就是這樣的，你怎么知道的？一雙雙驚訝的眼睛望著我，著急的想要知道答案。我望著孩子們天真的眼神，告訴他們只要認真的學習政治課啊，就能從中找到答案。于

是，學生就有了好奇，想要試驗老師的話。而在后來的教學過程中，我不斷地讓他們去實現自己想要的答案，學生學習的興趣自然也變得越來越濃厚。

三、以情明理 彰顯教學德育功能

列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！辈还苁侵v概念還是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理論閃耀出情感的色彩，以增強學生對政治課的濃厚興趣。

⑴語言含情，講活知識。我以飽滿的情緒，旺盛的精力講授每節課，同時注意語言的抑揚頓挫，娓娓道來，使學生們的情緒隨我的語調而變化。如講媽媽對子女的關懷時，我富有感情的為學生朗讀了《游子吟》，并逐句講解，同學們聽完后都想起每天媽媽在臨行前嘮叨出門時要多加點衣服，騎車要小心等場面。當我問他們聽完這首小詩有什么感想或想起了什么場面時，學生紛紛有感而發，臉上掛著幸福的笑容。通過這個活動學生更能體會到父母嘮叨中包含的關愛和提醒。

⑵故事滲情，吸引學生。書上的例子大多比較簡單，有的例子時間較遠，我就進行增補或系統形象化。如時傳祥，我用口頭和體態語言，生動地描述他如何背大糞桶，不怕臟臭和譏諷，感動得學生嘖嘖稱贊。講“為人民服務”的內容時，我適時地補充孔繁森的例子，描述他如何在大風雪天，把自己棉大衣脫下給九十多歲的藏族老奶奶穿上；他又是如何幾次賣血撫養兩個藏族孤兒。悲壯的語調，贊嘆的表情，形象的手勢象磁鐵般地吸引住學生，他們深深地被英雄事跡所感動。

⑶教具育情，形情交融。為了增強政治課的德育功能，我在舉例時結合學生身邊的例子，讓學生體會到故事就在觸手可摸得身旁。譬如在講哪些行為是尊重老師的行為，哪些行為是對老師的不尊重時，我列舉了這樣一個小故事：小明在快上課時看見李老師提著一塊小黑板正走向教室,于是主動跑上去幫李老師提到教室。上課時，小明聽了一會兒課就開始講小話，不時，還去扯前面女生的頭發。下課后，小明又和幾個同學聊起數學老師，他說我們的數學老師一天到晚總繃著臉，又黑，不如就叫“黑板”！他的話引得周圍的同學哄堂大笑。我讓學生從中去分辨哪些行為是尊重老師，哪些是不尊重的？既能讓學生明理，更能在故事中回歸生活，知道在生活中如何與老師和睦相處。

四、以情導行 拉近師生距離

思想政治課的任務，不僅是教給學生馬列主義基本知識，增強其認識和分析問題的能力，更重要的是提高學生的思想政治覺悟。因此，我竭力以情感化，導之以行。

⑴教師身先士卒，作出表率。常言到：身教重于言教。如講“關心他人”時，我視學生為自己的孩子一般，思想上鼓勵他們進步，主動當他們入團介紹人；學習上耐心輔導；有困難時及時伸出援手；在他們煩惱時，耐心聽他們的訴說。講“熱愛勞動”，在學校大掃除中，我不怕臟累干在前。發現教室有垃圾馬上拾起放在垃圾桶里，講桌臟了，立馬擦干凈。從我的行動中，同學們懂得了如何理論聯系實際。

⑵以情啟思，明理踐行。如講“孝敬父母”的內容時，我列舉大量事例，表明父母對子女的慈愛之情，并引導學生們討論父母是怎樣關心自己的？同學們爭先恐后地述說父母在飲食、起居、學習等各方面對自己的關心。我又問：“你們都知道自己父母的生日嗎？”教室立即靜下來。一會兒，有個別同學說出了父母生日，但語氣還不大肯定。我嘆息道：“誰言寸草心，報得三春暉?。　蔽覇l大家：“想一想，怎樣報答父母生養之恩？不要口頭，而是要行動，一星期后向我匯報。”結果沒過三天，就有不少同學對我講了他們如何幫助媽媽刷鍋碗、洗衣服，給媽媽做生日卡，還有的述說怎樣跟爸爸到煤廠買煤，累得滿頭大汗把煤拉回家的事。

⑶嚴中有情，端正學風。動之以情，不是對學生錯誤的一味遷讓，而是包含著有理有節的批評。正象蘇霍姆林斯基說的：“批評的藝術在于嚴厲與善良的圓滿結合，學生應該在教師的批評中感受到的不僅是合乎情理的嚴厲，而且是對他充滿人情味的關切?！币淮?，有兩個出名的搗蛋學生，在課堂上扮猴相、出怪調，課后被叫到辦公室。我對他倆進行了嚴厲的批評，幫助他們挖根源，分析危害，使他們明白“嚴是愛、縱是害、不管不問能變壞”的道理。他們終于認真地檢查了錯誤。從此，二人改掉了壞毛病，還爭著為班集體做好事。實踐證明，要做一個好教師，不僅要有豐富的知識，還要有一顆對學生的愛心。“情”從“愛”來，有了濃厚的愛，才配當學生的良師益友；也只有情感教學為先，把情感滲透體現在思想品德教學的每一個環節，才能促使學生愛學、會學，將枯燥的理論和鮮活的生活實踐相結合，不斷提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

參考文獻：

徐勇，龔孝華.新課程的評價改革.北京：首都師范大學出版社，2001，12

羅樹華.李洪珍.教師能力學.濟南: 山東教育出版社, 2004

嚴育洪.新課程評價操作與案例.北京：首都師范大學出版社，2004，5

趙昌木.論教師成長.高等師范教育研究.2002（3）

陳琴等.論教師專業化.高等師范教育研究.2002（6）

朱永新.我的教育理想.南京: 南京師范大學出版社, 2002

第五篇：音樂元素在初中詩歌教學情境創設中的作用研究

音樂元素在初中詩歌教學情境創設中的作用研究

文?W與音樂息息相關，語文教學是欣賞文學作品的一個途徑。詩歌是文學的一部分，深藏著別樣的韻味和美感，那么，在初中詩歌教學中如何創設情境，才能教出一種美感，讓欣賞之人能夠悠然自得，如飲甘醇，如沐春風，歷久彌香？尤其是在學習傳統的古詩詞時，為了避免教學重點傾向于字詞句的詮釋和翻譯，還原古詩詞的審美價值和感染力，在創設情境時加入音樂元素，會讓整個古詩詞的審美意蘊保持完整，讓學生在美輪美奐的音樂氛圍中邊吟邊誦，感受、感悟、體會、品味詩歌，充分張開想象的翅膀?？梢?，在初中詩歌教學中運用音樂元素進行情境創設，發揮作用，是作為語文教師的一項探索和研究的課題，筆者結合實踐教學做一探析。

一、音樂導入，引領心境

都說一堂課的關鍵環節就是導入，萬事開頭難，導入好了，學生學習興趣瞬間被點燃，為一整堂課開了好頭；導入不好，學生興趣索然，致使下面的教學進展緩慢而又缺乏有力的節奏。在初中詩歌教學的起始點，也就是導入環節，教師切勿一味地介紹作者的背景身世，削弱學生對詩歌的體味。有人說，生命的節奏和感情的旋律就是音樂，它折射出人類內心情緒活動，是情感與思想完美融合的藝術境界。無論是唐詩還是宋詞，抑或元曲，其中必然有一定的音樂韻律規律，配樂吟唱韻味獨特，很多古詩詞也成為現代流行音樂中的一朵奇葩，現代節奏與古典韻律相融合，開啟了無數人尚古尚美的情懷。在情境創設中加入音樂元素，讓整個教學進入到了藝術而靈動的境界，極大地引起學生的興趣。如教學《送元二使安西》一詩伊始，教師輕輕吟誦這首詩歌，并配以薩克斯曲《送別》為吟誦的音樂背景，悠揚中有著某種傷感情愫的彌漫，令人怦然心動，學生情不自禁進入到音樂所創設的情境之中，悅耳的詩篇仿佛有流動的畫面，學生進入到詩歌所表達的意境中，隨著音樂展開聯想。

二、把握節奏，唱出情懷

詩歌短小精煉，但內涵豐富、蘊意悠長，詩歌富有音樂之美，因為其音樂節奏也是有規律可循，在誦讀之中自然會流淌出音樂的韻律，如：誦讀五言詩詞一般可分為“二/三”或“二/一/二”形式的節奏感；誦讀七言詩一般可以分為“二/二/三”形式的節奏感。在教師的點撥中，一句話中重音落在哪幾個字中，是語氣的上揚還是低沉，是情緒的高亢還是失落，都從關鍵字句中感知而來，通過把握詩歌的節奏，學生從誦讀中則能夠體味到音樂元素的跳動與情感起伏，也能初步感知詩歌創造的一種韻律美和情境美。在教學中，為了深入地讓學生把握詩歌節奏，領會詩歌所蘊藏的豐富情感，教師在創設情境時會加入音樂元素，讓學生聽音樂唱詩歌，使其充分入境入心，感受詩歌所要表達的凄清悲涼、沉痛悲憤、恬淡自然抑或激情昂揚。學生領略感悟詩歌的音樂韻味，則意味著對整個詩歌的文脈就會融會貫通，學生在詩歌的情境中流連忘

返，融合相通。如教學李商隱的《無題》“相見時難別亦難，東風無力百花殘”這首詩歌時，教師引導學生誦讀這首詩歌，感受音律韻味，讓學生投注感情和氣勢反復品讀韻腳“難”和“殘”，融情入境，更加突出了詩詞的情境，也使得學生融情于這首詩歌之中。為了進一步催發學生的感染之懷與詩歌意境相融，教師播放了經典歌曲《相見時難別亦難》，在音樂彌漫的氛圍中，讓學生體驗那份沉重的離別之情，也隨著作者一起嘆惋這人生命運的變幻無常。既積累了新知識，又拓展了新視野。

三、自我創造，吟唱相宜

既然詩歌有音樂的痕跡可循，既然那么多人都可以將詩歌改編成優美動聽的音樂，為什么學生就不可以進行自我創造呢？按照詩歌的節奏和韻律，通過個性化的手法對詩歌進行再創造，變成自己心中的一首歌曲，吟唱相宜，教學相融。教師通過創設情境，打開文學與音樂相融合的大門，讓學生學會自創詩歌歌曲，并能夠大膽展示演唱，課堂上音樂四起，激活了沉睡千年的詩文韻味，何樂而不為？如，在教學《杜甫詩三首》之前，給學生布置預習作業，通過網絡查詢或者是借助音樂器具，將其中一首詩歌自編自創譜曲演唱。這一充分展示學生才藝、激發學生創造力的設計，徹底調動了學生的積極性。在正式課堂教學時，教師創設一個情境，即學生自編自演自唱詩歌，學生有了充足準備，各個信心滿滿。生生自由組合，有人彈古箏，有人吹笛子，有人演唱。還有的學生通過尋找契合的背景音樂組隊式進行演唱。音樂成為整個課堂活力四射的導火索，教師與學生都進入到了杜甫的詩歌之中，學生悲愴地吟誦著《春望》，間或情深意切、緩緩低沉地吟唱出《春望》，都為這堂課裝點了藝術的星光。學生的審美意境與教師創設的情境相契合，對于詩歌的情感基調的把握，源自于對作者的了解，對創造詩歌時代背景的了解以及對詩歌韻律的掌握，詩歌的知識了然于胸，詩歌的韻味浸潤于聲，詩歌的魅力感染于心，學生隨著一遍遍吟唱，不斷深化自身與詩歌的深層情感，獲得沁人心脾的情感體驗，不僅理解了詩歌，還鑒賞了詩歌，更獲得了一種情趣和神韻。

總之，詩歌是初中語文教學的一部分，詩歌的美通過音樂的點綴和介入，變得更為妙不可言，從聯想中進入到意境之中，既有學情又有詩情，教師創設詩歌情境，融入音樂元素，使得學生獲得審美體驗，既陶冶情操，又凈化心靈，音樂讓文學更為燦爛奪目，也讓教學更為有效。

編輯 趙飛飛