第一篇：少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校如何利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源整合語(yǔ)文教學(xué)

少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校如何利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程信息技術(shù)教育資源

整合語(yǔ)文教學(xué)

貴州省龍里縣擺省民族初級(jí)中學(xué) 陳榮勝

[摘要] 由于受到城鄉(xiāng)差別、區(qū)域差異等條件限制，少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校與外界聯(lián)系不暢、缺乏教育教學(xué)資源，傳統(tǒng)、單一的教學(xué)手段已更不上時(shí)代的步伐，學(xué)生學(xué)習(xí)方式落后，學(xué)習(xí)效率大大降低，師生深受其累，苦不堪言。而如今隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程信息技術(shù)教育開(kāi)始普及農(nóng)村學(xué)校，對(duì)于農(nóng)村少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校而言無(wú)疑是推動(dòng)課程改革不斷深化的福音。遠(yuǎn)程教學(xué)資源可助教師拓寬視野，增加知識(shí)面，提供與先進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)交流的平臺(tái)。同時(shí)，由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程信息技術(shù)教育系統(tǒng)能多角度、多層次、多方位、多側(cè)面地展示教學(xué)內(nèi)容，且畫(huà)面逼真、色彩鮮艷、文字清晰，化虛為實(shí)，變靜為動(dòng)，使深?yuàn)W抽象的理論具體化、形象化。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化，更為重要的是現(xiàn)代遠(yuǎn)程信息技術(shù)與先進(jìn)的教育教學(xué)理念相結(jié)合，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由傳統(tǒng)的“被動(dòng)式”接受逐步向“主動(dòng)式”汲取轉(zhuǎn)變。使學(xué)校教育教學(xué)資源大大縮短了與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距。遠(yuǎn)教資源的豐富多彩，必定為少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)契機(jī)。

[關(guān)鍵詞] 少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校 遠(yuǎn)程信息技術(shù)教育資源 整合初中語(yǔ)文教學(xué) [正文] “改革是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”而少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革迫切需要遠(yuǎn)程信息技術(shù)的支持，也只有實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)與現(xiàn)代遠(yuǎn)程信息技術(shù)的有效整合，才能實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校真正意義上的教與學(xué)的雙向溝通和交流。現(xiàn)代遠(yuǎn)程信息技術(shù)和多媒體課件的應(yīng)用，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化，更為重要的是現(xiàn)代遠(yuǎn)程信息技術(shù)與先進(jìn)的教育教學(xué)理念相結(jié)合，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由傳統(tǒng)的“被動(dòng)式”接受逐步向“主動(dòng)式”汲取轉(zhuǎn)變。可以說(shuō)，遠(yuǎn)程信息技術(shù)為少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校初中語(yǔ)文教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，使少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)資源與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距逐步縮短成為可能。那么，在新理念的指導(dǎo)下，少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程信息技術(shù)教育資源整合語(yǔ)文教學(xué)，會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)什么樣的影響呢？

一、利用遠(yuǎn)程信息技術(shù)資源，能較快提高語(yǔ)文教師自身素質(zhì)。少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)大多所處的環(huán)境閉塞，交通不便，信息不暢，教育資源貧乏，很多教師望而生畏，不愿到這些地區(qū)工作，能力稍強(qiáng)的教師通過(guò)招考或其它途徑離開(kāi)了，留下來(lái)的大多是本地戶(hù)籍老師，師資力量顯得單一，教學(xué)理念也滯后。加之教師學(xué)科編制不合理，很多老師都是多學(xué)科、跨學(xué)科教學(xué)。教研活動(dòng)缺乏新理念指引，大多活動(dòng)流于形式，而教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)又少，結(jié)果卻導(dǎo)致教師教育新觀念跟不上時(shí)代的步伐，新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵領(lǐng)會(huì)不透。充分應(yīng)用遠(yuǎn)程信息技術(shù)教育資源能較快提高教師自身素質(zhì)。

1、遠(yuǎn)程信息技術(shù)教育資源使農(nóng)村教師足不出戶(hù)就可以掌握全省乃至全國(guó)教育動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)先進(jìn)教學(xué)理念，了解同類(lèi)教材的不同教學(xué)形式，把握課程改革中關(guān)于課程評(píng)價(jià)、課程結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容，牢固樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心的先進(jìn)教育思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，謀求師生共同發(fā)展的教育理念。遠(yuǎn)程信息技術(shù)教育系統(tǒng)還能為廣大農(nóng)村教師提供不斷更新教育思想，教育理念，教育方法，教育手段，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

2、通過(guò)網(wǎng)上查閱“教學(xué)設(shè)計(jì)”，觀看“課堂實(shí)錄”，研讀相關(guān)教育教學(xué)論文，農(nóng)村教師就能克服“師資薄弱”帶來(lái)的被動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)，從中領(lǐng)悟出了科學(xué)的教育理念和先進(jìn)的教法學(xué)法，并不斷地革新自己的教育思想，改進(jìn)自己的工作方法，提高自己的教學(xué)能力水平，就能很好勝任多學(xué)科、跨年級(jí)教學(xué)，較好彌補(bǔ)學(xué)科編制的不合理性。如在教學(xué)人教版七年級(jí)語(yǔ)文《安塞腰鼓》時(shí)，我先查閱學(xué)習(xí)安塞腰鼓相關(guān)知識(shí)，對(duì)安塞腰鼓常識(shí)爛熟于心，然后從教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法、手段和內(nèi)容等各個(gè)角度去觀摩不同優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，認(rèn)真比較他們的優(yōu)缺點(diǎn)，借鑒了“課前引進(jìn)，課堂匯報(bào)，總結(jié)交流”的教學(xué)方法，運(yùn)用了“讀中悟，悟中學(xué)”的教學(xué)理念，結(jié)合本地區(qū)學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)出適合自己、適合本地區(qū)學(xué)生學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于這篇課文朗讀性很強(qiáng)，而我有濃重的本地苗音，不適宜范讀，為了彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，我從遠(yuǎn)程信息技術(shù)教育資源里下載了《安塞腰鼓》朗讀錄音，教學(xué)時(shí)，效果相當(dāng)不錯(cuò)！由于受地域的限制，很多學(xué)生不了解安塞腰鼓，感受不了安塞腰鼓帶來(lái)的氣勢(shì)和震撼，于是在教學(xué)這篇課文時(shí)，先播放兩段下載的恢弘氣勢(shì)、震撼人心的安塞腰鼓片段，學(xué)生對(duì)安塞腰鼓有了初步的印象，這樣一來(lái)就突破了地域的限制，縮短了時(shí)空感，拉近了距離感，也就激發(fā)了學(xué)生興趣，自然這節(jié)課也就成功了。

3、整合信息教育資源，結(jié)合實(shí)際借鑒開(kāi)發(fā)利用。信息教育資源是少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校提高教育教學(xué)能力不可或缺的寶貴財(cái)富。但是，由于區(qū)域差異、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同、學(xué)情不同等諸多因素，很多資源是不可以直接利用的，必須要求教師結(jié)合本地區(qū)學(xué)生情況對(duì)相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行借鑒、整合，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)利用，這樣，教學(xué)資源才能發(fā)揮出最大效能。但是，這種借鑒、整合對(duì)少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，難度很大，因?yàn)樗蠼處煂?duì)教材、教學(xué)、教法和學(xué)法有很深厚的功底，要具備相應(yīng)的信息技術(shù)能力，但少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師接觸信息教育技術(shù)相對(duì)較晚，對(duì)遠(yuǎn)程信息技術(shù)比較陌生，不會(huì)用、不敢用，而且大部分教師一身兼多職，多學(xué)科、跨年級(jí)教學(xué)現(xiàn)象較為普遍，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力從事遠(yuǎn)程信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究，即使有心對(duì)教學(xué)資源的整合也是心有余而力不足。針對(duì)這些情況我們的做法是：一是對(duì)教師的遠(yuǎn)程信息技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)。把教師對(duì)遠(yuǎn)程信息技術(shù)的理解、掌握程度、應(yīng)用遠(yuǎn)程信息技術(shù)上課的次數(shù)等列入績(jī)效考核內(nèi)容，用此種方式鞭策、鼓勵(lì)教師主動(dòng)去學(xué)習(xí)；二是抽出部分年輕教師組成遠(yuǎn)程信息技術(shù)業(yè)務(wù)鉆研小組，以現(xiàn)有的遠(yuǎn)程資源為基礎(chǔ)，通過(guò)教材配送、網(wǎng)上查閱、校際交流等多種途徑廣泛收集能適合本地區(qū)教育教學(xué)的資源，依托信息技術(shù)業(yè)務(wù)鉆研小組對(duì)資源的整合，建立自己的信息教育技術(shù)資源庫(kù)；三是實(shí)施幫扶計(jì)劃，建立“1+1”幫扶模式，即一個(gè)業(yè)務(wù)鉆研小組成員負(fù)責(zé)指導(dǎo)、協(xié)助一位教師熟練掌握資源整合所需的基本技術(shù)。通過(guò)這些做法，大大提高了教師們整合教學(xué)資源的能力。

二、利用遠(yuǎn)程信息技術(shù)教育信息技術(shù)資源，能較快推動(dòng)新課改進(jìn)程，改變課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

由于長(zhǎng)期的教育信息閉塞，許多教師的觀念跟不上時(shí)代的變化，習(xí)慣了“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的“被動(dòng)式”教學(xué)，不理解信息化對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展的重要性。陳舊落后的教學(xué)模式，直接影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而利用遠(yuǎn)程信息技術(shù)教育信息技術(shù)資源，可借鑒運(yùn)用最先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)方法于課堂教學(xué)中，可以靈活選擇和運(yùn)用多種教學(xué)手段，綜合發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使課堂呈現(xiàn)動(dòng)靜交錯(cuò)、圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，使課堂教學(xué)水平提升到一個(gè)新高度，學(xué)生從語(yǔ)音、知識(shí)、興趣、技能等方面都得到了很大的滋養(yǎng)，加快了學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技能的掌握。在有限的45分鐘里，激發(fā)了師生教與學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，拓展了學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的空間，極大地提高了課堂教學(xué)的效果。遠(yuǎn)程信息技術(shù)教育的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)觀念、教師角色的全新轉(zhuǎn)變，給少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教育、課改帶來(lái)了發(fā)展的契機(jī)。

1、初中語(yǔ)文所涉及的內(nèi)容廣泛，時(shí)間跨度大，而由于受地域條件限制，很多內(nèi)容農(nóng)村學(xué)生從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更不用見(jiàn)過(guò)，在語(yǔ)文課堂上，只憑教師的語(yǔ)言描述，很難讓學(xué)生理解，更別說(shuō)實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)了。而遠(yuǎn)程信息技術(shù)資源卻能很好得彌補(bǔ)這一點(diǎn)，它集圖、文、聲、像為一體，它能化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)、化難為易、化零為整，使抽象的概念具體化、枯燥的知識(shí)趣味化。它能拉近時(shí)空距離，縮小跨度，讓農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生對(duì)陌生的東西聞之見(jiàn)之，這樣就可調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀、激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。如在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《安塞腰鼓》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)陜北民俗風(fēng)情不甚了解，有的聞所未聞，更談不上親眼目睹，所以對(duì)作者所描寫(xiě)的情形、見(jiàn)聞、感受很難理解。在這種情況下，運(yùn)用遠(yuǎn)程信息技術(shù)教育資源，把單純文字的描寫(xiě)變?yōu)轷r明生動(dòng)的具有當(dāng)?shù)貪庥籼厣挠跋瘛．?dāng)學(xué)生從多媒體中看到那一幅幅陜北腰鼓、民俗風(fēng)情的圖片時(shí)，聽(tīng)到那腰鼓發(fā)出的震撼人心的隆隆聲，親眼目睹那揚(yáng)起漫天黃塵、氣勢(shì)磅礴的場(chǎng)面時(shí)，學(xué)生對(duì)文字的描述、對(duì)作者的感受，才會(huì)有真切的理解。在教學(xué)《月亮上的足跡》這篇文章，由于學(xué)生沒(méi)有條件目睹人類(lèi)首次登月的壯舉，可以利用遠(yuǎn)程信息技術(shù)資源中有關(guān)人類(lèi)首次登月的文字解說(shuō)，圖片資料，視頻資料，把以文字方式呈現(xiàn)的課文內(nèi)容活化為形象可感的具體的形象，使聲、光、電等多種效果相結(jié)合，大大地提高教育教學(xué)的質(zhì)量。又如教學(xué)《綠色蟈蟈》一文，由于學(xué)生對(duì)蟈蟈這種生物了解甚少，可以利用遠(yuǎn)程信息技術(shù)資源中的相關(guān)資源予以形象地說(shuō)明，教學(xué)效果十分理想。

2、語(yǔ)文是交流的工具，有著語(yǔ)言獨(dú)特的魅力，感染力很強(qiáng)。教學(xué)時(shí)借助教育信息技術(shù)資源，就能為學(xué)生做到聲情并茂的示范朗讀，加上優(yōu)美的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，把大自然之美和人類(lèi)創(chuàng)造的藝術(shù)之美有機(jī)融合再現(xiàn)出來(lái)，給人以美的享受，學(xué)生在享受美的同時(shí)，就能更理解和吸收。在《春》一文的教學(xué)中，學(xué)生一邊欣賞資源中的大自然中春草、春花、春雨的畫(huà)面，一邊聆聽(tīng)名家朗誦的錄音，聲情并茂的朗誦與大自然優(yōu)美風(fēng)光有機(jī)結(jié)合，潛意識(shí)中提高了學(xué)生審美的能力，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，對(duì)學(xué)生理解、把握春的特點(diǎn)起到很好的作用。資源中的朗誦錄音，又能很好彌補(bǔ)農(nóng)村教師普通話的不足，使這樣的課更加的完美。又綜上所述，將遠(yuǎn)程信息技術(shù)教育信息資源引入農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)，能更好調(diào)動(dòng)學(xué)生五官參與，更好激活學(xué)生的思維、情感，活躍教學(xué)課堂氣氛，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)無(wú)形之中就更加優(yōu)化了，為實(shí)現(xiàn)“以人為本”的素質(zhì)教育起到了促進(jìn)作用。

3、運(yùn)用遠(yuǎn)程信息教育資源突出重點(diǎn)解決難點(diǎn)

如何處理教材中的教學(xué)重點(diǎn)和教材難點(diǎn)，關(guān)系到一節(jié)課的成與敗，如果處理不好，就不能收到很好的教學(xué)效果，所以我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)千方百計(jì)地設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法，采用靈活的教學(xué)手段，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。運(yùn)用遠(yuǎn)程信息技術(shù)資源容易突出教學(xué)課程中的重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)也易于展現(xiàn)在學(xué)生面前。無(wú)疑能夠加大課堂容量，但由此必然帶來(lái)知識(shí)的累積速度與學(xué)生理解掌握程度之間的矛盾，因而不要誤入“題海”的怪圈，應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生討論的機(jī)會(huì)和拓展學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生能夠更多的參與教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)及時(shí)處理最好是和學(xué)生共同討論出現(xiàn)的問(wèn)題，增加教師之間的交流，從多角度認(rèn)識(shí)事物，從而提高學(xué)生能力。如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，理解景物描寫(xiě)的分析是重點(diǎn)，作者的情感體驗(yàn)是學(xué)生理解的難點(diǎn)，而網(wǎng)絡(luò)中的課件有紫藤蘿盛開(kāi)的flash動(dòng)畫(huà)，通過(guò)觀看flash動(dòng)畫(huà)，學(xué)生就會(huì)對(duì)教材中似瀑布般的紫藤蘿花有了清晰的認(rèn)識(shí)，再回過(guò)頭來(lái)閱讀文本，對(duì)于景物描寫(xiě)這一重點(diǎn)的理解就容易多了。同時(shí)，由于flash動(dòng)畫(huà)課件的運(yùn)用，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)了學(xué)生參與討論的積極性，由于學(xué)生對(duì)主人翁的境遇感同身受，對(duì)本課的教學(xué)難點(diǎn)就有話可說(shuō)了，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，“探究、討論、自主”的學(xué)習(xí)模式就有了基礎(chǔ)，從而能有效地解決了教學(xué)難點(diǎn)。

總之，遠(yuǎn)程信息教育資源與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行整合這個(gè)新領(lǐng)域中，根據(jù)各自的實(shí)際條件和情況，必須勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，不斷反思，克服來(lái)自各方面的壓力和困難，百折不回，踏實(shí)探索決心，為找到一條有效整合的新路子而努力，走出一條遠(yuǎn)程信息技術(shù)教育服務(wù)教學(xué)領(lǐng)域里前人沒(méi)有走過(guò)的路。為農(nóng)村新課程改革鋪墊堅(jiān)實(shí)的基石。

第二篇：利用遠(yuǎn)程教育資源

利用遠(yuǎn)程教育資源、提高課堂教學(xué)質(zhì)量

----遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)心得體會(huì) 上猶縣社溪中學(xué) 胡斌 在當(dāng)今世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，它在我們生活的各個(gè)方面都潛移默化的產(chǎn)生著影響。但是，目前我國(guó)的教育，尤其是中小學(xué)教育已經(jīng)難以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。為了讓農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生也能乘上信息高速路上的列車(chē)，教育部提出了以“互聯(lián)網(wǎng)教育”為輔，“遠(yuǎn)程教育”為主的教育手段。因此信息技術(shù)的使用已成為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學(xué)質(zhì)量、應(yīng)用多媒體教學(xué)的最佳途徑。遠(yuǎn)程教育豐富的教育資源對(duì)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高有著極大的促進(jìn)作用。我結(jié)合利用遠(yuǎn)程教育資源、談?wù)勅绾翁岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量。

一、集思廣益，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，實(shí)現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育如一股清新而強(qiáng)勁的東風(fēng)，吹進(jìn)我校，以其全新的內(nèi)容和快速的傳播占領(lǐng)教育至高點(diǎn)。面對(duì)如此充足、精美的遠(yuǎn)程教育資源，教師感到非常的興奮、激動(dòng)，全校教師改變了“手棒書(shū)本、手拿粉筆，全憑一張嘴在講臺(tái)上照本宣科”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)需要，教師把有關(guān)教學(xué)資源應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，利用圖片、背景音樂(lè)等素材創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情境，綜合發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，使課堂呈現(xiàn)動(dòng)靜交錯(cuò)、圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，喧染了課堂氣氛，在講課中適時(shí)利用動(dòng)畫(huà)，通過(guò)圖文并茂、有聲有色的演示，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的興趣，極大的提高了課堂教學(xué)的效果。遠(yuǎn)程教育的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)觀念、教師角色的全新轉(zhuǎn)變，給教育發(fā)展帶來(lái)了巨大潛力。

二、精益求精，有效利用遠(yuǎn)程教育資源，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

在充分利用遠(yuǎn)程教育資源之后，教師感到不滿(mǎn)足了，便開(kāi)始大膽的對(duì)原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，制作出更符合實(shí)際教學(xué)的多媒體課件，用進(jìn)課堂，更加激發(fā)了學(xué)生們的探索精神及求知欲。

1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有智慧和靈感，學(xué)生生性好動(dòng)，自控能力差，單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，就可以解決這個(gè)問(wèn)題。

2、利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。出現(xiàn)在大屏幕上的圖形，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生能仔細(xì)觀察，達(dá)到了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，起到了事半功倍的作用。我聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)數(shù)學(xué)課《時(shí)間》：教師在講這課時(shí)，利用課件動(dòng)畫(huà)素材制作課件，創(chuàng)設(shè)了情景，把內(nèi)容很直觀的表現(xiàn)出來(lái)，在播放時(shí)同學(xué)們一下子明白了原來(lái)數(shù)學(xué)中的時(shí)分就在我們身邊，引起了孩子們極大的興趣，大家開(kāi)始熱烈討論一節(jié)課有多長(zhǎng)時(shí)間，并在課后隨時(shí)觀察自己生活周?chē)腥さ臄?shù)學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生更加懂得珍惜時(shí)間，合理利用時(shí)間。這樣既培養(yǎng)了孩子們的珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。

3、利用多媒體教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率。利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以省去很多板書(shū)時(shí)間。有的老師可能會(huì)有這樣的疑問(wèn)，這節(jié)課你在準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)該費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間吧。如果我們每堂課都這樣費(fèi)時(shí)，那豈不是累壞了。其實(shí)和大家說(shuō)句心里話，這堂課我在準(zhǔn)備時(shí)，在制作課件方面并沒(méi)有花費(fèi)太多時(shí)間，因?yàn)榇蟛糠终n件在遠(yuǎn)程教育資源已有現(xiàn)成的，只需略加改動(dòng)或再補(bǔ)充一些就可以了。

三、活學(xué)活用，利用遠(yuǎn)程教育資源，加強(qiáng)了學(xué)生的德育教育。

遠(yuǎn)程教育為教師提供了多姿多彩的資源，為進(jìn)行素質(zhì)教育提供了條件。在利用學(xué)生自習(xí)時(shí)，教師利用多媒體課件,有計(jì)劃的播放一些數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)知識(shí)節(jié)目中同學(xué)們了解了數(shù)學(xué)的發(fā)展，體會(huì)到數(shù)學(xué)的力量，憧憬著數(shù)學(xué)的未來(lái)，激發(fā)了孩子們幻想和創(chuàng)新的智慧,使同學(xué)們感覺(jué)到生活中處處有數(shù)學(xué),明白了數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力所在。我認(rèn)為，如果我們老師調(diào)用、修改網(wǎng)上資源在網(wǎng)上備教案，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又能使老師有更多時(shí)間去探索教法、研究學(xué)生，因材施教,這何嘗不是一種好教法呢? 還有現(xiàn)在的孩子，大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家時(shí)大多是嬌生慣養(yǎng)。關(guān)心別人、體諒父母方面都差一些。就此問(wèn)題，每個(gè)老師都苦口婆心對(duì)其教育，可效果一般。我們學(xué)校劉老師從網(wǎng)上下載了《一個(gè)獨(dú)生女的故事》這部電影，各班級(jí)在多媒體教室觀看后，有的學(xué)生被感動(dòng)的熱淚盈眶，并且都表示要向電影里的主人公張鳴鳴學(xué)習(xí)。學(xué)生每天面對(duì)老師的諄諄教導(dǎo)，有時(shí)也會(huì)很厭倦，那么我們通過(guò)另一種方式，通過(guò)他們愛(ài)看的電影、電視對(duì)其教育，我想這種方式更樂(lè)于被學(xué)生接受吧！還有中小學(xué)的安全是整個(gè)國(guó)家教育方面的大事，對(duì)平時(shí)老師家長(zhǎng)安全教育的提醒，學(xué)生可能不以為然，但通過(guò)每天早晨在教室播放的安全教育的紀(jì)錄片，學(xué)生親眼目睹了因?yàn)椴蛔袷亟煌ㄒ?guī)則而遭車(chē)禍的行人，學(xué)生的心靈震撼了，安全意識(shí)自然提升了很多。

總之，以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為我們營(yíng)造了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，使人們的學(xué)習(xí)可以在校內(nèi)，也可以在校外，在社會(huì)的任何一個(gè)場(chǎng)所主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。它正在改變著我們的生活方式、工作方式，更是從根本上改變了我們?cè)鹊膫鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)模式，給我們帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)觀念和新的學(xué)習(xí)方式。我感覺(jué)遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用，使學(xué)生的視野開(kāi)闊了、信息靈通了，變得“耳聰目明”，更具發(fā)展?jié)摿Γ晃蚁嘈艑W(xué)生會(huì)擁有更加燦爛、輝煌的明天，因此我們應(yīng)該充分利用遠(yuǎn)教資源為教學(xué)服務(wù)，讓遠(yuǎn)程教育達(dá)到最佳效果。

第三篇：利用遠(yuǎn)程教育資源輔助語(yǔ)文教學(xué)

利用遠(yuǎn)程教育資源輔助語(yǔ)文教學(xué) 《濟(jì)南的冬天》教學(xué)案例分析

西鄉(xiāng)三中

陳定平

資源環(huán)境：

1、教學(xué)環(huán)境：二模

2、教學(xué)輔助資源：《濟(jì)南的冬天》教學(xué)課件（遠(yuǎn)程教育資源下載加工）案例題旨：

《濟(jì)南的冬天》是老舍先生的一篇寫(xiě)景抒情的文章，在描寫(xiě)濟(jì)南冬天的美景的字里行間都滲透著作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)和贊美之情。為了使讀者受到感染，引起共鳴，作者運(yùn)用了多種修辭手法來(lái)描繪景物，特別是比喻和擬人的運(yùn)用。文章抓住“溫晴”這一文眼來(lái)構(gòu)思，角度獨(dú)特，描繪出濟(jì)南冬天特有的魅力，在描寫(xiě)景物時(shí)，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，表達(dá)出作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)之情。因此，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生深入感受景物之美、品味文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，受到美的熏陶。

本案例研究的主要問(wèn)題有：

1、教師如何利用遠(yuǎn)程教育資源與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整合；

2、遠(yuǎn)程資源在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用、運(yùn)用途徑、方法；

3、教學(xué)條件下的散文應(yīng)該讓學(xué)生從何處入手學(xué)習(xí)？學(xué)到些什么： 案例背景：

遠(yuǎn)程教育資源在幾年的教改實(shí)踐中已漸漸被廣大教師所了解和接受，但是，要運(yùn)用于實(shí)踐才是關(guān)鍵。由于遠(yuǎn)教資源給教學(xué)提供了更大的開(kāi)放度，教學(xué)沒(méi)有了固定化的模式，這讓很多教師大傷腦筋，甚至有點(diǎn)無(wú)所適從的感覺(jué)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師都在努力承擔(dān)起課程開(kāi)發(fā)者的角色，重視對(duì)客觀存在的課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，但是對(duì)課堂上非預(yù)期的生成性課程資源還不夠關(guān)注或缺少應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)，只是按部就班地按照下載的教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，而忽視了與課堂教學(xué)的有機(jī)整合，忽視了學(xué)生豐富、獨(dú)特的心靈體驗(yàn)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。為此，我們要充分利用遠(yuǎn)程教育資源構(gòu)建生動(dòng)的情境和鮮活的課程資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多姿多彩。學(xué)生分析：學(xué)生已學(xué)過(guò)前一課朱自清的寫(xiě)景散文《春》，學(xué)到可以從多角度，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等去描寫(xiě)景物，能用普通話正確、流利和有感情地朗讀課文，為學(xué)習(xí)本文打下了一定的基礎(chǔ)。

學(xué)生此前已學(xué)了不少的寫(xiě)景散文，尤其是在小學(xué)階段，懂得比喻、擬人等一些修辭手法可以使語(yǔ)言更生動(dòng)形象，現(xiàn)在能否換用另一種課堂學(xué)習(xí)形式讓他們更喜歡，也更好地掌握課文內(nèi)容呢？為此，在本節(jié)課中，如何創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)探究環(huán)境，如何通過(guò)教學(xué)圖片、音效等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去感知寫(xiě)景特點(diǎn)和品味文章的語(yǔ)言，成為教學(xué)的關(guān)鍵。

設(shè)計(jì)理念：本著新課程提倡“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)提供廣泛的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)背景，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過(guò)程，借助客觀條件并根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累對(duì)散文的意境、寫(xiě)作手段、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行感知和品味，提出自己對(duì)文本內(nèi)容、語(yǔ)言的理解和感受。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、會(huì)讀會(huì)寫(xiě)“髻、鑲、藻、貯”等生字。理解和運(yùn)用“響晴、溫晴、設(shè)若、貯蓄、空靈、澄清、清亮”等詞語(yǔ)。

2、理解文本內(nèi)容、積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句。

能力目標(biāo)：

1、分析品味文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合。

2、理解作者采用對(duì)比、比喻、擬人寫(xiě)法的作用。

3、培養(yǎng)自讀寫(xiě)景抒情散文的能力。

情感態(tài)度：培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的感情, 陶冶學(xué)生的審美情趣。資源加工：

1、下載資源（遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)，其它教育資源網(wǎng)）

2、整合資源，制作教學(xué)課件，確定教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，構(gòu)建課堂教學(xué)的過(guò)程、步驟、方式、方法。

教學(xué)過(guò)程：一課時(shí)。以課件貫穿始終，集畫(huà)面、圖片、音樂(lè)、朗讀視聽(tīng)等手段為一體，充分感受“濟(jì)南冬天”的優(yōu)美意境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞散文的方法，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)畫(huà)面的具體分析來(lái)解讀作品。案例實(shí)錄：

導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，你們是否曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話：美，到處都有，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然中，大自然的美是無(wú)處不在的，尤其是我們祖國(guó)壯麗的河山，更是美得讓人陶醉﹍

開(kāi)始課件播放 北國(guó)冬天的雪景畫(huà)面，音樂(lè)，朗讀 片段一：感受內(nèi)容之美

師：聽(tīng)了這篇文章的配樂(lè)朗讀，說(shuō)說(shuō)你喜歡濟(jì)南的冬天的什么？ 生1：我喜歡濟(jì)南冬天里溫晴的天氣，美麗如畫(huà)的雪景。生2：我喜歡濟(jì)南的冬天那澄清的水和那秀氣的山。

生3：濟(jì)南的冬天如一幅美麗的水墨畫(huà)，清雅可愛(ài)的山也讓我喜歡。生4：下點(diǎn)小雪的濟(jì)南，那么溫柔，那么秀美讓我陶醉。??

師：同學(xué)們說(shuō)得都不錯(cuò)，濟(jì)南的冬天如此秀美，如此溫晴，水是如此澄清，簡(jiǎn)直是一幅美麗的小水墨畫(huà)，讓我們大家都喜歡，讓我們大家都為此陶醉??

濟(jì)南之美，美在澄清的河水，它又綠又清，像一面鏡子。濟(jì)南之美，美在那些小山，它像一個(gè)小女孩，又害羞，又秀氣。濟(jì)南之美，美在濟(jì)南的天，它清亮空靈，像一塊藍(lán)水晶。片段二：感受修辭之美

師：請(qǐng)觀看多媒體畫(huà)面并認(rèn)真閱讀第三自然段。“誰(shuí)能說(shuō)一下這段文字都給我們描繪了哪些景物？”

生：“小雪、青松、小山、小草”。

師：“作者在寫(xiě)這些景物時(shí)用了什么修辭手法呢？” “能舉例具體分析嗎？” 生：“作者把小雪覆蓋下的矮松比喻成日本的看護(hù)婦，非常形象、生動(dòng)。” 生：“作者用擬人的手法寫(xiě)出山與天相接處，好像山給天鑲了一道銀邊，想象著就美極了。”

生：“作者把雪與草相間比喻成一件花衣很漂亮，而且同時(shí)又用了擬人的手法把這件花衣穿在了小山的身上，使山更加秀氣了。”

生：“作者還用擬人的手法，寫(xiě)出薄雪在微黃的陽(yáng)光下微微露出點(diǎn)兒粉色，好像是害了羞，完全賦予山以人的個(gè)性，好像在人們面前的不再是雪，而是一個(gè)微微紅著臉的害了羞的小姑娘，真是美極了。”

生：“最后一句，用擬人的手法寫(xiě)出了小山的秀氣，生動(dòng)極了。師：看來(lái)同學(xué)們找到了老舍先生的修辭之美??

這節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛十分活躍，同學(xué)們借助多媒體課件，沿著老師預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程深入感知了課文意境之美，寫(xiě)作中的修辭之美，順利完成了教學(xué)任務(wù)。

案例后記 《濟(jì)南的冬天》是一篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀散文，我覺(jué)得這節(jié)課成功的關(guān)鍵所在是借助多媒體教學(xué)課件拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在廣闊、寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與探討，在組織教學(xué)的活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),小組合作，討論探究,并做到讀寫(xiě)結(jié)合。作業(yè)設(shè)計(jì)也較貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生在掌握寫(xiě)景的技巧后運(yùn)用到寫(xiě)作中，提高自己的寫(xiě)作水平。當(dāng)然這節(jié)課也有不足：本人覺(jué)得閱讀環(huán)節(jié)處理得不太好。多媒體輔助教學(xué)在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，但是在學(xué)生對(duì)文本還不太熟悉的情況下，他們的注意力就不可能集中到課件中所展示的與濟(jì)南冬天相關(guān)的一些優(yōu)美的圖片上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能邊看書(shū)，邊聽(tīng)錄音，邊看圖片，對(duì)此如果做一些調(diào)整，效果就可能更好了。比如，可以先讓小組朗讀（或?qū)W生自由朗讀），培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，接著讓學(xué)生默讀，有利于學(xué)生思考，培養(yǎng)其思維能力；最后再把書(shū)合起來(lái)，看圖聽(tīng)讀。而本人在教學(xué)時(shí)只采用看圖聽(tīng)讀的形式，這樣的結(jié)果一是閱讀時(shí)間太少，二是這個(gè)環(huán)節(jié)難以處理。在今后的教學(xué)中我將重視閱讀環(huán)節(jié)的處理。總之，在寫(xiě)景的文章中，朗讀和對(duì)語(yǔ)言的感知與品味是非常重要的。案例分析

本案例著重體現(xiàn)了“教師引導(dǎo)、學(xué)生自主、培養(yǎng)能力”的教學(xué)理念。教師的引導(dǎo)主要是充分利用遠(yuǎn)程教育資源，因勢(shì)利導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)則貫穿課堂始終。無(wú)論是對(duì)文本的理解、感悟，還是對(duì)文章信息的篩選，語(yǔ)言的品味，都不是由教師直接“灌輸”，而是由學(xué)習(xí)主體借助媒體資源，借助文本自主體驗(yàn)而發(fā)現(xiàn)的，教師的作用變?yōu)檎嬲慕M織者和引導(dǎo)者，既不將知識(shí)和盤(pán)托出，也不是簡(jiǎn)單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)或用命令性的任務(wù)去驅(qū)使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”、“活起來(lái)”。在這個(gè)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)閱讀面廣、語(yǔ)文素養(yǎng)好的學(xué)生在課堂上思維活躍，發(fā)言積極，其它學(xué)生也會(huì)被感染、被帶動(dòng)，課堂上往往生成意想不到的教學(xué)效果。

本案例旨在與廣大語(yǔ)文教師共同探討怎樣利用遠(yuǎn)程教育資源輔助語(yǔ)文教學(xué)。遠(yuǎn)程教育資源極為豐富，聲音、圖片、文字、課件等要有盡有，為語(yǔ)文教學(xué)提供了大量的素材，如何利用，本課做了一些嘗試，還有許多不成熟的地方需進(jìn)一步研究。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中靈活利用遠(yuǎn)程教育資源

語(yǔ)文教學(xué)中靈活利用遠(yuǎn)程教育資源

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里提出了要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生能夠進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)習(xí)的視野，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。隨著國(guó)家農(nóng)村遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施，利用遠(yuǎn)程教育資源成為當(dāng)前農(nóng)村教育教學(xué)的一個(gè)新的課題。在農(nóng)村，信息相對(duì)閉塞，各種先進(jìn)的教育教學(xué)手段、教育教學(xué)理念得不到利用。遠(yuǎn)程教育的開(kāi)展給予了教師學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的機(jī)會(huì)。教師利用多媒體輔助教學(xué)，能向?qū)W生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學(xué)信息，能更有效地解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，降低教學(xué)難度，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力。因此，主動(dòng)學(xué)習(xí)并靈活運(yùn)用這一現(xiàn)代科技的教學(xué)手段，勇于鉆研實(shí)踐，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，收到良好效果。

一、利用媒體資源化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

皮亞杰說(shuō)：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量，使事情看起來(lái)容易做，而且減少疲勞。”小學(xué)生的天性是好玩、好動(dòng)、好奇，他們的認(rèn)知活動(dòng)多以興趣和好奇為載體，知識(shí)的積累與智能的發(fā)展，也多在無(wú)意識(shí)下完成的。而在傳統(tǒng)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的手段比較有限。IP資源中的媒體資源豐富的畫(huà)面、美妙的音樂(lè)，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚、學(xué)習(xí)氛圍輕松，興趣成了最好的老師。動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本和板書(shū)，難免枯燥乏味。利用媒體資源能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運(yùn)動(dòng)，靜態(tài)的圖像可以像動(dòng)畫(huà)一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：我在教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《草原》這課時(shí)，先讓學(xué)生觀看遠(yuǎn)教資源中的草原視頻，讓學(xué)生在看的同時(shí)對(duì)草原的美麗景色和風(fēng)土人情有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。一望無(wú)際、翠色欲流的草原，奔馳的駿馬，好客的蒙古人就給學(xué)生留下了深深的印象。對(duì)后面的課文教學(xué)作了完美的鋪墊，收到了滿(mǎn)意的效果。在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，我先將媒體資源的課件進(jìn)行一些修改，加上了一個(gè)“藍(lán)貓的問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)。小學(xué)生都喜愛(ài)卡通人物，小朋友都很熟悉藍(lán)貓，我就先在課件中插入藍(lán)貓的圖片，讓藍(lán)貓?zhí)岢錾蛛y題，讓小朋友幫它解決。這樣小朋友的情緒一下子高漲，學(xué)習(xí)興趣高了，學(xué)習(xí)效果自然好了。

二、直觀形象，提高教學(xué)效率

事實(shí)證明直觀形象的事物在人的大腦里形成的印象要深刻持久。遠(yuǎn)教資源以圖文為主，并配以聲音、動(dòng)畫(huà)等，它作用于學(xué)生主要是視聽(tīng)結(jié)合的信息。因此，它很符合學(xué)生接收信息和貯存信息的規(guī)律的。利用媒體資源能模擬仿真，化抽象為形象，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，加深對(duì)事物的理解，大大減輕了學(xué)生認(rèn)識(shí)的難度，變難為易。例如在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)利用媒體資源中的課件資源對(duì)威尼斯水城的景色，小艇的樣子用圖片的形式給予展示，結(jié)合課文中的文字描寫(xiě)，學(xué)生很快就抓住了小艇的外形特征。學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了課文內(nèi)容。通過(guò)多媒體的強(qiáng)大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機(jī)地組合在了一起，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道。

三、利用資源，改善教學(xué)設(shè)計(jì)

教師的工作不僅僅是教學(xué)，在教學(xué)的背后還隱藏著太多的艱辛，特別是教師的備課。要上好短短的45分鐘，也許老師們花去了幾個(gè)甚至十幾個(gè)45分鐘。現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育的開(kāi)展為我們教師提供了更好的條件，可以改善、減輕我們的備課工作。首先，教學(xué)資源中的教案都是經(jīng)過(guò)優(yōu)秀的教師、專(zhuān)家精心設(shè)計(jì)的，我們可以充分地利用這些資源作為借鑒；或者稍加修改利用到我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)。這樣既減輕了我們的教學(xué)設(shè)計(jì)工作量又不影響我們教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。其次教學(xué)資源中的課后習(xí)題或拓展練習(xí)為我們的教學(xué)鞏固作了很好的補(bǔ)充。

IP資源中的教師發(fā)展資源，為我們教師提供了學(xué)習(xí)的空間。首先在教師發(fā)展資源中有豐富的教學(xué)案例，通過(guò)它我們可以觀看優(yōu)秀教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)；學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)理念；其次，專(zhuān)家課標(biāo)的解讀，經(jīng)驗(yàn)的介紹，對(duì)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了方向指導(dǎo)。

四、利用遠(yuǎn)教資源進(jìn)行文化熏陶

語(yǔ)文本身就是一種語(yǔ)言藝術(shù)，在語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)必須注重文化熏陶。專(zhuān)題教育中的藝術(shù)熏陶、文化修養(yǎng)等資源為我們提供了豐富多彩的素材。比如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課時(shí)，我播放邱少云革命陵園的資料片讓學(xué)生觀看，使學(xué)生在觀看影片的同時(shí)感受到了邱少云這一個(gè)革命戰(zhàn)士的偉大精神。在平時(shí)的教學(xué)中也可以讓學(xué)生觀看一些優(yōu)秀的視頻。比如：偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦的故事，懸梁刺股的故事等等。培養(yǎng)學(xué)生從小發(fā)奮圖強(qiáng)，在幼小的心靈里播下了一顆勤奮的種子。

總之，在教學(xué)中實(shí)踐證明，遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的教學(xué)效果。遠(yuǎn)程教育工程給我們的語(yǔ)文教學(xué)插上了騰飛的翅膀。

第五篇：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源

隨著我校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課題研究的不斷深入，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在我校教學(xué)活動(dòng)中也得到了廣泛的使用。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式本身改變了學(xué)生、教師和教材的角度地位，“以學(xué)生為中心”成為開(kāi)放辦學(xué)的重要特征，過(guò)去那種文字教材加教師面授的教學(xué)模式已不適應(yīng)開(kāi)放辦學(xué)的要求，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的開(kāi)放辦學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者多方面、多層次的需求，只有充分利用遠(yuǎn)程教育模式，向?qū)W習(xí)者提供多媒體一體化教材，才能使全社會(huì)各層面學(xué)習(xí)者得到各自所需要的服務(wù)，推進(jìn)學(xué)習(xí)社會(huì)化的進(jìn)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能充分合理利用現(xiàn)代教學(xué)資源，就能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，生動(dòng)活潑地組織教學(xué)，提高教學(xué)效果。

一、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，可以化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受知識(shí)形成過(guò)程。

應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，直觀生動(dòng)地展示出來(lái)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，而且使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

如：《加法的初步認(rèn)識(shí)》是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)加法的開(kāi)始，讓學(xué)生知道加法的含義非常重要。由于初次接觸加法，用語(yǔ)言敘述很難表達(dá)準(zhǔn)確、完整。因此，老師要精心設(shè)計(jì)演示操作程序，寓加法的含義于演示操作過(guò)程中，通過(guò)演示操作的條理化，展示知識(shí)的形成過(guò)程，為學(xué)生思維的條理化打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我將教材中的氣球圖制成化靜為動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景，在屏幕上演示兩個(gè)氣球合在一起的全過(guò)程。通過(guò)老師的啟發(fā)提問(wèn)，組織學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺圓片，從中體會(huì)加法的含義，就是把幾和幾合在一起，用加法計(jì)算。由于制作的CAI鮮艷，動(dòng)感強(qiáng)，畫(huà)面清晰，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，看得仔細(xì)，這樣建立的加法概念印象深刻，記憶牢固。

從這里可以看出利用計(jì)算機(jī)多媒體能創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，可以把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清道不明，靠掛圖或板書(shū)又難講解清楚的知識(shí)，在形象生動(dòng)的畫(huà)面、聲像同步的情景、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、及時(shí)有效的反饋中，進(jìn)一步地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于加法的認(rèn)識(shí)。

二、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，可以將學(xué)科知識(shí)還原于學(xué)生生活實(shí)際。

知識(shí)源于生活，又應(yīng)用于生活。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，他們逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的使知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能在具體的生活情境中抽象出學(xué)科問(wèn)題，又能在實(shí)際的生活情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使之構(gòu)成一個(gè)完整的認(rèn)知體系。

例如：《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教學(xué)中，我運(yùn)用課件中很多的情景圖，一幅上學(xué)的圖，在圖左邊有鐘表，上面是具體的時(shí)間；還有放學(xué)圖；星期天，起床幾點(diǎn)，吃飯幾點(diǎn)，出去玩的時(shí)間，回家的時(shí)間，吃中午飯，看電視時(shí)間等，都聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)，準(zhǔn)確的說(shuō)出每件事情的時(shí)間，從而進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用，學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)會(huì)了本節(jié)課的所有知識(shí)。通過(guò)生活中常見(jiàn)的實(shí)例，一方面可以使學(xué)生充分感受時(shí)間就在身邊的生活中，認(rèn)識(shí)時(shí)間對(duì)生活有很大的幫助，另一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)時(shí)間的興趣。

三、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源用，可以較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”在課上，遠(yuǎn)程教育資源中的多媒體從學(xué)生的各種感官刺激他們的興趣，讓他們的眼睛可以看到可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)、多彩的顏色，刺激他們?nèi)タ矗鹚麄兊臒o(wú)意注意，而他們的耳朵可以聽(tīng)到好聽(tīng)的音樂(lè)或者一些鼓勵(lì)的語(yǔ)言，更加能激起他們的興趣。俗話說(shuō)，好的開(kāi)頭等于成功的一半。一堂課巧妙成功的開(kāi)頭，能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

例如我在教學(xué)《有趣的算式》時(shí)，便是用動(dòng)畫(huà)和錄音呈現(xiàn)的高斯的故事為開(kāi)頭，一下便把學(xué)生的注意力都吸引到課堂上來(lái)，為后面的教學(xué)打下基礎(chǔ)，都想像高斯一樣運(yùn)用尋找到的規(guī)律去解決平常看起來(lái)很復(fù)雜的問(wèn)題，也就激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在后面的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)過(guò)關(guān)拿鑰匙的這個(gè)情境，過(guò)一關(guān)拿一把鑰匙，拿齊三把鑰匙后再通過(guò)計(jì)算得出密碼，輸入密碼后最后獲得驚喜，而這個(gè)驚喜我留到了最后才揭曉，也就更激起學(xué)生的好奇心，特別是孩子的好奇心比成人的好奇心更強(qiáng)，這么做能通過(guò)好奇心的驅(qū)使使他們?nèi)リJ每一關(guān)，期待最后的驚喜。而我在每一關(guān)獲得鑰匙的時(shí)候用多媒體展示出來(lái)的是閃閃發(fā)光的鑰匙并伴有鼓勵(lì)的話語(yǔ)，在闖關(guān)的過(guò)程中又有小精靈的跟隨，對(duì)學(xué)生進(jìn)行題目的解釋和不斷的鼓勵(lì)。從進(jìn)入探索谷開(kāi)始，便讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，好象真的進(jìn)入了一個(gè)谷里，在谷里又有小精靈的伴隨，體會(huì)到不斷過(guò)關(guān)的喜悅。又如：《數(shù)數(shù)》一課中，設(shè)計(jì)色彩鮮艷的花朵，形象生動(dòng)可愛(ài)的小動(dòng)物等作為課件內(nèi)容，以引起學(xué)生們的審美感，有時(shí)還用擬人化的手法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想象。在教學(xué)“比較”時(shí)，課件先呈現(xiàn)一片草地，綠草如茵。“小朋友，你們見(jiàn)過(guò)草地嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著，畫(huà)面上又出現(xiàn)母鴨和小鴨，“鴨媽媽也帶著它的孩子們來(lái)了。”“大家在草地上玩得開(kāi)心嗎？”“開(kāi)心！”??

這樣，美麗的畫(huà)面和學(xué)生生活體驗(yàn)融合在一起，歡悅的笑容已經(jīng)在孩子們的臉上綻開(kāi)。于是轉(zhuǎn)入雞媽媽和鴨媽媽的對(duì)話。鴨媽媽對(duì)雞媽媽說(shuō)：“我的小鴨比你的小雞多。”而雞媽媽卻對(duì)鴨媽媽說(shuō)：“不對(duì)，我的小雞比你的小鴨多。”怎樣知道鴨媽媽的孩子多，還是雞媽媽的孩子多呢？這就引發(fā)了比多比少的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊(duì)，然后一個(gè)對(duì)一個(gè)，就把多少比出來(lái)了。這樣，學(xué)生饒有興趣地學(xué)會(huì)了一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩個(gè)數(shù)量的多少，同時(shí)又感受到了美的熏陶。

四、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，能更好的突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。學(xué)習(xí)本身是一件艱苦的事情，僅靠興趣是不能長(zhǎng)久的，學(xué)生在愿學(xué)、善學(xué)的基礎(chǔ)上，還要逐步去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這里的樂(lè)趣來(lái)自于學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)成功的體驗(yàn)。學(xué)生能否品嘗到“樂(lè)”的甘甜，則取決于在學(xué)的過(guò)程中是否學(xué)懂、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。而能否學(xué)懂、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)又取決于教師如何對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中往往會(huì)為突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，花費(fèi)大量的時(shí)間精力，然而學(xué)生感觸不深，還易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。而多媒體能活化內(nèi)容情境，變難為易，激活學(xué)生裝思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。

在“年、月、日”的教學(xué)中，每個(gè)月是多少天？大小月分別是哪幾個(gè)月？這些內(nèi)容，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。為了突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一組動(dòng)畫(huà)來(lái)演示，并配有解說(shuō)和音樂(lè)，隨后引導(dǎo)學(xué)生觀察說(shuō)出大月和小月，并輔以口訣、數(shù)手背等方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)得興趣盎然，教學(xué)難點(diǎn)可能造成的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在不知不覺(jué)中化解了。課件的配合不但可以使學(xué)生耳聽(tīng)公歷的來(lái)歷，而且能眼見(jiàn)數(shù)字的變化，增強(qiáng)了感覺(jué)上的刺激，眼、耳、口、手、腦并用，加強(qiáng)了記憶效果，這對(duì)教師講述也起到了事半功倍的作用。

總之，理想的教學(xué)應(yīng)該是把教師與遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)勢(shì)同時(shí)充分發(fā)揮出來(lái)，把遠(yuǎn)程資源中的多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起。

如果說(shuō)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，才能提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。我們教育工作者應(yīng)該因課制宜、因需所取、因勢(shì)利導(dǎo)，勇于進(jìn)取，不斷探索，揚(yáng)利去弊，努力使新數(shù)學(xué)課堂這朵鮮花開(kāi)得更加絢麗多姿，讓數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)折射出多彩的光芒。