第一篇：陶藝課程

陶藝課程

陶藝，是陶瓷藝術的簡稱，它的基本材料是土、水、火，陶藝是中國古老的傳統文化。幼兒陶藝教學是一種藝術表現形式的啟蒙教育和藝術思維的啟發式教育。一方面從生理機能上來說，可以鍛煉幼兒的活動機能，通過調動多種感官共同運作促進腦部發育，鍛煉手與腦的協調能力。另一方面，從作品的形式來說，幼兒創作的陶藝作品具有一種原始的活力和親切的藝術感染力。順應幼兒的天性，開啟兒童的思維。幼兒陶藝教育，是培養、啟迪幼兒創造性思維的教育，孩子的智慧在他們的手指尖上，因而，我園在開展陶藝課程的過程中注重“創造”而不是“制作”，注重馳騁想象與質樸情感的表達，而不是單純技術技法的訓練。幼兒的世界是多彩多姿、妙趣橫生的，讓我們不斷激發幼兒的創造潛能，讓幼兒在陶藝活動發揚創造精神，還孩子一片奇思妙想玩陶泥的世界吧！

陶藝成型方法

成型是陶藝制作過程中最重要的工序之一。所謂成型就是將加工備用的泥料以各種方法做成具有一定形狀和一定尺寸的生坯。手捏成型：

手捏成型是制作陶藝最原始、最基本、最簡單的方法之一，也是初學陶藝、體驗泥性最基本的練習，可以不用工具。光用手捏，有較大的自由度，只需要用手把泥團捏成你自己想要的形狀即可，也可用雕塑刀等工具做成雕像，在泥半干時將雕像挖空。

泥條盤筑成型：

泥條盤筑是人類最古老的陶藝成型方法之一。它是用粗細一致的泥條，層層盤疊壘筑，按著漸次增大或減小的規律連接在一起，彎曲與變化，方便制作一些大型的、變化較多的形體，這種方法是拉坯等其他一些成型方法所不能替代的，也是現代陶藝創造中主要采用的一種成型方法。

泥片成型：

泥片成型就是將泥片通過人工或壓泥機滾壓成泥片，然后用這些泥片來進行泥塑造成型。滾泥片時，應把泥塊放在兩塊布中間進行，從泥塊的中心向四周擴散、（轉動布塊），注意泥的厚度，要符合所做陶藝作品的需要，制作時要利用泥的柔軟性，可以像用布一樣成型，而利用泥片的堅硬特點時又可把它當成木板一樣來成型。泥板成型應用范圍很廣，從平面大立體，都可以進行造型變化。

拉坯成型：

拉坯是利用旋轉的力量配合雙手的動作，在拉坯機上將泥團拉成各種形狀的成型方法，也是陶瓷制作中一種常見、傳統的成型方法。但由于它的技術要求較高，所以練習者需要花較長的時間才能掌握。拉坯是體驗泥性、感受泥性最直接的方法。

平面造型:平面造型，是泥塑創作中的浮雕創作形式，這種泥塑表現形式比較適合低領段的孩子。這個年齡段的孩子，用陶泥做一個“餅”容易，做一個球就很難。所以在陶藝教學中，對于剛剛接觸陶泥的孩子，在課程的內容設置上可以平面造型為主。在這種創作形式中，運用的泥塑技法會相對簡單些，主要以壓、畫、添三種技法為主。在作品的表現內容上多選取孩子身邊摸得著，看得見的物品。

立體造型：

相對于平面浮雕造型，立體造型在陶藝創作中更為多見。在創作的過程中，幼兒可以更自由地發揮創意，更加靈活地組合多種技能來進行綜合表現，因此作品的視覺沖擊更要明顯強于平面造型。手捏造型：

泥球成型：

泥條成型：

泥片成型：

綜合成型：

快樂陶吧創作花絮

2017.03.30

第二篇：陶藝課程第一課

陶藝課程第一課

走進泥巴的世界

教學目標：、了解陶泥的基本特性、認識陶藝制作的基本工具及使用方法。、通過啟發、實踐體驗來陶藝制作的基本技法。、讓學生感受“玩泥巴”的樂趣，鼓勵學生用自己的手創造美。

教學重點：

感受玩泥巴的樂趣。

教學難點：

體驗陶藝制作的各種技法。

教學準備：

教師：陶泥、教學課件

學生：陶泥、各類制作工具

教學過程：

一、泥巴變一變：、觸摸，感受老師送給大家的特殊“禮物”。

與孩子們交談，送給他們一份禮物，讓他們進行觸摸，感受泥土特有的柔 軟，并說說自己的感受。、泥巴真聽話：一分鐘讓泥巴變、變、變

聊一聊有沒有玩泥巴經驗，比如撮一撮、切一切，揉一揉、捏一捏等。并 用一分鐘小游戲的形式，給學生把泥巴變個樣的機會，看誰變的花樣多。、小結導入：

（1）小結玩泥巴的方法，并板書。（如：搓、壓、切、印、捏等）

（2）導入：讓我們一起走進泥巴的世界。

二、認識工具：、課件一一出示各種工具，并介紹用途。、想一想：

我們身邊的哪些小東西可以替代這些工具。

三、欣賞：、簡要介紹陶藝的發展。、欣賞學生陶藝作品，邊欣賞邊讓學生說說制作的內容，并簡要分析其中的制 作方法。

四、體驗：

用手中的陶泥自由制作，體會玩泥巴的快樂！

五、總結：

說說玩泥巴的感受！

第三篇：陶藝課程總結

陶藝教學總結

授課教師：KK

一、課程名稱:陶藝

二、授課時間及班級：2014年下 20班

三、周課時：4節/周

四、本課程的教學目的：

幫助學生了解現代陶藝的基本概念，熟悉陶藝名家作品，掌握陶藝基本技法，能獨立設計創作簡單陶藝作品并具備陶藝鑒賞初級水平，能從陶藝創作的過程中感受到陶瓷的魅力并獲得快樂。

五、教學情況分析：

1、教學手段：

多媒體教學結合實踐操作 教學方法：

講授法、示范法、指導法

2、教學效果：

新生對陶藝充滿好奇與激情，基本達到預期效果，師生合作默契，共同享受陶藝的藝術魅力。

六、存在的問題與改進措施： 問題：

（1）、一周兩節課時時間太少，好不容易盼來陶藝課，但加工泥料，構思設計又花了點功夫，真正用于創作的時間就更加有限。好不容易在反復修改中找到感覺想要大施手腳，下課鈴又響了。像樣的陶藝作品需要充足的時間去修飾它，完善它，一周兩節課的時間不夠用，學生往往大呼不過癮，令人遺憾。

（2）、陶藝室設施一般，只配有兩個水龍頭，缺少練泥機和專用小窯爐，所以學生做作品并不能盡興，不能隨做隨燒，隨做隨用(泥)一定程度上有損創作積極性。

（3）陶藝室空間大，搞衛生麻煩，且粉塵多，影響創作。（4）沒有合適教材，教師備課存在難度，不能系統化，標準化和秩序化。改進措施：

（1）開辟第二課堂或增加課時，確保學生無后顧之憂，擁有充足時間進行陶藝創作；

（2）在學校無增加預算購置新機的情況下，需要提前做好各項準備工作和燒窯銜接工作，確保學生作品能隨做隨燒，保證本周結束創作后三四天就能看到燒成效果，激發創作熱情；

（3）做好學生心理建設工作，幫助學生意識到打掃陶藝室也是陶藝人自我修養的學習一部分，需要做好這門功課才能更好的做好陶。并且也會納入平日成績；

（4）積極收集平時上課素材，自編適合本部門學生的陶藝教材，才能更好的提高教師教學水平，更好的提高學生的陶藝創作水平。

第四篇：陶藝課程教案

陶藝課程教案

利津縣實驗一校

小學生陶藝教案

玩是孩子的天性，在每一個孩子的眼里，世上的萬物只分好玩與不好玩的，而軟陶陶藝無疑屬于好玩的行列。

軟陶陶藝是一門綜合性創作藝術，在創作的過程中孩子需要經歷觀察、思考、操作、欣賞、再操作、再欣賞的過程，這樣的反復過程中，能幫助孩子完善對事物的認識，豐富孩子的創作靈感，只有發現才能創造美，正是在這樣的培養過程中，藝術欣賞能力得到了提高。

教學目標

通過玩軟陶可以培養孩子的興趣，使孩子們產生創造性的動力，同時在不斷的學習和動手實踐過程中，在不斷將設計概念變為具體實物的過程中，增加他們的設計能力，培育他們基本創作力的直覺，成為日后創作力的來源。

教學內容

首先老師拿出本節課需要孩子們完成的作品，讓孩子們通過自己的想象，動手制作完成此作品。

手捏法。可以鍛煉孩子的左右手協調能力，大腦對手的控制能力以及手眼、腦協調能力。通過學習提高孩子的觀察力，認識日常生活中常見的物體，比如水果、小動物。通過制作過程，學會分解物體，懂得復雜事物都是由簡單物體組合而來的，體會到物體間大小比例關系。

1、飾物類：各種手鏈、項鏈、掛飾，好做又好玩。

2、造型類：各種動物、花草、人物等，可以任由發揮創造。

3、相框類：可以發揮想象，做出自己心中喜愛的相框樣子。軟陶制作過程中的最后一步是定型，這是很有技巧的一步，也是很重要的一個環節，你作品是否成功在此一舉，如果定型失敗，先前制作過程中付出的努力就全部功虧一簣。那如何給軟陶作品定型呢？那就需要通過烤箱的烤制來給作品定型。

每節課學生們做完作品，由老師帶回，放進高溫窯爐或烤箱燒制完成全部制作作品。

在愉快的陶藝制作中，讓孩子們有效的疏解精神壓力，培養出樂觀進取、敢于嘗試的精神，成為快樂有自信的孩子。

授課老師：于萍萍

第五篇：陶藝課程工作報告心得

陶藝工作心得

作為一個裝潢與工藝教育這個專業的學生，陶藝這個課程是必修課。所以，為了深入貫徹科學發展觀指導思想，加深對馬克思列寧主義的認識，培養有思想、創意、有技能、有內涵的設計師，這個學期，俺們就學習這個陶藝課程，就此課程，小的就做一個簡單的總結。

回想起陶藝課，是一個令人興奮,雞凍的課程。幾周的陶藝課程，我從對陶藝的一無所知到對它有了一定了解，課程開始之前大家都是非常興奮的，因為聽說可以自己動手做作品，對于整天坐在教室里聽課的我們來說，這是一門非常特別的課程。我們懷著激動的心情開始了對陶藝課程的學習，課程開始的時候，叫我們的是劉淑宏老師（后面用淑宏姐替），淑宏姐是一位高端大氣上檔次的老師（后面用淑宏姐替），她中等身材，35歲模樣，一張和藹可親的面龐，她盤著烏黑長發，臉上有一雙帶著精靈的、被長長的睫毛裝飾起來的美麗的眼睛，就像兩顆水晶葡萄。她的耳朵白里透紅，耳輪分明，外圈和里圈很勻稱，像是一件雕刻出來地藝術品。最引人注目的是那張乖巧的小嘴，殷紅的嘴唇像石榴花一樣鮮艷。還有，第一節課她還穿了久川保玲的衣服，果然是藝術從事者和一個時尚達人的完美結合。第一節課，我們沒有動手去接觸泥土，而是了解了一些理論知識以及一些在做作業時的注意事項。通過理論的學習，讓我拍明白了中國是一個陶瓷大國，有“陶瓷母邦”之譽。中國的陶瓷文化具有豐厚的優秀的文化歷史，并對世界文明進程產生過巨大的影響。陶瓷被稱為“最簡單和最復雜的東西”，其簡單是因為它的基本素材是無處不在，而復雜卻不僅在于它是人類最早通過化學變化中由一種物質改變成另一種物質的創造，更是在于它是人類心智、情感、思想的反映。所以，我覺得我們應該學習這個課程，應該吧這優秀文化傳承和發展下去。然后淑宏姐布置了一些作業，就是叫我們做一下茶具的線稿，讓我們知道陶藝茶具的大概構造。接著就是我們創作幾套現代的陶具。

第二階段就是開始動手制作了，首先我們一大幫興致勃勃的同學選好位置，然后像海浪般的去挑選貌似很好用卻從來都沒用上的工具。而我，由于班上多數是女生，所以秉承了女士優先的原則，我就等她們都選好，我才去選，最后，果然我沒拿到好工具，湊合著用吧，方正江寧（我的一個帥哥同班同學）同學有很齊全的工具，問他借。接著，李程層老師（他是一個畢業的留校師兄，等于是老師的超級助收）發給我們一袋黏土，他先教我們把黏土揉的軟硬適中后，讓我們自由發揮，通過自己對陶藝的感受捏制自己喜歡的產品，熟悉手感。動手后才發現這看似很簡單的過程，原來也是這么的不易，黏土是軟的，稍有不慎就變形，而且要一建成型，你一點一點的做，那些泥容易裂開，即使是很簡單的造型也讓初學的我們很難控制。這讓我深刻感受到動手的重要和主觀想象而沒有通過實踐就不一定正確的這個道理。后來老師教了我們幾種簡單的制作方法，并現場演示了陶罐的制作過程，看著這么漂亮的陶罐在我們面前產生，我們都羨慕不已，如果我們也能達到這樣的技巧就好了。但是我們只有兩個星期的實踐課程，這短短的時間只夠讓我們對陶藝有個淺顯的認識，真希望能有更多的時間來學習陶藝制作。但是這個環境我不太喜歡，首先是在地下室，信號不好，但是我用的是聯通，聯通現在真牛，竟然打電話打得超級流暢，果然是聯通新時空。然后空氣流通不好，在里面呆久了，都點頭暈，甚至會很憂郁，容易做著做著迷失方向，由一個愉悅的作品變成一個深沉的作品。

第三階段就是正式開始做自己的作品了，這是對于我這種初次接觸陶藝的人來說，是一個巨大的挑戰。再加上我的造型能力沒有達到美院級的水平，所以說想要做出一個像模像樣的作品，那就真心有難度。不過我是就一個原則的人，要么不做，要做就要比大家做得好（雖然很不現實），我拋開一切雜念，讓藝術的泉水流淌在我身上。正式做之前，要吧自己的手繪搞給淑宏姐看，我就把我畫得幾個有關于動物形象的茶具給她看，其中有一個是關于保護野生動物為主題的茶具，淑宏姐也說這個不錯，打破了傳統，可以，但是那個結構還是不太完善，要修改。她還要我給同學們看，我做的不錯，那時候我自我感覺良好，在想，我的想法果然厲害。但是晴天霹靂的事情來了，果然是有對比才有發現，有競爭才有進步。江寧同學的一個華麗，抽象，朦朧，美妙，極具創意的手繪搞問世了，這是以幾何圖形為元素的類似建筑的茶具躍在老師眼前，老師也眼前一亮，連連稱好。然后淑宏姐語重心長地說：“江寧啊，我很期待你的作品啊！”那時候，我覺得這人生真是大起大落啊，比玩過山車還刺激。但是也無法承認，江寧的創意確實比我的成熟和到位。此時此刻，我想到了吳振全老師（我們美術學院的副院長）在開學時候說的一句話：“你們要記住，你們是本科生，你們做的作品是要有思想，有內涵的，這就是畫家和畫匠的根本區別！”就是這樣，不甘現狀的我，決定重新想一個創意??經我一頓冥想，我要做世上最美麗的東西，人體，然后我斬釘截鐵地把我的想法描繪在紙上，登登！一個懷孕的女人上半身的形象為元素的茶壺手稿出來了，她代表著生命，代表著希望！我雞凍地拿給淑宏姐看，覺得不錯，但是那個壺柄破壞了整個感覺，再修改，淑宏姐也看出了我的心思，說我是不是覺得做動物沒什么意思，要向高處挑戰。我回應她說是，接著她叫我做好覺悟，因為人體雖然漂亮，但是沒達到那種造型水平的話，就會把你的缺點毫無保留的暴露了！我聽完后心里覺得很有道理，但是沒辦法，要趕上江寧的等級只能用這種模式了。于是，我懷著試試的心態，開始做了一個泥小稿，發現我造型能力還不錯，做出來的女人跟我預想的沒多大差別，大致的形狀有在，嗯，之前畫了一個學期的伯里曼沒白學。之后，我開始做正式的茶具，到了這一步，真的把我的缺點暴露了。雖然我學過伯里曼，但是這是對人體的一個大致的結構做了了解，但是沒有學過人體素描，所以，人生上的沒個肌肉，骨骼組織都缺少認識，所以做大一點的，需要表現這些東西的作品就出現問題了，導致我的那個茶壺走形，真TM難看。到了這步，不得不請求淑宏姐的幫助了。于是我垂頭喪氣地去找淑宏姐，只見她鬼斧神工搬地雕塑著我的茶壺，她心靈手巧，每一個動作，每一次勾畫，都那么干凈利落，沒帶半點含糊，可見淑宏姐功力之深厚！不一會的功夫，一個較完整的孕婦人體修改完成了，跟我之前的截然不同，淑宏姐果然非同凡響。心里暗喜“有淑宏姐的幫助，我的作品又可以順利進行了！”但是現實是殘酷的，淑宏姐看出我的缺點了，叫我還是不要做具像人體了，因為我沒學過人體素描，做這個太勉強了，要不就改為自由創作算了吧！又是一道雷電迎頭劈下，我覺得我的人生一片灰色，看來我得想一下辦法了，不能這樣下去啦！我看了一下江寧的作品，他的型基本造出來了，比手稿更加清晰明了，更加大氣。此時，我黯然銷魂，隨受到打擊，但是人是在逆境中成長起來的，所以我并沒氣餒，我要繼續推敲！此時，戲劇性的一幕出現了，江寧的作品也并不完美，他的作品形狀雖霸氣，但是魚和熊掌不可兼得，他的茶壺重心不穩，他一不小心，茶壺倒下來了！就這一舉動，被淑宏姐看到了，求佳心切的她，風風火火地把江寧的茶壺來了個大改造，使其造型和風格完全改變了！修完后，只見江寧石化了一樣，驚呆了。然后像小老鼠探索面前的食物那樣，360度地在觀察，疑問中帶有些許滄桑。我想，此時他也是一道雷電劈頭而下吧！我看著也覺得有點惋惜，感嘆人生就是這樣充滿曲折！在此之后，我也盡量將自己的缺點隱藏起來，不被淑宏姐發現，怕追求完美的她向我們灑來愛心雷電??

經過一個星期的推敲，我終于完成了一套比較完整的作品，因為我存在對人體缺少理解的不足，所以把茶壺改為一個較抽象的孕婦和發芽的樹木做了一個結合，茶杯就是手上捧著五個杯子，里面各孕育著不同階段的胎兒，杯子外面也長有樹枝。其作品代表著大自然帶給我們的不只是春暖花開的嬌美，還有一份對生命的感悟，一份無擾與名利的淡薄，生命就是一種成長，一種體會，一種領悟。江寧也說很喜歡我的作品，得到他的肯定，我覺得很欣慰！看到他的作品，也很不錯，一套茶具造型各異，精彩絕倫！這個課程我也很感謝他，因為他跟我分享了很多雕塑的技法，知識和心得，我受益匪淺，這就是好中國好同學，有競爭，有幫助，一起互相學習，共同進步！

接下來是第四個階段，這個基本是總結歸納，和做老師的階段。淑宏姐再一次灑下了溫柔的閃電，布置了我們都沒試過的作業量：做陶藝教學ppt（講課），10套3D茶具，8000字的教學講義，1200字的心得。此時，我和我的小伙伴都驚呆了，可能我們是專插本的學生，之前都沒怎么寫作，我也是從來沒有寫過那么長的東西，這篇心得應該是我寫得最多字的文章了；還有，我沒學過3D，叫我一下子怎么弄10套出來呢？10套也多了點吧，我覺得3套都可以了。算了，先做ppt，講完課再說吧。于是，就到了講課的環節了，我應該是第二輪上去講的，我沒有上臺講過課，所以在臺上講我這個《中國傳統陶藝簡介與欣賞》的時候，有點詞窮，缺乏教學經驗，不知道怎么說得精彩，好在我登臺經驗還是有的，所以不太緊張，頗為淡定。對于不是教師行業的人來說，一直認為做老師是多么輕松的一件事，每天上兩三節課，其他好像什么事都沒有了。在沒有做老師之前，我也是這么認為的。可是不然，經過這次講課后才發現，做老師真的不容易!要講一堂精彩的講課更加不容易！

最后，就是寫下心得，總結之類的了，還有給自己的作品上釉。所謂上釉 在燒制陶、瓷器時 首先應該燒制毛胚 燒好后拿出來上釉 然后再燒釉有很多種 以石英、長石、硼砂、黏土等為原料制成的物質，涂在瓷器、陶器的表面，燒制成有玻璃光澤。上釉是一個重要的過程，很考技術，不可忽視，我很期待我的作品上完釉是什么樣子的。上陶藝課的短短幾周時間一下就飛逝過去。看著這些親自完成的作品，想到是自己用一點一滴的汗水凝結而成的作品，雖然有些辛苦，但都是值得的。剛開始，覺得陶藝只是個無聊的課程，但經過系統的學習，陶藝課不再是單調的捏著臟臟的土了，而是用心去創作的作品。陶藝課，其實是親近大自然的課，當我明白了陶藝文化淵源和精神內涵時，思想情操已得以升華。在這幾節陶藝課中，我不僅學會制作陶土作品，還讓我有身臨大自然的感覺。其實，陶藝對于我們并不陌生，它存在于我們日常生活的每一細節?? 在我遇到困難時，您都會手把手耐心地教我，而我也會認真聽你講的東西。在我內心深處，對陶土有種深深的喜愛，還有深深的贊美。陶土雖然骯臟，但它卻用骯臟的身體讓我們把它變成美麗而高貴的作品。捏制，親身感受泥性，正是感受生活的真實寫照。在這里教室，我已學到獨特動手的能力，還有感受生活的寫照。陶藝課，已深深滲透于物質生活與精神世界！