第一篇：陶藝校本課程教學反思

陶藝校本課程教學反思

肖鎮小學張文杰

陶藝校本教材的開發校領導一直很重視，通過以往的教學并結合本節課的教學我認為從表現的內容角度去確立教材的橫向體系。學生的陶藝制作，不像專業院校的學生那樣刻意地追求某種高難度的技藝或深刻的理念，更不像工匠作坊制作那樣規規矩矩如出一爐，他們的陶藝作品是在沒有受任何理性的束縛，只是根據自己內心的經驗和對周圍事物的直接感知，運用他們所利用的材料進行最直率的表現。因此，教學要重在引發創作興趣，激發豐富的想象及大膽的創意，陶藝教材內容的選擇從表現的角度當以課題為主線，且以學生所熟悉喜好的內容，又適于表現為宜，即以人物、動物、實物為內容，以生活趣事、童謠、傳說故事，心中之事為專題，以罐、瓶、盆為形體確立教材表現的主干內容，并注意主干內容與主干內容之間的交叉互補。從塑造的形式去確立教材的縱深體系。學生陶藝塑造的形式不外乎這幾種：（a）手捏成型。（b）泥板成型。（c）泥條盤筑成型。（d）挖空法。（e）綜合成型。因此，學生的陶藝作品造型簡潔，表面粗糙，形象簡單化，表面裝飾往往采用粘粘泥球、泥條、泥塊或刻、挖、鏤、刮。小學生在做陶時，膽子很大無拘無束，塑造的形象比較隨意，不考慮形象的特征與比例，更不會想到成型的技巧與泥面的厚薄，因而造型比較稚拙和隨心所欲，不注意表面的裝飾。因此，教材的內容在塑造手段選取適宜學生能夠迅速掌握的方法，同時又能夠在教師有機引導，學生主動探索，激起學生去創意性地塑造，這樣安排，表面上似乎沒有嚴格意義的技法要求，實際上這樣做，能夠減輕技法學習上的超重負擔，增強學習上的興趣與動機，滲透性讓學生自覺掌握一些基本技法。

從知識的學習方面，學生通過本課的學習可以掌握陶瓷藝術基本的知識，和創作方法，在認識上從陶藝就是玩泥巴改變為陶藝是一門綜合性藝術，它是融科學、技術、藝術為一體的。要從學生感興趣的點入手，結合我校學生的特點設計本課程的教學，做到備教材、備學生，使教學做到有的放矢。

從對學生的思想方面，學生喜歡一些能夠展現他們才能的課題，特別是這種能夠體現自己獨特創意構思的動腦動手結合的課題，學生會傾注更大的注意力和興趣來做這件事情，所以，教師就更加應該抓住學生這一特點，進行有效的教學。

藝術是充滿靈性的一門學科，教師要時刻留意觀察學生身上的顯現出來靈性，并予以正確的、恰當的引導，這樣才會讓一個個充滿創意的小天使在藝術的天空中自由飛翔。

第二篇：陶藝校本課程教學設計

陶藝校本課程教學設計及反思

韓店鎮肖鎮小學 張文杰

知識目標：

1、識陶藝是具有實用價值與審美的一門獨特的藝術形式。

2、解我國陶瓷藝術的輝煌成就和悠久的歷史；激發學生民族自豪感。

能力目標：

1、初步了解陶藝作品的生產流程，使學生初步了解、掌握泥條成型法等的基本造型方法。

2、分析優秀作品的藝術風格和表現手法。運用陶藝的基本方法，創作一件陶藝作品。

情感目標：

1、在了解中國陶瓷藝術在人類文化遺產重要位置，使學生了解陶藝創作與其它藝術門類的關系，并認識到陶藝創作要有創新意識，培養學生創新精神。

2、通過講解、欣賞，使學生初步了解、認識中國的陶瓷藝術，學會基本的泥條盤筑方法，激發學生運用泥土造型，創造自己喜歡的陶藝作品，借以表達個性與情感。

學習最基本的泥條成型方法，根據自己的構思創作自己喜歡的作品。啟發法、演示法、觀察法、情景創設法 教學內容：

在人類文明的歷史長河中，中國陶瓷的發明與創造對人類生活方式起著促進作用。讓我們共同走進中國陶瓷的藝術殿堂，領略她的藝術風采。

一、中國古代陶瓷作品欣賞

教師簡單介紹陶瓷的發展，藝術表現手法和美感表達。第二部分：重申陶瓷知識與技能（傳承文化）

師：通過欣賞是我們了解了傳統的陶瓷文化，１、何謂“陶”？何謂“瓷”？ 生回答：

師：通過觸摸陶藝，同學們能說出幾種成型方法。生：回答

教師設問：在我這又一份被打亂的陶藝生產流程的圖片，我們邊看邊想，看看應該怎樣正確的排列？同學們討論一下。

師：誰愿意到前邊來擺一擺（利用教學課件）生：擺放順序（到計算機前操作）師：這種排列方法對嗎？

二、制作步驟： 第一步我們叫它揉泥。

第二步做成了基本的形狀我們叫成形。第三步在基本形狀上添加我們叫裝飾。第四步，為了使它更加堅硬要進行燒制。

只有經過以上這些環節才能得到一個完整的作品。

三、現代作品欣賞

我看出同學們都按耐不住想動手試試，怎樣才能在傳統的基礎上進行創新？這是很多同學在創作中的困惑?？纯聪旅娴淖髌纺隳軓闹屑橙∧切﹦撟黛`感——造型、技法、情感抒發？ 學生觀看并思考：

我們以競賽的形式，分為三個隊：紅隊VS黃隊VS藍隊。要求：

1、用我們所學過的泥條和泥板成形與裝飾方法,小組合作完成一件陶藝作品。

2、作品成型與裝飾手法典型、造型新穎、做工工整、全組參與合作。

3、以文字說明作品的藝術創意。

4、在25分鐘完成作品。（注意時間控制）

四、作品點評

1、請已經完成作品的學生到講臺上來也全班同學共同分享他的陶藝作品。

2、教師對學生的作品進行評價，給予相應得肯定和希望。

五、教師總結

我們會針對此次課題在班級內舉辦一次陶藝創作展，希望通過觀看大家的作品給我們的校園生活增姿添彩。

第三篇：淺談陶藝校本課程的開發

淺談陶藝校本課程的開發

劉建

摘要：校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性、可供學生選擇的課程。在學習和借鑒各家實踐探索和研究的基礎上，對我校陶藝校本課程的開發做了初步探索。

關鍵詞：校本課程、陶藝、開發

Abstract: the school-based curriculum is based on the school teachers, on the premise of specific implementation of the national curriculum and local curriculum, carry through the scientific assessment of students' needs, make full use of the local community and the school curriculum resources, and developed according to the school of thought of diversity, students can choose courses.Based on learning from the practice of exploration and research, development of the pottery curriculum in our school has made preliminary exploration.Key words: school-based curriculum development, pottery，陶瓷藝術是我國勞動人民的偉大發明之一，是中華民族走向文明的重要標志，它的產生和發展，是對人類文明的卓越貢獻。隨著新課程的實施，陶藝教學活動在課堂中出現，陶藝教學是發展學生的觀察力、想象力的好場所，是進行審美教育、創新教育和動手能力的有效途徑和方式。為此，我們在陶藝校本課程的開發中進行了探索。

一、陶藝課程的設計：

小學陶藝課是以陶土為制作材料，引導學生進行個性塑造的工藝課，是一種體現美術教學新理念，給學生提供休閑創造的藝術教學活動。以藝術性、科學性、文化性、休閑性等融為一體并賦予其獨特的思想內涵和教學基礎。因此陶藝課程的目標是：

課程的總目標：通過陶藝的學習欣賞，嘗試陶藝的工具、材料與制作過程，塑造體驗陶藝學習的樂趣、方法，促進學生藝術的感知與欣賞能力，藝術表現與創作能力，了解人類文明的由來和發展，激發創造精神，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操。

四個子目標：

1、在陶藝課中，通過引導學生運用揉團、搓、捏、接等方法自由地改變形體，從而激發其探索陶土塑造新方法的濃厚興趣。這樣，眼、腦、手等三者方面的協調使創新意識、創造思維、實踐能得到和諧的發展。

2、在陶藝課中，通過對原始陶藝、民間陶藝和現代陶藝作品的欣賞，激發學生創作的思維與靈感，特別是通過富有生活情趣的兒童喜聞樂見的創作主題的設置，引導兒童在自由輕松的創作活動中，陶冶性情，培養健康的審美情趣和良好的品德情操，從而使學生對事物的觀察力、空間的想象力、形象的創造力等得到綜合性的鍛煉。

3、在陶藝課中，通過引導學生進行資料的采集與整理，問題的探討與分析等合作與獨創相結合的學習體驗，及對泥料粘合、色彩處理、焙燒溫度、陶坯的保護等初步的認識與嘗試活動，促進學生在藝術創作活動中萌發科學技術的精神。

4、在陶藝課中，通過對不同時期與不同地區及同學之間作品的評價，對創作過程中的情節交流，形成互相學習、互相關愛，不斷超越的人文精神。

課程的編制：

課程教材中包括：

1、欣賞圖片—古今中外的陶、瓷作品，2、陶藝造型、裝飾技法示范步驟圖—造型選擇了：手捏成型|、泥板成型、泥條盤筑成型三種；裝飾選擇了：堆塑、刻印兩種方法。3學生作品圖片(本校學生作品)，4、學法提示性文字，5、課內課外活動安排、要求提示性文字，6、漫畫小插圖，學生學習活動照片（本校學生）。

二、陶藝課程的實施

三大原則：

1、融藝于陶：

在我國現代小學美術教學中，正在注重教育的人文色彩，在塑造學生正確的價值觀，陶冶高尚的情操和完善人格等方面，起到了重要的作用。作為“陶瓷古國”的中國，陶藝課有著繼承民族工藝美術文化的教育特征，以培養學生民族的價值觀和自豪感，陶藝課中“壺”、“罐”、“人物”、“動物”等的創作與社會生活緊密相連，可以讓學生親近自然之美，親近生活之美，發現自然之美，發現生活之美，培養學生藝術的感知與欣賞能力，藝術表現與創造能力，藝術反思與評價。在教學中注重把日常生活和學生真實的環境，作為陶藝學習的最初起點，把陶藝教學與情操的陶冶、文化的修養、科學技術的探究結合在一起，陶中有藝，藝中有思想、有情感、有文化、有科學。在具體的教學中，教師必須因勢利導適時讓學生欣賞一些古今中外的陶藝作品，使他們站在人類陶藝審美情趣的制高點上更好地創造美。

2、注重個人體驗: 陶藝是人們用眼、腦、手、腳等各種器官綜合調動所產生的可感可觸的藝術，所以小學陶藝課應引導學生全身心投入到陶土及創造對象的體驗之中，讓學生感其質、掂其量、悟其質，才能激發學生創造出蘊有他們內心情感生命的陶藝作品來，讓學生抱一抱陶土有多重，打一拳陶土有多柔，使之形成對陶土的量感和質感，再讓學生親一親、聞一聞，陶土有什么氣息，讓學生親近陶土，感受泥土的芳香、大自然的親切，爾后讓學生把陶土打平或壘高，滾圓或拉長，體驗一種隨心所欲、自由臆造的快感。因此，體驗能夠給學生帶來對泥土的濃厚的情感，獲得出乎意料的收獲。

3、引導創新 陶藝課教學中，如果只局限某種技藝的學習或對某種創作對象的單一摹仿，不利于擴大孩子的視野，有違兒童本身的創造天性，并會限制學生形象思維、空間想象力及動手創造能力的發展，抺殺學生獨特的感受力和個性化的表現力。所以在教學中教師的引導與學生的自主應協調，使技法引導、思維點撥成為他們自主創新、個性化塑造激勵“棒”。教學引導中采用遷移式、裂變式、獨創式等等，為了更好的達到這一教學目的，可以采用單獨創作、個別組合與多人集體創作等形式進行教學，通過多種途徑和方法，激發學生進行創新。

總結：

在陶藝課堂中，學生可以研究文學，探討幾何體，可以進入動物世界，可以與古人對話，可以奇思妙想，可以用陶泥捏成自己任意想捏的東西。一句話，學生可以用陶泥捏出自己整個的世界。教學證明，陶藝教學是素質教育非常有效的載體之一，它讓學生捏出了自己豐富多彩的世界，讓他們盡情地體會著創造的樂趣，學習的快樂。

第四篇：校本課程教學反思

校本課程教學反思

平定縣槐樹鋪初級中學校董智亮

隨著時間的推移，我校校本課程如今已8歲了，在成長的這幾年中，我深感校本課程教學的不易，因為作為一個新生的事物，沒有固定的模式可以參考，沒有經驗可循，所以顯露出了不少的問題，現談一下我的體會。

一、自認為存在的問題

1、校本課程開發中缺乏系統的規劃、理論指導和實踐性研究。

2、缺乏課程專家的指導，在一定程度上存在課程開發的盲目性和隨意性。

3、缺乏強有力的校內、校外的大力支持。

4、如何對校本課程進行合理有效的評價。

二、教學中應該注意的問題

1、校本課程也不要忽視學生口頭表達的能力，有些教師認為口頭表達能力訓練是語文課的專利，其實，多一點讓學生發表自己的想法和高見，除了會提高學生學習的興趣外，還培養了學生追求真知的熱情，同時消除學生學習緊張的情況，使學生在輕松愉快的環境中牢牢掌握知識。

2、注重人文關懷，消除學生對校本課程“繁、難、雜”的心理障礙。最后，希望我校的校本課程在今后的教學中，能揚長避短，再接再厲，爭取辦出屬于自己學校特色的校本課程。

第五篇：校本課程教學反思

校本課程教學反思

布魯納說過:“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息被動接受者，而應是知識獲得過程的主動參與者。”學生學習主體化的核心是自主化，即在老師的指導下,在學習積極性的驅動下，學生主動參與，充分體現其學習的主體地位.教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，教師向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本知識和技能。因此，教學時，我們應結合學生的實際經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會大膽實踐，從而提高學生的綜合素質。

下面結合本人教學實踐，談一談對引導學生主動參與教學的認識和做法。

一、寓教于樂，引導學生主動參與。

對于小學生而言，游戲是啟發心智與興趣，達到身心愉悅的最佳方式。在教學中，學生注意力容易分散，因此，在教學活動中經常組織游戲，寓教于樂，樂中求教，可以大大提高學生的學習興趣。陳鶴琴老先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那么讀書不是會變得更有趣，更快樂，更有進步了嗎？”根據以上觀點，我在教學中經常組織學生進行游戲，把知識合理地融入各種游戲中，讓小學生在游戲中學習，達到了很好的教學效果,游戲的設計與選擇要切合學生的年齡特點，讓學生喜聞樂見。教師在教學中，應該組織開展他們比較喜歡有一定主題和角色的社會化游戲，才能提高他們的參與興趣。

二、感懷愉悅，各抒己見，提高效率。

校本課程也不要忽視學生口頭表達的能力，有些教師認為口頭表達能力訓練是語文課的專利，其實，多一點讓學生發表自己的想法和高見，除了會提高學生學習的興趣外，還培養了學生追求真知的熱情，同時消除學生學習緊張的情況，使學生在輕松愉快的環境中牢牢掌握知識。

新課程改變了舊課程內容中脫離生活實際的狀況,強調教學與現實生活的聯系，讓學生貼近生活, 參與是學生心理的需要,是認知發展的需要,也是主動探索知識,成為新世紀創新人才的需要。