第一篇：一年級七班讀寫繪活動方案

“讀寫繪”社團活動方案材料

滑縣產業集聚區錦和小學

一年級七班 張巧霞

一年級七班“讀寫繪”社團活動方案

滑縣產業集聚區錦和小學 張巧霞

一、課程設計背景與指導思想：

1、課程標準要求。

小學語文課程標準中明確提出，要讓低年級孩子“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”要讓他們能夠“借助讀物中的圖畫閱讀。”低年級兩年的時間內應該讓學生養成閱讀興趣，廣泛閱讀達到5萬字的課外閱讀量。介于低年級語文教材的淺顯性、局限性，語文教師應該注重教材的重組、教材的開拓，以實現這些教學目標。為了實現這些目標，我們旨在通過繪本閱讀這一校本教材的開發，以實現全方位的突破。

2、自身特征決定。

“繪本”也叫圖畫書，源于日文，與英文對應的是“picture book”。從一般意義上講，繪本或圖畫書所指的對象是相同的，即指那些圖文緊密結合的圖書。松居直先生說，“繪本里有非常出色的文章，非常出色的圖畫。”兒童文學家彭懿也在他的新作《圖畫書閱讀與經典》中指出，“繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有很多繪本是一個字也沒有的無字書。”可見，繪本的最大特點是圖文結合，多姿多彩。它形象十分直觀，但是又不乏鮮明的邏輯，理性的思維。非常有意思的是，“繪本”這個詞在世界范圍比較通行的理解是“為兒童”創作的圖書，所以從一定的意義上說，又可以把它叫做“小人書”，這樣的書，當然要讓孩子讀。

3.身心發展需要。

低年級孩子識字量少，注意力集中時間不長，自控能力和忍耐力都較差，但是他們對像圖畫這樣的直接感官刺激的物體感興趣，形象性思維占主導地位，聯想豐富，喜歡表達。這正好與“小人書”的特點貼切地吻合，夸張的構思、精妙的圖畫、童趣的語言，在孩子們的眼里十分富有吸引力！藉此途徑開啟孩子的想象，培養孩子的閱讀興趣，提高孩子的表達能力，最為合宜！實踐告訴我們，繪本閱讀真不愧是一種引領閱讀、培養閱讀興趣的合適途徑。

4、新教育把童年看作是兒童成長的一段彩色的階梯。讀寫繪能將兒童閱讀、情感、思維、表達整合為一體，引導低年級師生共讀繪本、兒歌、童詩等，使孩子在美好的事物中心靈得到浸潤，過一種幸福完整的教育生活.二、課程目標與課程結構：

（一）課程目標

1、激發閱讀興趣。

著名作家余秋雨先生說，“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾。”作為教師和家長首先要考慮的該是怎樣才能把孩子的注意力吸引到閱讀上來，怎樣培養孩子養成閱讀興趣和習慣，讓孩子愛讀書，快樂地讀書。而繪本恰恰符合孩子思維特點，最能激發孩子閱讀興趣。從人類的發展史上看，圖畫語言甚至還早于文字語言，它比文字符號更加直觀，表達的系統更符合兒童形象性思維的特點。因為在小學低段，孩子的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，比一般純文本更能激發孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣。在繪本中，兒童文學作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句結構，將主題巧妙涵蓋進去，匯聚成結構完整、內容豐富的故事。借助豐富的圖畫使孩子們在閱讀文字時覺得更為簡單，通過直觀化的繪本內容，孩子吸收、激蕩、轉化著各種觀點，無形中便培養出精湛的語文閱讀能力，并促使他們積極地向純文字閱讀過渡。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”我們期待以繪本閱讀點燃學會閱讀的火種！

2、培養思維能力。

繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創造力的培養。任何人都不是生來就具有豐富想象力的，想象力是通過直接、間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力也越豐富，而繪本就為孩子提供了豐富體驗的機會。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，接收豐富的信息，張開想象的觸角，讓創造力無限擴大。繪本里還會預留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，設計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細枝末節也會讓孩子產生豐富的聯想，對故事進行自我擴充、延伸。這些都有利于思維能力的培養。

3、提高語文能力。

繪本充滿童趣的同時往往構思奇巧，短小精薄的故事恰如一部精彩的單元劇，一章章，一幕幕，如磁石般吸引孩子往下閱讀，其情節的安排本就對孩子有潛移默化的感染熏陶作用。其次，繪本語言簡短有趣，符合孩子的身心特征，而且很多繪本都有其獨特的語言范式，在聽老師講故事的過程中，孩子們會吸收語言，學習語言的表達形式。再之，老師利用故事的空白點，或者借助圖畫，或者依照故事發展的順序，在課上組織孩子們在展開豐富想象的同時表達自己的思維，在課后借助閱讀學習單講閱讀內容延伸到家庭，和家長進行讀寫繪的互動活動，整個過程有助于培養學生基本的聽、說、讀、寫的能力。

4、提升綜合素養。

目前繪本中的圖畫部分，多數都是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法，或水彩，或剪貼，營造故事情節，讓孩子在閱讀過程中，享受文學，也感染到美學。好的繪本，不僅繪畫精美，構圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，給人美的享受。每一個繪本都有其主旨的體現，或團結互助、或關愛他人；或勇敢頑強，或堅持不懈；或正視自己，或肯定別人??在聆聽閱讀感受的過程中，孩子們的情感受到陶冶，意志受到鍛煉，精神得以引領，人格得以塑造，就在這樣潛移默化的過程中，孩子們的綜合素養必將得到提升。

5、形成良好氛圍。

閱讀要從孩子抓起,這是很多人的共識。據跟蹤研究,一個人如果15歲以前沒有形成閱讀的習慣,則一輩子都難以改變。我校旨在憑借繪本閱讀這一抓手，讓低年級的孩子們進入學校就對閱讀產生濃厚的興趣。每周的繪本閱讀，每周的講故事時間，每日的經典誦讀，再加上各班圖書柜的充分運用，孩子們之間進行書籍漂流，必將讓我們的校園充盈著濃濃的書香氣息。憑借閱讀學習單，將閱讀的內容延伸到家庭中，讓孩子和父母之間擁有必須交流的內容，從影響孩子帶動家長開始，推動親子閱讀，漸而影響整個社區，形成良好的閱讀氛圍。

（二）課程結構

1、主題。根據低年級學生年齡特征、身心發展特點、閱讀發展水平，根據低年級語文教材的編排體系，尤其是各單元的教材脈絡，整理編排主題性閱讀材料，包括繪本閱讀、每日一誦、整書閱讀三方面內容。

2、繪本。根據一年級學生身心發展特點、閱讀發展水平，制定繪本閱讀總體目標，選擇適合學生閱讀的中外繪本名篇，構成兩個年級的繪本啟蒙閱讀內容體系。考慮到一年級上學期拼音教學內容比較緊張，孩子們學習任務相對比較重，安排閱讀繪本12本。

3、整書閱讀。緣于學生發展需要，結合閱讀主題安排，每月閱讀一本文字書，以教師講故事孩子聆聽的形式帶進。

三、實驗步驟：

（一）根據學段特點，確定繪本內容。

（二）寫繪之前，做好家校溝通。

寫繪之前通過班級博客方式告知家長，邀請家長參與親子共讀。簡要介紹共讀的意義，給予方法上的指導，以及對家長的建議。

（三）具體操作：

1、一方面教師準備繪本兒，一方面建議家長從網上為孩子購買。

2、利用早上晨誦的時間誦讀童謠，利用中午午練時間讓孩子們配畫。

3、每周三下午的社團活動課，和孩子一起進行讀寫繪。

4、當天寫社團活動反思。

5、每次讀寫繪的優秀作品都傳到班級家長微信群中去，讓家長和孩子們一起分享收獲。每月對孩子們的優秀繪本兒作業進行展評，激勵孩子們有更濃厚的興趣。

6、利用班級家長微信群和家長交流，使家校都投入到讀寫繪中來。

7、每天為孩子們講十分鐘的繪本故事。

8、根據試驗情況開展誦讀童謠比賽、繞口令比賽、講繪本故事比賽、讀寫繪作品比賽等活動。

9、在班級建立圖書角，班內同學之間舉行“圖書漂流”活動，拓寬書源，使學生有書可讀。

10、開展課前3分鐘誦讀和“誦讀中華經典古詩文”活動。組織學生開展各種競賽（如兒歌誦讀比賽、繞口令比賽、講故事比賽、博文比賽等），給學生提供展示自我的舞臺，增強學生讀書樂趣。

四、參加人員：

一年級七班班主任張巧霞及本班全體學生。

五、工作安排

3月份：

1、制訂計劃書。

2、尋找收集優秀繪本故事。

3、通過網絡、書籍進一步了解讀寫繪內容。

4、開展晨誦活動：誦讀童謠，先讀再配畫。每周三下午社團活動課開展讀寫繪活動。

5、開展讀寫繪活動，選擇孩子們喜歡的繪本故事。4月份：

1、確定繪本的使用，開始讀寫繪課程。

2、積極參加學校組織的讀寫繪課堂示范觀摩活動。

3、開展讀寫繪比賽活動，把孩子們的優秀作品發到班級家長微信群上，讓家長及全班同學欣賞。

4、晨誦開展讀繞口令活動并配畫。

五月份：

1、積極參加學校新教育課題公開課觀摩活動。

2、兩周舉行一次交流研討活動，梳理解決課堂實踐中的困惑與問題。

3、月末進行讀寫繪作品交流，研討合適方法。

4、開展兒歌比賽、繞口令比賽活動。六月份：

1、學生繪本作業展。

2、積極參加學校讀寫繪交流研討活動。

3、評選“寫繪小能手”。

4、開展講繪本故事活動。

5、晨誦繼續開展誦讀童謠活動。

6、繼續開展公開課觀摩和研評活動。

7、教師“讀寫繪”優秀案例和心得評選活動。

8、收集一學期的讀寫繪課程實驗資料，進行整理存檔。附： 晨誦兒歌：

《小老鼠，上燈臺》、《打》、《春天》、《板凳板凳歪歪》、《校園文明歌》、《十二生肖歌》、《全世界都在對我微笑》、《爺爺捏紅了弟弟的鼻子》、《水和風還有娃娃》、《再見》、《狗和猴》、《小孩兒，小孩兒》。繞口令：

《金瓜瓜》、《板凳扁擔》、《虎和兔》、《孩子鞋子》、《懶孩子和大傻子》、《買餑餑》、《捉兔》、《南南籃藍》、《小豬和鋤頭》、《牛牛和妞妞》、《十四和四十》、《馬大哈》。繪本故事：

《好餓好餓的毛毛蟲》、《逃家小兔》、《好餓好餓的小蛇》、《小黑魚》、《如果你給老鼠吃餅干》、《是誰嗯嗯在我頭上》、《想吃蘋果的鼠小弟》、《花婆婆》、《跟甘伯伯游河》等。必背古詩篇目（20首）：

（1）《敕勒歌》（2）《江南》（3）《古朗月行》（4）《村居》（5）《詠鵝》（6）《憫農》

（一）（7）《憫農》

（二）（8）《江上漁者》（9）《靜夜思》（10）《登鸛雀樓》（11）《春夜喜雨》（12）《詠柳》（13）《賦得古原草送別》（14）《鹿柴》（15）《早發白帝城》（16）《春曉》（17）《憶江南》（18）《清明》（19）《絕句》（兩個黃鸝杜甫）（20）《游子吟》

第二篇：一年級讀寫繪[定稿]

一年級讀寫繪

讀寫繪，是一種很不錯的寫作形式，它主要是用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創造相整合的辦法，來讓小幼兒童的學習力、想象力、創造力得到自由地發揮。不過，因為我們一年級的孩子還比較小，接觸到的文字也比較少，所以一年級“讀寫繪”的“讀”，主要是給孩子講故事。那么“寫繪”呢？“寫繪”就是聽了故事后，學生用紙筆對自己的想法或做法進行記錄。因為一年一期的學生認字少，會寫的字更少，所以這個時期主要以“繪”為主，“寫話”為輔；用“寫”與“繪”來豐富發展學生的表達能力。

有些家長可能不知道讓孩子讀什么、寫什么、畫什么。在這里我給大家簡單地提供一個方法。比如給孩子講一個童話故事，孩子在聽過之后可以續編童話，并配上精美的圖片；老師在學校給孩子讀了一首非常美的小詩歌，孩子根據自己的理解，為詩歌配上圖；周末和媽媽一起去公園玩，把自己在公園的見聞用筆畫下來，并給家里的其他人員講述自己在公園的所見所聞等等。這些智慧結晶集成小本，不僅給童年留下美好的回憶，更讓學習生活變得趣味無窮。

我們大家都知道，一年級孩子的語言表達能力還十分有限，尤其是書面語言表達。不過，我們也要看到，這個年齡階段的孩子運用線條、圖形、色塊來表達事物、心情、感受的能力卻極富創造的潛力。所以說，讀寫繪這種學習方式，可以有效地激發孩子的表達熱情，使孩子能夠運用已經擁有的能力去比表達體驗的豐富與多彩。家長朋友們，有時間和孩子一起來試一試吧。

小經驗：

1、給孩子自由發揮的空間。讀寫繪這種形式主要是發揮孩子的想象力、豐富孩子的表達能力，所以，對于孩子的寫繪作品，除非孩子主動問，一般情況下，家長盡量不要干涉。

2、教會孩子方法，而不是交給孩子樣品。“寫繪”作品講究創造，最忌臨摹，所以只需教給孩子們作畫的方法就可以了，不要因為孩子剛開始畫，所以就給一些示范作品，讓孩子仿造。

3、有針對性地、具體地點評孩子的作品。對孩子的寫繪作業進行點評，告訴孩子“繪”好在哪里，“寫”好在哪里。是色彩艷麗圖像逼真，還是繪畫有條理，有多幅圖，有故事性？還是字跡工整，語句通順，拼音正確，或是沒有錯別字，敘述準確生動？不要用“畫得還不錯”、“講得還可以”這樣的話來評價孩子的作品。

第三篇：讀寫繪展示活動方案

東勝區萬佳小學

關于一、二年級讀寫繪展示活動的實施方案

一、指導思想

新教育把童年看作是兒童成長的一段彩色的階梯。每一個年齡，需要不同的童書，和不同的閱讀方式。小學低年級“讀寫繪” 閱讀活動，即在低年級倡導讀寫繪結合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創造相整合的辦法，來讓低年級學生的學習力與創造力得到自由地發揮。這一活動正是回歸了低年級孩子的生活方式，讓他們在自己的童年時期讀到自己喜愛的，又適合于自己的圖書。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。只有讓低年級學生產生閱讀讀本的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，使讀寫繪成為學生生活中的一種樂趣。讀寫繪能將兒童閱讀、情感、思維、表達整合為一體，引導低年級師生共讀繪本、兒歌、童詩等，使孩子在美好的事物中心靈得到浸潤，過一種幸福完整的教育生活.二、讀寫繪工作人員構成組長:白蕊

成員：

一、二年級語文老師

三、方法與目標

（一）針對低年級學生的特點，選擇的圖畫應更重于文

本。我們要重視孩子的感受性，鼓勵他們用畫筆表達自己內心的感受。

（二）開展評比活動

低年級孩子情趣不穩定。為使他們逐漸養成良好的閱讀習慣，需要開展豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。而“寫”與“繪”的活動正好滿足了學生這一需求。

一、二年級將共講一個繪本故事《笨拙的螃蟹》，共繪一幅作品。每班擇優推薦5幅作品，讀寫繪工作小組將對他們的作品作出評價：繪畫方面，比如細心、愛思考、色彩協調等；故事方面，比如完整性、獨特性、趣味性等。又比如在教室的一角，設置作品欄，展出學生的作品。同時，將在報告廳進行慶典表彰。

一年級設一等獎六名，二等獎十二名，三等獎十八名 二年級設一等獎四名，二等獎八名，三等獎十二名。

四、注意事項

（一）一、二年級共定繪本故事內容，采用同課異構的方式在讀寫繪課中進行講授。

（二）紙章相同，各班將推薦的五幅作品在10月21日上交李生友老師處，介時工作人員將對作品進行評價。10月25日下午2：40在報告廳進行小慶典。

（三）讀寫繪慶典：讀書如歌

1全體學生誦讀兩首古詩《讀書有感》和《勸學》。

2一年級一等獎選手講《笨拙的螃蟹》

3頒獎

請侯曉菊主任為三等獎獲獎選手頒獎

請谷昳副主任為二等獎獲獎選手頒獎

請白蕊副校長為一等獎獲獎選手頒獎

4一等獎選手講述創編故事

5侯曉菊老師針對參賽作品進行點評

6家長發言

7學生誦詩：愛讀書的孩子

8學校領導講話

9全體學生再次誦讀《讀書有感》和《勸學》

東勝區萬佳小學教科室

二○一三年十月十五日

第四篇：淺談讀寫繪

一、什么是讀寫繪

“讀寫繪”就是師生共讀一首歌謠、一本畫冊，聽一個完整的故事、欣賞一部電影等，使孩子在美好的事物中，心靈得到浸潤，在幸福中不知不覺地成長，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創造相整合的辦法，來讓低幼兒童的學習力與創造力得到自由地發揮。

“讀寫繪”中的“讀”，指的是在幼兒階段所讀的繪本及兒歌、童謠，這是生命在這個特定階段的最佳營養；而“寫繪”，是生命在這個特定階段的完整講述。通過寫繪讓孩子們不僅言說著自己，而且療治著自己。它提供了一扇讓我們觀察、理解兒童的最佳窗戶。

二、如何進行讀寫繪

（一）讀

讀是前提，低段讀寫繪的核心是“讀”（而不是畫），讀繪本、童謠、兒歌，故事、電影??；通過讀，將繪畫語言表達的故事，和文字表達的故事，在孩子的大腦中生動形象地再現，成為動態的，孩子的想象力和創造力也由此得到滋養，但更重要的是，通過聲音，孩子和父母、老師的關系變得親密起來，而讓孩子感受到愛與安全，這在童年至關重要，它直接關系到一個人一生的生活方式與思維方式，讀是繪本課上反復強調的，要注重講故事，注重講故事時老師對故事的投入。現在我們給孩子們讀的最多的是繪本，繪本有著色彩明麗、栩栩如生的畫面，還有著與畫面相映成趣、簡潔而又精美的語言，更包含著深入心靈的內涵，非常適合于低段年級閱讀。繪本已有100多年的發展史，在國內出版的經典繪本已經超過了100多種，哪些繪本適合低年級的孩子們閱讀呢？通過翻閱學校圖書館中的繪本，上網查閱網絡上閱讀推薦的繪本，根據低年級孩子的心理特點，從中選擇了關注孩子心靈成長——《青蛙弗洛格的成長故事》、《彩虹色的花》；家人互動——《猜猜我有多愛你》、《等一會兒，聰聰》；探索大自然奧秘——《蚯蚓的日記》；愛心系列——《愛心樹》、《爺爺一定有辦法》、《尋找快活林》；性別角色——《鼠小弟和鼠小妹》；生活經驗——《子兒吐吐》；珍愛友情——《我的友情要出租》、《你真好》、《紅鞋子》；尋找自信——《會走路的樹》、《小鼴鼠的土豆》、《小迷糊兔》??

老師在給孩子們讀（講）故事的時候要注意： 保持故事的完整性，不要讓頻繁的問題，將故事破裂成碎片，使孩子喪失閱讀興趣； 讀繪本時，故事通常是跟隨PPT一起前進的。在故事講完后，最好能讓故事再重新連貫的講一遍。這樣可以讓孩子對整個故事在大腦里有一個完整的連貫性。將“角色、游戲”帶入故事，在互動的游戲氛圍中，師生不但共同讀了故事，而且也在重新書寫故事；4 對于繪本故事特有的畫面細節，要考慮如何和故事巧妙地整合在一起，而不是單純為觀察畫面而觀察。

（二）寫繪

1、寫繪是表達低年級孩子，正是特別愛涂愛畫的年齡。寫繪，可謂投其所好，是兒童閱讀童書后用畫筆對這個特定生命階段的完整講述。通過寫繪，孩子將繪本故事進行創造性地續編并以“繪畫+文字”的方式呈現出來，從而充分展示自己美好心靈和情愫，為自己幼小的生命涂上最亮的底色。和孩子們享受共讀的樂趣后，我有時會在雙休日里布置寫繪作業，讓孩子們用自己的油畫棒在卡紙上重續故事，并配上場景解說詞，一個完整的讀

寫繪作品由三部分組成：● 繪畫語言：畫面（一幅或者多幅）。● 口頭語言：孩子的講述，讓孩子回去把聽到的故事講給自己的爸爸媽媽聽，講給同伴兒聽。寫繪后，要講述他的畫面，可以解釋，可以是講故事，但一定要有口頭語言。● 文字語言：畫面上的相關文字。從一開始就要有意識的讓孩子把文字寫在畫面上。

一、二年級的主要是圖畫，三年級文字多了，四年級圖文并茂。

2、寫繪內容：（1）、續寫繪本（模仿）；如讀了繪本《青蛙弗洛格成長系列故事》，讓孩子想象青蛙弗洛格的生活中還會發生哪些有趣的故事呢?讓孩子們接著編一編，畫一畫故事。（2）、聽故事畫圖畫；就是老師講故事，孩子根據故事內容畫故事。如給孩子們講了《螢火蟲找朋友》的故事后，孩子就根據故事創作了繪本。（3）、創造繪本與故事+插圖。如：快樂欣賞繪本《螞蟻與西瓜》之后，可以讓孩子把這個故事講給父母聽，讓孩子進行創編，比如：貓和老鼠、小雞和小鴨、等等。讀了《逃家小兔》，孩子創編了《逃家男孩》、《逃家小狗》、《小刺猬離家記》等等。（4）、生活應用。寫繪日記、寫繪作文、寫繪詩歌寫繪日記，它的就是把一天學習生活過程中的一些精彩的東西,收集到“繪日記”里.可以寫，可以畫，也可以貼,字寫得小一些,多一些，每個內容一塊。在日記的一角,寫上日期,畫上天氣,以及心情天氣(如郁悶,快樂,煩躁,寧靜,平淡等)，對于寫繪日記，孩子們相當感興趣，即使平時那些無從下筆的孩子，也能寫繪出精彩的一天。寫繪詩歌

孩子創編詩歌，并根據詩歌內容繪畫。

3、指導寫繪作業時的注意點在故事講完后，老師根據故事內容布置繪本，讓孩子們作畫這一環節上，要兼顧作畫和構思能力有限的孩子。最好能讓思維反應較快的孩子們說說自己的繪畫意圖和作畫構思。這樣可以讓不知道該如何下手的孩子們有一個參考和借鑒，達到同步跟進。繪本課的容量一般都比較大，不僅要展現故事內容，還要制作繪本，一般作畫內容都不能在課堂上及時完成。因此很多時候，我們可以把繪本布置給孩子回家完成。布置回家做繪本的時候，讓孩子先給父母復述課上的故事內容，然后在家長的陪同和幫助下共同完成繪本。其實這樣做實際上也融入了親子共讀的成分，同時還鍛煉了孩子的口頭表達能力，是個一舉兩得的好形式。老師或家長的指導不在于繪畫技巧，因為我們根本無法指導，而且你的指導恰恰可能扼殺孩子的創造能力。我們要關注的是孩子繪畫、說故事時的態度，要鼓勵孩子努力把自己的想法表現在作業中。

4、讀寫繪實施的原則：（1）、不是為了培養畫家；（2）、為了基于他豐富生命體驗的創造與表達；不是為了技法——包括說話、作文的技法；（3）、不能臨摹現成的卡通。

三、讀寫繪作業的評價孩子的寫繪作業，同樣也是三種語言的美妙結合：孩子自己編故事，再畫下來，配上說明圖畫故事的文字。這樣，三種語言得到綜合運用，對于孩子發展與表達自己思想、情感等的能力大有益處。干國祥老師說：寫繪作業中，永遠不要有批評。永遠不要有公開批評。哪怕個別學生不做或做得不認真，也最多只能是私下地表示遺憾。永遠是懷著喜悅贊美、欣賞。馬玲老師說：“看孩子繪畫作品的時候，千萬不能說比例不合適等等，畫得好或是不好，畫得像，或是不像，因為，他們不是在畫畫，成年人是以看畫的角度來看的，而孩子是在畫故事，畫她自己的故事。”所以，對于孩子的作品，我們只有一個詞：欣賞。寫繪作業中孩子筆下的一個小人、一朵小花、幾筆隨意的線條，都是孩子內心世界的真實展示。每個孩子的內心世界都是多樣和不同的，表現出的形式也是千變萬化，各有千秋，不要在孩子之間妄加評判。每個孩子都是一個獨立的個體，無論畫的簡單和單調，卡通與幼稚，都是孩子內心的真實展示，隨著寫與繪形式的多樣，孩子會逐漸找到自己的感覺，有自己比較準確的表達方式。寫繪作業是一門“慢”的藝術，我們要有充足的耐心和積極的心態。每一份寫繪作品都有一顆可貴的童心。教師一定要呵護孩子們幼小的心靈，要學會“傾聽”和“欣賞”。做為成人也許有時候讀不懂孩子筆下的線條及人物的含義，在繪畫之外，可以和孩子多交流，這樣老師積極想聽的心態會讓孩子產生強烈的去表達、去闡釋圖畫的意思。干國祥老師說：培養天才兒童而不要扼殺其他兒童的積極性，應給所有學生以展示的平臺。有傾向地表揚優秀作品，用榜樣的力量引領大家。對于孩子們的作品我總會還利用實物展臺評價部分或者全部寫繪作品。有時候，會請孩子說說自己怎么畫出來的，作畫時，怎么想的?有時，就讓孩子們互相欣賞。孩子們優秀的作品，我都在后黑板展板中展出，色彩繽紛的教室于是成了孩子們夢幻童年的樂園。我在班級網站中建立讀寫繪專帖，將孩子的優秀作品，發到網上，讓孩子們在網上進行交流，學習。鼓勵孩子們去發現每個伙伴寫繪作品中的優點，共同分享，并在后面的讀寫繪中不斷超越。通過寫繪作品的展示評價，將會使孩子生命的底色更亮麗。讀寫繪是低中年級孩子最喜歡的閱讀方式，讓我們和孩子們一起在這個五彩繽紛的世界中享受快樂和成長的幸福!

第五篇：讀寫繪活動總結

永和完小繪本教學公開課

活動總結

為了讓老師們進一步了解新教育實驗，更加清楚地領悟到讀寫繪的內涵，明確地學習到讀寫繪的操作方法，2014年5月7日，我校語文教研組組織語文組年輕教師上了一堂繪本教學研討課，語文組全體教師都參與了聽課評課課活動。通過課堂教學，老師們對“讀寫繪”有了新的認識，同時也發現了一些還不夠完善的地方，現對本次活動總結如下：

一、總體情況：

1、從整個聽課活動來看，首先值得肯定的是老師們的態度非常的認真，課前收集相關資料、了解相關信息，課堂準備的也比較充分。

2、明確讀寫繪理念：“讀寫繪”簡單說主要指低年級師生共讀繪本、兒歌、童詩、電影等，使孩子在美好的事物中心靈得到浸潤，在幸福中不知不覺地成長。繪本，即圖畫書，它是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏，是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。

3、教學中培養了學生的想象力，讓學生大膽想象。

4、在繪本閱讀中，有針對性的進行了語文知識的培養，還貫穿了德育，安全教育。

5、在知識傳授中，強調學生進行探究性學習，探究理念，探究解題方式，作為教師真正的充當起了組織者的角色，學生在這樣的教學活動中，對知識掌握得更加的扎實、靈活。

6、教師嚴謹的態度也得到了體現，嚴密的組織課堂，并努力改善自身的語言，一絲不茍的教育學生，充分的體現出了一名老師良好的素質。

二、存在的問題：

在看到進步的同時，也應發現存在的一些不足。首先是存在的一些共性的問題。

1、初次接觸繪本教學，在教學過程中，每個環節的時間把握不夠好，課堂上多數時間都是老師講，還受一些傳統觀念的影響，課堂上會有些放不開，害怕學生學不會，往往出現多講的現象。

2、選材上也考慮不周全，對讀寫繪的理念了解有所偏頗。

3、教師的語言需有待提高。目前在課堂教學中普遍存在的一個語言方面的問題是課堂上，教師重復的話語太多，總是害怕學生聽不清再重復一遍。還有就是，教學設計中的一些過渡語、結語并不連貫，特別是有些環節過渡的很不自然。另外就是教師的語言評價還不到位，效果并不明顯，再有就是，教師用語言調控課堂的能力還有待提高。

三、改進措施：

加強學習。尤其是加強對新教育的研究，轉變教學觀念，改革課堂教學。本次活動為學校開展讀寫繪課程營造了初步的輿論氛圍，奠定了初步的理論基礎，喚醒了教師的自覺意識，激發了教師工作的熱情。相信時間，繪本在孩子們心中種下的一顆顆美好的種子，會生根發芽，開出絢麗的花朵。相信歲月，讀寫繪在我校一定會撐起的一小片天空，會更加五彩繽紛。