第一篇：聊聊教材在英語教學(xué)中的作用和意義

尋常百種花齊發(fā)，偏摘梨花與白人

聊聊教材在英語教學(xué)中的作用和意義

——“第七屆全國小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩研討會”有感

南昌市灌嬰小學(xué)

萬鴻凱

內(nèi)容提要：

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出，“教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。”教材解讀是教師工作的重要內(nèi)容，是教師備好課、上好課的前提，它關(guān)系到教師的課程設(shè)計、課程組織與實(shí)施，更關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教育目的的達(dá)成。教材解讀的過程，既是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容，又是教師進(jìn)行教學(xué)研究的一種重要方法，這個過程能夠充分體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和創(chuàng)造性的勞動。所以，教材解讀的過程，就是教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和加深對教育理論理解的過程，對提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師自身的素質(zhì)都具有十分重要的意義。

/ 4

尋常百種花齊發(fā)，偏摘梨花與白人

聊聊教材在英語教學(xué)中的作用和意義

——“第七屆全國小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩研討會”有感

有幸參加了2014年5月9日-12日在陜西省西安市舉辦的“第七屆全國小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩研討會”。歷時兩天半，共二十九節(jié)觀摩課。經(jīng)過這么大強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，自身收獲肯定也不少。

一、積極樹立專家引領(lǐng)在教師成長中的作用

本次課堂教學(xué)觀摩研討會由北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院主辦，中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)，共有29位來自于全國29個省、自轄市的優(yōu)秀教師為我們奉獻(xiàn)上了一份饕餮（Tāotiè）大餐，更有十位學(xué)術(shù)專家的點(diǎn)評讓我受益良多。

本次研討會開幕式首先由中國教育學(xué)會外語專業(yè)委員會程曉堂副秘書長和龔亞夫秘書長發(fā)言，然后基礎(chǔ)教育司喬玉全處長透露，教育部將籌備啟動下一輪課程改革，主要目標(biāo)為做好小中大學(xué)教育的銜接工作。接下來，許時升副秘書長進(jìn)行了一個簡短的《教師課堂教學(xué)觀察表》的培訓(xùn)，內(nèi)容主要涵蓋教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果等模塊。

第一天由于開幕式和《教師課堂教學(xué)觀察表》的培訓(xùn)，就安排了十二節(jié)課，第二天安排了十三節(jié)課，第三天上午是四節(jié)課和頒獎。

總體來說，雖然是各省級單位選派出來的代表，但是教師的教學(xué)水平和理念相差還是較大的。特別是就英語這門學(xué)科來說，還是和地域經(jīng)濟(jì)與文化的關(guān)系較大，比如此次獲得前五名選手的分別來自廣東、北京、浙江、上海和吉林。另外，二十九位選手當(dāng)中有八位男老師，其中有八位獲得優(yōu)勝獎（前十五名）。一共五個半天，每個半天由兩位專家進(jìn)行評課，專家主要由大學(xué)院長、教授以及省教研員組成，明顯可以感覺到大學(xué)院長和教授更多的關(guān)注高層次的理論方向的引領(lǐng)和微層次的細(xì)節(jié)問題的分析，而教研員更多的關(guān)注教師教學(xué)目標(biāo)與教材目標(biāo)的一致性和教學(xué)行為的有效性等方面。

就我個人來說，在此次聽課活動中更多的關(guān)注到教材在英語課堂教學(xué)中的作用和意義。

二、深入理解教材在英語教學(xué)中的意義

就目前的情況來看，教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材是指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如課本、練習(xí)冊、故事書、補(bǔ)充練習(xí)??教師自己編寫或設(shè)計的材料也可稱之為教學(xué)材料。另外，計算機(jī)風(fēng)格上使用的學(xué)習(xí)材料也是教學(xué)材料。總之，廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學(xué)習(xí)者增長知識或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“教材編寫建議”部分所說的教材主要指狹義的教材，即教科書。[1]（《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》北京師范大學(xué)出版社，122頁）

教材是將課程理念轉(zhuǎn)化為課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動的重要媒介。高水平的教材應(yīng)能很好地體現(xiàn)新課程的理念，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，反映合理的教學(xué)目的和目標(biāo)，體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)觀念及教學(xué)方法，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，支持教師教學(xué)都

/ 4

起著積極的作用。

雖然教材對英語教學(xué)有不可否認(rèn)的積極作用，但是在教材編寫方面還是存在一定的局限性和不夠科學(xué)。首先，任何教材都不可能是十全十美的，比如程曉堂教授在對新疆生產(chǎn)兵團(tuán)二中的李悅老師執(zhí)教的Where are you going to go?（教材版本是外研社新標(biāo)準(zhǔn)三年級起始第六冊（新疆維吾爾自治區(qū)專用））評價中就談道“可以回避教材中個別不夠科學(xué)的問題，不應(yīng)只局限于教材。”

其次，任何教材一般都不是為某一特定的學(xué)習(xí)者群體編寫的，因此不可能完全滿足不同地區(qū)、不同層次學(xué)習(xí)者的要求。教材與實(shí)際教學(xué)的需求之間肯定還存在或多或少的差距。記得龔亞夫教授2013年秋在江西省教師國培班里也指出，許多偏遠(yuǎn)山村的孩子如何根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)去理解課本上的wash room，gym，hamburger等等。

所以，我們既不能否認(rèn)教材的積極作用，但也不能盲目崇拜教材。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，合理、有效地選擇和使用教材。

三、正確處理狹義教材與補(bǔ)充文本的關(guān)系 隨著小學(xué)英語課程開設(shè)的深入，特別是部分一二線大城市的孩子已具備了相當(dāng)扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，狹義上的教材內(nèi)容甚至都已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求。所以，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程資源開發(fā)與利用建議”板塊中明確強(qiáng)調(diào)：“英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能通過不同渠道、以不同形式來學(xué)習(xí)真實(shí)、鮮活、實(shí)用的英語，直接體驗(yàn)語言和運(yùn)用語言。因此，在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書外，還應(yīng)該積極開發(fā)和利用各種資源，為學(xué)生提供豐富、真實(shí)的學(xué)習(xí)語言和使用語言的機(jī)會。”

于是在課堂上，教師們?yōu)榻o學(xué)生提供豐富的課程資源，補(bǔ)充教材、自主選擇文本教學(xué)甚至是改編教材已經(jīng)是屢見不鮮了。比如此次教學(xué)觀摩會共二十九節(jié)課，其中有三節(jié)是基于教材或動畫進(jìn)行改創(chuàng)編的；有一節(jié)是選用繪本；在其他二十五節(jié)基本教材文本的課程中，絕大部分也都進(jìn)行了文本拓展或者為學(xué)生提供了補(bǔ)充文本。

不過，也許是基于不同地域?qū)W生英語水平的不同，也許是教師教學(xué)設(shè)計的失誤，有一部分教師過于注重文本的拓展與補(bǔ)充，將教學(xué)的重心進(jìn)行了偏移。比如，貴陽季老師在執(zhí)教《You can play basketball well》一課時，開課導(dǎo)入一段貴州的視頻，然后教授講解了關(guān)于club的各種句型和相關(guān)內(nèi)容，本身應(yīng)該是為最終的文本進(jìn)行鋪墊，但是一是導(dǎo)入文本前共花了25分鐘多（30分鐘一節(jié)課），二是鋪墊的內(nèi)容比文本的內(nèi)容更具難度。所以就如程曉堂教授所評價道，“主體文本所占時間太少，教材不用，而用所設(shè)計的內(nèi)容，那如何體現(xiàn)教材的作用？而且個別內(nèi)容與教材內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)性。”

但是，如果過于注重教材本身，而忽視課程資源的開發(fā)和利用，也許又會限制學(xué)生的思維空間與語言結(jié)構(gòu)。比如甘肅的馬老師在執(zhí)教《Travel Plans》一課時，緊緊圍繞教材開展學(xué)習(xí)與練習(xí)活動，沒有關(guān)注到文本的拓展和其他課程資料的運(yùn)用，以致于在學(xué)生最后的書寫環(huán)節(jié)沒有能夠產(chǎn)生有效地輸出。所以龔亞夫教授在點(diǎn)評時強(qiáng)調(diào):“教學(xué)目標(biāo)過于單一，只圍繞教材開展。建議多給學(xué)生提供一些語言材料，以幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的語言思維與活動。”

所以，在課程設(shè)計時，既要緊緊圍攻文本進(jìn)行挖掘，又要合理利用其他課程資料進(jìn)行補(bǔ)充與拓展，并且協(xié)調(diào)好兩者之間的從屬關(guān)系與課堂時間比例。

四、充分挖掘教材與解讀教材的魅力

夏紀(jì)梅教授認(rèn)為，“現(xiàn)代外語教材的概念不僅僅是一本教科書或課本，而是

/ 4

包括所有對發(fā)展語言和交際能力能力能直接或間接提供機(jī)會的材料或內(nèi)容。”[2]（1999年《試論外語教材的功能等有關(guān)問題》，外語教學(xué)）

所以，教師們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時首先應(yīng)該在充分深入地挖掘教材、解讀教材的基礎(chǔ)上制訂合理有效的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。正如上海市教研員朱浦老師在評課時始終強(qiáng)調(diào)的“目標(biāo)、話題、訓(xùn)練、結(jié)果具有一致性”，只有“教師對文本解讀到位了”，才能確保教學(xué)行為的有效性。比如朱浦老師在對獲得第一名的廣東董劍老師的評課中說道：“課程設(shè)計的目標(biāo)、過渡、環(huán)節(jié)、輸出具有一致性。對于文本的解讀與把握很好，改變了文本的形式，將一篇對話改變成故事，分段實(shí)施教學(xué)，最后整體還原，這是故事教學(xué)的基本形式。”并且最終也取得了非常好的課堂效果。

來自北京市的王紅老師所執(zhí)教的《Life in the year 2050》應(yīng)該是本屆研討會課堂氛圍最熱烈的一節(jié)課之一，浙江省教研員鄭文老師在評課在強(qiáng)調(diào)，“語言知識符合學(xué)生認(rèn)識水平，關(guān)注對學(xué)生真正有意義的活動并做扎實(shí)，30分鐘內(nèi)要有任務(wù)取舍，將有意義的活動做透”。而這一切，都是建立在充分挖掘教材與解讀教材的基礎(chǔ)之上的。

同時，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教材編寫建議”中強(qiáng)調(diào)“科學(xué)性原則”和“靈活性原則”，“在不違背科學(xué)性原則的前提下，既要反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也要便于教師根據(jù)實(shí)際需要，對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a(bǔ)充，對教學(xué)方法作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整”。重慶甘老師在執(zhí)教《It’s red!》一課中，為向同學(xué)們展示chameleon能夠變色的特性，為課堂中為每組都準(zhǔn)備了一個裝了化學(xué)試劑的水瓶，搖晃后變色，讓學(xué)生沉浸在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興奮當(dāng)中的同時，充分訓(xùn)練學(xué)生的語言技能。獲得了龔亞夫教授很高的評價，“嘗試學(xué)科結(jié)合，超越教材。”不過，另一位評課專家在肯定課堂效果的同時指出，“變色龍是依靠環(huán)境改變顏色，而不是搖晃水瓶來變顏色，從科學(xué)方面來說還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。”

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出，“教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。”教材解讀是教師工作的重要內(nèi)容，是教師備好課、上好課的前提，它關(guān)系到教師的課程設(shè)計、課程組織與實(shí)施，更關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教育目的的達(dá)成。教材解讀的過程，既是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容，又是教師進(jìn)行教學(xué)研究的一種重要方法，這個過程能夠充分體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和創(chuàng)造性的勞動。所以，教材解讀的過程，就是教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和加深對教育理論理解的過程，對提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師自身的素質(zhì)都具有十分重要的意義。

/ 4

第二篇：對話在英語教學(xué)中的作用和意義

對話在英語教學(xué)中的作用和意義

一、小學(xué)英語對話課的地位

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語的能力。目前正在使用的pep小學(xué)英語教材中，情景對話和語篇閱讀占了很大的比例，這些對話內(nèi)容都是從孩子們的生活中發(fā)掘出來的，通過對問好，問路，買東西，等語言材料的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了孩子們的交際能力。因此，對話教學(xué)在整個學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。作為一線英語老師，我們不能輕描淡寫地對待每單元的對話課。

二、小學(xué)英語對話課的教學(xué)原則

對話課一般是由一段對話和一個任務(wù)型活動組成。其教學(xué)目的是：通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說的能力，提高會話技巧，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)中我們要注意以下3個原則：

1.對話課應(yīng)采用“整體——部分——整體”的語篇教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生整篇理解和口頭表達(dá)能力。

2.情境決定語言表述的意義。因此在情境中理解語言知識和對話內(nèi)容；在情境中講解語言知識，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；在情境中進(jìn)行操練來提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.對話課在語言知識方面應(yīng)側(cè)重日常交際用語的學(xué)習(xí)；在技能方面應(yīng)側(cè)重聽說能力的培養(yǎng)，同時還應(yīng)讓學(xué)生了解日常用語的文化背景及語言運(yùn)用的得體性。

三、運(yùn)用話題，多維操練 每一單元都有一個鮮明的語言功能，話題和任務(wù)。教師在呈現(xiàn)目標(biāo)語句后，需要采用多種方式練習(xí)句型。一般情況下，目標(biāo)語是必須要達(dá)成的重點(diǎn)任務(wù)，其他支撐語可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平靈活處理。在這一環(huán)節(jié)，教師要做到靈活駕馭教材，要創(chuàng)造性的使用教材，做到用教材教而不是單純地教教材。

1．在表演中操練對話。

學(xué)生是天生的表演“藝術(shù)家”。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境后，鼓勵學(xué)生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，在特定的情境中操練和運(yùn)用所學(xué)對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級的學(xué)生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學(xué)生扮演文中的人物，練習(xí)課文對話。而對于小學(xué)高年級的學(xué)生則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對話內(nèi)容。比如表演結(jié)識新友或看醫(yī)生、借東西、問路等，幫助學(xué)生理解對話內(nèi)容，激發(fā)他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，達(dá)到操練對話的目的。

2.在游戲中操練對話。

好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點(diǎn)，在英語對話操練中，適當(dāng)運(yùn)用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學(xué)的緊張氣氛，還有助于消除學(xué)生的疲勞。另外，又可以使學(xué)生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并能使每個學(xué)生都參與進(jìn)來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.情景活動操練

“生活化”這一設(shè)計理念在我們的對話課設(shè)計過程中是十分重要的。語言的運(yùn)用離不開實(shí)際生活，人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義。”同樣，對話也是如此。我們也可以從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計情景化的拓展操練活動，情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)有效，貼近生活。我們可以利用實(shí)物、模型、簡筆畫和多媒體課件等創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的直觀交際情景，使學(xué)生如同身臨其境。

4.任務(wù)型活動操練

任務(wù)型活動是以具體的任務(wù)為操練動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為操練的過程，它為學(xué)生提供了很大的實(shí)踐空間，能很好的發(fā)揮學(xué)生的主動性，任務(wù)型活動以人為本，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，使對話中的語言知識真正得到學(xué)以至用。任務(wù)型活動是我們在拓展操練中常用的一種有效的操練活動，我們教師圍繞對話中的交際目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計出具有明確目標(biāo)和可操作性的任務(wù)化的操練活動讓學(xué)生參與。

第三篇：關(guān)于趣味性教材在中學(xué)英語教學(xué)中的使用情況調(diào)查及其作用

關(guān)于趣味性教材在中學(xué)英語教學(xué)中的使用情況調(diào)查及其作用

尊敬的老師：

您好！我是西南交通大學(xué)的一名本科生，目前正在進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于趣味性教材在中學(xué)英語教學(xué)中的使用情況調(diào)查及其作用的研究，特邀請您參加。希望您能根據(jù)您的實(shí)際情況認(rèn)真回答調(diào)查問卷中的問題。本調(diào)查只供研究使用，我們會對您的問卷嚴(yán)格保密，任何與本研究無關(guān)的人都不能得到您的信息，根據(jù)實(shí)際情況，在下列表述欄目下劃（√）。如果您有其他的建議和意見，可以寫在問卷的后面。

您的回答對此調(diào)查有著重要的作用，非常感謝您的參與和協(xié)助！

姓名：賈偉學(xué)校：南江縣上兩九年義務(wù)教育學(xué)校

1.您現(xiàn)在所教授的課程是否使用人教版新課標(biāo)英語？

A.是√B.否

2.您曾經(jīng)是否使用過其他版本的教材？

A.是B.否√

3.您認(rèn)為與舊教材相比，新教材是否更加有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力？

A.是√B.否

4．除了使用教材進(jìn)行教學(xué)之外，您是否會選擇使用其他一些媒介進(jìn)行教學(xué)？

A.是√B.否

5.您認(rèn)為新教材是否屬于趣味性教材？

A.是√B.否

6.您認(rèn)為趣味性教材還包括哪些？（多選，如有其他意見，請注在E后面的括號里）

A.歌曲B.電影C.幽默D.報刊雜志E.其他（√）

7.您是否會選擇這些趣味性教材進(jìn)行教學(xué)？

A.是√B.否

8.您認(rèn)為趣味性教材在教學(xué)中是否起到了積極的作用?

A.是√B.否

9.您認(rèn)為趣味性教材在教學(xué)中都起了哪些積極的作用？

能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

第四篇：TPR在英語教學(xué)中的作用

TPR在英語教學(xué)中的作用

一、什么是TPR教學(xué)法

TPR是Total Physical Response的簡稱，也被叫做直接式溝通教學(xué)法、完全生理反應(yīng)理論等。TPR教學(xué)法由美國著名心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾（Dr.James J.Asher）提出，其理論基礎(chǔ)在于：人們在幼兒時期學(xué)習(xí)語言時是聽說促進(jìn)言語和書面表達(dá)能力的提升，當(dāng)通過聽說獲得的信息通過量變達(dá)到質(zhì)變，幼兒就能自然地運(yùn)用語言表達(dá)出自己的意思了。TPR英語教學(xué)就是根據(jù)該理論發(fā)展而成的，一個重要的結(jié)論就是：

2～10歲是兒童學(xué)習(xí)外語的黃金時期，在這個階段進(jìn)行系統(tǒng)的有方法的第二語言學(xué)習(xí)無論是在心理上還是在生理上都有著明顯的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

二、中國傳統(tǒng)英語教學(xué)法同TPR英語教學(xué)法的比較

我國傳統(tǒng)英語教學(xué)還是以語法教學(xué)為基礎(chǔ)，通過講解英語的語法結(jié)構(gòu)知識和體系來培養(yǎng)學(xué)生的語法結(jié)構(gòu)意識，從而幫助學(xué)生掌握英語.以此類語法教學(xué)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)英語教學(xué)法已經(jīng)明顯偏離了英語的語言運(yùn)用特點(diǎn)，大部分學(xué)生在很好地掌握了那些語法規(guī)則之后還是不能夠在日常生活英語中脫口而出，仍然單復(fù)數(shù)不分，性別he/she不分等等。傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式是一種書面語言，非常不適合幼兒英語教學(xué)，兒童難以掌握。

TPR英語教學(xué)法是要根據(jù)兒童的特點(diǎn)（例如好動，注意力不持久等），讓兒童在活動中游戲里學(xué)英語，這和讓小朋友規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講是有明顯區(qū)別的，活躍的課堂氣氛有助于調(diào)動起主動的兒童學(xué)習(xí)情緒并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。老師采用TPR教學(xué)法，自然地重復(fù)小朋友發(fā)音不準(zhǔn)的單詞，直到發(fā)準(zhǔn)為止，小朋友只需要根據(jù)老師的語言做出相應(yīng)的反應(yīng)即可，而不用重復(fù)老師的話。心理學(xué)研究表明，強(qiáng)迫幼兒做事或說話會引起幼兒的心理壓力和緊張情緒，不利于兒童的語言學(xué)習(xí)。

三、TPR英語教學(xué)模式

1、TPR游戲教學(xué)法

老師組織游戲教學(xué)，讓兒童在游戲中快樂地學(xué)習(xí)英語。TPR游戲教學(xué)法有助于幫助小朋友在輕松、歡快后的氣氛中形成英語意識和英語思維。

2、TPR繪畫教學(xué)法

經(jīng)驗(yàn)表明，幼兒對黑板上的圖畫比文字更感興趣。幼兒英語老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要，在黑板上畫出所講講內(nèi)容，逼真而夸張的圖畫將有助于兒童展開想像。比如介紹“circle”單詞，老師可以在黑板上畫一個圓圈，這將比在黑板上直接寫一要有效得多。

3、TPR表演教學(xué)法

老師通過形象的表演，即運(yùn)用身體語言來表達(dá)口中語言信息。例如在教“jump”的時候，老師帶著小朋友一起跳；在教“run”的時候，老師帶著小朋友一起跑動等。

4、TPR整體教學(xué)法

老師通過把句子或單詞設(shè)定在特定的故事情節(jié)或場景中，教小朋友從整體把握意思，例如“Yesterday I ate a piece of bread.”老師可以將a piece of bread替換為a piece of cake或者a bowl of dumplings.這樣的教學(xué)能起到事半功倍的效果，有助于小朋友英語學(xué)習(xí)中舉一反三。

5、TPR直觀教學(xué)法 兒童通常對具體而直觀的東西比較感興趣，因此老師可以盡量教小朋友們生活中常見的事物單詞，用實(shí)物圖片代替簡單文字，例如教“bird”可以讓小朋友看到鳥的圖片，并播放鳥叫聲，教“dog”可以讓小朋友聽聽“汪汪”的狗叫聲。

四、TPR教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

TPR教學(xué)法有助于迅速吸引兒童的注意力，讓小朋友們在真實(shí)的環(huán)境和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語，其重點(diǎn)在于幫助兒童理解英語并實(shí)現(xiàn)使用英語交流，糾正學(xué)生的錯誤并不是主要目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式有利于消除小朋友的緊張心理，促進(jìn)兒童大膽開口說英語。TPR英語教學(xué)法同時創(chuàng)造了一個虛擬真實(shí)生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童在快樂的活動中和反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會英語。

TPR教學(xué)法針對兒童英語教學(xué)來符合樂學(xué)原則，有助于讓兒童感受到英語學(xué)習(xí)中的愉悅，但它也有不足之處，一是TPR英語教學(xué)法只適應(yīng)于語言教學(xué)的初級階段，適用層面較為淺顯，因?yàn)樗婕暗幕顒雍脱哉Z都比較簡單而基礎(chǔ)，所以TPR英語教學(xué)不適合于深層次的英語學(xué)習(xí)，這是其局限性。二是TPR英語教學(xué)方法靈活且豐富，其中包含了游戲、表演、競賽、舞蹈等大量活躍元素，這樣小朋友很容易在教學(xué)進(jìn)行時注意力分散,手舞足蹈，東張西望，倘若沒有比較好的課堂管理方法，則將很難將小朋友有秩序地組織起來，從而導(dǎo)致英語課堂無法取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)：你說你的，我玩我的。這是TPR英語教學(xué)的不易把握性，這對教師的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)有一定的要求。

第五篇：多媒體在英語教學(xué)中的作用

多媒體在英語教學(xué)中的作用

我是一名英語教師。從事初中英語教學(xué)工作幾年了，在我的印象中傳統(tǒng)英語教學(xué)只注重英語知識及語法的傳授，教學(xué)方式呆板，一直以來都是一本教材、一支粉筆、一臺錄音機(jī)，學(xué)生的任務(wù)似乎只是對單詞和語法規(guī)則的死記硬背。通常都是老師說得多，學(xué)生聽得頭暈?zāi)X脹，越學(xué)越?jīng)]勁，成績越來越差。作為老師的我心里挺納悶的：為什么我教得這樣賣力，但學(xué)生卻不感興趣，無論語音，語調(diào)和語法都不過關(guān)？課堂氣氛還是不活躍？直到這兩年用上了電腦平臺，我終于明白，也深深地體會到在英語課堂中使用多媒體的意義。

一、利用多媒體技術(shù)，可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣

多媒體教學(xué)和課件把課文內(nèi)容變得形象生動，有聲有色，使學(xué)生產(chǎn)生了良好的興趣和情趣。在英語教學(xué)中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生會在這樣的環(huán)境中去聽、去說、去表演，易懂、易記、易掌握，能使課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化，更能大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們積極主動地、愉快地參與到教學(xué)活動中去。

例如：初一英語下現(xiàn)在進(jìn)行時的教學(xué)中，一直以來是難以教會的，但可以運(yùn)用多媒體課件把課文內(nèi)容“動”起來，把對話設(shè)計成為動畫圖像，顯示出正在進(jìn)行。課文內(nèi)容不再枯燥、死板，因而引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)就容易的多了。再如，利用多媒體展示動物：dog，panda，lion，tiger，elephant，dolphin，用英語簡要介紹它們的生活習(xí)性，使學(xué)生仿佛走進(jìn)了動物園，親眼目睹各種動物。多媒體具有它的直觀性、形象性，這是其它任何教學(xué)手段無法比擬的。運(yùn)用它能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造等能力。動物圖象的演示，把該單元的單詞放在圖文并茂的語言環(huán)境中去展現(xiàn)，進(jìn)行分散、情景、理解記憶，用視、聽、說并舉的方式，省去了死記硬背的過程，學(xué)生通過口語交際，輕松識記。又如，介詞的教學(xué)是個難點(diǎn)，用圖片、實(shí)物都無法立體、有效、全方位地展示“on，in，under，beside，above，below”等介詞的具體運(yùn)用，為此我設(shè)計了多媒體課件來輔助教學(xué)。畫面上先出現(xiàn)一個漂亮的房間，房間里有desk，bed，sofa等家具，還有apple，toy car，pen 等實(shí)物，一個小女孩進(jìn)來找東西，配音“Where is my apple？”引導(dǎo)學(xué)生回答“It is on the desk.” “Where is toy car？”It is under the bed.”隨著鼠標(biāo)的點(diǎn)擊，蘋果、玩具車等隨即出現(xiàn)在桌子上、沙發(fā)下，漂亮鮮艷的卡通畫面配上充滿童趣的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，再加上實(shí)物不定位的真實(shí)移動，學(xué)生興趣盎然，輕松自如地掌握了介詞及其具體使用。

二、利用多媒體教學(xué)，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生擺脫了被動局面，積極主動地加入整個課堂操練中，成為課堂教學(xué)的主體，大大擴(kuò)大了口語訓(xùn)練的機(jī)會，正符合了新課標(biāo)的要求。如：七年級英語下中的 shopping,要求學(xué)生掌握買東西的口頭表達(dá)，但由于環(huán)境和物品的局限，很難使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。這時可運(yùn)用多媒體教學(xué)，把課件設(shè)計到一個商場里，讓學(xué)生進(jìn)行購物，既訓(xùn)練了口語，也給了學(xué)生實(shí)踐機(jī)會。另外，在英語教學(xué)中，還要發(fā)揮多媒體聲情并茂的優(yōu)點(diǎn)，求得最佳效果。如：教學(xué)七年級 It is raining 這一單元時，我設(shè)計了sunny，windy，rainy，snowy，cloudy 幾幅畫面，配以體現(xiàn)不同的天氣特點(diǎn)的音樂和語言，用映入眼簾的畫面，形象生動的語言，扣人心弦的音樂建立起“多角度”的信號聯(lián)網(wǎng)，真可謂歷歷在目，聲聲入耳。在同學(xué)們中的語、形、聲建立了較為牢固的信號聯(lián)網(wǎng)之后，看著生動的圖像，便能復(fù)述不同天氣的特征，反復(fù)多次，最終達(dá)到能獨(dú)立復(fù)述，教學(xué)效果最佳。學(xué)習(xí)英語的最終目的是達(dá)到交際，所以，我在七年級英語的教學(xué)中，一開始就培養(yǎng)學(xué)生積極大膽，利用一切機(jī)會練習(xí)口語，提高他們的表達(dá)能力。

三、利用多媒體教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，同時還可以提高學(xué)生的英語寫作能力。

在英語閱讀教學(xué)活動中使用多媒體輔助教學(xué)手段,有助于提高學(xué)生閱讀水平及閱讀量。閱讀是英語教學(xué)的核心內(nèi)容之一,如何有效地提高學(xué)生的閱讀能力,解決訓(xùn)練方法單一,閱讀題材狹窄,內(nèi)容陳舊等諸多弊病,運(yùn)用多媒體或多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語閱讀教學(xué),可使這些問題迎刃而解。在閱讀教學(xué)中除了運(yùn)用媒體課件外,還可以通過媒體網(wǎng)絡(luò),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的對網(wǎng)上的信息進(jìn)行選取和編輯,使之適合學(xué)生閱讀。英語作文教學(xué)是多層次的概念,是視、聽、說、讀能力的全面體現(xiàn)。而運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助手段就可把這些能力有機(jī)的結(jié)合起來,提高學(xué)生的英語寫作能力。英語書面表達(dá)水平是學(xué)生帶有普遍性的一大難題。有的學(xué)生在寫英語作文時,要么三言兩語,無話可寫,要么寫出來的東西十足“中國原產(chǎn)英語”。如果把多媒體運(yùn)用于教學(xué)過程中,把學(xué)生的注意力吸引到聲像并茂的情景中,使其對故事情節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣,就會對所看故事情節(jié)過目不忘,這時再讓他們寫就比較容易。隨著訓(xùn)練活動的不斷深化和學(xué)生語言量的積累,學(xué)生可對所聽、所看到的內(nèi)容進(jìn)行加工修飾,使語言表達(dá)更加準(zhǔn)確、流暢和富有創(chuàng)造性。

四、利用多媒體教學(xué)可以拓寬知識領(lǐng)域，提高學(xué)生綜合能力，多媒體教學(xué)不但能展示圖像，將學(xué)生帶入生動豐富的知識世界，而且可以通過計算機(jī)輔助手段，形象地表現(xiàn)出來。例如，在上 Holidays 時，可以讓學(xué)生自己上網(wǎng)查詢各種節(jié)目的網(wǎng)站，了解各國的節(jié)日的情況，學(xué)生的知識面大大拓寬。同時，我還充分利用學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的熱情，有意識的向?qū)W生介紹國內(nèi)外一些有名的網(wǎng)站，教會他們?nèi)绾紊暇W(wǎng)，如何搜索自己所需要獲取的健康有用的信息。從課堂中走出去，在網(wǎng)絡(luò)的世界翱翔暢游，了解世界的未來。讓學(xué)生與世界同步。他們在主動探索未知世界時，不斷豐富了自己的知識，訓(xùn)練出了良好的信息素質(zhì)，體驗(yàn)到了英語學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的主動性，提高了自己的綜合能力。

五、多媒體教學(xué)的運(yùn)用，更能促使教師不斷學(xué)習(xí)，使素質(zhì)得以提高

把多媒體技術(shù)運(yùn)用在英語教學(xué)中，教師是關(guān)鍵。如：我在制作動物那個課件時，要使動物“動”起來，就必須學(xué)會flash 課件的制作，在教學(xué)過程中，還必須學(xué)會熟練操作多媒體，同時我還要用學(xué)生易懂的英語口語進(jìn)行表達(dá)、復(fù)述等。因此，教師必須學(xué)會使用多媒體的各種設(shè)備，其中課件的設(shè)計需要不斷的學(xué)習(xí)計算機(jī)的使用，英語教師還必須強(qiáng)化課堂教學(xué)的口語，完善整個多媒體教學(xué)。所以在運(yùn)用多媒體教學(xué)同時，教師還要不斷的學(xué)習(xí)，實(shí)踐，提高自身的綜合素質(zhì)，來適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。

總之，在多媒體技術(shù)的使用下，首先我們應(yīng)認(rèn)識到多媒體技術(shù)在教學(xué)中不但是作為一種信息傳播的工具，更重要的是作為一種學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。多媒體技術(shù)為教學(xué)提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，顯示了巨大的優(yōu)勢。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)題材，對整個教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目的和過程充分利用多媒體的聲音、圖像、動作和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行精心策劃和制作。其結(jié)果應(yīng)是富有感染力和凝聚力，更富有時代特色，給學(xué)生帶來濃厚的英語情趣。